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《高等教育心理学》(知识点总结).doc《高等教育心理学》知识点总结引言《高等教育心理学》是研究高等教育领域中个体心理活动规律的科学。
它涉及学生的认知发展、情感态度、学习动机、个性特征以及教师的教学心理等多个方面。
本文档旨在总结《高等教育心理学》的核心知识点，为高等教育工作者和学习者提供参考。
第一部分：高等教育心理学概述1.1 定义与研究对象定义：高等教育心理学是应用心理学原理于高等教育领域，研究学生和教师的心理过程和行为。
研究对象：学生的认知、情感、动机；教师的教学策略、师生互动等。
1.2 研究内容与方法研究内容：学习理论、发展心理学、教育评估、教学设计等。
研究方法：观察法、实验法、调查法、案例研究等。
第二部分：学生心理发展2.1 认知发展皮亚杰的认知发展理论：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段。
维果茨基的社会文化理论：近侧发展区、指导性学习。
2.2 情感与社会性发展埃里克森的心理社会发展理论：信任与不信任、自主与羞愧等八个阶段。
同伴关系、友谊、恋爱关系的发展。
2.3 个性与人格发展特质理论：五大人格特质。
自我概念、自尊、自我效能感的发展。
第三部分：学习理论与策略3.1 学习理论行为主义学习理论：经典条件作用、操作条件作用。
认知主义学习理论：信息加工、认知结构。
构建主义学习理论：知识构建、社会互动。
3.2 学习策略认知策略：复述、精加工、组织。
元认知策略：计划、监控、调节。
资源管理策略：时间管理、环境管理、求助策略。
第四部分：动机与情感4.1 学习动机内在动机与外在动机。
自我决定理论：能力、关联性、自主性。
成就动机理论。
4.2 情感态度情感态度对学习的影响。
积极心理学在教育中的应用。
第五部分：教学设计与评估5.1 教学设计教学目标的设定。
教学内容的选择与组织。
教学方法与媒体的选择。
5.2 教育评估形成性评估与总结性评估。
标准化测试与表现性评估。
反馈的提供与利用。
第六部分：教师心理与专业发展6.1 教师心理教师的信念、态度与价值观。
高等教育心理学知识点梳理--打印版一、名词解释1 教育心理学：是研究学校情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
高等教育心理学：是研究高等教育情境中学生学与教师教的基本心理规律的科学。
2 教师威信：指教师在学生心目中的威望与信誉，是师生之间积极肯定关系的表现。
师爱：即教师对学生的爱，由教师的理智感、美感和道德感凝聚在一起而形成的一种高尚的情感。
3 教学效能感：是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的自主判断。
4 教学监控能力：是指在教师为了达到预期的目的，而在整个教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、反馈、控制和调节的能力。
5 意义学习：是指将符号多代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起来的非人为的和实质性的联系。
6 动机：是指引起和维持个体活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程和内部动力。
学习动机：为了激发个体进行学习活动，维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程和内部心理状态。
7 技能：一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。
操作技能，也叫动作技能，是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。
心智技能，也称智力技能或认知技能，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。
8 学习策略：就是在学习过程中用以提高学习和记忆效率的一切活动。
9 学习迁移：一种学习中习得的经验对其他学习的影响。
10 社会助长：指个人对别人的意识，包括别人在场或者与别人一起活动所带来的行为效率的提高。
11 社会惰化：如果别人在场或与别人在一起活动造成行为效率的下降。
12教学评价13定势14学习二、简答题1 学习动机的激发。
(1)创设问题情境，实施启发式教学。
(2)根据作业难度，恰当控制动机水平。
(3)充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
(4)利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛。
(5)正确指导结果归因，促使学生继续努力。
2学习迁移的影响条件（1）学习对象的共同因素；（2）已有经验的概论水平；（3）认知技能与策略；（4）定势的作用。
一、名词解释1.高等教育学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2.★高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支3.心理——是大脑对客观现实的主观反映。
