探究性学习在高中英语教学中的运用
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第１６卷第９期 ２０Ｏ２年９月 成都教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬ ＯＦ ＣＨＥＮＧＤＵ ＣＯＬＬＥＧＥ ＯＦ ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ Ｖ０ｌ１６．№．９ Ｓｅｐ．２（Ｘ）２ 文章编号：１００８—９１４４（２００２）０８—００３５—０２ ・研究性教与学・ 探究性学习在高中英语教学中的运用 魏月香 （成都市第二中学成都６１００１７） 摘要改变传统的教育观念和课堂教学模式，采取“探究性学习教学模式”，切实提高学生参与和体验学习的程度，落 实课堂教学学生主体这一现代教学基本原则。本文从理论的角度介绍探究性学习，再在英语教学实践的层面上结合实例阐 述探究性学＊－７的教学运用。 关键词探究性学＊－７；教学模式；运用 中国图书分类号：Ｃ－４２３．０７文献标识码：Ａ 众所周知，知识经济时代科技的竞争、人才的竞争，归根 到底是教育质量的竞争。基础教育的根本任务是加强素质 教育，课堂教学是实施素质教育的主渠道，所以研究课堂教 学模式是教师进行教研工作的切入口。 探究性学习是指学生通过自主地参与获得知识的过程， 加深对知识的体验，掌握研究自然所必需的探究能力。同 时，形成认识自然的基础——科学概念和规律，进而培养探 索未知世界的积极态度。 探究模式源于萨奇曼（Ｒｉｃｈａｒｄ Ｓｕｅｈｍａｎ）对于独立学习者 发展的信念。他认为：科学家用来解决问题、探究未知的理 性智略可以传授给学生。其探究模式旨在使学生通过积极 参与科学探索过程、模拟科学家解决问题的方式，使学生体 会科学如何面对疑难情境，学会搜集和加工需要的新资料， 最终达到问题解决的探究过程，从而获得在真实生活情境中 发现问题、解决问题的能力。在英语教学中，如何运用探究 性学习这一模式呢？ 一、ＳＥＦＣ教材为探究性学习教学模式提供了理论依据 与可行性 １．英语作为一门语言学科，是该语言国家文化的载体， 又是思维传播的媒体，英语教学的过程和最终目的是促使学 生了解该语言的运用规律，认识其文化特征，探索该语言的 民族的思维规律。ＳＥＦＣ教材内容新颖有趣，富有时代感，课 文题材为学生所熟悉；而且，该教材的结构特点是以功能意 念项目为主线贯穿于每个单元的各课，这些都为交际法教学 创造了有利的条件。作为培养交际能力与创新能力的探究 性学习方式，也有了更大的运用空间。 ２．每个学生都是课堂教学的主体。这个主体表现为一 定的独立性、主动性、积极性与创造性。探究性学习能为学 生提供运用语言的环境与机会，能帮助学生在语言实践中把 收稿日期１２００２—０４—２６ 作者简介：Ｉｔ，ｑ香（１９ｒ７２－）女，成都市第二中学中学二级教师。 语言知识和技能主动转化为交际能力。通过教师与学生之 间、学生与学生之间的双向或多向交流，有助于增强学生的 语言编码能力，培养其正确的思维方式和创新意识。学生在 探究活动中能活跃思维，发言积极，从这个角度来看，探究性 学习教学模式对于学生的智力因素和情感因素的开发和发 展都会产生积极的影响。 二、探究性学习在ＳＥＦＣ几种课型中的运用 ＳＥＦＣ教材每个单元都是由对话、阅读、语法、听力和写 作若干部分组成，目的是要全面培养学生听、说、读、写诸方 面的语言能力。根据教学内容的需要，在各课型中巧妙地运 用一些适当的探究活动，有助于教学目标的实现。 １．用于听力教学中 听是一种有目的的交际行为。现代教育理论高度重视 听在语言学习和语言运用中的作用。在ＳＥＦＣ教学中，教师 除了在各课教学中要重视对学生进行听力训练外，还应充分 利用教材每个单元中的听力练习材料。