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2020年山香考编教育学重要知识点第五至十章第五章课程1．“课程”一词在我国始见于唐宋期间，一般认为，美国学者博比特在1918年出版的《课程》一书标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一本课程理论专著。
课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排2．从课程内容的固有属性看，课程可分为学科课程与活动课程；从课程内容的组织方式看，课程可分为分科课程与综合课程；从对学生学习要求的角度或学生选课的自主性看，课程可分为必修课程与选修课程；从课程设计、开发和管理的主体看，课程可分为国家课程、地方课程与校本课程；从课程任务看，课程可分为基础型课程、拓展型课程与研究型课程；从课程的表现形式或对学生的影响方式看，课程可分为显性课程与隐性课程。
此外，从课程功能的角度划分，课程可分为工具性课程、知识性课程、技能性课程、实践性课程；从课程的组织核心角度划分，课程可分为学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程等。
3．总的说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大要素。
4主要课程理论流派包括：学生中心课程理论、学科中心课程理论、社会中心课程理论。
5．课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
6．新课程将课程目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；三维的课程目标应是一个整体，知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面互相联系，融为一体。
7．目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。
课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件，课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。
8．课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。
山香教育·教育教学理论提纲归纳教育学第一章教育与教育学第一节教育及其产生与发展一、教育概述（一）教育的概念教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育一词最早见于《孟子·尽心上》（二）教育的本质属性教育是一种有目的地培养人的社会活动。
（三）教育的社会属性1.永恒性：人类社会存在，就存在教育2.历史性：不同时期有其不同历史形态、特征3.继承性：前后相继4.长期性：十年树木百年树人5.独立性：独立于政治经济6.生产性：生产性活动7.民族性：民族语言教学、传授民族文化知识（四）教育的起源1.神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造）2.生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象；第一个正式提出的有关教育起源的学说）3.心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）4.劳动起源说：马克思（又称教育的社会起源说）二、教育的构成要素（一）教育者（二）受教育者（三）教育媒介（教育影响）教育中的诸多矛盾中，受教者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。
三、教育的功能四、教育的发展历程（一）原始社会的教育标志：极端的原始性和局限性。
特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连； 2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等； 3.教育内容简单，教育方法单一。
（二）古代社会的教育1.奴隶社会的教育：学校教育基本上与生产劳动相脱离。
2.封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性（1）古代中国：学校萌芽：夏已有学校的设置“序”“校”；商已有正规的学校教育场所“大学、小学、庠、序”。
西周的教育：政教合一，学在官府，基本学科：六艺（礼乐射御书数）。
春秋战国时期的教育：官学衰微，私学兴起；私学是官家举办，私家主持的学校，特点学术自由。
两汉时期的教育：董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”；武帝设立太学（最高教育机构）；灵帝设立鸿都门学（研究文学艺术）；地方官学称为郡国学或郡县学。