4.个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
5.心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
6.行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
7.★学习——学习有广义和狭义之分。
广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。
狭义的学习专指学生的学习。
是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
8.强化——使个体反应的频率增加的一切安排。
能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
9.★正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
10.★负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
11.意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
12.同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
13.知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
14.★陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。
这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。
，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。
学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
15.★程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。
它主要用来解决做什么和怎么做的问题。
其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
名词解释：1.广义与狭义的学习学习（广义）：人和动物在生活过程中，通过实践和训练获得，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化的过程。
学习（狭义）：指学生的学习。
学生在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行地掌握前任积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
2.动机与学习动机动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力；学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并指使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。
3.品德与道德品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围事物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。
道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。
4.自我意识自我意识，简而言之就是一个人对自己的意识。
概括地说，自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面，是一个复杂的心理系统，是人的意识发展的高级阶段。
从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控；从内容上看，分为生理自我、社会自我和心理自我；从自我观念来看，分为现实自我、投射自我、理想自我。
5.自我教育自我教育是指个体（群体）根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的社会活动。
6.自我调控自我调控是主动定向地改在自我的过程，也是个体对待自己态度的具体化过程，是通过内部语言进行的，是主动改变“现实我”以达到“理想我”的过程。
7.高等教育心理学高等教育心理学是心理学和高等教育相结合的产物。
8.教师微信教师本人的人格特征而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一罐的言行表现出来的优良品质，收到众人的尊敬和信赖。
9.有效教学有效教学针对的是教学的效率。
高等教育心理学和高等教育学名词解释1.高等教育心理学：研究高等学校情境中“学”与“教”的基本心理学规律的科学2.心理发展：心理活动的发生、发展和变化的过程。
通俗讲，就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
