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悉心培养，助力青年教师成长作者：王丽娟来源：《速读·上旬》2019年第08期开学伊始，学校迎来了29位新任教师，他们的到来，给我校的发展注入了新鲜血液，增添了新的活力。
本着“教师是立校之本”的原则，为了尽快让新任教师适应环境，融入角色；为了培养一支能教书、会教书、巧教书的教师队伍，进而全面提升学校的教育教学质量。
我校多措并举，有梯度的帮助青年教师成长。
为了更好地适应新一轮的高考改革，鉴于每一位青年教师通过大学四年的学习都有较高的专业知识储备的前提下，目的是为学校培养优秀的一线教学人才和有一定研究能力的专业教师，特制定如下以“课”为核心的新教师培训实施方案。
一、方案引领，推动落实入职初始，学校召开青年教师培养工作启动会。
结合学校自身特点出台的《青年教师培训方案》，对新教师提出了要求和鼓励。
青年教师是最有活力、最有潜力、最有生命力的教育资源。
青年教师决定着教育教学的未来和发展，是教育事业的核心竞争力，是教育事业可持续发展的决定性因素。
通过此培训方案的引领，希望青年教师意识到，必须要不断地让自己充电，才能使自己的职业生涯拥有源源不断的“活水”，每一位青年教师都要争当一个学习型，研究型，业务型教师。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”强调的是人要热爱自己所做的事，要与时俱进，一步一个脚印地做好工作。
二、名师带教，以才聚才为了切实促进我校29位新入职教师新教师全面快速成长，快速融入教学团队，学校为每一位新教师配备了具有丰富教学经验的骨干教师作为他们的师傅，谈及师傅，其实是更有烟火气的老师，古语有云，师者——传道授业解惑也，传道要求师傅言传身教，传授知识的同时培养徒弟的人格品质，授业传授基本技能和基础知识，解惑，师傅要有效解决徒弟对知识的困惑。
现行教育体制下，对于这句话我们有了新的解读，传door，为你打开知识大门得那个人，show业，为你提供展示平台的那个人，解who，使你不再问“我是谁”而迷失自己的那个人。
45区域教育·鄂尔多斯伊金霍洛旗EDUCATOR 扁平化治理加自主管理，让师生获得幸福感冯艳霞 | 内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗实验学校伊金霍洛旗实验学校深入贯彻落实党的教育方针，在伊金霍洛旗教体局“幸福教育”理念的引领下，深入推进“县管校聘”体制机制改革，积极践行自信教育，探索实施扁平化治理和学生自主管理，努力实现“让每个人自信健康地成长”的办学理念，让师生获得源源不断的幸福感。
扁平化治理为教师搭建幸福成长的平台伊金霍洛旗实验学校实施扁平化治理以来，教师通过在主动作为中实现自我价值，既收获了满满的成就感，又将幸福因子传递给了孩子们。
重视团队建设，增强决策效能。
探索实施扁平化治理，由校领导构成决策中心，负责整体规划和研究决定重大问题；由中层团队出措施抓落实，负责指导与评价、管理与服务、协调与监督；一线教师可以直接与校领导进行业务交流，增强教职员工的主人翁意识和团队凝聚力，提高管理效能。
完善管理体系，转变评价机制。
倡导管理工作全员参与、职责明确、精细管理、自主成长，营造高效、和谐、充满活力和创新精神的学校文化氛围；不断完善顶层架构和教师考核评价机制，凸显其对教师教育教学行为的促进作用；注重教师理念的转变及教学行为的变化，将教师自主发展和学校整体发展有机结合起来，办“重素质、强管理、讲效益、有特色的未来学校”。
实施自主竞聘，激发教师内驱力。
