研究论文：小学生(低年级)告状行为的调查研究

谈谈正确处理低年级学生的“告状”问题[模版仅供参考，切勿通篇使用]篇一：小学生“告状”行为的原因及教育对策-小学生“告状”行为的原因及教育对策?【摘要】小学生的告状行为受学生心理和生理发展、社会文化环境以及成人教育教养方式等内外因素的共同影响，具有次数频繁、内容琐碎、类型多样等特点。

教师要在掌握小学生“告状”的心理动机基础上，培养小学生正确的道德观念和自我教育能力，促进他们的心理健康成长。

【关键词】小学生;告状行为;类型;教育对策一、小学生告状小学生的“告状”行为是指小学生向老师报告自己受到侵害、他人违反学校或班级规范的事件，并希望得到老师帮助或处理的行为。

在小学生成长过程中由于环境改变会出现各种行为偏差，其中向老师告状是小学生发生的最普遍的一种行为偏差。

低年级小学生在学校里向老师告状次数多，告状的内容、形式多样，常常令老师应接不暇，增加了老师的工作负担，使教师感到烦躁。

有些教师在处理小学生告状时缺少耐心和必要的教学艺术，通过批评告状的小学生解决问题，这导致师生间的心理距离被拉大，部分学生还因被批评出现逆反心理，影响了小学生的心理发展和人格形成[1，2]。

如果教师能够合理地处理学生的告状行为，引导告状的学生大胆地表达自己的观点，锻炼学生的表达能力。

则有利于促进小学生道德判断力的发展以及健全人格的养成，保证学生的心理健康发展。

因此正确认识和处理小学生的告状行为，对从事小学教育的教师具有重要意义。

二、小学生告状的内容和类型1.告状的内容小学生告状的内容大致分2类：一类是小学生向老师举报自己利益受到侵犯的事件，如下课后经常有学生向老师告状：“老师，某某刚才打我了”，“老师，某某把我的铅笔盒弄地上了”，“老师，某某在我作业本上写字了”等;另一类是向老师报告发现其他同学的某种言行违反了学校或班级的规定，如语文老师要求学生用铅笔听写生字，某某发现同桌在用圆珠笔听写就向老师告状：“老师，某某用圆珠笔听写了”;学校规定学生午饭不准剩饭菜，有学生吃午饭时来告状：“老师，某某剩午饭了”等。

小学生低年级“告状”心理的分析与对策摘要：年幼的孩子们都会经常向老师“告状”，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理。

其实，孩子们的“告状”在心理学上是有理论依据的。

作为一名教育者，我们也不能轻视敷衍，而应该认真对待。

要摸清他们的心理动机，利用课堂教学同时也要联合家长及社会的力量，培养小学生正确的道德观念和自我教育的能力，促进他们心理的健康成长。

关键词：小学生告状行为不良行为心态类型道德品质道德观念从事小学低年级教学的班主任或者教师也许都会有这种体验：年幼的孩子们都会经常向老师“告状”，有的孩子甚至非常喜好“告状”，只要有一点点矛盾就告到老师处，要老师评判处理。

