影响儿童亲社会行为的因素

幼儿亲社会行为现状及其影响因素亲社会行为是指个体自愿地、有意地向他人或社会提供帮助、关心、支持等有益的行为。

在幼儿期，亲社会行为的养成对于孩子的社交能力、情感发展、道德品质等方面都具有重要的影响。

然而，当前幼儿亲社会行为的现状并不乐观，受到了多种因素的影响。

近年来，不少研究表明，幼儿亲社会行为的发展水平整体偏低。

例如，一项对4-6岁儿童亲社会行为的研究表明，仅有2%的幼儿表现出明显的亲社会行为，而8%的幼儿表现出的亲社会行为较为微弱或缺乏。

幼儿在日常生活中表现出较多的是利己行为，而非亲社会行为。

家庭因素：家庭是孩子最早接触的社会环境，家庭环境、父母的教养方式、亲子关系等都会影响幼儿亲社会行为的发展。

例如，父母温暖、民主的教养方式有利于幼儿亲社会行为的培养，而惩罚、冷漠的教养方式则可能阻碍幼儿亲社会行为的发展。

教育因素：幼儿园是幼儿亲社会行为养成的重要场所。

教师的教育方式、师生关系、同伴关系等都会影响幼儿亲社会行为的表现。

例如，民主教育方式的教师更有利于幼儿亲社会行为的发展，而权威教育方式的教师则可能抑制幼儿亲社会行为的表现。

社会环境因素：社会环境是幼儿成长的重要外部环境，包括社区、媒体、文化等。

这些因素会对幼儿亲社会行为的养成产生影响。

例如，在媒体暴力的影响下，幼儿可能会表现出更多的攻击性行为，而在和谐社区的影响下，幼儿可能会表现出更多的亲社会行为。

以小明为例，他是一个4岁的男孩，在幼儿园中常常表现出攻击性行为。

通过观察和了解，我们发现小明的父母经常采用惩罚和严厉的教养方式，导致小明在家庭中很少表现出亲社会行为。

在幼儿园中，小明常常与同伴发生冲突，对于教师的提醒和批评也常常不予理睬。

针对小明的这种情况，我们采取了以下措施：我们与小明的父母沟通，建议他们改变教养方式，采用更温和、民主的方式对待小明。

我们加强了与小明的沟通，帮助他理解亲社会行为的重要性，并鼓励他在日常生活中多关心他人、帮助他人。

我们引导其他幼儿和家长参与互动，增进小明与其他孩子的友谊和互相帮助的机会。

可编辑修改精选全文完整版《幼儿园社会教育》题库及答案注：本学期开设的此课程为考查科目，不再参加课程考试！考查内容包含两部分：学期课程作业、依照考查办法需完成的相应文档或作品，缺一不可！请各位考生届时参照主页上所发布的通知附件：《本学期考查办法》提交相关文档或作品！一、选择题1．儿童社会性发展的典型理论流派有哪些（）A．精神分析理论 B.社会学习理论 C.生物学理论 D.认知结构理论2 心理学研究方法的基本原则有（）A.决定论原则B.客观性原则C.发展的原则D.教育性原则3. 影响儿童社会化的因素有哪些（）A.社会文化的影响B.家庭的影响C.学校的影响D.同辈群体的影响4. 同伴关系测量的方法主要包括（）A.观察法B.访谈法C.实验法D.社会测量技术5. 影响儿童亲社会行为的因素主要有( )A.移情B.强化C.榜样D.认知因素6. 自我意识是人的意识发展的最高级，它包括（）A.自我认知B.自我评价C.自我体验D.自我控制7. 婴幼儿的依恋有下列哪几种类型（）A回避型依恋 B. 安全性依恋 C.反抗性依恋 D. 矛盾性依恋8..根据艾理克森的自我发展理论，哪个阶段的发展使儿童获得主动感（）A.婴儿期B.童年期C.学前期D.学龄期9. 攻击性行为产生的根源有哪些（）A.进化论观点B.强化观点C.榜样作用D.认知发展理论10. 厄利安根据儿童在发展过程中不同的发展取向，将6到18岁个体性别角色发展分为三个阶段，分别为（）A.生理取向阶段B.社会取向阶段C.心理取向阶段D.生物取向阶段1１.谁创立了发生认识论并提出了儿童认知发展阶段论（）Ａ．班杜拉Ｂ．弗洛伊德Ｃ．皮亚杰Ｄ．柯尔伯格12.下列不属于安斯沃思对婴幼儿的依恋分类的是（）A．安全型 B．回避型 C．反抗型 D．模仿型13.将幼儿父母的教养类型分为权威型、专断型和放纵型的人是（）Ａ．麦考比Ｂ．鲍姆令 C.马丁Ｄ．班杜拉1４.下列哪一种理论是最早被用来解释婚姻冲突和儿童问题行为之间关系的（）Ａ．认知——背景理论Ｂ．社会学习理论Ｃ．“情绪安全假设”理论Ｄ．间接作观点1５.下列表述不准确的是（）Ａ．许多心理学家认为，儿童早期的同伴交往行为几乎都是来自于更早些时候与父母的交往。