3.学习动机：推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。
4.学习迁移：是一种学习对另一种学习的影响。
分为正迁移与负迁移；纵向迁移与横向迁移；顺向迁移与逆向迁移；特殊迁移与普遍迁移。
5.学习的心理学：通过主客观的相互作用，在主体头脑内部积累经验、构建心理结构以积极适应环境的过程，它可以通过行为或者行为潜能的持久变化而表现出来。
6.意识：是人在社会实践活动中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
7.自我：从内容看是指一个具体的人的存在，从在自我意识中发挥的机能看，可以分解为主格我和宾格我。
8.自我意识：是一个人对自己本身的意识。
也就是主格我对宾格我的存在、活动及活动过程的有意识的反映，是对于生理自我、心理自我和社会自我的反映。
9.群体：是两个人以上，为了达到共同的目标，以一定的方式联系在一起进行活动的人群。
10.心理健康：从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。
从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。
11.移情作用：是指一种能够深入别人内心，并“同情”他们的情绪反应。
12.心理素质：先天的自然因素和后天的社会因素的“合金”,它是个体一系列的自然特点、知识技能、行为习惯、文化涵养以及品质特征等方面的有机结合。
13.知识:是客观事物的特征与联系在人脑中的能动的反映，是客观事物的主观表征。
14.知识学习：是指在知识传递系统中学生对知识的接受及占有，也就是通过一系列心智活动在头脑中建立起相应的认知结构的过程。
15.教学测量：考核教学成效的一种方法。
这是借助于一定的心理量表及其操作，对学生的学习成绩进行探察，并以一定的数量来表示的考核办法。
简答题：高等教育学和高等教育心理学高等教育学是研究高等教育的学科，它关注高等教育的组织、管理、教学、评估和发展等方面的理论和实践问题。
而高等教育心理学则是研究高等教育中的心理学现象和问题，包括学习、教学、创造力、动机、专注力等方面的内容。
本文将分别介绍高等教育学和高等教育心理学的定义、研究内容和意义。
高等教育学高等教育学主要研究高等教育的组织、管理、教学、评估和发展等方面的理论和实践问题。
它探讨了高等教育的目标、任务、价值观、组织结构、决策机制、管理模式、教学方式、教学质量评估等方面的内容。
高等教育学的研究范围涉及到高等教育的整个过程，从招生、教学、科研到学生毕业后的就业等各个环节。
高等教育学的研究内容包括高等教育体系的建设与发展、高等教育政策与法规、高等教育管理与评估、高等教育资源的配置与利用、高等教育质量的保障与提升等。
它通过理论探索和实证研究，为高等教育的改革与发展提供理论指导和实践支持。
高等教育学的研究意义在于提高高等教育的质量与效益。
通过研究高等教育的组织、管理、教学和评估等方面的问题，可以更好地理解高等教育的本质和特点，为高等教育的改革和发展提供科学的理论依据和实践经验。
同时，研究高等教育可以促进教育的公平与效率，推动社会的进步与发展。
高等教育心理学高等教育心理学是研究高等教育中的心理学现象和问题的学科。
它关注学习、教学、动机、创造力、专注力等方面的心理学问题。
高等教育心理学的研究内容主要包括学习理论、教学策略、学习动机、学习策略、学习效果评价等方面的内容。
在高等教育中，学习是学生最重要的任务之一。
高等教育心理学通过研究学习过程中的心理现象和学习策略，提供了一系列的指导原则和教学方法，旨在帮助学生提高学习效果和发展自己的学习能力。
另外，高等教育心理学还研究了教学中的动机问题，探讨了学生的动机对学习成败的影响，并提出了相应的教学策略和措施。
高等教育心理学的研究意义在于促进教学的改进与创新。
可编辑修改精选全文完整版高等教育心理学(知识点总结)（老师没具体划范围, 故整理了知识点）考试题型:1.选择题2.名词解释3.简答题4.论述题(或应用分析题)接说, 提出了对心理学影响巨大的建立在操作性条件反射学说基础上的学习理论, 为教育心理学作出了突出的贡献。
（包括动物实验、操作性行为与操作性条件反射、强化原理）。
强化可分为积极强化（正强化）和消极强化（负强化）。
积极强化通过呈现某种刺激增强反应概率；消极强化通过中止某种（讨厌的、不愉快的）刺激来增强反应概率。
强化还可以划分为一级强化和二级强化。
一级强化物马祖人和动物的基本生理需要, 能直接起强化作用, 如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物事任何一个中性刺激如果与以及强化反复联合, 它就能获得自身的强化性质,多元智力理论认为, 人类的认知并非一元, 而是多元, 传统智力只有书本知识的学习能力, 过于狭窄。
因此, 加德纳认为, 人类有七种不同的智力, 即: 言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力本规律的科学。
它既研究学生学的规律, 也研究教师教的规律, 但以研究学生学习的心理学规律为主。