深入推进“县管校聘”体制机制改革，实行学校公布岗位、教师自主申报、择优竞聘上岗、试行经费包干，变“要我做”为“我要做”，充分激发教师内驱力，发挥全体教师共治共管的作用。
目前，伊金霍洛旗实验学校中层干部共有52位，均通过自主竞聘走上管理岗位且工作业绩突出。
自主管理为学生构建幸福成长的舞台推开幸福教育之门，首先看到的是学生，即当下在校园里的人和今后从校园里走出去的人。
本着“自我教育、自我服务、自我管理”的宗旨，推行学生自主管理、挖掘学生潜力、发挥学生主体作用、培养学生的创新精神，为学生提供更加自由广阔的发展空间。
龙源期刊网 立足核心素养助力幸福成长作者：刘帅来源：《速读·上旬》2019年第09期莱西市第二实验小学秉承“培养良好习惯，为一生幸福奠基”的办学理念，以培养学生“做好人、会学习、好读书、写好字、健好体”的五大核心素养为工作重心，将中华优秀传统文化教育系统融入课程和教材体系，着手构建基于校本化核心素养的“书香悦读、书香墨韵、主动学习、善习养正、阳光文体”五大主题课程群，让学生在课程实施中感受中华优秀传统文化的博大精深，逐步养成了正确的价值观、高尚的情操和优秀的思想道德品质。
学校先后荣获山东省校本研修先进单位、首批国家级“足球特色学校”、青岛市国际理解教育示范校、青岛市教育信息化应用创新示范校等三十多项荣誉。
书香悦读——墨卷至恒，心满芬芳学校借助“书香悦读”课程群，重点引导学生养成多读书、读好书、好读书的习惯。
学校先后购进优质图书43000多册，分期分批漂流到学生手中。
甄选、购进34种优质图书，一次性漂流到各个班级，开展“同读一本书”活动;统一购进《出口成章》《有故事的汉字》，精心打造晨读课程;每月组织一次主题手抄报展，拓展学生的阅读范围;创办《蓓蕾初开》作文报，为学生搭建交流展示的舞台，打造了“读书节课程”“1+X阅读融合课程”“晨读课程”“绘本阅读课程”“阅读分享课程”“观影课程”等阅读课程。
现在80%的学生养成了每天读书半小时的良好习惯。
连续七年，学校隆重举行读书节启动仪式，评选“读书明星”，表彰“书香家庭”。
2018年五年级郭昭辰同学荣获第十三届宋庆龄奖学金。
2018年起，学校将“读书节”“写字节”“科技节”“艺术节”合并举办“书香墨韵校园文化节”，学生在活动中树立自信、放飞自我。
书香墨韵——倾情翰墨，书为心画学校“书香墨韵”特色学校创建，是促进学生发展核心素养落地的有效载体和操作路径。
学校以翰墨文化为主题，统一规划校园文化，为师生创建书香浓郁、墨香飘溢的美丽校园。
精心布置校园主干道花坛、书法墙壁文化、楼内书法文化，师生在名家名作的影响下学习书法，向书法名家学习。
明德崇善乐笃行，幸福教育耀师生发布时间：2022-12-27T03:30:00.983Z 来源：《素质教育》2022年11月总第433期作者：何梅[导读] 办学以来，我校始终把“做中国基础教育的创新者与引领者”作为教育使命，以“大雁精神积极主动学生为本教师幸福校社共育传承融合持续发展”作为核心价值观，树立学校特色课程理念，以兼具民族情怀与国际视野的课程，发现与培养每一个孩子的无限可能。
依托天立教育集团的办学理念与教育文化，一直以来，我校以“全领域课程，全维度发展”的课程体系为核心竞争力，利用小班化教学的优势，打造“攀西第一、四川一流、全国知名”的精英智慧小学。
践行立身、立德、立心、立学、立行、立异、达人育人目标，用“正面管教”理念，培养自信阳光、智慧博学的天立少年。
何梅四川省凉山州西昌天立学校615099办学以来，我校始终把“做中国基础教育的创新者与引领者”作为教育使命，以“大雁精神积极主动学生为本教师幸福校社共育传承融合持续发展”作为核心价值观，树立学校特色课程理念，以兼具民族情怀与国际视野的课程，发现与培养每一个孩子的无限可能。