这些“告状”总会有意无意的打断你的讲课，令许多老师非常头痛。

其实，孩子们的“告状”在心理学上是有理论依据的。

小学生的告状行为，其表现形式各种各样，就其告状时的心态主要可以分为以下几类：1.求助性行为例如，下课时，一个学生的语文书找不到，哭了。

另外的学生就跑来说：“老师，老师，她哭了。

”显然这是学生的求助信号。

有时候，学生意外受伤，另外的学生跑来告诉老师，神情紧张，甚至添油加醋。

其实这时，学生的意思很明显，就是——老师，你快来帮我们解决。

2.观念性行为小学阶段的学生，思想观念还不成熟，成长过程中对一些事物的看法受到社会环境、家庭环境的影响，出现的一些错误，也会在“告状”时显露出来。

比如：为减少内在焦虑，当把那些令自己讨厌的或不能接受的想法，推诿给他人，来进行欺人或自欺。

3.妒忌性行为妒忌心理产生的原因是多方面的。

从内部原因来说，年龄较小、知识较少、认识水平较低是最主要的。

从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法可以触发妒忌心理。

4.报复性行为有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较、耿耿于怀。

产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员与他人交往的方式，对其起了潜移默化的作用。

在报告老师的过程中，他们“以牙还牙”，通过“告状”来反击，甚至会无中生有、添油加醋。

小学生(低年级)告状行为的调查研究概述小学生是社会的未来，他们的行为举止受到大人的关注。

在日常生活中，小学生经常会使用告状来解决矛盾，这种行为会受到家长和教师的关注和评价。

本文主要通过实地调查来探究小学生(低年级)告状行为的各种情况。

实施方法本次调查采用问卷的形式，调查对象为小学生低年级学生，共计发放问卷200份，有效问卷198份。

问卷涵盖了小学生告状的原因、告状的方式、家长和教师的评价等问题。

数据统计后，进行分析和总结。

调查结果告状的原因学校内部矛盾在小学生低年级中，在学校内部的矛盾演化成告状的比例较高，占到了46.5%。

常见的原因有：抢玩具、插队、打闹等。

家庭矛盾在调查中，小学生低年级告状的第二大原因为家庭矛盾，占到了29.3%。

常见的原因有：家长不公平对待、兄弟姐妹争吵等。

告状的方式口头告状在小学生低年级中，口头告状是最常见的方式，占到了80.3%。

这种方式常出现在课堂上或者校园内，这样可以立即得到教师的处理。

书面告状在小学生低年级中，书面告状是比较少见的方式，仅占到了19.7%。

这种方式常用于对长时间未被解决的问题再次强调，要求家长或教师给出明确的解决方案。

家长和教师的评价家长评价在调查中，69.7%的家长认为孩子会主动对矛盾进行沟通解决，30.3%的家长认为孩子过于依赖成年人的判决和决定。

教师评价在调查中，56.5%的教师认为学生的告状是解决矛盾的重要途径，43.5%的教师认为双方互相沟通解决是更好的方法。

总结小学生低年级的告状行为是个普遍现象，其中主要原因为学校内部矛盾和家庭矛盾。

大多数小学生通过口头告状来解决矛盾，少部分学生采用书面告状的方式。

家长和教师对于学生的告状行为存在着不同的评价。

告状作为一种情境下的解决方式，对于小学生的成长发展有一定的积极意义，但是应该在引导学生如何有效交流和处理矛盾问题的同时，逐渐建立学生自我解决问题的能力。

-014-2020年第22期（总第222期）理论探索LILUN TANSUO引　言告状行为是小学生日常交往活动的常见行为之一，教师处理“告状行为”是否合理，不仅影响着师生关系，还会对小学生明辨是非、分析问题、解决问题及形成独立判断能力产生重要影响。

因此，正确认识和处理小学生的告状行为，对小学教育工作的有效开展有重要意义。

一、小学生告状行为的内涵小学生“告状”行为，是指小学生在学校日常生活中，遇到自己无法认可或者无法接受的情况向教师报告，并希望得到教师帮助或解决的相关行为。

告状行为是指小学生自身或同伴遇到麻烦或者发现同伴言行不符合学校及班级规则时，向教师发起的一种互动行为，其主要目的是想借助教师的权威力量，改变同伴的行为，满足自己的需要，是一种社会化现象[1]。

二、小学告状行为的类型1.试探型这类告状行为主要是学生用以试探教师对某一行为做出的反应。

这类告状行为并无恶意，在小学生群体中非常常见，其特征是在并不知道别人或者自己的行为对错的情况下进行试探性的告状，向教师试探自己的行为是否合乎规定。

2.求助型这类告状行为在学生的告状行为中占有很大比例，一般是指学生在人身安全和利益受到威胁，自己又无法解决时，就会向教师求助，希望得到教师公正的判决或寻求教师的帮助和保护而产生的一种行为。