一、不定项选择1.前联教育家赞可夫的教学理论是（）A.最优化理论B.认知结构的理论C.发展性教学理论D.例教学理论E.全面和谐发展理论2.教育目的具有（）作用。
A.导向B.评价C.激励D.规E.选择3.教育化向纵深发展的主要表现在（）A.教育普及化的开始B.提出教育机会均等的口号C.教育法制化的形成D.强化教育的国家控制E.教育精英化的实现4.下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（）A.教学过程的四个阶段论B.实科教育思想C.教育性教学D.自然主义教育E.实用主义教育思想5.指导教学模式由（）环节构成。
A.激发B.讲演C.练习D.反馈E.迁移6.教师进行说服教育时，只提出正面材料的情况有（）A.对理解能力有限的低年级学生B.理解能力较高的高年级学生C.学生没有相反的观点时D.学生原本就有相反的观点时E.说服的任务是解决当务之急时7.教师的威信表现为（）A.工作水平B.知识水平C.工作态度D.工作作风E.教学能力8.动机的功能有（）A.激活功能B.选择功能C.指向功能D.控制功能E.强化功能9.信息呈现的顺序会对社会认知产生影响，这种现象是（）A.首因效应B.近因效应C.晕轮效应D.社会刻板效应E.远近效应10.舒茨提出人际交往需要的三维理论，容是（）A.成就B.包容C.情感D.支配E.生存11.学习动机的两个基本成分是（）A.兴趣B.学习需要C.态度D.学习期待E.学习自觉性12.吸引与排斥，合作与竞争是课堂里主要的（）A.人际关系B.对立统一关系C.心理互动过程D.人与人的矛盾E.课堂表现13.在实际教学中，教师不能突袭（比如，应该学习新知识，却进行考试），不利于学生学习，这种做法依据是学习的（）A.准备律B.练习律C.效果律D.条件反射E.消退14..在英语学习中，学生在学习eye（眼）和 ball后学习eye ball就比较容易，这种现象属于（）A.一般迁移B.负迁移C.垂直迁移D.正迁移E.水平迁移15.在操作形式中，把模仿阶段习得的动作固定，并一体化称为（）A.操作模仿B.操作整合C.操作熟练D.原型定向E.原型化16.当学生违反校规校纪时，我们会给他一个处分，经过一段时间教育，发现该生表现越来越好，为了巩固其良好行为，才撤销了处分，这种做法在心理学上叫（）A.消退B.惩罚C.负强化D.正强化E.间隔强化17.我国新课程的课程评价强调（）A.课程评价是一个动态的过程B.课程评价的对象应是多元的C.课程评价必须对实现教育目的作出贡献D.课程评价的对象是课程容E.课程评价的直接意义是对被评价的课程提出质疑并为改进课程指明方向18.综合实践活动的基本特点有（）A.自主性B.实践性C.逻辑性D.开放性E.生成性19.不得变相体罚学生的法律有（）A.中华人民国教育法B.未成年人保护法C.中华人民国教师法D.中华人民务教育法20.《中华人民国教师法》规定教师有以下权利（）A.参加专业学术团体B.指导学生的学习和发展C.按时获取工资报酬D.对学校教育教学提出意见和建议E.参加进修和其他方式二、填空题1.在思想品德教育过程中，如果只看到学生差的地方，认为无可救药，那就违背了。
第一部分教育学1.教育的概念：教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义指社会教育、学校教育和家庭教育；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育。
教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。
教育的本质属性是教育育人性（是一种有目的地培养人的社会活动）；社会属性有：永恒性、历史性、继承性、长期性、相对独立性、生产性、民族性。
教育的起源：神话起源说——体现神或人的意志，使人皈依于神或顺从于天；朱熹生物起源说——动物的本能，种族发展的本能需要；(法)利托尔诺和(英)沛西·能心理起源说——儿童对成人的模仿；(美)孟禄。
劳动起源说——教育的社会起源说；•马克思主义认为教育起源于人类所特有的生产劳动。
教育的构成要素：教育者、受教育者和教育媒介（教育影响）。
教育的功能：按作用的对象：个体发展功能、社会发展功能；按作用的方向：正向功能、负向功能；按作用呈现的形式：显性功能、隐性功能。
教育的发展历程：学校的出现意味着人类正规教育制度的诞生，是人类教育文明发展的一个质的飞跃。
夏代已有学校的设置。
西周：中国古代“六艺”（礼、乐、射、御、书、数）。
西汉时，汉武帝采纳董仲舒“罢黜百家，独尊儒术”的建议。
隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）。
宋-清：教育内容：“四书” (《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》)；“五经” (诗、书、礼、易、春秋)，其贯穿了儒家思想。
明代以后，八股文成为科考的固定格式。