依托天立教育集团的办学理念与教育文化，一直以来，我校以“全领域课程，全维度发展”的课程体系为核心竞争力，利用小班化教学的优势，打造“攀西第一、四川一流、全国知名”的精英智慧小学。
践行立身、立德、立心、立学、立行、立异、达人育人目标，用“正面管教”理念，培养自信阳光、智慧博学的天立少年。
一、育道铮铮，焕发树德立人办学精神课程是一所学校的核心竞争力，打造一切皆课程的校园文化，建构“全领域·全维度”是深化课程体系建设的首要任务。
一路走来，我校以“一个中心、三层驱动”构建“全领域·全维度”的育人模式，把“教学质量”+“综合素质”+“兴趣特长”作为办学方向，坚持培养自信阳光、智慧博学的天立少年。
1.落实国家必修课程。
通过3类国家必修课基础学科课程，培养智慧天之骄子。
让每一位师生追求幸福的自己---幸福教育理念探寻
陈永强
【期刊名称】《中小学教材教学》
【年(卷),期】2022()1
【摘要】幸福是人对自身生存状态的愉悦感受,教育的本质在于给予师生幸福。
遵义市第二中学以自身的实际情况为出发点,提出了适合学校发展的幸福教育理念,在此理念指导之下进行了一系列实践探索,包括:关注专业发展,涵养幸福教师;创建德育契机,培育幸福学生;优化“三乐”课程体系,建构幸福课程;推进教学改革,打造幸福课堂。
通过这些举措,学生不但能“学会”而且能“会学”,教师不仅“会教”而且“乐教”,学生的主体意识和教师的“生本”意识得到强化,学校也进入了新一轮的良好发展轨道。
【总页数】4页(P18-21)
【作者】陈永强
【作者单位】遵义市第二中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.践行生本理念追求幸福教育
2.让每一位师生都幸福在当下——江苏省昆山市震川高级中学江苏省"积极心理教育"课程基地实践探索
3.助力每一位师生幸福成长r——湖南师大附中博才实验中学"幸福教育"的实践与思考
4.追求幸福教育培养幸
福的人——莆田市秀屿区东庄中心小学幸福教育\"1+6\"模式5.教育，追求幸福成长的事业——从“幸福”到人的“自由”：教育的人性伦理与启蒙转向
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匠心育桃李r——记湖南师大附中博才实验中学教师曾辉
李俊伟;覃事勇
【期刊名称】《湖南教育（下旬刊）》
【年(卷),期】2018(000)005
【总页数】3页(P18-20)
【作者】李俊伟;覃事勇
【作者单位】
【正文语种】中文
【相关文献】
1.助力每一位师生幸福成长r——湖南师大附中博才实验中学"幸福教育"的实践与思考 [J], 苏建祥
2.营造信息文化氛围助力师生幸福成长——湖南师大附中博才实验中学信息化建设纪实 [J], 苏建祥
3.呕心沥血育桃李一片丹心向阳开——记山东省优秀教师、日照市实验中学教师代士晓 [J], 李波
4.传统文化视角下“三养三型”体育课程实施途径——以湖南师大附中博才实验中学为例 [J], 谢三云;许小平
5.搭建“菠菜园”的幸福坐标系——访湖南师大附中博才实验中学校长许小平 [J], 余柯;李茂林;陈文静
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在邯郸市荀子中学，他组织开展“走进新时代”为学校发展献计献策征文活动，邀请全校师生员工全方位为学校把脉，发现问题，制定策略；2021年9月，在邯郸市第三中学教师节表彰会上，他提出“精心准备、精细要求、精诚氛围、精益成绩、精湛治理、精品呈现、精典频出、精美人生、精致幸福”的管略方略，力争构建幸福学校的运行体系。