3.检举型这类告状行为是学生为了伸张正义、惩恶扬善，积极、负责地揭发同学的不正当行为而产生的告状行为。

小学阶段的学生已经具备了较为初级的行为道德观念，在生活中也有了区分是非的能力，他们能分清生活中的正确行为和错误行为。

4.逃避型这类告状行为主要是有的学生自己先欺负了同学，害怕受到教师的批评，于是在教师面前“恶人先告状”，其主要目的是逃避责任。

5.表现型在同学和教师面前表现自我，是学生较常见的一种心态。

这种告状行为的特征是拿别人的错误行为和自己的正确行为进行对比，来凸显自己是个好学生，希望得到教师的关注或表扬。

三、小学生告状行为的归因分析1.内因分析（1）儿童的自我中心阶段瑞士儿童心理学家皮亚杰用“自我中心”这一术语来指明儿童不能区别一个人自己的观点和别人的观点，不能区别一个人自己的活动和对象的变化，把一切都看作与他自己有关，是他的一部分。

小学生(低年级)告状行为的调查研究【摘要】本研究旨在探讨小学生(低年级)告状行为的现状及影响因素。

通过对小学生(低年级)告状行为的定义、影响因素、表现以及家庭教育和学校教育对其影响的研究，揭示了小学生(低年级)告状行为的特点和行为表现。

家庭教育和学校教育对小学生(低年级)告状行为有着重要影响，应正确引导和处理小学生(低年级)告状行为，促进其良好发展。

未来研究可探讨更具体的告状行为特点和更有效的引导措施，以更好促进小学生(低年级)的健康成长。

本研究对于家庭、学校和社会具有一定的指导意义，有助于提升小学生(低年级)的行为品质和发展水平。

【关键词】小学生(低年级)、告状行为、调查研究、定义、影响因素、表现、家庭教育、学校教育、特点、引导、处理、未来研究方向。

1. 引言1.1 研究背景随着社会的不断发展和教育水平的提高，小学生(低年级)告状行为逐渐成为一个备受关注的话题。

在日常生活中，我们常常可以听到或看到小学生在学校和家庭中进行告状的情况。

这种行为不仅仅是单纯的举报他人的行为，更多的时候是小学生在面对困难和不公平待遇时的一种自我保护和求助的方式。

小学生(低年级)告状行为的背后隐藏着许多复杂的心理和社会因素，因此有必要对该行为展开深入的研究和分析。

了解小学生告状行为的定义、影响因素、表现形式以及教育对其影响将有助于帮助家长和教师更好地引导和处理小学生的告状行为，提升学生的综合素养和心理健康水平。

本研究旨在对小学生(低年级)告状行为进行系统的调查和分析，探讨其特点和规律，为教育实践提供科学依据和建议。

1.2 研究目的本研究旨在深入探讨小学生(低年级)告状行为的特点及影响因素，分析家庭教育和学校教育对该行为的影响，旨在为家长、教师和教育机构提供有效的指导和处理策略。

