在品读感悟中提升阅读能力

·能力培养·２０１６年４月２１日，实验二小青年教师张苗苗应邀在张集中心校成功执教了《梦想的力量》。

其崭新的理念，简约的设计，扎实的训练，深得与会老师们的赞赏，特别是张老师品词析句的教学艺术，让我至今回味无穷。

《梦想的力量》是人教版五年级语文下册第四组中的一篇略读课文。

课文记叙了６岁的加拿大男孩瑞恩，为了实现“给非洲的孩子挖一口，好让他们有干净的水喝”这一梦想，而不懈的努力，终于梦想成真的经过，表现了瑞恩善良、坚定、执着的美好童心。

课堂上，张老师紧扣课型特点和学生实际，以自学为主，师导为助，既达到了淡化课文内容，长文短教，引导学生抓住文章的重点、难点的目的，又使学生充分感知语言，品味语言，积累语言，运用语言。

略读和精读相融合，课堂上弥散着浓浓的语文味。

一、看图品词，培养表达能力为了介绍课文背景，感知瑞恩产生梦想的原因，导课时，张老师出示了一组描写非洲的图片。

学生从图片中读出了非洲气候干旱、土地荒漠，人们生活贫困，激起了学生对非洲孩子的同情。

从“迫不及待”一词中感知了瑞恩的淳朴，善良。

按理说，张老师以图激情，以图促读的教学目的已经达到。

然而张老师此时要求学生自读课文的第二自然段，用一句话试着概括非洲孩子贫穷的生活，并引导学生读中思考作者为什么不用“没有——没有——也没有”，而用“没有——没有——甚至没有”来介绍非洲孩子的生活？张老师这一提问，直接把学生思维聚焦到词语的比较上，思考作者为什么要这样写？直指文本的言语形式和言语意图，正如歌德所说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之”。