从构建管理体系，到群策群力创建幸福教育，何海江一直发挥着领导者的积极作用。
但他一直认为，校长对学校、对师生的影响不能仅仅依靠领导者的权力，还必须发挥个人魅力的作用。
何海江深入研究幸福教育内核，努力让全校师生感受到教育的幸福，积极传播教育理念，组建可靠的管理团队。
他还着重提高学习能力，学校制作的短片《春回校园》需要外教配音，他就模仿外教发音，尝试配了一版，得到了师生的肯定。
“校长的勤勉会成为教师敬业的榜样，校长的进取会成为教师前行的激励，校长的公正会成为教师向上的勇气。
”何海江一直坚持用自己的人格魅力感染身边的每一个人，用自己的正能量带动青年教师的成长。
何海江一直是学校的幸福源泉，随处散发着幸福的热能，感染着全校校长12年来，他坚持给每个教师发送生日祝福，力求每月给教师们送上惊喜。
教师节，他带领学校领导给教师发放鲜花和巧克力，还牵头注重增强教师自我效能感，为教师搭建健康成长平台。
他用心倾听每一位教师的感受，力图让教师们全身心地投入教幸福感更大程度上来自专业成长，“提升教师的工作热情、保持教师的积极心态，是教师得以成长、幸福的基础”。
何海江坚持从三个方面帮助教师教有所成，提升幸福体验。
感受教育生命，是幸福教师的起点。
“最美教师”“幸校长特别奖”的颁发，以及“做幸福班主任节”的举办，都让教师在学生和鲜花的簇拥下增强了职业幸福感。
毕业季，海棠树上缀满师生期许幸福的寄语卡，更让教师体会到教育的价值感。
何海江每学期期末坚持给教师分享幸福教育课件：幸福密码”等等，通过分享师生幸福时刻，帮助教师提高幸福感受力。
“四爱”课程助力学生幸福成长作者：肖登贤胡玲欧阳富莉来源：《湖北教育·综合资讯》2020年第12期武汉开发区黄陵小学本着继承与创新、改革与发展的科学态度确立了“体验有感教育无痕”的办学愿景，牢固树立“让学生在体验中幸福成长”的办学理念，以培养“爱笑、爱说、爱动、爱美的爽朗少年”为育人目标，彰显学校“体验教育”价值追求，着力培养学生健全人格，促进学生全面健康发展。
开发背景教育部印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”同时又指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统和优势、学生的兴趣和需要、开发或选用适合本校的课程……学校有权力和责任反映在实施国家课程和地方课程中所遇到的问题。
”学校作为实施素质教育的主战场，充分体现学校教育个性化、差异化、人性化正是学校课程的生命活力所在。
黄陵小学以“在活动中体验，在体验中幸福成长”为原则，以“爱笑、爱说、爱动、爱美”为目标，以学校为基地，充分利用学校的教育资源优势，努力开发出丰富多彩的可供学生选择的课程。
通过体验式校本课程的建设，落实学校育人目标，体现办学思想，形成办学特色。
通过体验式校本课程的建设，使学生的学习不再局限于课本、局限于自我，帮助学生建立与外部世界的广泛联系，从而形成新的学习路径。
通过让学生自由选择校本课程，深入体验和互动，展现校本课程的育人功能，促进学生个性发展、全面发展。
课程内容学校以“体验教育幸福成长”为核心课程理念，通过对学校课程体系整体建构，将国家课程、地方课程和校本课程进行有效融合，形成黄陵小学“体验教育”课程体系。
黄陵小学的“体验教育”课程体系架构，是由“体验·明理”教育课程、“体验·求知”教育课程、“体验·健体”教育课程三个部分构成，三者相互依存、相互关联、相互统一。
其目的在于使学生在德育、智育、体育、美育、劳动教育诸方面得到个性发展、和谐发展、全面发展，培养学生的核心素养和综合能力，把立德树人融入思想道德教育、文化知识教育、社会实践教育各环节。