通过研究小学生(低年级)的告状行为，可以更好地理解孩子们的内心需求和行为动机，有助于增强教育者对儿童行为心理的认识，提高教育质量，构建和谐的家庭和校园环境。

幼儿告状行为毕业论文幼儿告状行为毕业论文 700 字导言：幼儿告状行为是指幼儿在幼儿园或家庭中向成人举报同伴的不良行为或举止。

这种行为在幼儿群体中很常见，但对于幼儿发展和幼儿团体关系的影响却备受争议。

本论文旨在探讨幼儿告状行为的原因、影响以及教育干预的有效性。

一、幼儿告状行为的原因幼儿告状行为的原因可以从个体和群体层面进行分析。

个体层面，幼儿告状行为可能源于以下几个方面。

首先，幼儿在告状时能够获得成人的关注和帮助，这让他们感到被重视和保护。

其次，幼儿可能通过告状来宣泄自己的不满情绪，获得内心的满足感。

此外，幼儿在发展过程中逐渐形成的正义感和道德观念也可能促使他们告状。

群体层面，幼儿告状行为可能与幼儿团体动态有关。

幼儿团体对于维持秩序和规范行为起着重要作用，幼儿通过告状来维护自己的权益并保护群体的稳定。

二、幼儿告状行为的影响幼儿告状行为对个体和群体产生的影响不尽相同。

对个体来说，幼儿告状行为有一定的积极影响。

首先，幼儿能够获得成人的帮助和支持，解决自身遇到的问题，提高自信心。

其次，通过参与告状过程，幼儿能够理解和学习社会规则和道德观念，培养正义感和责任感。

对群体来说，幼儿告状行为可能产生一定的负面影响。

首先，幼儿之间的信任和友谊可能受到影响，幼儿团体的凝聚力和和谐性可能遭受破坏。

其次，过多的告状行为可能导致成人对幼儿的过度干预，剥夺幼儿自主解决问题的机会，限制其发展。

三、教育干预的有效性针对幼儿告状行为的教育干预可以从以下几个方面进行。

首先，成人应以身作则，树立良好的行为榜样。

成人在幼儿团体中的行为对幼儿的行为模仿起着至关重要的作用，成人应当积极引导幼儿的行为表达方式，帮助他们培养积极的解决问题能力。

其次，幼儿园和家庭应建立良好的规则和秩序。

规则和秩序的建立有助于维护幼儿团体的稳定和和谐，以及帮助幼儿自主解决问题。

同时，成人也应积极引导幼儿理解和遵守社会规则。

最后，家庭和幼儿园应在幼儿告状行为发生时，采取适当的教育和引导措施。

小学低年级学生“告状”现象的心理分析与疏导如果把小学生比作含苞待放的花蕾，把教师比作辛勤的园丁，那么一位好的园丁绝不会让自己精心培育的花朵沾染坏习惯；如果把今天的小学生比作我们交给21世纪社会的一份答卷，那么它的失分之处也许不是他们才智不佳、知识贫乏或体质虚弱，而是他们没有真正学会怎样做人。

在本人从事低年级教育工作多年积累的经验中，发现学生们经常向教师打报告。

要减少低年级学生的这种“告状”现象，就必须根据实际情况，掌握其心理活动变化规律，采取心理干预的方法，着重进行心理矫治与调控。

一、“告状”行为调查分析发展心理学告诉我们，影响小学生心理发展的主要条件有两个：一是个体的生理发展条件；二是客观环境的变化。

而在客观环境变化方面，他们刚刚步入小学，刚刚离开父母的呵护，独立处理问题的能力还很差。

由于个体心理和环境的改变，“告状”在低年级小学生中非常普遍。

本人曾对100例“告状”事件作了调查，根据他们不同的心理变化，作了简单的分析。

（见表1、表2）从心理学的角度，我们可以根据低年级小学生“告状”的行为动机、行为目的归结为三大类：妒忌性行为、报复性行为、表现性行为。

1.妒忌性行为妒忌是面对他人的优越地位，在心中产生的不愉快情感，也是不甘心自己落后于别人而烦恼的情感，以及由此所导致的相应行为。

妒忌心理产生的原因是多方面的，从内部原因来说，年龄较小、知识较少、认识水平较低是最主要的；从外部原因来说，家长和教师错误的教育观点以及教育方法也可能触发妒忌心理。

2.报复性行为有些学生受到一点委屈或碰到一点很小的得失便斤斤计较，耿耿于怀。

具有这种性格的学生，又极易受外界的暗示，特别是那些与自己有关的暗示，极容易引起心理内部冲突，为求心理平衡而做出“告状行为”。

产生这种行为的动机，后天环境具有决定性的影响，家庭成员的交往方式，对其起了潜移默化的作用。

如在家庭中，如果父母心胸狭窄，不肯吃一点亏，则其行为必然会潜移默化地影响其子女的性格；在与同学的交往中，如果有人不拘小节，随便使用、糟蹋别人的东西，也会从另一角度强化某些人的狭隘性格。

2020/2AB班代•農歹班主任工作案例小学低段学生告状行为指导的实践探索文/李涛李佳玲在小学低段，学生向教师告状的行为时有发生，研究教师处理小学低段学生告状行为的相应策略，就有必要先明确小学低段学生出现告状行为的原因以及教师处理学生告状行为时经常出现的问题。

一、小学低段学生出现告状行为的原因及教师处理时存在的问题（一）小学低段学生告状行为的意蕴在学校情境下的告状行为是指学生发现自己受到了伤害或者发现别的同学做了违反规则的事情而向学生心目中的权威者一一教师报告，希望教师进行处理的行为。