这些听力材料的语 速稍快，所设计的某些听力理解练习也有一定的难度，如果 只是采用放录音，做练习，核对答案的训练方法，恐怕难以奏 效。但是，如果在听前或者听中安排适当的探究活动进行 “热身”和“预测”，则会拓宽学生听的输入渠道，能有效地排 除某些信息给学生听所造成的障碍。 ２．用于阅读教学中 阅读是获取书面信息的解码过程。阅读教学中探究活 动可安排在阅读前、阅读中和阅读后。阅读前的探究是围绕 即将阅读的材料提出话题或问题，通过科学探究唤起学生对 背景知识的考察、了解，或小组合作、讨论与交流，激起学生 的阅读兴趣，使之对所要阅读的材料有一定的心理准备，然 后带着目的去读。例如，在教学ＳＥＦＣ １Ａ唧Ｎ２６—２７ＥＡ＿Ｒ— ＴＨＱＵＡＫＥ篇目时，教师可提出问题：研ｌａｔ ｉｓ ｅａｒｔｈｃｏａａｋｅ？Ｗｈａｔ
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维普资讯 http://www.cqvip.com 第９期 ２ＯＯ２年９月 魏月香：探究性学习在高中英语教学中的运用 Ｎｏ．９ Ｓｅｐ．２ＯＯ２ ｗｉｌｌ ｈａｐｐｅｎ ｉｎ ａｎ ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？学生课后可查阅有关文献资料， 得知地震形成的原因，地震的类型，地震造成的危害等；学生 还可根据自己的生活经验和知识，想象地震发生时的种种现 象，并作出回答。阅读中的探究活动往往可以以讨论作为具 体形式，目的在于让学生熟悉课文的主要内容、文章的细节、 文章的结构等。 阅读后的探究活动，一是可以检查学生对文章的理解情 况，并进行交流，二是可以培养学生评价文章特色和所反映出 的文化的差异等，对学生想象力和创造思维能力的培养很有 帮助。如读了ＳＥＦＣ １Ｂ ＵＮＩＴ １９ ＴＨＥ ＳＥＣＲＥＴ ＩＳ ＯＵＳＴ这篇故 事后，教师可设问：ＣＡＮ ＭＳ ＫＩＮＧＳ ＳＴＯＲＹ ＨＡＰＰＥＮ ＩＮ ＣＨＩＮＡ？ ＷＨＹ ＯＲ ＷＨＹ ＮＯＴ７．经过讨论和辩论，学生既练习运用英语 进行交际，又讨论了男女平等、城乡差别、东西方文化和社会 制度的差异等问题，达到寓思想教育于语言学习之中的目的。 ３．用于写的教学中 写是一个多层次的概念，这里主要指高中英语的书面表 达。探究性学习这一模式用于写的教学主要指学生写前的 口头表达，亦称之为口头作文（即英语“四会能力”中的 ＳＰＥＡＫＩＮＧ）。口头作文是书面作文的基础，写与说具有相似 的心理语言过程，即都需要先形成要表达的思想和信息，再 根据一定的规则将信息编码，产生有意义的句子和语段。从 培养学生书面表达能力的角度来看，通过讨论和交流信息， 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维和记忆构架，也 就是说，学生懂得该写什么和怎么写了。如学完ＳＥＦＣ ２Ａ ＵＮＩＴ ２ ＮＯ ＳＭＯＫＩＮＧ，ＰＬＦＡＬＳＥ后，教师让学生写一篇题为 “ｗｈｙ ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｇｉｖｅ ｕｐ ｓｍｏｋｉｎｇ？”的短文。教师可先让学生针 对吸烟的种种危害进行讨论，收集信息，然后将学生的讨论 结果归纳在黑板上。通过讨论，学生为这篇短文打了腹稿， 写起来也就不觉得困难了。 三、运用探究性学习教学模式时应注意的问题 １．教师是促进者和合作者。探究教学在知识展现方面的 转变，把教师从“知识权威”的神坛上拉了下来，教师不再是知 识的传授者和管理者，而是学生进行探究活动的有力的促进 者和合作者，根据学生探究活动的需要而提供有力的帮助。 ２．教师应具有多学科的、丰富而渊博的知识，明白探究 活动的规律。探究活动涉及广泛的科学内容和方法。