②教育心理学的任务主要包括两个方面: 首先是研究、揭示学生学的心理规律, 以逐步建立和不断完善学习理论, 使学生能运用这些规律提高自己的学习成效, 包括研究学生学习的性质、特点以及学生学习结果的性质与结构；研究学生学习的分类；研究学生学习的过程；研究学生学习的条件；其次是研究、揭示教的心理规律, 为确立合理的教学原则和建立完善的教学理论提供心理依据, 并帮助教师配合学生学习的各个19世纪教育与心理学的结合, 为教育心理学发展成为一门独立的科学做好了准备。
19世纪西方资本主义政治经济的发展, 迫切要求改善教育过程的组织、提高教育工作的成效, 同时还因为19世纪心理学本身的长足发展, 教育心理学在19世纪末和20世纪初逐渐发展成为一门独立的学科。
高等教育心理学课件一.概念解释1.教育心理学：是研究学校情境中学与教基本心理学规律的科学2.有效的教学：就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
3.流体智力：:指一般的学习和行为能力。
4.抛锚式教学：抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情景中，产生学习的需要，并通过合作学习，凭借自己的主动学习、生成性学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。
二.简答（10分*5=50）1.优秀教师的教学特点有哪些？优秀教师具有如下特点:1、有先进的教育理念;2、有扎实的专业知识和合理的认知结构;3、具有深厚的教学基本功;4、具有独特的教学个性和风格5、具有良好的意志品质。
2.能力的个体差异表现在哪些当面？能力发展存在个别差异并且有其规律性，如，能力在量上的差异遵循正态分布，在质上的差异表现在结构不同，能力发展的个别差异有三：（1）发展水平的差异，不同年龄能力发展水平存在个体差异，如智力。
（2）表现早晚的差异，如少年早慧或大器晚成（3）结构差异：能力是多种心理特征的综合，且组合方式有所不同。
由此就构成能力结构的差异，这是个体能力差异的一个主要方面。
了解这些差异有助于教师因材施教，使每个人根据自己的实际情况，找到适合自己能力发挥的最佳岗位。
3.学习目标定向和成绩目标定向的学生的差异有哪些？4.如何在课堂教学中促进学生问题解决能力的提高？一、创造性的处理教材二、培养学生直觉思维三、让学生感受学习与生活的联系生活离不开学科内容，学习内容离不开生活，科学知识源于生活而最终服务于生活。
通过“一题多解”从不同的角度分析题目的数量关系，充分调动了学生思维的积极性，提高他们综合运用已学知识解答应用题的技能技巧，提高学生思维的灵活性，促进他们长知识、长智慧，开阔了学生的思路，灵活的掌握与沟通知识的纵横内在联系，找到各种解法的联系与区别，进而提高复习效率。
总之，适当教给学生一些解决问题的策略，形成解决问题的一些基本策略,5.课堂教学中，处理学生不良行为的策略有哪些？三.论述题（30分）试述当代建构主义关于知识、学习与教学的基本特点。
高等教育心理学知识点总结一、高等教育心理学概述1. 高等教育心理学的研究对象：高等学校学生的学与教师的教的基本心理规律。
2. 高等教育心理学的研究内容：大学生的学习心理、教学心理、德育心理、心理健康教育等。
二、大学生的心理发展1. 大学生认知发展-大学生的思维发展特点：处于形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，思维具有独立性、批判性和创造性。
-大学生的记忆发展特点：记忆容量增大，记忆的目的性增强，意义记忆占主导地位，记忆的敏捷性和持久性提高。
2. 大学生情感发展-大学生情感的特点：丰富性和复杂性、稳定性和波动性、强烈性和文饰性。
-大学生的爱情观：正确认识爱情，树立健康的爱情观。
3. 大学生自我意识发展-大学生自我意识的特点：自我认识的主动性和自觉性提高，自我体验的丰富性和波动性，自我控制的自觉性和独立性增强。
-大学生自我意识的完善：正确认识自我，积极悦纳自我，有效控制自我。
三、大学生的学习心理1. 大学生学习的特点-学习内容的专业性和职业定向性。
-学习方式的自主性和独立性。
-学习过程的探索性和创新性。
2. 学习动机-学习动机的分类：内部动机和外部动机；直接性动机和间接性动机；近景性动机和远景性动机。
-学习动机的激发：创设问题情境，激发学生的求知欲；利用学习结果的反馈作用；正确运用奖励与惩罚；合理开展学习竞赛活动；指导学生进行积极归因。
3. 学习策略-认知策略：复述策略、精细加工策略、组织策略。
-元认知策略：计划策略、监控策略、调节策略。
-资源管理策略：时间管理策略、学习环境管理策略、努力管理策略、社会资源利用策略。
四、高等学校教师心理1. 教师的角色-知识的传授者。
-学习的指导者。
-教学的组织者。
-学生的榜样。
2. 教师的专业素质-专业知识：本体性知识、条件性知识、实践性知识。
-专业技能：教学技能、教育机智。
-专业情意：专业理想、专业情操、专业性向、专业自我。
3. 教师的教学能力-教学设计能力。
第一章绪论（2—4讲）12学校情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学.3大学生的学习心理和高校教师的教学心理规律.4P6-71.教育心理学的基本原理2.大学生心理发展特征与教育3。
“学”与“教"的心理规律4.大学生品德心理的形成与发展5.大学生身心健康与审美心理的形成与发展6。