在日常生活中，很多人都将“告状”与“打小报告”这两个词的意义等同起来，但是它们的词义有着本质区别。

“告状”更多用于教育情境中，是学生将一定情况报告给教师，希望教师加以处理的行为，其前提是学生发现其他同学存在做得不够好的地方。

“打小报告”更多用于社会情境中，是指向自己地位高的人说别人的缺点，其主要目的更多的是为了贬低对方，“打小报告者”通常怀有恶意。

目前，小学低段学生告状涉及的内容主要分为以下两类，一类是别人侵犯到自身利益。

一般而言,可分为三种情况：第一种是自己的物质利益受到损害，表现为自己的东西被别的小朋友抢走或损坏了。

第二种是自己的精神方面受到了损害，表现为别的同学对自己不礼貌而感到心里不舒服，甚至很受伤。

第三种是自己的身体受到了损害，表现为被别的同学碰到或挨打。

另一类是同学违反班级规则或教师要求。

面对同学违反班级规则时，有学生会向教师告状。

小学低段学生之所以告状，其目的是：其一，向教师求助。

当学生感觉自己利益受损却没有能力解决问题时，就会向自己觉得有能力解决问题的人——教师求助，希望从教师那里可以得到公正合理的对待。

其二，纠正同学的行为。

当有同学违反班级规则时，就会有学生去向教师报告。

这时，学生之所以告状并不是因为讨厌这个同学，也不是因为想让这个同学受到惩罚，而是因为他觉得这个同学违反了班级规则，侵犯了班级利益，希望教师能够纠正这个同学的行为，这充分体现了学生拥有较强的班级荣誉感。