古代埃及开设最多的是文士（书吏）学校。
“以僧为师” “以吏（书）为师”便成为古代埃及教育的一大特征。
雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。
西欧：进入封建社会以后，形成了两种著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
教育内容：“七艺”，包括“三科”（文法、修辞、辩证法）；“四学”（算术、几何、天文、音乐），而且各科都贯穿神学。
山香教育教师招聘考试教育学复习题（内部）一、单项选择题1．“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（ B ）A.《说文解字》B.《论语》C.《孟子》D.《四书集注》2．在17世纪，对班级授课制给予了系统的理论描述和概括，从而奠定了它的理论基础的教育家是（ B ）A.北欧的尼德兰B.捷克的夸美纽斯C.法国的斯图谟D.德国的福禄培尔3．提出“泛智”教育思想，探讨“把一切事物教给一切人类的全部艺术”的教育家是（ B ）A.培根 B.夸美纽斯 C.赫尔巴特 D.赞可夫4．提出“以美育代宗教”的教育家是（ B ）A.陶行知B.蔡元培C.徐特立 D.杨贤江5．德国教育家赫尔巴特是（ B ）A.儿童中心论的代表B.教师中心论的代表C.劳动教育中心论的代表D.活动中心论的代表6．提出“范例教学”主张的是（ B ）A.赫尔巴特B.瓦•根舍因C.怀特海 D.克伯屈7．下列属于布鲁纳教学观点的是（ D ）A.五段教学法B.设计教学法C.范例教学法D.结构化教材和发现学习模式8．结构主义课程理论的代表是（ C ）A.杜威B.怀特海C.布鲁纳 D.克伯屈9．我国最早运用马克思主义的观点研究教育问题，写成《新教育大纲》一书的人是（ D ）A.陶行知 B.蔡元培 C.徐特立 D.杨贤江10．杜威所主张的教育思想被称作是（ C ）A.存在主义教育思想B.要素主义教育思想C.实用主义教育思想D.永恒主义教育思想11．最早倡导教育实验并提出“实验教育法”这个名称的德国教育家（ A ）A.梅伊曼B.拉伊C.赫尔巴特 D.康德12．有学者说：“无论我们选择何种学科，都务必使学生理解该学科的基本结构。
”依此而建立的课程理论是（ D ）A.百科全书式课程理论B.综合课程理论C.实用主义课程理论D.结构主义课程理论13．综合课程理论的代表人物是（B）A.杜威B.怀特海C.布鲁纳 D.克伯屈14．终身教育是（D）A.古代教育的特点B.中世纪教育的特点C.近代教育的特点D.现代教育的特点15．主张根据儿童的兴趣和能力去设计教育活动的教育家是（ D ）A.柏拉图B.洛克C.华生 D.杜威16．德国教育家赫尔巴特在《普通教育学》一书中论述了（ B ）A.不愤不启，不悱不发的思想B.教学的教育性原则C.雄辩术原理 D.学会关心、学会生存的思想17．终身教育思想成为现代教育中一个富有生命力和感召力的教育理念，这一思想在《终身教育导论》一书中进行系统的论述，该书的作者是（ A ）A.法国的保罗•朗格朗B.联合国教科文组织的埃德加•富尔C.德国的雅斯贝尔斯D.美国的克伯屈18．中国战国晚期乐正克所著的《学记》是（ D ）A.最早的一篇研究教学具有教育性的教学论著B.最早的一篇提出教育即生活观点的教育论著C.最早的一篇研究教学法的教育论著D.最早的一篇专门论述教育、教学问题的教育论著19．实验教育学是19世纪末20世纪初在欧美兴起的用自然科学实验法研究儿童发展及其与教育关系的理论，其代表人物是（ C ）A.赫尔巴特B.裴斯塔洛齐C.拉伊和梅伊曼 D.狄尔泰20．学科课程与活动课程相比，它的缺点是（ C ）A.忽视知识本身的逻辑顺序 B.忽视知识的系统性、整体性C.不利于学生联系社会实践，忽视学生的兴趣和需要D.强调以儿童为中心21．从1957年起进行了20年“教育与发展”的实验的是（ D ）A.凯洛夫B.加里宁C.马卡连柯 D.赞可夫22．被称为课程论经典的学术著作是泰勒的（ A ）A.《课程与教学的基本原理》B.《教育目标分类学》C.《教育过程》D.《教学与一般发展》23．在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”的学说，开辟后来在教育上注重人的发展之先河的教育家是（ C ）A.苏格拉底B.柏拉图C.亚里士多德 D.夸美纽斯24．在教育过程中，强调学生对教师必须保持一种被动状态，强调教师的权威，忽视学生的积极性、主动性，这是（ B ）A.儿童中心论的观点B.教师中心论的观点C.活动中心论的观点D.教室中心论的观点25．古希腊________以其雄辩和与青年智者的问答法（产婆术）著名。
第一章 教育与教育学第一节 教育及其产生发展★一、教育的概念：是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。
（教育最基本的功能是培养人才）1、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》2、广义的教育包括社会教育、学校教育、家庭教育。