教师必 须对科学、知识等的本质有清楚的了解，对科学探究的方法 有明了的系统把握，且作为学生学习活动有力的促进者和合 作者，教师应该明白在探究教学中，自己所面对的不仅仅是 依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要求教师 应具备多学科的、丰富而渊博的知识才能在帮助学生进行探 究的过程中把握正确的探究方向，引导学生不断深入。作为 学生学习活动的有力促进者和合作者，教师还该明白探究活 动的规律，并根据这些规律来确定自己的工作重点。 ３．教师应具有敏锐的眼光和积极进取的创造精神。探 究性教学也是一种反思性和创造性的教学方式，要求教师具 有敏锐的眼光和积极进取的创造精神，在与学生的合作中能 接纳学生的独到见解，引导学生进行深刻的反思和勇敢的创 造。同时，伦理道德意识、对大自然的深厚感情和责任意识， 也是教师应具备的素质，亦将对学生产生较大的影响。 ４．树立新型的平等的师生关系。作为学生学习活动的 有力促进者和合作者，教师要自觉地把自己当作学习团体中 平等的一员，走到学生之中，以知识渴求者的面目和学生一 起探索、讨论、交流，以自己的丰富经验影响学生对知识和人 生意义的建构，并和学生一起分享探究的成果。在探究教学 中，对学生的了解与对探究活动的了解同等重要，只有教师 真正明白了学生个体间的差异以及学习准备情况，才能有的 放矢地、有效地参与到学生的探究活动中去。 总之，在探究性学习教学中学生始终处于一种积极参 与，动手、动脑、动口，相互交流合作，理论联系实际的状态， 他们的思维、表达、自学、实践、合作等能力与各种技能都得 以充分的发展。学生的情感和意志如学习的主动性、独立 性、严谨的科学态度、勇于探索和坚持真理的精神也得到了 培养。 参考文献： ［１］燕国材、素质教育论［Ｍ］、江苏教育出版社，１９９９． ［２］中小学外语教学，２００１（５）． ［３］胡文仲．英语的教与学［Ｍ］．外语教学与研究出版 社．１９８９． ［４］对探究性教学几个理论问题的认识［Ｊ］．教育研究 ２００２（２）． 【５ Ｊ Ｃｈｕｎｄｏｎｇ Ｈｕ．Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ｍｅｔｈｏｄｏｌｏｇｙ，ＢｅｉＪｉｎｇ： Ｈｉｇｈｅｒ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｐｒｅｓｓ，１９９０． 【６］Ｍｉｃｈａｅｌ Ｊ．Ｗａｌｌａｃｅ，Ａｃｔｉｏｎ Ｒｅｓｅａｒｃｈ ｆｏｒ ＩＡｔｎｇｕａｇｅ Ｔｅａｃｈ． ｅｒｓ【ＭＪ，Ｃａｍｂｒｉｄｇｅ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ Ｐｒｅｓｓ。１９９８． （上接第３ｌ页）在生产劳动和生活实践中启发他们将所学知 识用于实践等。让他们在动脑动手的实践活动中运用知识。 施展才能，从而逐步尝到创造性运用知识的甜头，这既有利 于调动学生求知的自觉性，又能促使他们创造能力的发展。 发展学生能力，教会学生学习，比教给学生知识更重要。 它不单单是在课堂讲授中需要加强，而且必须贯彻在教学的 各个环节。比如在布置作业上，除必要的基本题目外，要选 择一些由例及类、一题多解的题目，以开阔学生思路，锻炼思 ・３６・ 考、分析问题的能力；在辅导答疑时，不要学生一问，就急于 回答，倾囊而出，要多作“开窍”工作，启发学生思路，鼓励学 生发表意见，引导他们通过思考、分析、对比一步一步得出正 确结论；在考试命题上，尽量避免只是死记硬背条条的题目， 而要着重考查学生的理解、判断和运用知识的能力。总之， 只有在教学的全过程中都注意培养发展学生的能力，才能收 到良好的效果。
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