管理低年级学生告状现象处理方法的探究江苏江阴市月城实验小学(２１４４００)㊀尹桂花[摘㊀要]低年级学生特别爱告状,针对这一现象,教师在了解学生告状的原因后,不妨采用认真倾听㊁ 冷处理 ㊁妙用黑板㊁开展活动等方法,教育引导学生独立解决同学之间的小矛盾㊁小纠纷,从而有效处理低年级学生的告状现象.[关键词]告状;冷处理;倾听;自主[中图分类号]㊀G ６２５㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００９１０２㊀㊀任教低年级,会发现低年级学生特别爱告状.不管是上课,还是下课,学生们要有一点事情就会向老师告状.告状是低年级学生常见的一种现象.他们的世界观㊁人生观㊁审美观和价值观尚未形成,对于是非㊁好坏㊁善恶,还不能独立地进行评价㊁判断,对老师有着很强的依赖性.他们希望受到老师㊁同伴的认可,经常会借由告状来寻求老师对他的关爱和认同.低年级学生告状的原因很多,如想引起关注㊁检举揭发㊁求导申援㊁邀功㊁嫉妒㊁讨回公道等等.根据孩子告状的原因不同,教师要采取不同的方法,因事而论,因地制宜,因人而异,灵活地进行处理.对于小学生的告状现象,我们必须予以高度的重视,否则会丧失很多教育学生的机会,也容易打击学生的积极性,从而失去一个准确的信息源,甚至会留下心理阴影.因此,我们在处理学生的告状现象时,一定要探究一些符合学生心理发展水平的教育策略和方法.一㊁认真倾听,知真相多引导小学生告状时,教师要冷静,认真倾听,可以通过眼神㊁表情㊁身体动作等非语言行为来表达对他的关注.不管学生告状是为了什么,教师都要以尊重㊁理解的态度去认真倾听,先让学生把话说完,要求学生把整个事情的前因后果说清楚,不要打断或者斥责孩子,让他完整地表达自己内心的情感,感受他们的喜怒哀乐,从而找出问题的根源所在,不要偏听偏信,准确把握告状者的情感或目的.在了解真相后,若是有理的告状,如 检举揭发型 和 求导申援型 的学生,我们要予以正确的对待,及时处理,并加以适当的表扬,引导学生像他们这样告状,树立正确的告状榜样;若是其他类型告状,如 邀功表现型 的学生,则要慎用表扬,甚至要采用 冷处理 的方法,来阻止他们的这种告状行为,切不可让他们形成告状的习惯.而对于 嫉妒型 的学生,教师一定要耐心与孩子沟通,积极地进行引导,帮助他们看到自己的长处,用委婉的语言去提醒他们,让他们知道要通过正当的途径来证明自己,而不是去诋毁别人,使他们走出嫉妒报复的阴影,形成健全的人格,帮助他们建立正确的为人处世的原则.二㊁用 冷处理 ,平 不忿 助成长在处理低年级学生的告状时,我们往往会发现:班主任干预这种事越多,理评得越细,这种事情发生的频率反而越高.班主任就像救火队队长,东堆火还未扑灭,西堆火又起,大量的宝贵时间都用在调节㊁核实㊁规劝上了.这时,教师就需要科学地按规律来处理这种现象.冷处理 是处理学生告状现象的一种省时,高效的好办法.课上,当你讲得正精彩时,学生突然喊道: 老师,ˑˑ拿我的铅笔! 当你提问有学生举手,你喊他回答问题,却听到: 老师,ˑˑ碰了我一下. 教师如果不去处理,告状的学生后半节课将无心听课;如果去处理,不仅打断了教师自己的和学生们的思路,还浪费了课堂上的时间.针对这一现象,我采用 冷处理 的办法,规定课堂上不能告状,遇事先让学生思考一下,此事下课后再向老师汇报,行不行?如果行,就不要管它,调整好自己,专心听课.经过４０分钟的 冷却 ,原本的小矛盾㊁小问题可能就随着时间的流逝消散了.这样,告状的几率低了,课堂的利用率就得到了提高.课后,凡是学生间发生争执,单独来向我告状的,我会让学生简单叙述事情经过,如果是非原则性的,便说:老师知道了,你先下去吧. 而两个人闹到我那的,先让他们各自说经过,然后探究分析情况,认为学生可以自行化解的,我就说: 你们各自想一想,自己有没有做得不好的地方?接下来该怎么做? 然后,让孩子自己去处理,原本势不两立的学生,不用我多做工作,很快就有说有笑,和好如初了. 冷处理 的做法持续一段时间后,学生中的矛盾大大减少,告状的人越来越少了.三㊁妙用黑板,述想法促团结作为教师,我们应该读懂孩子的心.低年级学生的道德评价带有很大的片面性.他们常对别人的缺点㊁错误,能够恰当地指出,并进行分析,而对于自己的缺点,错误却看不到.所以,同学之间一旦因某种小事产生矛盾㊁纠纷的时候,都想争个胜负,通过告状向老师讨个说法 .但他们不知道,这种自我保护式的告状,往往会伤害同学之间的感情,会让班级氛围不和谐.为了改变这种状况,我开展了 小黑板大用场 的活动,利用班内的小黑板,设计了 我发现 我表扬 我感觉 我希望 四个栏目. 