四阶段教学法的步骤

为了使四步教学法更好地得到落实，进一步提高我校教学质量，2014年3月7日下午，黑石乡学校全体教师聚集在本校会议室，认真聆听了姚校长做的“四步探究”教学法专题讲座。

“四步探究教学法”最突出的特点在于：以培养学生的设疑探究能力、思维创新能力为目标，巧妙引导学生积极参与活动，敢于大胆质疑，积极回答问题，在不知不觉中学到知识，品尝到学习的乐趣。这一教学方法充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰倒好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了陶行知先生所倡导的“教师的责任不是教书，不是教学生，而是教学生学”这一伟大的教育思想，也是同新课标的要求一脉相通的。

姚校长针对“四步探究”教学法的四个步骤逐一进行了详细的解读，使我校教师对“四步探究”教学法有了更深刻、更透彻的认识和理解。

姚校长的讲座，娓娓道来，使教师对自己的从教观进行了重新审视，并引领教师走出教学中的误区，消除教学中的困惑，使之在教学上取得更大的成绩。

“四步教学法”在地理课堂中的运用

前苏联教学论专家巴班斯基曾指出的：“教学方法是由学习方式和教学方式运用的协调一致的效果决定的．”在这里我认为更为重要的是要让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习。从上学期开始，我校正式进入了这种教学方式的探索，即“四步教学法”。“四步教学法”是一种以学生全过程充分自学、交流、探究为主要形式，以教师引导点拨为辅助形式的教学模式，是适合初中学生心理特点自主高效的教学模式。

四步教学法的四个环节：第一步是预习，学生可提前预习，也可在课堂预习；第二步是预习检查，成果展示；第三步是自主探究，交流点拨；学生小组合作讨论交流完成学习任务，教师适时点拨；第四步是当堂检测。我觉得，这种上课方式突出了学生的主体性，关注到学生的主动学习和发展，强化了训练，让学生愿意学习，学会学习，掌握学习的方法、技能，能够积极主动的学习。这四步教学法，各环节是相辅相成，科学有序的。

预习是前提，授之以“鱼”不如授之以“渔”。我们最终的目标就是要让学生“学会学习”,而“学会学习”的第一步就是一定要养成良好的预习习惯。老师根据每节的课堂内容给学生设计问题或导学案，学生在此指导下去自主学习教材，完成预习内容。地理课的预习一般都是在课堂上完成的，那么，老师在设计问题或导学案时，不仅对阅读量比较大的课要保证学生在有限的时间内完成，指定学生从哪页到哪页进行阅读，哪些略读，哪些细读，抓住主要内容，把握住知识点，而且问题的设计要注重层次：一个是知识的层次性，另一个是学生的差异性，问题设计有梯度，由浅入深。让优秀生感到挑战，一般学生踮踮脚就能摘到“桃子”，学困生也有成功的体验。最大限度地调动学生积极性。可是这对老师的要求比以前更高了，老师在课前做的比以前更多了。在刚开始时难度特别大，尤其是像地理这样的副课，在基础较差的班级推行更是难上加难。你安排的任务基本上没人完成，使教师变得非常被动，师生都不适应，我的感觉是老师别扭，学生茫然。因为我已经习惯在课堂给学生讲解，这样能够展示自己的能力和才华，讲课很有激情,现在不让老师讲了一节课几乎全部让学生活动,，我既有些不适应，也有一种失落感。学生也有些无所适从，不知怎样学习，因为他们已习惯吃现成饭，不懂自己如何“找食吃”。总担心这样会浪费时间，耽误课时。怎么办？硬着头皮都得这样做，一周、两周，一个月、两个月„„，随着时间的推移，似乎有些学生开始习惯这种教学方法了，课堂教学的进展也慢慢变得顺手了。

变“教知识”为“传能力”的尝试

（何华桂 2012-4-10）

一 我对“教知识”的理解。

在“知识中心”的教学大格局下，阅读教学课程常态是“教知识”，即教教课文的状况。

教知识的课堂模式是：介绍背景----指导字词----逐段讲读----提炼中心思想----拓展练习。

在这种模式下，教师以讲、问和“做”（示范、演示、操作等）为主要方式，学生以听、看、答和“做”（被动性的操作等）为主要方式。

在教师的主导下，阅读教学的结果是：学生学会了字词，理解了一篇篇课文。

二 我对“传能力”的理解。

在“能力中心”的背景下的阅读教学课堂，应该是：以课文为学习的载体练习“能力”。

课堂模式是：预习、初读课文----学习字词----品读课文----总结反思----巩固练习。实质性的不同主要是由学生自主完成这些环节；学生个体或小组自主学习后，要在全班与大家一起“展练”——展示自己的学习过程与结果，并形成同学间的互动，在强化听说读写思的训练中学习语言、运用语言和积累语言。

三 我变“教知识”为“传能力”的尝试。

怎样才能实现学生自主练能,教师尽可能地“放手”甚至“退隐”呢？

为了这种自主“练能”课堂状态的早日实现，在上课时，我尝试在教学行为上有一个重大改变：由教知识（教课文）变为教方法，让全班学生尽快获得将“练能”课堂自主推进的一套方法。

这样就好比说，我们在一篇课文上去用力，是老师和孩子们很费力地一同打一条鱼，即（一篇课文），现在将精力集中用在训练学生早点学会打“鱼”的方法，让他和他的同伴们一起自主打“鱼”。我们教师，站在旁边组织、欣赏、评价。

所以，我尝试在“练能”课堂各个环节展开时，嵌入进去教给学生学习方法，并学会把方法运用到自己的学习甚至生活之中去，从而形成一种学习能力。接着，运用已有的学习能力去学习更多的知识。

日光灯安装及故障的排除教案

自动化1342班 齐可心 3号

【教学对象分析】

本次教学的学生对象是中职电机与电器专业一年级的学生，前面已经练习过导线的连接方式及万用表的使用，通过检查学生作业、课堂提问的方法，发现仅有少数学生在家里只是换过日关灯，但对日光灯安装及故障知识了解甚少，部分学生虽然对新的知识有一定的学习兴趣，但总体学生对学习缺乏一定的耐心，学习的自觉主动性差，互相帮助意识不强。

【教学媒体】

电脑、投影仪、黑板

【工具】

圆桌、张贴板、笔、纸

【教学设备】

日光灯管（30瓦－40瓦） 1个

启动器（启动器座） 1个

镇流器（30瓦－40瓦） 1个

日光灯灯座 2个

灯架（配置的铁架或木架） 1套

电容器（3．75微法－4．75微法，耐压220伏以上） 1个

钳子 1个

改锥 1个

螺钉 若干

导线 若干