3、教育的社会属性：永恒性、历史性、相对独立性、继承性、长期性、生产性、 民族性。
5、教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响。
6、教育的功能：按对象分为个体发展功能和社会发展功能；按方向分为正向功能和负向功能；按呈现的形式分为显性功能和隐性功能；二、教育的发展历程1、原始社会的教育特点：原始性、非独立性、全民性、自发性、无阶级性。
2、古代社会的教育：奴隶社会初期，人类出现了专门的教育形式即学校。
使教育成为独立的形态。
东西方共同特征阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性★（1）古代中国：4、教育起源……夏代，我国就有了学校教育的形态。
瞽宗是商代大学特有的名称。
……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。
其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。
……春秋战国：稷下学宫。
……两汉：罢黜百家，独尊儒术。
……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。
……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。
……宋元明清：八股文。
★（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。
★（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。
★（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。
★（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。
教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。
骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。
★（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性、3、近现代的教育：1763年德国普及义务教育20世纪后期教育改革和发展的特点（趋势）：教育的终身化、全民化、民主化（教育现代化最重要的标志即受教育者的广泛性&平等性）、多元化、教育技术的现代化。
1、设备巡检的五字经是：听、摸、查、看、闻；2、润滑管理中五定：定点、定质、定量、定期、定人；三过滤：领油大桶到贮油桶、从贮油桶到油壶、从油壶到润滑部位。
3、设备管理中的四懂：懂原理、懂构造、懂性能、懂工艺流程；三会：会操作、会保养、会排除故障。
4、压力容器的合理维修有哪些？保持压力容器防腐完好无损，防止介质和大气对其腐蚀，安全附件按规定校验，保持齐全、灵敏、准确，固定件必须完整可靠及时清除跑、冒、滴、漏现象，减少和消除容器的振动现象。
5、润滑剂的作用：冷却、洗涤、密封、防锈、减振、传递、润滑。
6、谈谈你对治理跑冒滴漏的意义和认识：影响厂容厂貌，危害生产，影响无泄漏工厂的验收，化工生产易燃、易爆、易中毒，如果到处跑冒滴漏会危害人的身体健康，会造成生产不必要的损失，甚至会给职工带来伤亡事故，或造成严重后果。
7、滚动轴承常见的故障及原因是：1）、轴承发热：①润滑油供应不充分或选号不对②有杂物侵入③安装不正确；2）、声音不正常：①轴承滚道剥落或滚道损坏②支架散③轴承严重缺油④滚道和钢球有麻点；3）、传动不灵活：①轴承附件如密封件有松动或摩擦②轴承被油污或污物卡住③轴承内外环与轴承箱配合不好过松或过紧。
8、离心泵不打液主要原因是：（1）介质温度过高，形成气蚀（2）吸液口堵塞（3）机体和密封件漏气（4）叶轮螺母松动，叶轮与轴键磨损，键不起作用（5）叶轮片冲刷严重（6）电机反转（7）泵抽空（8）泵空气没排除形不成真空等。
9、叙述齿轮油泵的工作原理：当泵启动后主动轮带动从动齿轮，从动齿轮以相反的方向旋转，齿轮与齿轮之间有很好的啮合，两个齿轮的齿将进口处的油刮走一些，于是形成低压吸入液体进入泵体的液体分成两路，在齿轮与泵壳的空隙中被齿轮推着前进，压送到排油口形成高压而排液。
10、吹风气回收锅炉主要设备有那些：燃烧炉、蒸汽过热器、锅炉本体、第二空气预热器、软水加热器、第一空气预热器、引风机、送风机。
第一部分：教育学简答题一、学校产生的条件答：1.生产力的发展以及社会发展水平的提高，为学校的产生提供了物质基础。
2.脑力劳动和体力劳动相分离，为学校的产生提供了专门从事教的活动的知识分子。
3.文字的创造和知识的积累，为学校教育活动的开展提供了有效的教育手段与充分的教育内容。
4.国家机器的产生需要专门的机构来培养官吏和知识分子来为统治阶级服务。