影响儿童亲社会行为的因素的研究李　丹(上海师范大学应用心理学系,200234)摘　要　本研究以小学二、四年级和初中预备班的学生为研究对象,通过问卷的方式对影响儿童亲社会行为的因素进行了测查。

研究结果表明,人际交往状况对儿童亲社会行为的影响非常显著,同伴关系好、人际信任度高的儿童有较多的亲社会行为;父母教养方式对这一年龄段儿童的亲社会行为的影响不太明显;此外,研究还发现,焦虑程度较高的儿童,其亲社会行为相对较少。

关键词　亲社会行为　同伴关系　人际信任　教养方式　个性特征1　目的 亲社会行为是有益于他人和社会的行为,其发展作为儿童社会化的一个重要组成部分,受到了广大发展心理学家的重视。

近些年来,发展心理学家除了继续研究儿童的亲社会行为发展趋势外,还形成了许多独特的研究领域,诸如亲社会行为的认知基础、情感因素和价值取向等方面的研究。

也有一些心理学家开始探讨影响儿童亲社会行为的主客观因素,诸如儿童的个性因素对亲社会行为的影响[1],儿童所处的家庭、学校环境中父母教养方式、同伴关系和师生关系等对亲社会行为的影响[2]。

那么,在儿童亲社会行为的发展过程中,究竟哪些因素的影响更多些?国外的一些研究虽然谈到了父母的教导、同伴关系、儿童自身的个性特点等对亲社会行为的影响,但我们仍然不清楚父母怎样的教导对儿童有影响,同伴关系对儿童的影响以什么为中介,所谓的利他特质指的是什么?而国内的研究对影响儿童亲社会行为的因素涉及得更少。

本研究着重探讨亲社会行为与儿童人际交往状况、个性特点以及父母教养方式之间存在的关系。

这里所指的人际交往状况包括同伴关系和人际信任两方面。

本研究假设:(1)同伴关系、人际信任与亲社会行为之间存在密切的关系;(2)父母教养方式中的某些指标可能与儿童的亲社会行为有较密切的关系;(3)儿童的某些个性心理特征与亲社会行为的关系密切。

2　方法 被试:小学二年级、四年级、初中预备班学生总共349人,除去无效被试,最后统计的被试人数为337人,其中男生175人,约占总数的52%;女生162人,约占总数的48%。

幼儿亲社会行为的相关问题分析幼儿期是人的个性初具雏形的时期，也是个体社会性发展的关键时期。

其社会性发展的好坏，尤其是亲社会行为发展的好坏，不仅直接影响其童年生活的快乐与幸福感，影响其身心健康以及知识、能力、智慧的形成，更可能影响其一生的学习、工作和生活。

[1]所谓“三岁看大、七岁看老”，其实真正反映的是人的社会性和个性特征的稳定性。

因此，现代教育对幼儿亲社会行为的培养日渐重视。

1 幼儿亲社会行为发展的影响因素1.1 家庭教育的影响而今社会，“4-2-1”是普遍的家庭模式，而我们的教育对象——幼儿，是众多家庭成员中关怀、照顾的唯一中心人物，而且家长重视智力因素的培养意识程度远远大于非智力因素的培养。