封面22EDUCATOR他扎根深圳教育二十二载，从广东省深圳市石厦学校到广东省深圳市福田区黄埔学校，从福田区首席教师到一校之长，他夙兴夜寐，俯首躬行，用心丈量崎岖，用爱助力前行。
二十二载风雨兼程，他绘蓝图，谋发展，创品牌，兴质量，稳教育之基，铸一校之魂。
他就是深圳市黄埔学校的领路人，师生心中的“贴心校长”——万象贵。
丰富教育内涵，凸显办学实效万象贵作为广东省骨干校长，以文化凝聚人心，以理念统领学校。
在学校管理工作中，锐意改革、求实创新，从提振士气、苦练内功、优化课程、升级硬件四项举措入手，使学校办学水平连年提升，以“君子教育”为核心的黄埔品牌深入人心，口碑广传。
提振士气 众志成城 学校的发展离不开一支优秀的教师队伍，当下课程改革的关键在教师，学生发展核心素养的落地在教师，课堂改革出成绩要效益还是要靠教师。
万象贵引领教职工转变办学观念，更新教育理念。
以“精进”思想为核心，引导教职工树立“爱校如家、爱生如子、爱岗敬业”的高尚情操，在教职工中扬正气、树典型、立名牌；他鼓励教师进行教学改革与研究，鼓励教师“走出去，带回来”，为教师创设参与各级各类培训及比赛的机会，大力推动实施学校“名师工程”“青蓝工程”，为教师的专业发展搭建了广阔的舞台；在他的鼓励支持下，美术组束颖老师的妙手生花手工课程已成为区级特色课程。
他还积极倡导教师开展健身活动，学校成立了教工篮球队、羽毛球队、乒乓球队，聘请运动专业教练进行指导，聘请各领域专家到校讲学，有效提升了教职工团队的身心健康和专业技能。
苦练内功 身先士卒课堂教学质量是学校的生命线。
多年来，万象贵坚持抓教学质量不动摇，组织教学处、教科室综合开展“推门听课”“青年教师赛课”“优秀教师示范课”“班级课堂研讨课”等活动；他带头承担区级课题、区级展示课，带头参加学校教研、听评课，平均每学期听课50余节，学校教育教学成绩稳步提高，近两年来，学校中考成绩稳步提升。
优化课程 放飞梦想 校园生活是否丰富与学校课程设置密切相关。
SHANXI EDUCATION运城市大运小学是一所市直公办小学,于2019年9月开办，占地面积32亩，建筑面积13416平方米。
学校设置有6轨36个教学班，可容纳学生1620名。
现有教职工36人，一、二年级学生540名。
开办一年多来，大运小学坚持以社会主义核心价值观为统领，以立德树人为根本，以师生发展为中心，加强文化育人，多形式、广角度、全方位用丰富多彩的校园文化温润学生心灵，引领学生扣好人生第一粒扣子，为学生砌好人生第一个台阶。
在校园文化建设上，学校进行了积极的探索和实践。
一、理念文化为校园文化建设把脉定向理念文化是校园文化的精髓，是学校发展、师生成长的航标。
学校文化建设的第一步就是提炼理念文化，包括办学宗旨、办学目标、育人目标以及校训、校风、教风、学风等。
围绕学校“以立德树人为根本，以师生发展为中心”的理念，我们确定了“为每一位师生的幸福成长赋能”的办学宗旨，旨在让师生在大运小学获得幸福成长的能力。
在办学目标的确定上，我们的定位是多元、智慧，具体表现为“创办多元智慧的未来学校”。
依据国际国内教育发展方向，结合运城教育及学校实际，我们赋予未来学校六大要素：人工智能融合的教师课程智慧系统、创新的知识和信息网络拓扑结构、开放融合的学习生态、灵活学习及创新的赋能场、集成智慧转变的新学习场景、绿色智慧和多维互联的基础设施。
在育人目标的确定上，我们围绕“为谁培养人、培养什么样的人”展开思考，确定了“培养具有家国情怀、国际视野，全面发展、个性绽放的新时代少年”的育人目标。
在校训的提炼上，重在挖掘文化内生点。