二、20世纪后期教育改革和发展的特点答：1.教育的终身化2.教育的全民化3.教育的民主化4.教育的多元化5.教育技术的现代化6.教育全球化7.教育信息化8.教育具有科学性三、学习教育学的意义答：1.有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践。
2.有利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量。
3.有利于掌握学生的思想品德发展规律，做好教书育人工作。
4.有利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能。
5.培育创新精神，积极投身教育改革。
此外，学习教育学有助于了解教师职业及其工作环境。
四、影响个体身心发展的主要因素答：1.遗传（前提条件）2.环境（动力作用）3.学校教育（主导和促进作用）4.个体主观能动性（决定性作用）五、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因答：1.学校教育是有目的、有计划、有组织地培养人的活动。
2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好。
3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素。
综上所述，学校教育具有较强的目的性、系统性、选择性、专门性和基础性。
六、学校教育在人身心发展中起主导作用的表现答：1. 学校教育对于个体发展做出社会性规范。
2.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值。
4.学校教育具有加速个体发展的特殊功能。
七、个体身心发展的规律有哪些答：1.个体身心发展的顺序性（拔苗助长、陵节而施）2.个体身心发展的阶段性（年龄特征、一刀切、最近发展区）3.个体身心发展的不平衡性（关键期、敏感期、最佳期）4.个体身心发展的互补性（长善救失）5.个体身心发展的个别差异性（因材施教）八、现阶段我国教育目的的基本精神答：1.坚持社会主义的方向性，是我国教育目的的根本性质和特点。
2017山香教育理论基础整理笔记（教育学、心理学、教育心理学）第一章教育与教育学1、《学记》——“教也者，长善而救其失者也”2、战国时荀子——“以善人者谓之教”3、许慎在《说文解字》中认为“教，上所施，下所效也。
”“育，养子使作善也。
”4、最早将“教育”一词连用的则是战国时期的孟子：“得天下英才而教育之，三乐也。
”5、分析教育哲学的代表人物谢弗勒在《教育的语言》中把教育定义区分为三种：规定性定义：作者自己认为的定义，即不管他人使用的“教育”的定义是什么，我认为“教育”就是这个意思。
运用规定性定义虽然有一定的自由度，但是，要求作业在后面的论述和讨论中，前后一贯地遵守自己的规定。
描述性定义：回答“教育实际上是什么”的定义。
尽量不夹杂自己的主观看法，适当地对术语或者使用该术语的方法进行界定。
纲领性定义：回答“教育应该是什么”的定义。
即通过明确或隐含的方式告诉人们教育应该是什么或者教育应该怎么样。
6、教育是一种活动。
“教育”是以一种“事”的状态存在，而不是以一种“物”的状态出现。
因而。
我们就把“活动”作为界定教育的起点。
7、教育活动是人类社会独有的活动。
8、“生物起源论”代表人物：利托尔诺在《各人种的教育演变》中指出教育是超出人类社会以外的，在动物界中就存在的。
沛西·能在《教育原理》中也认为教育是一个生物学过程，扎根于本能的不可避免的行为。
9、“终身教育”概念的提出，指明人在生理成熟后仍继续接受教育。
10、社会性是人的教育活动与动物所谓“教育”活动的本质区别。
11、教育的本质：教育活动是培养人的社会实践活动。
12、教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。
13、学校教育是一种专门的培养人的社会实践活动。
14、学校教育自出现以来就一直处于教育活动的核心。
15、学校教育是由专业人员承担的，在专门机构——学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。
教师编制—教育理论基础(山香教育)精简版work Information Technology Company.2020YEAR班级与班级管理班级管理的模式：1.常规管理：通过指定和执行规章制度来管理班级的经常性活动。
2.班级平行管理：班主任通过对集体的管理去间接影响个人，又通过个人的直接管理对影响集体。
马卡连柯的“平行影响”的教育思想3.班级民主管理4.班级目标管理。
班集体的特征（简答）：（一）明确共同目标（二）一定的组织结构，有力的领导集体（三）共同的生活准则，健全的规章制度（四）集体成员之间的相互平等、心理相容的气氛。
（五）宽松的个人发展空间。
班集体的作用：有利于形成学生的群体意识；有利于培养学生的社会交往能力与适应能力；有利于训练学生的自我教育能力班主任在班级管理中的影响力的两个方面：一是班主任的权威、地位、职权，这些构成班主任的职权影响力；二是班主任的个性特征与人格魅力，这些构成班主任的个性影响。