课堂上，学生品出了用“没有——没有——甚至没有”突出了非洲孩子生活极度贫困，“甚至”一词蕴藉着作者对非洲孩子的同情。

教学时，张老师敏锐地抓住了文本中这个极具训练价值的语言生长点，引导学生说说、品品，用语文的方法感知语言，在运用中内化了语言。

二、品词句，写批注，培养自学能力略读课的教学意图，就是引导学生把从精读课文中学到的语文基本功用于阅读实践，逐步培养学生独立的阅读能力。

语文园地二教案：怎样提高阅读能力？阅读是我们学习和生活中不可或缺的一部分，具有非常重要的作用。

但是，对于很多人来说，阅读并不是一件轻松的事情。

有时，虽然我们费尽心思地想理解一段话，却还是感觉模棱两可；有时，我们看完一篇文章，却发现自己几乎一句话都没记住。

这种情况并不少见，怎样提高阅读能力呢？本文将从以下几个方面进行分析。

一、增强阅读理解能力1、提高词汇量阅读能力和词汇量息息相关，掌握越多的词汇，就能够更深入地理解文章，也能够更精准地表达自己的想法。

要提高阅读能力，就需要大量阅读、积累生词、熟练掌握词汇。

比如，可以通过背单词、看英文原版书、看专业书籍等方式进行词汇的积累。

2、培养逻辑思维逻辑思维对阅读理解至关重要。

只有掌握逻辑思维，才能更深入地理解文章背后的意思，破译作者的隐含意图。

在平时的学习过程中，可以多读科技类、哲学类的书籍、文章，通过透彻的思考和推理，来培养自己的逻辑思维。

3、提高阅读速度阅读速度是衡量阅读能力的重要标准之一。

速度快的人在阅读过程中，能够更快地掌握文章的核心内容，并且节约时间。

要提高阅读速度，就需要有系统性地进行训练。

平时可以通过阅读报纸、杂志等简短的文章进行速读练习，逐步提高阅读速度。

二、加强阅读习惯1、定期阅读阅读是一项需要长期坚持的习惯，只有定期读书才能提高阅读能力。

在学习、工作之余，可以抽出一定的时间来阅读书籍、报纸等，让自己的阅读能力得到增强。

2、多元化阅读多元化的阅读是阅读习惯中非常重要的一部分。

通过阅读不同类型的书籍，可以让自己开阔视野、提高思维深度，更好地理解不同领域的知识。

在选择读物的时候，不仅要重视数量，还要注重质量，挑选各种类型的书籍进行阅读。

3、强化理解记忆阅读过程中，理解和记忆是非常重要的环节。

只有深入理解，才能准确地传递作者的思想；只有做到记忆深刻，才能在以后的学习和生活中灵活运用。

在阅读过程中，要记下关键字、概念、结论等，以便于以后的回顾和复习。

入境•激情・品读，提高小学生朗读能力——《观潮》教学案例背景：新小学语文教学大纲指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读。