在国家层面，“人民有信仰”是“民族有希望，国家有力量”的基石，诚信是核心价值观的内容之一，运城又被称为“诚信之邦”，而捐建大运小学的大运集团的办企宗旨是“敦厚诚信”，就学生发展而言，自信是成功的一半。
因此我们将“信”作为校园文化基因，确立了“立信养德，守本创新”的校训。
我校围绕办学宗旨、育人目标，提炼出校风、教风、学风等，形成一套与新时代教育同频共振、内涵饱满的理念文化体系。
助力每一位师生幸福成长作者：苏建祥来源：《教师·上》2017年第01期青少年时期是人生“三观”形成的黄金时期，幸福教育是促进他们健康成长的关键。
自建校始，湖南师大附中博才实验中学就将“健康成长、和谐发展、幸福生活”确定为学校的办学理念，学校通过文化引领、环境创设、教育管理与评价、课程设置、教育教学活动的组织与实施等领域的改革，大力实施幸福教育。
实践证明：助力每一位师生幸福成长，是学校管理者的重要使命和责任。
一、幸福教育实施须把握好三种关系亚里士多德说：“幸福就是合乎德行的实现活动。
”也就是说，幸福不是浅层的、感官的快乐，而是一种深层次的人的需求，特别是精神需求得到满足后恒久的愉悦。
在践行幸福教育的过程中，我们深刻意识到：幸福教育不仅需要自力，也需要助力；不仅要关注群体，也要关注个体；不仅要关注目的，也要关注过程。
1. 自力与助力幸福不能施予、也不能强加，它离不开自力，即自己的主观努力与感受。
同时，正如雅思贝尔斯在《什么是教育》中所说：“教育的本质意味着，一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。
”幸福教育需要尊重师生的个性发展、需要帮助师生找到适合自己的成长状态、需要通过有效的激发唤醒师生内在生命对幸福生活的向往与追求、需要适时地助力每一位个体，实现幸福成长的可能与自觉。
自力是内因，助力通过影响内因来发挥作用。
2. 群体与个体在知识快速更新的信息时代，与时俱进是社会发展的必然，无论教师与学生都需要不断成长。
幸福的教师培养，造就幸福的学生；幸福的学生影响，成就幸福的教师。
师生双方在教育中的特殊作用提醒我们：教师与学生，在幸福教育的实践中，哪一方都不能少。
我们的师生来自不同的家庭，有着不同的教育背景与成长经历，对未来的规划也是形态各异。
个体的差异提醒我们：幸福教育中的每一位师生都要发展，但不强求一样的发展；每一位师生都要提高，但不强求同步的提高；每一位师生都要优秀，但不强求相同的优秀。
群体千姿百态，个体适性扬才。
3. 目的与过程教育是通过当下的活动来实现未来人的培养，这决定了“幸福教育”既要关注目的，也要关注过程。
我们不能以未来幸福的名义透支师生的身心健康、剥夺师生当下的自由与幸福，也不能只顾师生当下的需求而放弃必要的约束与引导，走向目标的虚无，“幸福教育”是目的与过程的有机统一。
“师生幸福地走向幸福成长”要成为校园的独特风景。
二、幸福教育实施的五种路径1. 创建“幸福教室”，托举幸福人生教室就是一个小社会，是师生学习与工作的主要场所，是师生共同的精神家园。
幸福是人的主观感受，看不见、摸不着。
我们着力创建“幸福教室”，将教师“幸福地教”与学生“幸福地学”统一到教室这一场所中来，让每一位师生的幸福体验都有了发生和成长的空间。
“幸福教室”以班级为单位提醒幸福、感受幸福、创造幸福、分享幸福，为师生的幸福人生找到了“现实托举”。
创建“幸福教室”核心是创建班级文化。
以社会主义核心价值观为基点，每个班级视具体情况，分别凝练班级精神，彰显各自的文化特色。
创建“幸福教室”要着力营造幸福的环境。
每个班级在布置教室时要努力做到净化、绿化、美化和书香化。
窗明几净、安全舒适、温馨和谐的环境自然能给予师生最直观、最基本的幸福感受。