班主任工作的任务：（一）班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。
（二）班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展。
班主任工作的内容与方法：（一）了解和研究学生，包括对班级群体和班级个体的了解和研究。
班主任了解学生的方法：1.分析书面材料2.调查法3.观察法4.谈话法（二）有效的组织和培养优秀班集体：组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。
（三）协调校内外各种教育力量。
（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。
（五）组织课外、校外活动和指导课余活动（六）建立学生档案（七）操行评定。
个别教育工作重点是先进生和后进生的教育。
1.教学相长：教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
教学是教与学的交往互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生彼此间进行情感交流，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长与共同发展。
2.尊师重道：指尊敬师长，重视老师的教导。
一、教育学部分常考易错点一教育的本质属性:有目的地培养人的社会活动㊂常考易错点二教育的起源常考易错点三孔子与‘论语“因材施教孔子施教,各因其材启发诱导 不愤不启,不悱不发教育对象 有教无类教育内容‘诗“‘书“‘礼“‘乐“‘易“‘春秋“教师 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从常考易错点四‘学记“地位世界最早的教育专著, 教育学的雏形教育的作用(与化民成俗,其必由学 建国君民,教学为先 政治的关系)续表启发诱导 道而弗牵,强而弗抑,开而弗达预防性原则 禁于未发之谓豫及时而教原则 当其可之谓时循序渐进 学不躐等,不陵节而施谓之孙相互观摩学习 相关而善之谓摩常考易错点五生产力和社会政治经济制度对教育的作用:生产力制约着教育目的㊁课程设置与教育内容㊁教育发展的规模和速度㊁学校结构㊁教学方法和手段及组织形式㊂社会政治经济制度决定着:教育的性质㊁教育的领导权㊁受教育的权利和程度㊁教育目的的性质和思想品德教育的内容㊂常考易错点六个体身心发展的顺序性与阶段性顺序性:动态过程,常见表述方式 从 到 由 向 ,教育要循序渐进,不能 揠苗助长 陵节而施 ㊂阶段性:静态过程,不同年龄阶段身心发展面临的矛盾不同,针对个体身心发展的阶段性要抓住每个阶段的主要矛盾㊂常考易错点七教育目的的价值取向个人本位论孟子㊁卢梭㊁裴斯泰洛齐㊁洛克㊁福禄贝尔, (孟子l o o k s伏尔泰)续表社会本位论荀子㊁柏拉图㊁赫尔巴特㊁涂尔干㊁巴格莱㊁纳托普㊁凯兴斯泰纳教育无目的论杜威教育准备生活说斯宾塞教育神学目的论夸美纽斯常考易错点八旧中国现代学制常考易错点九教师职业道德 二十四字方针常考易错点十我国新型师生关系的特点: 1.尊师爱生;2.民主平等;3.教学相长;4.心理相容㊂常见的课程类型常考易错点十二新课程改革三维课程目标新课改三维课程目标以布卢姆的教育目标分类学为基础,确定为:知识与技能㊁过程与方法㊁情感态度与价值观㊂常考易错点十三课程内容文本表现形式的三个层次课程计划开设哪些科目是课程计划的中心问题课程标准编写教科书和教师进行教学的直接依据,衡量各科教学质量的重要标准教材教材是课程标准最主要的载体常考易错点十四义务教育课程计划的特征和义务教育的特征义务教育课程计划的特征:强制性㊁普遍性㊁基础性㊂义务教育的特征:强制性㊁普遍性㊁免费性㊂常考易错点十五教科书的编写形式直线式:学科内容按一定的系统排列,后面不重复前面的内容㊂螺旋式:学科的安排,在教学过程中重复出现,逐步扩大㊁加深㊂常考易错点十六综合实践活动综合实践活动自小学三年级设置,每周平均3课时,主要包括信息技术教育㊁研究性学习㊁社区服务与社会实践㊁劳动技术教育,是一门国家必修课㊂常考易错点十七泰勒课程设计的目标模式核心观点:(1)学校教育应该试图达到什么教育目标?(2)提供什么教育经验最有可能达到教育目标?(3)怎样有效组织这些教育经验?(4)如何确定这些教育目标正在得以实现?常考易错点十八我国新课程改革的理论基础建构主义理论㊁多元智能理论㊁马克思关于人的全面发展的学说㊂常考易错点十九新课程改革的核心理念一切为了每一位学生的发展 ,学生是发展的人㊁学生是独特的人㊁学生是具有独立意义的人㊂常考易错点二十我国新课程改革结构的内容1.特点:均衡性㊁综合性㊁选择性㊂2.内容的调整:整体设置九年一贯的义务教育课程;高中以分科课程为主;从小学到高中设置综合实践活动并作为必修课;农村中学课程要为当地社会经济发展服务㊂常考易错点二十一新课改现代学生观1.用发展的观点认识学生,做到悦纳错误㊁多宽容;2.