长此以往，幼儿的“自我中心性”逐渐突显，容易产生“自私、自利”的极端心理。

在日常生活中，我们经常可以见到这样的场景：年老的奶奶蹲在地上为孩子系鞋带，而幼儿却“心安理得”地不会说一句“谢谢”；妈妈费尽心思为孩子准备生日聚会，小寿星却只懂得高兴接受，并没曾想到若干年前的这一天，是母亲的“受难日”……家人无微不至地照顾、毫无保留地付出，却忽视了孩子的最初品德教育——感恩。

感恩是他人、社会和自然给自己带来的恩惠和方便在内心产生认可并意欲回报的一种认识、情怀和行为。

这是每个人都应该具有的基本道德准则，也是做人最基本的修养。

[2]感恩意识的内化，也是亲社会行为发展必不可少的前提。

1.2 同伴交往的影响调查表明，对亲社会行为的影响60%来自同龄人，40%来自与成人。

[3]可见，同伴关系对幼儿的亲社会行为具有非常重要的影响。

但现代家庭的高楼大厦和单门独户减少了幼儿与同伴的交往，使得幼儿缺乏与同龄人交往的技巧和能力。

合作意识的提高、分享行为的促进，皆成了“纸上谈兵”的空话。

有研究发现，在幼儿的亲社会行为中，合作行为、分享行为占主体地位，其行为的发展可以从幼儿的同伴交往发展中看出。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“应为幼儿提供人际间相应交往和共同生活的机会和条件，并加以指导。

自上个世纪二三十年代起，国外心理学家就围绕众多的亲社会行为，尤其是分享、合作、援助、捐献等利他行为做了较多的研究。

随着亲社会行为理论的逐步形成与发展，心理学家们对亲社会行为的涵义及其发生发展与影响因素都作了深入的研究。

一、亲社会行为的涵义“亲社会行为（prosocial behav-ior）”一词是1972年由美国学者威斯伯提出的，他运用“亲社会行为”来代表所有的与侵犯等否定性行为相对应的行为，如同情、慈善、分享、协助、捐款、救灾和自我牺牲等。

这些行为虽然表现各异，具体情境也有所不同，但有一个共同的基本目的，即使他人乃至社会获得益处。

美国《心理学百科全书》对亲社会行为所下的定义是：“亲社会行为由那些对行动者无明显益处，但对接受者有益的反应组成。

”目前关于亲社会行为的研究颇有影响的是美国亚利桑那州立大学的心理学教授Nancy Eisen-berg。

她的《同情心理的发展》一书出版后，“亲社会行为”受到了心理学界的重视。

她认为“亲社会行为为自愿的，有意地有利于他人的行为，动机是无指向性的，可能是积极的可能是消极的，也可能两者都有。

”（Eisenberg,1982;Staub,1978）拉什顿认为亲社会行为对其建构相对容易，而且这样包含的行为范围也较大。

若把亲社会行为定义为牺牲自己的利益，不期望得到任何内部或外部奖励的条件下做出的善行，那是一种理想模式。

多数学者把这种无私地关心他人的行为称为利他行为（altruistic behavior）。

在我国关于亲社会行为的研究起步较晚，到上个世纪80年代末才真正开始。

周宗奎认为亲社会行为一般与“援助行为”“积极性社会行为”和“利他主义行为”在同样意义上使用，指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为趋向。