“晾晒幸福”是幸福教室创建的重要手段。
在全校师生升旗仪式上，我们举办幸福教室创建全校展示活动，在全校师生的注目下，展示班级师生、家长代表隆重入场，伴随着班歌，“幸福教室”的班旗冉冉升起，与国旗、校旗一同飘扬在校园上空。
师生、家长代表分别向全校师生展示并分享他们的幸福故事和幸福瞬间。
师生表示，那个场景是一辈子难以磨灭的。
学校在师生中广泛开展幸福教育叙事活动，让师生充分表达，编辑成册，“晒”自己的幸福。
校园网站上也开辟了“幸福教室”专栏，与全校师生、家长和社会各界人士分享“菠菜园”的幸福故事。
“幸福故事分享”是幸福教育的源头活水，使得幸福教育活动常做常新、深入人心。
“幸福教室”的创建不仅局限于教室和校园内，还延伸到了社会实践中去。
每年节假日，学校都要由学生、教师、家长组成志愿者服务队开展社会实践活动，到农村贫困学生家庭进行走访慰问，到福利院、敬老院、特殊教育学校看望孩子和老人，为有困难的人们送去关爱。
最高层次的幸福是给予的幸福，孩子们在服务他人的过程中也不断升华着幸福体验，使“幸福教室”的内涵得到了延伸。
2. 打造“自能课堂”，激活幸福动能课堂是师生活动的最主要形态，是师生幸福生发的密集地。
学校自创办以来，一直秉承“自能学习”理念，致力打造自能高效课堂，自主开发并使用由湖南教育出版社出版的《自能导学》丛书，从教师层面的“激发、引导、提升”和学生层面的“自主、质疑、习惯”六个关键词入手，培养学生自能学习和自能发展的能力，为学生终身发展和幸福奠基。
“自能课堂”重预习，以学定教。
利用自主开发出版的《自能导学》丛书，引导学生科学、自主预习；重思维训练，打造质疑课堂，用主问题对学生进行思维训练，通过小组合作探究形式，激活课堂；重知识迁移，多元延伸，自主发展。
学校积极开发了丰富多元的智慧型拓展作业，如“图说时政”“好家规、好家训”征集评选、“发酵食品DIY”“彩绘沟井盖”等。
在这样的课堂里，学生自主质疑、探究，充分体会到探索知识海洋的乐趣，教师引导激趣，注重习惯培养，师生教学相长，相得益彰，呈现一种和谐的状态。
师生在教与学中共同成长，加深了情感体验，提升了幸福指数。
3. 构建“自能课程”，促进师生发展课程是促进师生发展的重要支撑，是激发师生幸福教与学的有力抓手。
学校构建了具有鲜明校本特色的教师“自能课程”与学生“自能课程”。
教师自能课程包括五大类型即师德修养课程、规划管理课程、专业技能课程、教育研究课程、生活品质课程。
教师“自能课程”，旨在有计划、有目的、有梯度地引导每一位教师树立崇高的职业理想，形成共同的价值追求，激发教师的职业幸福感，提升教师专业素养，促进教师自主发展、可持续发展。
师德修养课程包括“感动博才·魅力教师”评选、“师德修养”专家讲座等。
规划管理课程包括教师“一三五”专业发展规划、“五个一”科研行动指导等。
专业技能课程包括教学技能培训、“名师工作室”主题活动、校本选修课的开发与开设等。
教育研究课程包括教育教学专著“同读共赏”活动、“幸福博才”教育叙事征文活动等。
生活品质课程包括情趣陶冶课、户外团队活动等。
按照“以人为本，尊重差异，因材施教，共同发展”的理念，学校构建了学生“自能课程”，开发了四大类型（思想品德课程、素养发展课程、学习品质课程、拓展实践课程）70余门分层分类校本课程供学生自主选修，把学习的主动权交给学生，努力关注每一位学生的幸福成长。