乐观估计学生的天性,做到多看优点㊁多赞美;3.认识到学生有巨大的发展潜能,做到相信学生㊁多期望;4.认识到学生是人,做到尊重学生㊁讲民主㊂常考易错点二十二新课改教师观教师角色转变:(1)是学生学习的促进者;(2)是教育教学的研究者;(3)是课程的开发者和建设者;(4)是社区型的开放教师㊂教师教学行为改变:(1)师生关系上,强调尊重㊁赞赏㊁民主㊁互助㊁教学相长;(2)教学上,引导㊁启发㊁帮助;(3)对待自我上,强调反思;(4)与其他教育者的关系上,强调合作㊂常考易错点二十三新课改创新观1.破除知识中心;2.破除教师权威;3.破除智育中心;4.破除智力中心㊂常考易错点二十四新课改教学观1.教学是课程创生和开发的过程;2.教学是师生交往㊁互动㊁共同发展的过程;3.教学过程重于教学结果;4.教学更关注人而不是科学㊂常考易错点二十五新课改课程评价发展的基本特点1.重视发展,淡化甄别与选拔;2.重综合评价,关注个体差异;3.定性评价与定量评价相结合;4.强调参与互动,自评与他评相结合;5.注重过程,总结性评价与形成性评价相结合㊂常考易错点二十六教学与教育㊁智育的关系教学与教育是部分与整体的关系,教学的主要任务之一是智育,教学也要进行德育㊁体育等,智育主要通过教学进行,但也可以通过课外活动等其他方式进行㊂常考易错点二十七教学过程的本质教学过程是一种特殊的认识过程,而不是实践过程,其特殊性表现在:间接性与概括性㊁引导性与指导性㊁简洁性与高效性㊁交往性与实践性㊁教育性与发展性㊂常考易错点二十八教学过程的基本规律1.直接经验与间接经验相结合;2.掌握知识与发展智力相结合;3.教师主导作用与学生主体作用相结合;4.传授知识与思想品德教育相统一㊂常考易错点二十九教学过程的中心环节领会知识是教学过程的中心环节㊂领会知识包括感知和理解教材,理解教材是领会知识的中心环节㊂常考易错点三十常考的教学原则1.科学性与思想性相统一原则;2.理论联系实际原则;3.直观性原则;4.启发性原则;5.循序渐进原则;6.巩固性原则;7.及时反馈原则;8.因材施教原则;9.量力性原则㊂常考易错点三十一常考的教学方法1.讲授法;2.谈话法;3.讨论法;4.读书指导法;5.演示法;6.参观法;7.练习法;8.实验法;9.实习法;10.实践活动法;11.欣赏教学法;12.情境教学法㊂常考易错点三十二班级授课制的优点1.保障教学正常开展,达到一定质量;2.充分发挥教师的主导作用;3.有利于学生德㊁智㊁体等多方面的发展;4.有利于大面积培养人才;5.有利于发挥集体教育的作用;6.有利于学生获得系统的科学知识㊂常考易错点三十三班级授课制的缺点1.不利于学生主体性的发挥;2.不利于学生探索性㊁创造性等品质的培养;3.不利于因材施教;4.不能很好地适应教学内容与教学方法等方面的多样化和灵活性㊂常考易错点三十四分组教学制内部分组和外部分组的区别在于是否打破按年龄编班的做法,内部分组不打破,外部分组打破㊂常考易错点三十五教学工作的基本环节1.备课;2.上课;3.作业布置与反馈;4.课外辅导;5.学业成绩的检查与评定㊂常考易错点三十六备课备课是教学工作的起始环节,包括钻研教材㊁了解学生㊁设计教法㊂常考易错点三十七上课上课是教学工作的中心环节㊂一堂好课的标准包括:目标明确㊁重点突出㊁内容正确㊁方法得当㊁表达清晰㊁组织严密㊁气氛热烈㊂常考易错点三十八信度与效度信度是指测验的可靠性与稳定性㊂效度是指能测量到所需测量的东西的程度,即测验的有效性㊂常考易错点三十九教学评价的分类常考易错点四十常考的教学模式1.范例教学模式:瓦㊃根舍因,从个别典型范例入手㊂2.抛锚式教学:基于有感染力的真实事件或真实问题教学㊂3.暗示教学模式:洛扎诺夫,协调有意识心理活动和无意识心理活动㊂4.非指导性教学模式:罗杰斯,以人本主义为基础㊂常考易错点四十一德育过程的基本规律德育过程是:1.学生的知㊁情㊁意㊁行诸因素统一发展的规律;2.学生在活动和交往中形成思想品德规律;3.学生思想内部矛盾转化规律;4.学生思想品德形成的长期性和反复性规律㊂常考易错点四十二常考的德育原则导向性原则;疏导原则;知行统一原则;集体教育与个别教育相结合原则;正面教育与纪律约束相结合原则;依靠积极因素克服消极因素原则;尊重信任与严格要求原则;教育的一致性与连贯性原则;因材施教原则㊂常考易错点四十三德育途径思想品德课和其他学科教学是学校进行德育的基本途径㊂教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的基本途径㊂常考易错点四十四常考的德育方法说服教育法(言语说服㊁事实说服);情感陶冶法(润物细无声);实际锻炼法;榜样示范法;品德评价法;指导自我教育法㊂常考易错点四十五班集体的形成与培养1.确立明确的奋斗目标;2.培养积极分子,形成班级核心;3.形成良好班风;4.健全班级规章制度;5.加强班级常规管理;6.加强非正式群体教育;7.组织形式多样的教育活动㊂常考易错点四十六班主任工作1.了解和研究学生;2.组织和培养班集体;3.做好个别教育工作;4.协调好各方面的教育力量;5.操行评定;6.