要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。

语文新课标提出：要加强学生朗读训练的指导，培养学生的朗读能力，提高学生的朗读水平。

《观潮》是一篇以写景为主的散文。

字里行间流露出作者的喜爱之情，是一篇培养学生语感，帮助学生积累语言，运用语言的好文章。

特别是“潮来时”一段,把钱塘江潮描绘得有声有色,读来令人如临其境,如闻其声，如见其景。

教学中教师可以以此为切入点，营造浓烈的朗读氛围,引导学生采取多种形式的朗读，在朗读中提高学生的语感能力。

【教学片段】师：请同学们交流作者看到的句子。

生：只见东边水天相接的地方，出现了一条白线。

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

只见白浪翻滚，形成一道六米多高的白色城墙。

那浪越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；（学生交流，教师把句子变成红色。

）师：如果当时你也在场，想想当时你的心情是怎样的？生：激动。

生：兴奋、惊叹。

（交流板书：激动惊叹）师：带着这样的心情，选择你喜欢的句子，读一读，努力地把它读得精彩些。

生：自由大声地朗读。

师：从哪儿知道潮水来了？生：当我们看到那条白线时，知道潮水要来了。

师：（引读）：只见那条白线很快向前移动，逐渐一一生：一一拉长、变粗，横贯江面。

师：读得不错，“白线拉长、变粗，横贯江面。

”气势越来越大，观潮人的心情也越来越-------------生：激动。

师：读出这种感觉来。

生：齐读。

师：谁喜欢第三句？生：（起立）齐读。

师：两丈多高的白色城墙，多么壮观！同学们，看！（出示6米多高浪花的图片），这六米多高的浪花接近两层楼的高度，它是那么高，那么宽，让人联想到一堵高大的城墙。

谁能把它读得更有气势？生：小组赛读。

生：齐读。

师：最后这句话是四句中最有气势的，因为潮水越来越近，速度也越来越快,浪涛铺天盖地地席卷过来。

品读，让学生深入走进文本【摘要】品读是一种深入阅读和理解文本的方法，对学生的发展具有重要意义。

通过品读，学生可以提高语文水平，培养综合能力，影响情感态度。

品读不仅可以提高学生的阅读能力，还可以培养他们对文本的深思和理解能力，提高语文表达能力。

品读也可以培养学生的批判性思维和创造性思维能力，提高他们的综合素质。

品读还可以提高学生的文化修养，影响他们的情感态度和人格品质。

品读对学生具有积极影响，对教育具有重要价值，是未来教育发展的重要方向之一。

通过品读，学生可以更好地理解和欣赏文本，提升自身素质，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

品读是教育的重要环节，应得到更多的关注和重视。

【关键词】关键词：品读、文本、学生、意义、语文水平、综合能力、情感态度、积极影响、教育、价值、发展方向。

1. 引言1.1 品读的重要性在当今社会，品读对学生的重要性愈发凸显。

品读不仅是培养学生阅读能力、写作能力和思维能力的重要手段，更是帮助学生建立正确的价值观和世界观的重要途径。

通过品读，学生不仅可以提高语文水平，还可以锻炼综合能力，并且对学生的情感态度也有着积极的影响。

品读是指深入阅读、理解、体验和感悟一篇文章或一本书的过程。

这种细致入微的阅读方式可以帮助学生领略文学作品中的内涵和情感, 而非仅仅停留在表面字面。

品读的过程中，学生需要通过分析、理解和思考，逐渐领悟作者想要表达的意义和思想。

通过这种深入的阅读，学生的语文水平可以得到有效的提升，阅读量和阅读深度也会逐渐增加。

1.2 文本对学生的意义文本对学生的意义可以说是无可替代的。

通过阅读文本，学生可以拓展自己的知识面，了解历史、文化、社会等各个领域的信息。

文本教育不仅可以帮助学生获取知识，还可以培养学生的思辨能力和批判性思维。

在阅读不同类型的文本时，学生需要分析、比较、评价，这些活动都可以锻炼学生的逻辑思维能力和判断力。

文本还可以激发学生的创造力和想象力。

通过阅读文学作品，学生可以感受到作者独特的情感和思想，从而启发自己的思考和表达能力。

小学生语文阅读能力提升的方法归纳总结大全1小学生语文阅读能力提升的方法一、反复阅读选文平时讲解课文之前要求学生要预习、阅读课文，其目的在于让学生熟悉课文、读通课文、读懂课文。

要答阅读分析题，自然也不例外，读是基础。

何况现在的选文大多是文质兼美的（文章）。

它们或注重思辨、启迪学生智慧，或展示科技新貌、开拓学生视野，或寓理于情、引导学生形成正确的审美观、人生观，有的还代表着新的（文化）观念等，这些材料对大多数同学而言是陌生的，因此引导学生对材料进行浏览、细读、品读是必不可少的。

浏览，即引导学生学会（快速阅读）包括标题和检测题在内的所有文字资料。

通过浏览，大体知晓材料的内容和命题的方向，形成初步印象。

细读，即在浏览的基础上，让学生带着检测题细细阅读选文，深入了解文章立意、写作思路、表达方式和表现手法等，做到重点明确、胸有全局。

品读，就是要求学生带着对材料的初步理解，首先重点品读检测题的题干，揣摩出题者的意图，在有所思考的基础上再读选文，同时对那些答题要求较高的题目做到有的放矢、重点关注。

二、抓住文体特征阅读是解答题目的前提，要答好题，如果仅是读懂选文，而第1页共9页没有一定的知识积累，不掌握一些基本技能，可能也会无从下手。

各类文体的特征就是必须掌握的知识。

因为许多阅读材料一般都有较明显的文体特征，只有掌握各类文体的基础知识，答题才容易“上路子”。

例如，（记叙文）常涉及的是记叙的六要素、记叙的线索、叙述的方式、表达的方式等;（说明文）常考的是说明方式、说明顺序、说明对象及特点、说明方法等;（议论文）则侧重对议论文的三要素考查，如文章的论点、论据的类型、论证的方法等。

这些都涉及到相应文体的基本概念，有共性的内容。

如果学生对选文的文体类型辨别无误，基本概念认识清晰，那么答题时就不会张冠李戴，这样基本分就不会丢失了。

三、准确把握材料每篇选文都是有血有肉的。

但是阅读过程中，如不能很快地抓住主要内容或主题思想，而被一些具体琐碎的材料遮住视线，答题就会吃力不讨好。

教学实践2020年第5期随着核心素养理念的提出，小学语文教学更加注重学生情感、态度与价值观层面的培育。

阅读是小学语文教学中的重要组成部分之一，也是养成小学生创新思维习惯，强化德育渗透效果的重要载体。

为此，要从“深度品读，融情感悟 ”的理念出发，采取正确的教学策略。

一、创设情境，养成多元阅读思维深度品读，首先需要从培养学生的阅读习惯入手，从现实来看，大多数小学生的自主创新思维想法往往都实际上是来自于对某个新奇问题的强烈好奇心与强烈求知欲。

在小学语文课堂教学中，教师要尊重学生思维的差异性，不仅必须要有意识地保护好对学生的好奇心和强烈求知欲，鼓励想象，特别是对于优秀的学生要适当的肯定与给予支持，而且要融汇贯通，鼓励学生树立发散思维，从多角度品读，尤其是要融入生活化情境，大自然、校园、家庭、公园等都可以是活教材。

