小学语文阅读教学中的情感体验

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◇姚安县光禄镇梯子小学沈洪文

语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。在语文阅读教学中，既要抓好学生的语文基

本功，又要进行文化思想的熏陶和道德情感的培养。

下面，我就阅读教学中的情感体验谈谈个人的看法。一、让学生经历完整的阅读过程，以读悟情

语文教学重在阅读。如果学习一篇课文，学生读

得少，一味地听取教师的讲解，那么学生就成了接受知识的容器了。所以在阅读教学中只有让学生反复

地阅读课文，逐步加深对课文的理解，不断地加深情感体验，才能使学生成为学习语言的主体。

教学《向往奥运》一文时，教师布置学生初读课文，要求做到边读边想边思，并画出最能表达作者当

时感情的句子，朗读中把这种情感表达出来。这样一

来，学生对课文就有了一个整体感知，对我国成功申奥也有了和作者一样的民族自豪感。教师布置学生

再读课文，抓住重点语句讨论交流，就能加深学生的

情感体验。如在理解“竞技体育是面对世界所存在的种族强权，种族歧视和金钱掩盖下的不公平的一种

抗争，一种理想。”让学生联系上下文反复阅读，从而体会到比赛场上。强权、种族、金钱都不起作用，竞技

体育体现了人类的理想。最后，教师让学生有感情地

朗读，更好地体会作者强烈的民族自豪感，加深了情感体验。

二、联系生活实际。加深情感体验1．以生活体验丰富情感体验

心理学研究表明：人的认识活动与情感是紧密

联系的，认识活动都是在一定的情感诱发下产生的。在阅读教学中，我们要积极调动学生已有的生

活体验，使学生的情感和作者的情感产生共鸣，进而更好地进行教学活动，这样往往会收到事半功倍

的效果。以《中彩那天》为例，当作者知道事情的真相后，

激动地说：“可库伯是有钱人，而我们家穷呀!”这一

情景中的“激动”，很多同学都体验过，我就调动学生≯

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已有的情感生活，通过学生的体验进行教学。先让学

生了解“激动”是什么意思?再问作者激动的情绪表

小学语文教学中的情感体验

摘要 语言是情感的载体，情感是语言的内涵，语言文字的训练要有感情共鸣。充分发挥学生学习的主动性，培养学生理解和运用语言文字的能力，提高课堂教学质量。充分利用形象生动的语言，借助联想和想象，让感知的形象在头脑中活起来。要以读为主，采用多种朗读方法领悟作者的情感。

关键词 语言训练 情感 朗读 想象

心理学认为：“情感是发展和维持认知活动的动力，是构成心理素质的重要成分，没有情感就没有智力。”语文学科是培养语言能力的学科，也应该是培养情感的学科。情感教学应是语文教学的根本。正如著名教育家夏丐尊所说：“教育不能没有情感。”语文是一门情感内容丰富的学科，语言是情感的载体，情感是语言的内涵。语言文字的训练如果能够有感情地参与，就会收到事半功倍的效果。那么，在语文教学中如何对学生实施情感教育呢?

一、入情

“课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定调，音准了才能为演奏或歌唱奠定好的基础，教学开场第一锤就应敲在学生的心上。”(于漪语)教学语言是教师表达思想、传递情感、教授知识、培养学生学习能力的最基本的工具。教学信息中最先发送的“导语”是教师和学生之间的第一座桥梁，是影响学生情绪、确定教学氛围的基调。利用富有情趣的语言把学生引入课文情境，能起学生情感的涟漪。

特级教师于永正教学“燕子”一课是这样导入课题的。师：“同学们，春天，活泼可爱的小燕子从南方飞来了(板书：燕子)，你喜欢燕子吗?”生：“喜欢。”师：“咱们班有人用‘燕’字做名字的吗?女同学有两位，男同学没有。其实“燕”字并非女同学专利，古今有不少男性用“燕”字做名字，可见人们都非常喜欢燕子。今天我们一起学习“燕子”这篇课文。这篇文章是著名作家郑振铎写的。从人名入手导入新课，形式新颖别致，使学生在学时产生了一种亲切感，对燕子也增添了喜爱之情。