做好班主任的工作计划和总结㊂常考易错点四十七常见的班级管理模式1.班级常规管理(制度);2.班级平行管理(马卡连柯平行教育影响);3.班级民主管理(学生参与班级管理,承担责任);4.班级目标管理(目标分解到每一个学生)㊂常考易错点四十八课外校外教育的组织形式群众性活动;小组活动(课外校外教育的主要形式);个别活动㊂教育学部分常考易错点四十九课外㊁校外教育的特点1.自愿性(学生根据个人意愿参加);2.灵活性(内容和形式都灵活);3.实践性(动手培养能力)㊂常考易错点五十教育行动研究教育行动研究强调教师在实际工作情境中进行研究,将研究成果在相同情境中应用㊂教育行动研究基于问题,解决问题㊂教育理论100大常考易错点二、心理学部分常考易错点五十一教育心理学发展史上的重要人物心理学部分常考易错点五十二弗洛伊德人格结构层次1.本我 快乐原则 最底层;2.自我 现实原则 中间层;3.超我 道德原则 最高层㊂教育理论100大常考易错点常考易错点五十三埃里克森社会发展理论常考易错点五十四皮亚杰认知发展阶段论心理学部分常考易错点五十五最近发展区儿童现有水平与经过努力可能达到的水平之前的差异就是最近发展区,因此维果斯基倡导教育要走在发展前面,采用支架式教学㊂教育理论100大常考易错点常考易错点五十六智力测量心理学部分常考易错点五十七加德纳多元智力理论教育理论100大常考易错点常考易错点五十八个体认知方式的差异心理学部分常考易错点五十九刺激的泛化与分化刺激的泛化是对事物相似性的反应,有利于学习迁移㊂刺激的分化是对事物差异性的反应,有利于区分事物㊂刺激的泛化与分化没有好坏之分㊂常考易错点六十桑代克三大学习规律准备律:关注学生的心理准备和调节状态㊂练习律:不断正确地重复能增强联结㊂效果率:后果对联结有加强和削弱作用㊂教育理论100大常考易错点常考易错点六十一强化㊁惩罚与消退常考易错点六十二班杜拉的社会学习理论班杜拉认为,观察学习是人的学习的最重要形式㊂观察学习的过程包括注意㊁保持㊁复制和动机过程㊂班杜拉将强化分为直接强化㊁替代强化和自我强化㊂常考易错点六十三布鲁纳的认知结构学习理论布鲁纳认为,学习的实质是主动形成认知结构,通过发现学习,掌握学科的基本结构,因此,布鲁纳也是结构主义教学论和结构主义课程论的代表人物㊂常考易错点六十四上位学习㊁下位学习和并列结合学习新学习的概念是小的概念,即下位学习,比如知道水果,学习苹果㊂新学习的概念是大的概念,即上位学习,比如知道苹果,学习水果㊂新学习的概念和原有概念一样大,即并列结合学习,比如知道苹果,学习香蕉㊂常考易错点六十五陈述性知识和程序性知识陈述性知识也叫描述性知识,解决的是 是什么 为什么 和 怎么样 的问题,比如大庆很帅㊂程序性知识也叫操作性知识,解决的是 怎么做 的问题,比如把大象装冰箱总共分三步㊂常考易错点六十六正例㊁反例和变式正例就是正面例子,比如学习了水果,说苹果是水果㊂反例就是反面的例子,比如学习了水果,说白菜不是水果㊂变式是一种特殊的正例,通过列举很多不同的正例突出事物的本质特征,比如等边三角形㊁等腰三角形㊁直角三角形都是三角形的变式㊂常考易错点六十七如何有效组织复习1.复习要及时;2.合理分配复习时间;3.复试方式多样化;4.多种感官参与;5.阅读与重现交替进行;6.注意排除前后材料的影响㊂常考易错点六十八影响问题解决的因素1.问题的表征;2.人的知觉的特点;3.已有的知识经验;4.定势;5.功能固着;6.原型启发;7.动机和情绪㊂常考易错点六十九创造性思维的基本特征流畅性(快)㊁变通性(方向多)㊁独创性(独特性)㊂常考易错点七十智商和创造性的关系低智商不可能具有高创造性;高智商创造性可能高也可能低;创造性低,智商可能高也可能低;创造性高必须有高于一般水平的智商㊂常考易错点七十一创造性的培养创设有利于创造性产生的适宜环境;注重创造性个性的培养;开设创造性课程,培养创造性思维㊂常考易错点七十二学习动机与学习效果的关系1.中等强度的动机水平最有利于学习效果的提高;2.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同;3.动机强度与学习效果之间呈倒U形曲线㊂常考易错点七十三维纳的成败归因理论无论个体成功与失败,都引导个体归为努力㊂稳定性内在性可控性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低+++努力程度+++任务难度+++运气好坏+++身心状况+++外界环境+++常考易错点七十四影响自我效能感的因素1.直接经验;2.替代经验;3.情绪唤醒;4.言语劝说㊂常考易错点七十五前摄抑制与倒摄抑制前摄抑制是先前的学习材料对之后的学习材料的干扰㊂倒摄抑制是后学习的材料对之前的学习材料的干扰㊂常考易错点七十六学习迁移的类型按照迁移的性质和结果分为:正迁移和负迁移㊂按照迁移的方向可分为:顺向迁移和逆向迁移㊂按照迁移的抽象概括水平可分为:水平迁移和垂直迁移㊂按照迁移的内容可分为:一般迁移和具体迁移㊂常考易错点七十七教师成长历程福勒和布朗把教师成长划分为:关注生存㊁关注情境㊁关注学生三个阶段㊂常考易错点七十八注意的分类常考易错点七十九注意的品质。