大学生的心理卫生与教育7.大学生的个体差异与智力开发及测量8.现代教育技术与个别化教学9.大学生学习成绩的评定10.有关教育心理学的其他问题5P12-13客观性原则、发展性原则、实践性原则、教育性原则61.观察法2.实验法(自然实验法、实验室实验法）3.问卷调查法4.个案分析法5.经验总结法8精神分析心理学派：是由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的。
它的理论主要来源于治疗精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段,发现病人潜在的动机,使精神压力得以缓解,从而达到治疗疾病的目的。
（精神分析学派非常重视异常心理和异常行为的分析，强调心理学应当研究无意识现象，是我们掌握心理学的重要方面.）10P61。
高等教育心理学是一门心理学的应用课程，是一门介于社会与自然，应用与理论之间的交叉科学。
2.它以普通心理学为基础,融入了大学生心理学、青年心理学、教育心理学、社会心理学和心理健康学等方面的内容,并密切结合高校教学与教育实际而成。
是一门自然性社会科学，是一门交叉学科3。
高等教育心理学是一门新的不成熟的应用学科，只有十多年的历史，亟待充实、完善和提高.高等教育心理学的特征：P51。
研究大学生的学习活动特点 2。
反映高等专业教育的特点3.注意培养大学生的思想品德4.为实现高等教育的职能服务11、俄国教育学家苏霍姆林斯基指出：“我们的工作对象是正在形成中的个性的最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识.这些领域也只能用同样的东西即智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响。
"“具有教学效果的不是教学的意图,而是师生间的相互接触.”（布贝尔）即中国古语所说“亲其师,信其道."论述：这两段话对高校教师有非常大的激励作用。
体现在一下几个方面:1.要做好高等教育的教学管理工作,或者学生的教育工作,就需要了解学生的“个性的最细腻的精神领域”;2。
要认真分析这些精神领域中的智慧、感情、意志、信念、自我意识的基本规律;3.用我们教师群体的智慧、感情、意志、信念、自我意识去影响他们，促进学生成长；4.第二句话：师生间的亲密接触和良好沟通非常重要；5。
只有情感上的相互接纳，才能促进学生学习的积极性。
第二章高校学生的身心与认知发展（5—6讲)1P17是指心理活动发生、发展和变化的过程。
就是心理活动从无到有、从简单到复杂、从低级到高级的发展过程。
21。
生理发展是心理发展的物质基础，是影响心理发展的重要因素之一;2.生理发展对心理发展既有直接的影响（如青春期)3。
生理发展对心理发展也有间接的影响（如家庭、同伴、学校、社会)4.间接的影响更重要.3简答P27大学生的认知发展就是思维发展。
所谓思维是以已有知识为中介,对客观事物进行概括的、间接的反映. 大学生思维发展的基本特点:1）处于由形式逻辑思维向辩证逻辑思维过渡的阶段，见教材P27（大学生的形式逻辑思维继续完善;大学生的辩证逻辑思维逐渐发展成主要的思维形态。
）2）在常规思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展；3）在思维能力高度发展的同时,形成了对思维的元认知.4P28-30●情绪(表面的肤浅的）：是人对客观现实的一种反映形式，是客观事物是否符合人的需要与愿望而产生的一种体验。
n具体地说，它具有如下两个方面的涵义: n一方面客观现实是人类情绪产生的源泉. n 另一方面需要是客观现实和主观体验的中介.●情感(深刻的内隐的）：是较高级的感情现象，着重体现感情的内容方面具有较稳定持久，内隐含蓄的特点；它与人的基本社会性需要相联系.(爱、恨、依恋感、友谊、孤独感)●情操(更高级,与理想信念价值观相结合)：是最高级的感情现象.着重体现在感情的内容方面，具有更稳定更含蓄的特点，不仅与人的高级社会性需要相联系，而且，还与一定的价值观念献结合.（道德感、理智感、审美感）5P281.—-的波动性2. -—的延续性和心境化3。
--的丰富性与深刻性4。
情绪、情感的内隐性5。
大学生情绪的激化6。
大学生情感的升华。
6一、一年级大学生面对高校生活的适应问题二、二三年级是大学生活全面展开和心理健康问题较多的时期三、四年级大学生面临择业和求职的矛盾第三章学习理论概述 (7-8讲)1P38—40●广义的学习 .是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
●次广义的学习是指人的学习。
人的学习是在社会生活实践中，以语言为中介,有目的、自觉地、积极主动掌握社会和个体经验的过程。
●狭义的学习专指学生的学习。
是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程。
学生的学习不但要掌握知识经验和技能，还要发展智能，培养行为习惯，以及修养道德品质和促进人格的发展。
社会学习理论认为：人们通过观察他人的行为及其行为后果而间接产生学习，被称为观察学习，亦称社会学习.其主要代表人物是美国心理学家班杜拉。
第四章高校学生的学习动机（9-10讲）全是闭卷形式是社会心理学家用来解释人们行为的原因或行为的因果关系的理论。
归因分为三个维度：内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因；可控制归因和不可控制归因.归因的六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境。
