灯下漫笔教案

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灯下漫笔（节选）

【教学目标】

知识与能力：

1．通过诵读，把握鲁迅作品语言的时代特点；

2．通过拎读，快速把握作者的观点，领悟作者深沉的思想；

3．训练学生的质疑、探究思维。

过程与方法：诵读法 整体感知法 质疑法 探究法。

情感态度价值观：走近鲁迅的内心世界，培养学生对伟大人物——鲁迅的尊敬和爱戴之情。

【教学重难点】

理解作者所处的时代，领悟作者的思想观点。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入新课

对于语文，曾流传着这样的校园民谣“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人。”

对于鲁迅，一位高三学生曾这样说，鲁迅的时代离我们太远了，他深刻的思想，半文半白的语言，都和其它的语文课文形成了巨大的反差，就中学生的阅历来说，要真正读懂鲁迅，恐怕勉为其难。

但是，我们不能不承认，他是一个有深度、有力量的人。正因为有他，在那暗无天日、找不到出路的时代，人们才看到了光明和希望。

今天，我们要学习鲁迅的《灯下漫笔》，学了这篇文章，也许我们仍然不太懂他，但我希望，我们能够拥护他，爱戴他，崇敬他。

二、设置情境，整体感知，激发研读兴趣

下面，就让我们回到20世纪20年代，一起走进鲁迅的世界。

首先，请大家换换身份，请大家每个人都做一回《莽原》编辑部的编辑，作为编辑，收到 2 / 5

一篇来稿，我们该从哪些方面审阅呢？（语言、内容、思想）

下面，请大家听录音，希望大家做到以下几件事情：

（1）找出文中语言表达不规范的地方。

（2）注意文章是从哪儿入手，开始说理的？

（3）找出文中表达作者思想观点的句子。

三、编辑工作之一——究词句

1．接下来，我们针对第一项工作进行研讨——究词句。请同学们在小组内交流、讨论，将不规范的词句，试着进行修改，使之符合现代的语言习惯。

学生交流讨论，然后展示。

多媒体出示。

表达不规范的词句：

“沉垫垫”应改为“沉甸甸”；

“累坠”应改为“累赘”；

《灯下漫笔》教案设计

第一章：教案概述

1.1 教学目标

让学生理解《灯下漫笔》的作者、背景和文学价值。

培养学生对文言文的理解和阅读能力。

引导学生领悟文章的主题思想和情感表达。

1.2 教学内容

课文朗读和翻译。

分析课文中的修辞手法和语言特色。

探讨课文中的文化背景和作者的观点。

1.3 教学方法

采用问题引导法，激发学生的思考和讨论。

使用多媒体辅助教学，展示相关图片和视频资料。

组织学生进行小组合作，共同探讨问题。

第二章：作者和背景介绍

2.1 鲁迅简介

鲁迅是中国现代文学的重要作家，他的作品具有深刻的社会批判意义。

介绍鲁迅的其他作品和对中国文学的影响。

2.2 《灯下漫笔》的背景

《灯下漫笔》是鲁迅在1925年创作的，当时中国正处于社会动荡和变革的时期。

分析文章中所反映的社会现象和问题。

第三章：课文朗读和翻译 3.1 课文朗读

指导学生正确朗读课文，注意语气和节奏的把握。

让学生通过朗读感受文章的情感氛围。

3.2 课文翻译

解释生僻词语和句子的含义。

帮助学生理解课文中的隐喻和象征意义。

第四章：分析课文中的修辞手法和语言特色

4.1 修辞手法的分析

分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。

引导学生理解修辞手法的表达效果。

4.2 语言特色的探讨

探讨课文中的幽默、讽刺等语言特色。

让学生体会作者的语言风格和情感表达。

第五章：探讨课文中的文化背景和作者的观点

5.1 文化背景的探讨

分析课文中所提到的历史事件和文化现象。

引导学生了解这些文化背景对文章意义的影响。

5.2 作者观点的探讨

引导学生从课文中找出作者的观点和态度。

组织学生进行讨论，分享自己的看法和理解。

第六章：课文重点句子解读

6.1 选取课文中的重点句子进行分析。 对句子中的关键词进行解释。

引导学生理解句子的深层含义和作者的表达意图。

6.2 学生展示和讨论

让学生准备自己认为的重点句子进行展示。

组织学生进行小组讨论，分享不同观点和解读。

灯下漫笔——教师中心稿

一、教学目标

1. 知识与技能：使学生了解并掌握灯下漫笔的基本技巧和方法，提高写作能力。

