朗读训练的基本要求

第一章 朗读技能训练

第一节 朗读训练和教师口语的关系

一、承上启下的桥梁作用

承上：普通话训练的深化，用气发声训练的继续。

启下：为教师职业口语的训练打下基础

二、提高教师口语表达能力的有效方法

三、教师口语训练的捷径

第二节 朗读训练的要求

一、什么是朗读

朗读是把书面语言，转化为发音规范的有声 语言的再创造活动。

二、初学朗读五忌

1、念字式

2、念经式

3、八股式

4、演戏式

5、固定式

三、朗读使用的语言

比自然语言更规范、更典型、更生动、更具美感的生活语言。

四、朗读者的身分

朗读者自己

朗读者既不完全是文字作品的代表或化身，更不能充当演员去扮演作者或作品中的人物。

五、朗读要忠实于原作品

第三节 朗读技能技巧训练

一、明确第一要素——掌握朗读的内容

1、阅读作品

（1）疏通字、词、句（语音和语义）；

（2）感受作品（词语、语句、段落之间的关系），概括全文的内容；

（3）理清作品的脉络、结构。

例：《桂林山水》

内容：桂林山水甲天下

结构：一自然段（荡舟漓江，观赏桂林山水。）

二、三自然段（写漓江的水清、静、绿和桂林的山奇、秀、险。）

四自然段（各种景象组成一幅动人的画面）

二、明确第二要素——确定朗读目的

（一）明确目的

朗读目的，是指朗读者“为什么”要朗读这样的内容，这样的主题思想的作品。

朗读目的不能脱离文章内容，远离文章的中心思想另起炉灶；也不能把作品的中心思想和朗读目的等同起来。朗读目的应是作者写作意图的进一步的升华。这里既有作者的写作意图，又有朗读者的态度；既有对作品的评价，又有对现实的指导；

（二）实现目的

朗读者归纳出朗读目的以后，应竭尽全力以鲜明的态度和真实的感情去实现这一目的。

三、明确第三要素——分清朗读对象

清楚朗读对象就是要清楚是读给谁听。

（一）了解对象

朗读者要对听这个方面的情况有所了解。如：年龄、职业、爱好、文化谁拼、心理特征等等。

朗读训练应注意哪些问题

钟祥市实验小学 李丹

朗读训练是语文教学重要的组成部分，是语文课堂教学中不可缺少的重要环节，是学生亲近文本，感受文本情感，获得语感体验的重要手段，是学生学习和发展语言的重要途径。结合平时的教学实践，我将围绕"朗读课教学应注意哪些问题"谈谈自己的认识和实际做法。

一、示范朗读,注重语感。

德国教育家第斯多恵说："教育的艺术在不于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。"的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥，干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然，津津有味，从而使学生越读越会读，越读越爱读。一个人的语文素养的高低，无非看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的积累很大程度上决定于平时朗读训练中，正所谓“文章是读懂的，而不是教懂的。”因此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望和兴趣，是教师在语文朗读课教学中的首要任务。教师永远都起着榜样和示范的作用。朗读也一样，要想让学生喜欢朗读，教师首先应是一个喜欢朗读的人。所以课前，我总是做好示范朗读的准备，这样做的目的是想给孩子们做好朗读的引领，尤其是低年级的孩子，他们识字不多，朗读技巧几乎没有，这时教师光要求要“声音洪亮，有感情”等这样的话是不够的，因为他们并不知道什么是真正的读出感情，什么是不同语气„„如果此时教师不能率先范读引领，不能调动孩子们朗读的欲望和兴趣，对以后的阅读能力，语感的获得都会产生消极不良的影响。所以，通常情况下，我都会以最佳状态，最佳朗读水平给学生示范朗读。由于每一篇课文都是新接触的，学生有探究的好奇心，加上老师范读前对学生听读的明确要求，例如：要听准每个字的字音，长句的停顿，不同句子的语气语调，使学生听老师范读时心中有数，这样范读起到了以听助读的作用，他们知道了不认识字的正确读音，一些句子在轻重缓急、抑扬等语气语调上的处理，既培养了学生的语感，又初步获得了朗读的技巧。有时， 当我已经把课文读完一遍时，发现孩子们还沉浸在课文的美好情境中，半天还没回过神儿来，看着他们听得如此入情入境，就知道我的范读目的已经达到了。这时我不失时机让孩子们自己读课文，他们常常表现出跃跃欲试，兴趣盎然的样子，于是就大声地投入到朗读之中，我欣喜的发现孩子们专注的眼神，神采奕奕的样子，达到了课伊始，趣已生的效果。