我发现 栏目要求学生用眼睛去发现美,找出身边的好人好事; 我表扬 栏目要求写下你对这些好人好事的赞语; 我感觉 栏目要求对班级同学的不足之处委婉地提出建议; 我希望 栏目则是写出自己对班级的美好憧憬.然后让班内学生轮流填写栏目,并利用放学前３~５分钟的时间对黑板上的内容进行点评. 小黑板大用场 活动的意义在于它如同一管理创新教育资源㊀促进学生成长 以学生食堂体验活动为例江苏常州市戚墅堰东方小学(２１３０００)㊀魏迎九[摘㊀要]校园的一切存在都是课程资源,对促进学生的成长有着重要意义.基于此,学校应不断重建㊁转化㊁提升教育资源.食堂作为一个体验基地,也能成为学生成长的学堂.学校通过对教育活动的一次次重建,努力实现 食堂变学堂 的研究活动就是学校创新教育资源,促进学生成长的一次探索实践.[关键词]教育资源;食堂体验;教育活动;学生成长[中图分类号]㊀G６２７㊀㊀[文献标识码]㊀A㊀㊀[文章编号]㊀１００７９０６８(２０１８)３３００９２０２㊀㊀２００７年开始,我校参与叶澜领衔的 新基础教育 研究,走上了向现代学校转型的研究性变革实践之路.学校不断探索实践,创造各种教育资源,提升其教育价值.下面,以学校学生食堂体验活动为例,谈谈我校是如何随着理念认识的深入,创新教育资源通过对教育活动的一次次重建,努力实现 食堂变学堂 ,以促进学生成长的.一㊁通过岗位体验,培养社会责任感校园的一切都可成为教学资源,因此,我校对校园生活进行了整体设计.于是就有了丰富的课程资源:果树林㊁文化墙㊁大课间 而食堂也是一项特别的课程资源.学校尝试通过食堂岗位设置等活动,让学生参与体验,从而使孩子得到成长.学校先期引导教师围绕 食堂与教育资源 食堂与学生发展能力 食堂体验操作策略 等话题开始了专题研讨.在达成共识后,四~六年级各班在教师的带领下,开始对食堂岗位设置㊁岗位职责及评价等问题进行研究.起始阶段的岗位体验,主要是 服务型 岗位,诸如 秩序维护岗 地面保洁岗 餐具整理岗 就餐礼仪岗 等.每到用餐时间,一顶顶 小红帽 穿行其中,不亦乐乎,成为东小食堂亮丽的风景线,食堂的就餐环境得只温暖的手,引导孩子们明白:对待他人的错误,弃用告状,选用赞美,收到的效果可能会更好.同学和老师的激励和表扬,更能激发学生积极向上的内在动力,促进同学间的团结,释放出积极的班级 正能量 .四㊁鼓励 自主 ,想办法解矛盾小学生告状行为是小学生道德评价标准 他律性 的一个外部表现,在处理告状行为的过程中,我们应该秉承 授人以鱼,不如授人以渔 的精神.当学生间发生矛盾时,教师不能事事出面,而要给学生解决问题的机会,引导孩子独立思考㊁分析情况,协助孩子学习㊁掌握解决问题的技巧,教会孩子换位思考.如可以问告状的学生: 你觉得该怎么解决这个问题呢? 逐渐养成他们独立解决问题的习惯;也可以结合«小学生守则»㊁«日常行为规范»等,让他们对照检查自己的行为,想想自己错在什么地方,各自多做自我批评.当学生掌握了独立处理问题的方法后,遇到问题就不会经常告状了.学生之间也互相谦让,更加团结友爱,同时培养了明辨是非的能力,促使他们的道德评价标准由 他律 转向 自律 ,帮他们树立了一个正确的道德观念,提升了道德认知水平.五㊁开展活动,明事理笑颜开低年级学生告状是小学生 自我中心 和 向师性 的一个外部表现.教师可以充分利用学生 向师性 的特点,开展有意义的活动,以身作则,逐步帮助小学生走出 自我中心 ,从而减少很多不必要的告状行为,保持愉悦的心情.为了更好地处理低年级学生 告状 现象,教师可以利用晨会课㊁少先队活动和班队课,开展一些关于 告状 事件引发的具有教育意义的活动.譬如说通过童话剧㊁小品㊁故事等学生感兴趣的形式来呈现一些告状事例,让全班学生思考㊁共同讨论,从而明白一些道理.活动中,教师要教育学生与他人交往时要学会谦让,友好相处,引导他们和谐地进行人际交往,正确对待自己和别人的长处和不足.学生在活动中潜移默化地受到感染和启发,知道当一些学生的行为对自己和班级不造成影响时,不应该过分关注;而当有些学生的一些不良行为对其他学生㊁班集体或学校构成危害时,要及时地去告诉老师,这时你不是在告状,而是及时地在向老师提供重要信息,是在形成正确的是非判断力.懂得了这些,你的学习生活才会更加幸福美好.苏霍姆林斯基说: 教师是以一个人的心灵去精细地接触另一个人的心灵的工作. 孩子的告状看来事小,但对孩子的意义却很大.同一个告状现象,教师不相同的心境㊁不相同的处理方法就会呈现不相同的效果,因此,教师在处理告状现象时要 以孩子为本 ,应本着一切教育的最终目的是形成健康人格的教育思想去摸索,探究一些能符合学生心理发展水平的教育策略和方法,让学生和谐地㊁愉快地㊁幸福地学习成长.(责编㊀韦淑红)。