通过创设情境，使课本变活，进而培养与提高发展了小学生的自主创造思维能力新能力。

具体而言，多元思维的培育可以有以下几个方面：首先，培养学生发散性的思维能力，积极地引导教师和学生通过多角度、全方位地深入思考问题，为今后在广泛的阅读和实践中勇于创新、敢于大胆开拓奠定坚实的基础。

其次，培养形象思维的能力，突出“右脑”思考的“画面感”，增强形象直观性，培育学生兴趣，融入情境。

特别注意的是，教学时要有意识地引导进行描绘，养成思维导图意识，借以感受和理解。

不能用形象的语言进行描述就能让教师加强引导，帮借助各种手段和方法来帮助学生感受和理解，最后用自己的语言表达出来。

再次，要培养逆向思维能力，引导学生从教材和问题的相反面深入地对问题进行观察和探索，结合小组交流讨论，以寻求所要的正确答案。

此外，还要强化创造性的思维，在课堂上鼓励大胆发言，通过填补教材和课文的空白，引导学生思考，发挥学生的想象。

在此基础上，结合学生学情，充分运用教材和课文的语言和资源，立足文本，巧练学生的语言表达。

还可以依据课文的故事内容，拓展延伸，实施分角色朗读，增强代入感。

享受阅读提高能力阅读是一种享受，也是一种提高能力的途径。

通过阅读，我们可以获得知识，拓宽视野，提高思维能力，增强情商等。

如今的人们似乎越来越少去享受阅读的乐趣，而更多的是将它变成一种“任务”，一种“负担”。

在这种情况下，人们更需要重新认识阅读，并将其重新赋予享受的意义，才能真正感受到阅读带来的益处。

我们需要明确的是，阅读并不是一种任务，而是一种享受。

当我们将阅读当作一种享受时，我们会拥有更多的动力去阅读，去探索书籍中的乐趣。

我们可以在书籍中遇见不同的人物，了解不同的生活，体验不同的情感。

这种体验，远比完成一个任务所获得的满足感更有价值。

阅读不仅可以带来乐趣，更可以增强我们的能力。

阅读可以提高我们的语言能力，增强我们的表达能力；阅读可以拓宽我们的视野，增强我们的思维能力；阅读可以丰富我们的知识，提高我们的智力水平。

当我们将阅读当作一种提升自己能力的方式时，我们会更加主动地去进行阅读，将它视为自我提升的工具。

阅读还可以带来情商的提升。

通过阅读，我们可以了解不同的人物，体验不同的情感，懂得不同的处世之道。

这些经历会让我们变得更加成熟，更加懂得和他人相处，更加懂得如何处理人际关系。

阅读也是一种提升情商的途径。

虽然阅读带来的好处不言而喻，但是如今的人们却越来越少去享受阅读的乐趣。

究其原因，可能是社会的快节奏使我们没有时间去享受阅读；可能是移动互联网的普及，让我们更容易分心；可能是我们对阅读的认识出现了偏差，将其变成了一种任务，一种负担。

无论是什么原因，我们都需要重新认识阅读，重新赋予其享受的意义。

要实现这一点，我们可以从以下几个方面入手。

我们需要调整自己的心态，不再将阅读当作一种任务，而是当作一种享受。

我们可以选择一些自己感兴趣的书籍，慢慢的去品味其中的乐趣。

我们可以逐步调整自己的生活方式，为阅读腾出更多的时间。

我们可以在晚上睡前或者坐车上的空闲时间阅读，将阅读融入我们的日常生活之中。

我们可以和身边的朋友、家人一起分享阅读的乐趣，互相鼓励，共同成长。

如何提高自己的阅读能力阅读是人类获取知识、开启思维、扩展视野的重要方式。

拥有良好的阅读能力不仅可以帮助我们更好地理解世界，还能提高我们的学术和职业表现。

然而，许多人面临的问题是阅读速度慢、理解能力弱等。

那么，如何提高自己的阅读能力呢？本文将从培养阅读习惯、加强词汇积累、提高阅读速度和深化阅读理解等方面，分享一些实用的方法和技巧。

一、培养阅读习惯1. 每天定时定量阅读：每天抽出固定的时间段进行阅读，例如每天晚上半小时，坚持下去。

逐渐，你会发现这成为了一种习惯，而不再需要刻意安排时间。

2. 选择感兴趣的书籍：选择你真正感兴趣的书籍，这样阅读就能成为一种享受而不是任务。

通过阅读自己感兴趣的话题，你更容易保持阅读的积极性和动力。

3. 创建良好的阅读环境：找一个安静、舒适的地方进行阅读，可以是你的书房、图书馆或任何你喜欢的地方。

保持环境安静，避免干扰，这样能够更好地专注于阅读。

二、加强词汇积累1. 每天背诵单词：每天抽出一段时间背诵一些生词和短语，通过不断积累，你的词汇量会逐渐增加，进而提高你的阅读理解能力。

2. 阅读词汇书籍：选择一些专门提高词汇技能的书籍，通过这些书籍的帮助，你可以系统地学习和巩固词汇。