2. 过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，培养学生的独立思考和合作能力。

3. 情感态度与价值观：引导学生关注身边的人和事，培养对生活的热爱和责任感。

二、教学内容

1. 灯下漫笔的定义与特点

2. 灯下漫笔的写作技巧

3. 优秀灯下漫笔作品欣赏与分析

4. 学生实践写作与修改

5. 学生作品展示与评价

三、教学重点与难点

1. 教学重点：灯下漫笔的写作技巧和学生实践写作。

2. 教学难点：如何引导学生运用灯下漫笔技巧，创作出有深度、有感情的文章。

四、教学方法

1. 讲授法：讲解灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。

2. 案例分析法：欣赏和分析优秀灯下漫笔作品。

3. 实践教学法：学生动手实践，写作和修改灯下漫笔。 4. 小组讨论法：学生分组讨论，互相评价和修改作品。

五、教学过程

1. 导入：教师通过引入话题，激发学生对灯下漫笔的兴趣。

2. 讲解：教师讲解灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。

3. 欣赏与分析：教师展示优秀灯下漫笔作品，引导学生进行分析。

4. 实践写作：教师布置写作任务，学生进行灯下漫笔的创作。

5. 修改与讨论：学生分组讨论，互相评价和修改作品。

6. 作品展示与评价：教师组织学生展示作品，进行评价和总结。

六、教学评价

1. 教师评价：教师对学生的作品进行综合评价，关注学生的写作技巧、表达能力和创造力。

2. 学生互评：学生之间进行互相评价，互相学习和借鉴。

3. 自我评价：学生对自己的作品进行自我评价，反思和改进自己的写作。

七、教学资源

1. 灯下漫笔作品集：教师准备一些优秀的灯下漫笔作品，用于欣赏和分析。

2. 写作素材：教师提供一些写作素材，帮助学生进行创作。

3. 参考书籍：教师推荐一些有关写作的参考书籍，供学生自主学习。

八、教学进度安排

1. 第一课时：介绍灯下漫笔的定义、特点和写作技巧。

《灯下漫笔》教案

第一篇：《灯下漫笔》教案

白云二中高二语文组备课资料

《灯下漫笔》讲习学案

第一课时

学习目标：

1、梳理文章的思路和结构，把握由小及大、由事入理的构思特点。

2、培养整体感知课文的能力。

3、把握文章的感情基调，引导学生领会课文思想的深刻性，以及作者对人精神世界的关注。

一、问题设置：

1、杂文的特点：请同学们回顾《拿来主义》。以小见大，语言辛辣、犀利，幽默，讽刺，反语，具有无比的力度。

2、解题：（请同学们谈谈对漫笔的了解）

明确：漫笔，“漫”，既是内容的“漫”无边际，又是“漫漫”心绪，还是一种“漫延开来”的思维方式，“散”漫无拘、笔随心意、兴之所至，放得开收得拢。而且鲁迅在《夜颂》中说自己是“爱夜的人”。而爱夜的人“有听夜的耳朵和看夜的眼睛，自己在暗中看一切暗”。那么，在1925年4月29日的夜，灯下坐着的鲁迅，又“看”到了“暗”中掩盖着的什么呢，这就点明了“灯下”之含义。

3、快速阅读课文，谈谈自己的阅读感受。整体感知课文。（1、）思考作者所涉及的对象有几方面？

明确：中国人（老百姓）、统治者（主子）、中国社会（时代）。（2、）思路：现实——历史——未来（3、）引子：兑换钞票（思维的爆发点）

（4）文章由钞票贬值的日常小事写起的，那整件事情是如何呈现的？文中的老百姓在整件事情的过程中心情有什么起伏？（抓住文章的关键词）

明确 ：过程：如何相信国家银行而将银行换成钞票（第一段），又如何因政局不稳要将钞票转换银元不得（第二段）听说暗中有了行情又赶去兑现，打了折也不计较。

心情起伏：开始换钞票时的“乐意”到停止兑换时的“不甘心”和“恐慌”，最后打折兑换、吃亏了以后的“非常高兴”与“更非常高兴”。此外还有，开始“银元装在怀中”，只觉得“沉重累坠”，后来终于得到后就“沉垫垫地觉得安心、喜欢”。

（5）同样的现银，以前感到“沉重累坠”，后来又“沉垫垫地觉得安心”，这反映了什么样的心理? 参考：同样是现银，同样的沉，但却反映了“人”(老百姓和作者)在事件过程中心情的变化。当钞票“蒸蒸日上”时，银元装在怀中，却只觉得“沉重累坠”；当钞票大打折扣，六折、七折后换成了银元，可这时“沉垫垫地觉得安心，喜欢”作者正是从日常生活的小事中洞悉到百姓的奴性心态，现银沉重，心情更沉重，这沉重的心情促使作者思考中国历史和国民性的重大问题。