思想品德课程涵盖理想信念、人格塑造等方面的培养，包括“励志”军营体验活动、“我的未来不是梦”主题讲座等课程；素养发展课程涵盖身体素养、心理素养、安全素养、行为素养、艺术素养、管理素养等方面的培养，包括情绪管理主题讲座、兴趣小组活动等课程；学习品质课程涵盖规划能力、质疑能力、创新能力等方面的培养，包括“初中生活规划指导讲座”、“质疑之星”评选、“金点子”奖、“100本好书”阅读活动等；拓展实践课程涵盖志愿服务、学科拓展、社会实践能力等方面的培养，包括“N+1志愿活动”“校园小农夫”义卖活动、寒暑假“六个一”社会实践活动、重阳节“关爱久久、敬老爱老”活动等课程。
4. 优化育人环境，营造幸福氛围实施幸福教育需要创设一个幸福得以滋生、滋养、弥漫的良好环境。
学校努力为师生提供完备的、适宜师生发展的硬件设施设备。
学校严格按照义务制教育标准化学校建设要求，师生配比恰当，教室、实验室、功能室、学生宿舍、公共设施等配备齐全，确保师生工作学习安全，及时加强硬件设施的排查，及时进行场馆的改造和翻新，全面升级校园智能系统。
根据校情和师生需求建设学生心理咨询室、教师“咖啡吧”、健身房等，充分营造幸福氛围，激发教师职业幸福感。
校园建筑以“博”为名称要素，办公楼为“博闻楼”、体艺馆为“博艺楼”，三栋教学楼分别为“博学楼”“博思楼”“博识楼”。
围绕“博”文化营建美丽温馨的校园环境，师生们在精心营造的校园氛围中，自然地接受着濡染和熏陶，感受着团结、奋进、和谐的幸福氛围。
5. 完善治理体系，保障幸福权益幸福的权益可以通过完善的治理体系来获得，幸福的权益也需要完善的治理体系来保障。
对于教师，学校编写了《湖南师大附中博才实验中学管理要务》，便于有章可循；对于学生，学校编写了《湖南师大附中博才实验中学学生自能管理手册》，便于有制可依；加强管理团队培训，增强部门间的分工与协调，确保学校的有序运行。
学校努力践行民主治校理念，树立“人人都是治理主体，个个都是博才名片”意识。
学校成立了家长委员会、家长学校、家长义工队，凝聚家校合力；充分发挥学术委员会、教代会、团委会、学生会、少委会的职能作用，广纳师生智慧；加大校务公开力度，组织形式多样的座谈会，开展“校长面对面”等活动，对与师生发展关系密切的问题，充分听取意见，充分尊重师生发展诉求，科学决策。
三、幸福教育实施的六点思考1. 物质是基础良好的物质条件是幸福的基石，它包括学校环境、功能场地、硬件设施设备和教职工薪酬等。
学校环境的合理布局，各具特色的建筑和场所，设施齐全的各类功能室、实验室，能提高学生学习的主动性，能给教学活动的开展提供更多途径，提升师生生活品质，不断改善师生生活面貌，为师生幸福发展奠定基础。
公正而具有激励性的薪酬机制也是维护老师们的工作热情，提升教师幸福指数的重要手段。
2. 教室是主阵地不存在抽象的幸福教育，它必是寓于具体的教育活动之中、必须依靠具体的教育场所进行。
对师生而言，教室是彼此每天最主要的交流场所，教室就是一个小社会，是师生共同的精神家园。
将教室作为“幸福教育”的载体，让“幸福教育”成为现实之中大家都看得见、摸得着、感受得到的事物，使它扎根校园这片沃土，不断发展壮大。
3. 价值理念是核心幸福是人的一种主观感受，人的价值理念起着核心作用，与幸福密不可分。
社会主义核心价值观，就是13亿多中国人价值观的“最大公约数”，是凝聚和引领人们团结奋进的一面精神旗帜。
正如习近平同志所说，“中国梦归根到底是人民的梦，必须紧紧依靠人民来实现”。
我们只有自觉培育和践行社会主义核心价值观，个人幸福梦的实现才会有广大的社会和群众基础，才能在集体幸福的实现过程中迎接个人幸福的到来。
4. 教师是关键教育是师生双方的实践，幸福教育指向师生每个“人”的幸福能力。
教师付出得到回报、精神得到慰藉，便能获得幸福；学生付出学有所成、进步得到肯定、心灵得到滋养，便能感受到幸福。
在幸福教育中，作为成年人，教师起着主导作用。
可想而知，一个不幸福的老师是不可能培养出幸福的学生的。
幸福教育成功与否，教师是关键。