8P76由社会学习论的创始人班杜拉提出，是指个人在目标追求中面临一项特殊工作时，对该项特殊工作动机之强弱,将决定于个人对其自我效能的评估。
自我效能也就是个人对其某方面工作能力的自我评估.9P691.正确的动机与错误的动机(学科兴趣、提高社会价值、为亲友期待等）2.近景性动机与远景性动机3.内部动机与外部动机4.一般动机与具体动机大学生学习动机的种类（以下是对华南地区5所大学2470名大学生的调查结果）A、为祖国富强，献身社会主义建设事业占34％B、既为祖国富强、又为自己获得较高尚职业占47%C、报答父母养育之恩和亲友帮助占10％D 、只为个人将来出人头地占9% n10P78简答老师总结：（1）、教学内容变革-—调查需要、针对需要、引导需要、满足需要(2）、讲究教学艺术——改进教学方法、手段，激发学生的学习兴趣(3)、学习目标整合——大目标与小目标的整合、个人目标和整体目标的整合（4）、开展竞争评价--在专业学习、业余爱好、整体素质等方面开展竞争（5)、鼓励战胜挫折—-合理归因、适度目标、勤加鼓励、循序渐进书上总结:1.创设问题情境，实施启发式教学2.从内部动机入手,培养学习兴趣3.充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（强化动机理论）4.根据作业难度，恰当控制动机水平 (最佳激起水平理论）5.正确指导结果归因,促使学生继续努力(成败归因理论）6.利用争强好胜心理，妥善组织学习竞赛（成就动机理论)第五章高校学生的学习迁移(11讲）12P851. 按照迁移的性质来划分，可分为正迁移和负迁移。
（写好毛笔字有助于写好钢笔字；汉语拼音对英语发音的干扰)2．按照迁移的层次来划分，可分为纵向迁移和横向迁移。
(加减法学习对乘除法学习的促进;直角、锐角、平角等概念之间的相互相互影响)3．按照迁移的先后来划分，可分为顺向迁移和逆向迁移.（物理概念平衡对化学、生态、经济概念平衡产生影响；动物概念在学习植物、微生物的概念后更加丰富）4．按照迁移的内容来划分,可分为特殊迁移和普遍迁移。
（跳水项目将基本动作重新组合；将原理、原则、态度运用到具体事例中）3P87-881。
学习迁移能给学习者带来事半功倍的学习效率(有助于学生使习得的经验概括化、系统化，形成一种稳定的整合的心理结构，是使习得的知识、技能与道德规范向能力与品德转化的关键，有助于促进学生的心理发展.）2。
学习迁移能够充分地发挥教学的有效作用3.学习迁移对学生以后在工作中的学习也将产生积极影响4。
学习迁移的研究，具有十分重要的实践意义和理论意义。
4P89只有当（两种学习中存在相同成分或要素）时,一种学习才能影响到另一种学习。
(）越多，迁移的作用越大。
5P96-98概念•学习对象的共同因素•已有经验的概括水平•学习的理解与巩固程度•定势的作用6简答P99-101•合理确定教学目标•科学精选教学材料•合理编排教学内容•有效设计教学程序•教授学生学会学习第六章高校学生的自我意识和自我教育（12—13讲）1P103意识：是人在社会实践中产生的，是借助语言对客观世界的高级的反映形式，是心理发展的最高级阶段。
自我意识：是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。
是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系、尤其是人我关系的认识。
意识是人在社会化过程中逐渐形成的,具有自觉性和能动性。
2、自我意识的结构概念p104 自我认识、自我体验、自我调控3、大学生自我意识发展的总趋势简答或论述:p110一、当代大学生自我意识总体发展水平较高,大多数大学生的自我评价与别人对他的评价是比较一致的；他们的自我认识、自我体验和自我调控基本上是协调统一、同步发展的，大学生的自我意识已经成为一个有机整体。
二、大学三年级是自我意识发展的“转折期”表现为自我意识、自我调控发展较高、自我体验最为强烈。
三、当代大学生的自我意识具有明显的时代特点。
4、大学生的自我认识发展的特点111-112●自我认识更具主动性和自觉性。
●自我评价能力在增强，但仍有片面性。
●自我概念有了明显的变化，更具有丰富性、完整性、概括性和稳定性。
5、大学生的自我体验发展的特点111—112●自我体验具有丰富性和波动性。
●自我体验具有敏感性和情境性。
●自尊感和自卑感相互交织6、什么是自我教育? 概念,非常重要。
P114自我教育是主体自我按照社会要求对客体自我所实施的教育,是在对自己正确的评价、对社会的正确认识的基础上自觉进行的自我分析、规划、实施（命令）、激励、监督、完善等等。
7、如何培养大学生自我教育的能力？简答答大条或论述:p1151、理想与人生观的树立：理想的树立、人生观的形成、动机的激发2．全面认识自我 n 通过对他人的认识来认识自我。
n 通过分析他人对自己的评价来认识自我. n 通过与他人的比较来认识自我。
n 通过自我比较来认识自我。
n 通过自己的活动表现和成果来认识自我。
n 通过自我反思和自我批评来认识自我。
3、积极悦纳自我: n 引导他们积极地评价自己,正确、客观地评价自己，树立自尊心；促使他们产生自尊感，克服自卑感。
n 要教育大学生正确对待挫折和失败，树立不达目的决不罢休的信心。