我国南北朝时期著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙·知音》篇中就明确指出：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波探源，虽幽必显。”不但向我们明确地指出了作者的思想情感蕴涵在作品之中，而且还向我们诠释了情感在审美欣赏中的重要作用。

浅谈小学语文阅读教学中的朗读训练

阅读教学，是为了着重培养理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。i无论从我国语言文字的基本特性和语文教学的根本宗旨方面看，还是从阅读教学论和阅读认知心理方面分析，小学语文阅读教学的核心和灵魂都应该是一个“读”字。“读”是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视“读”或“读”不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之木，无源之水。引导学生多读书，指导学生读好书，是任何时髦的教法都无法取代的。但从教学第一线的实际情况看，首先，朗读教学还未引起足够的重视，朗读在一堂课中所占的比重还相当轻，平均不足7分钟。其次，朗读教学质量低下，只是低层次的读响亮，读正确流利，缺乏对学生感情朗读的具体指导。第三，受应试教育的影响，语文测试中对朗读的检测很少甚至没有，同时，对学生朗读的检测、评价缺乏科学性，存在很大的随意性。第四，由于受教师朗读水平的影响，教学中，教师范读极少，朗读指导存在许多不当之处。

对于这些不良状况，我们必须大刀阔斧地进行改革。《小学语文教学大纲》明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”ii并且，《大纲》在“教学内容和要求”中对低、中、高年段都提出了明确的目标。叶圣陶先生曾说：“语文教师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。”iii正因为如此，近年来有不少专家学者和有识之士呼吁阅读教学要返朴归真，练好“读”功。那么，如何过好读书关呢?下面谈谈笔者的一些粗浅之见。

一、 明确“读”的意义。

要引导学生多读书，指导学生读好书，教师必须明确读书的重要意义。多读书最大的好处和最突出的优势是能够有效地培养学生的语感。叶圣陶先生曾说：“文字语言的训练，我认为最重要的是训练语感。”那么什么是语感呢?叶圣陶先生认为，语感是人们对语言文字符号刺激所产生的一种直觉。既然如此，我们培养学生的语感就应该从语言文字符号的刺激入手，而“读”则是最积极最有效的“刺激”。“读”到了位，学生语感的培养才可能到位，语文综合能力才能真正提高。

小学语文阅读教学中开展情感体验的教学策略

一、情感体验在小学语文阅读教学中的重要意义

小学语文新课程标准特别强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。这是很有针对性的。长期以来，我们的阅读教学在总体上存在一种不良倾向：教师分析得过多过细，面面俱到，搞烦琐哲学，挤掉了阅读主体阅读、思考、讨论、感受、体验的时间，结果学生的阅读能力得不到提高。因此，在阅读教学中加强研究性教学模式，可以有效改变传统阅读教学繁锁分析的弊端。

注重情感体验，是《小学语文课程标准》关于阅读的基本要求。这一要求遵循了语文学习的规律。语文是人文性很强的学科，大多数的阅读文章都包含着浓厚的感情色彩。如果我们不去指导学生体验这种感情，如果他们没有受到情感的熏陶和感染，他们就不可能对文章所描写的景物、人物形象、故事情节等留下深刻的印象，更不可能对表现这些内容的语言文字留下深刻的印象。

二、关于加强情感体验在小学语文阅读教学中的思考

教师怎样指导才能加强学生的情感体验呢？结合教学实践，笔者有如下思考：

1. 要善于创设激发学生情感活动的学习情境

在教学中，情感是最具情境性的心理活动。心理学研究表明， 要引起学生的情感活动，必须要有“煽”情的氛围和环境，包括生活展现、实物演示、图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述等。现在，随着多媒体技术在课堂教学中运用的日渐广泛，创设情境的手段和方法必将越来越丰富。但不论使用什么手段和方法，在情境创设上，必须注重教师的感情投入，用教师之情去触动学生之情，倾注真情，以情激情，以情换情，营造师生感情和谐共振的理想情境。

2.要善于抓住课文的“传情点”

文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。教师要善于抓住文章的传情点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。在教学中，选择合适的时机切入，就能让学生直接进入作者的情感世界，更好地体验和领会作者的复杂情感。