3. 创造词汇学习环境：在日常生活中，尝试使用新学到的词汇，可以通过写日记、做练习题、参加词汇俱乐部等方式，将词汇应用到实际中去。

三、提高阅读速度1. 扩大视野：提高阅读速度的一个关键是扩大视野，尝试多读不同类型和难度的文章。

通过读不同领域的书籍，你会逐渐适应各种主题和文字风格，从而提高阅读速度。

2. 利用阅读工具：使用阅读工具可以帮助你更高效地阅读，例如速读法、跳词法等。

这些工具会帮助你训练眼睛快速扫视文字，提高阅读速度。

3. 不停顿地阅读：试着训练自己不停顿地阅读，不要为了理解每个词汇而停顿。

通过跳过不理解的部分，先获取整体意义，然后再逐步理解细节。

四、深化阅读理解1. 主旨概括：阅读一篇文章后，尝试用一句话概括文章的主旨。

如何引导学生“品读感悟”作者：刘福贤来源：《新课程学习·上》2013年第09期摘要：不同的朗读、阅读方式，有助于学生多角度地关注课文、领会课文，促进学生个性的发展，增进学生之间的相互交流，放飞学生的思想，放飞学生的情感。

关键词：品读；感悟；积累张田若先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。

读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。

”那么，在小学语文阅读教学中，如何指导学生充分地读、有效地读，获得语感体验的效果呢？一、自读——初读品味当一篇文章展现在学生面前时，他们总会选择自己喜欢的方式读一读。

这时候你会发现，活泼的孩子读的同时感情也在自然地流露；内向者，不动声色；好钻牛角尖的，在某一处停留，聚精会神地思考；对此文不感兴趣的，一目十行，或浏览更有趣的彩页，或东张西望……但作为教师，无论你更倾向于哪种表现，我们都应该正确对待学生个性的朗读方式和对内容的选择，正确对待学生初步品味文章感受的差异。

二、解析——个性展示自由读过后，我们可以让学生围绕“你有怎样的感受”（即“你读懂了什么”）这一问题来谈一谈，当学生娓娓动听地解析自己抒发情感的根由时，也就加深了学生对课文的理解，同时也训练了学生的有理有据地阐述问题的能力，从而使学生的感性思维和理性思维融为一体。

教《白杨》时，教师可以先板书“高大挺秀”这一词语，并指名朗读相关课文，让学生借助上下文来体会“高大挺秀”的意思。

接着，可以“高大挺拔”与“高大挺秀”进行对照，教师问：为什么用一个“秀”字？在学生发言的基础上，教师再进行引导：作者赞美的白杨树，仅仅是因为它“外秀”吗？白杨树不仅“外秀”，而且“内秀”。

也就是说它有着高尚的品格、可贵的精神。

这样的品读，既有感性的体验，又有理性的体现，抛砖引玉，学习效果较好。

三、评读——互为补充在语文课上，每个学生仅仅展示自己的朗读水平是不够的，应鼓励他们之间互相评一评，这样读好在哪里，不足在何处，此过程是学生由表现到思考，有思考到交流，相互学习、相互提高。

以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。

1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。

在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。

在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。

例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。

”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。

还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。

2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。

文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。

此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。

让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。

2.1 引导学生图文结合，读中感悟。

在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。