朗读的基本要求有：用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句、态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当、能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情等。

1、重视基本功的训练。

朗读是一种出声的阅读方式，《语文课程标准》指出，朗读教学的总要求是能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。其中的“正确”一说，指的就是普通话发音准确，吐字清晰。由此可见，普通话的基本功训练是正确朗读的前提。

汉语拼音的教学在一年级上期就已经完成，但是由于方言的影响，孩子们在朗读中往往会碰到一些难点音，这些音发得不够准确或者不够完美，就会成为朗读的绊脚石。

2、确保读书的时间。

关于语文朗读的时间，教师可以结合年级的特点、学生的学习情况以及教材的情况，对朗读的时间进行合理的安排。

教师需要保证充足的时间，让学生多进行朗读，引导学生用普通话进行朗读，朗读的声音要洪亮，吐字必须清晰，字音准确，在自学性朗读的情况下，认真的对待阅读。

3、安排好停顿。

首先是语法停顿，即是根据语句的语法结构所作的停顿。 其次是逻辑停顿，又叫强调停顿。为了突出某一事物、强调特殊含义，可以在语法停顿的基础上变化停顿的时间，或者不是在语法停顿的地方适当停顿，从而表示出词组、句子、段落之间的逻辑关系。

再次是结构停顿，即是表示文章的段落、层次等次的停顿。

4、确定好重音。

首先是语法重音，这是由语法结构形成的重音，表结果、程度、情感的补语重读，如“打扫干净”、“悲伤极了”；动补短语，表趋向的动词重读，补语不重读。句子重音：短句谓语部分重读；句子主语是疑问代词时，主语重读；一般情况下，定语、状语、补语应读得较重。

其次是逻辑重音，这是根据上下文对句子中一些词语加以特殊强调从而重读的音节。逻辑重音比语法重音重而长，其位置不是固定的，它随着语言、说话人的意图和感情环境的改变而改变。

如“今天的努力，就是明天的荣誉”或“今天的努力，就是明天的荣誉”，重音不同，所强调的意思也就不同。逻辑重音常用来表示夸张、强调、比喻、照应等。

一、一年级朗读要求：

1.正确明确朗读课文中的每一个字词，准确地读出每一个音节。

2.按照正确的语调、语速和语音，进行流利的朗读。要求能熟练地读出每一个字或词，并能连贯地朗读课文。

3.注意语音语调的抑扬顿挫，正确模仿老师或录音带中的语音语调。

4.通过朗读，培养学生的语感，提高听力和模仿能力。

二、二年级朗读要求：

1.正确明确朗读课文中的每一个字词，准确地读出每一个音节。

2.能够根据标点符号的作用，掌握读出不同句子的语调和语速。

3.朗读时要注意停顿，根据标点符号的位置掌握停顿的长短，使朗读的语调流畅有节奏感。

4.理解课文内容后，能够准确地表情地朗读。

三、三年级朗读要求：

1.准确地、流利地朗读每一个字词。

2.根据标点符号的作用，能够准确地掌握句子的语调和语速。

3.注意感情色彩的运用，根据课文内容，准确把握语言的感情色彩和语调的变化。

4.朗读的语速要适中，注意停顿的时间和位置，使朗读有节奏感和连贯性。

四、四年级朗读要求： 1.准确把握每一个字词的读音，避免读错或漏读。

2.能够根据标点符号的作用，掌握句子的语调和语速。

3.朗读时要注意感情的表达，准确把握语言的感情色彩和语调的变化。

4.在朗读时，注意停顿的时间和位置，使朗读有节奏感和连贯性。

五、五年级朗读要求：

1.准确把握每一个字词的读音，能够自如地运用声调，将句子读得通顺和谐。

2.根据标点符号和内容要求，掌握句子的语调、语速和停顿。

3.注意感情的渲染，尽可能地把握语言的感情色彩和语调的变化。

4.朗读时要注意声音的音量和节奏的稳定，使朗读流畅自然。

六、六年级朗读要求：

1.准确把握每一个字词的读音，能够熟练地运用声调，读得朗朗上口。

2.根据标点符号和内容要求，灵活地掌握句子的语调、语速、停顿和重音。

3.朗读时要考虑朗读方式的多样性，通过调整声音的音量、语调和节奏，使朗读既有节奏感又有感染力。

4.注重感情的表达，能够准确把握语言的感情音色和语调的变化。