朱智贤主编的《心理学大词典》中将亲社会行为定义为“人们在社会交往中所表现出来的谦让、帮助、合作、共享等有利于别人和社会的行为”。

俞国良、辛自强认为亲社会行为是用来表达社会所确定的道德行动的术语，如分享、助人、合作、同情等。

幼儿亲社会行为现状及其影响因素目录一、内容概览 (2)1. 研究背景与意义 (3)2. 研究目的与问题 (3)3. 研究范围与限制 (4)二、文献综述 (5)1. 亲社会行为的定义与分类 (7)2. 国内外研究现状 (8)3. 研究趋势与不足 (9)三、研究方法 (10)1. 研究设计 (11)2. 研究对象与样本 (12)3. 数据收集与分析方法 (13)四、幼儿亲社会行为现状分析 (14)1. 概念界定与测量 (15)2. 幼儿亲社会行为的类型与特点 (16)3. 幼儿亲社会行为的普遍性与差异性 (16)五、影响因素分析 (18)1. 家庭因素 (19)2. 社会因素 (20)3. 幼儿个体因素 (21)六、讨论 (22)1. 幼儿亲社会行为与家庭因素的关系 (23)2. 幼儿亲社会行为与社会因素的关系 (24)3. 幼儿个体因素对亲社会行为的影响 (25)4. 促进幼儿亲社会行为的策略与建议 (27)七、结论与展望 (28)1. 研究结论 (30)2. 研究贡献 (31)3. 研究局限与未来展望 (32)一、内容概览幼儿亲社会行为概述：介绍亲社会行为的定义、特点，以及幼儿期亲社会行为的表现。

幼儿亲社会行为现状分析：通过调查研究，分析幼儿亲社会行为的现状，包括不同年龄段、性别、家庭背景等方面的差异。

影响幼儿亲社会行为的因素：详细分析影响幼儿亲社会行为的内外因素，包括家庭、幼儿园、社区环境、文化背景、个性特征等。

影响因素的实证研究：通过案例研究、问卷调查等方法，对影响因素进行实证研究，分析各因素对幼儿亲社会行为的具体影响。

亲社会行为的培养与促进：提出针对幼儿亲社会行为的培养策略和建议，包括家庭教育、幼儿园教育、社区支持等方面的措施。

国内外研究比较与借鉴：对比分析国内外关于幼儿亲社会行为的研究，借鉴先进经验和做法，为幼儿亲社会行为的培养提供借鉴和参考。

总结研究成果，强调幼儿亲社会行为培养的重要性，提出未来研究方向。

248幼教园地浅谈幼儿亲社会行为的影响因素王丁华（福建省龙岩市武平县碧水幼儿园，福建 龙岩 364300）摘要：近年来，随着社会经济的发展，学前教育越来越受到社会各界的关注。

作为教育基础中的基础，幼儿学前阶段教育的重要性不言而喻。

亲社会行为是个体社会性的一个重要组成部分，是在社会化过程中形成的。

亲社会行为是幼儿社会性发展的重要衡量指标。

本文从幼儿亲社会行为发展的现状入手，就影响幼儿亲社会行为发展的因素做出分析，帮助幼儿健康成长。

关键词：幼儿；亲社会行为；影响因素前言：亲社会行为的发展是幼儿道德发展的核心问题。

幼儿亲社会行为主要指幼儿在社会交往中就表现出的一切有助于社会和谐的情感和行为，具体包括同情心、安慰、分享、友好、助人等。

幼儿期是培养亲社会态度和行为的最佳阶段。

幼儿亲社会行为是其良好个性品德形成的基础，是幼儿社会性发展和个性发展的重要方面。

幼儿期也是培养亲社会态度和行为的最佳阶段。

可见，研究幼儿的亲社会行为对幼儿社会性发展与教育具有重要意义。

一、幼儿自身的认知因素对幼儿亲社会行为的影响社会学习理论和认知发展理论认为亲社会行为是模仿和认知发展的结果，强调个体的认知发展是亲社会行为发展的直接动力。

皮亚杰认为幼儿显著特点是思维的“自我中心性”。

林崇德的研究认为：亲社会行为在幼儿期逐渐增加。

尽管利他行为在3岁以前会出现，但这些行为可能是家长示意的或是经过同伴的请求或威胁才做到的，而自发的利他行为要到3—6岁才会出现。

产生年龄差异的原因可能与儿童社会信息加工能力的增长、社会责任感及提供亲社会行为的能力和知识的增加有关。

二、移情对幼儿亲社会行为的影响移情是指个人看到他人忍受痛苦或得到好运时，所产生的不安或愉快的情感。

许多理论家认为这种自我与他人共享的情感导致了友爱、善意以及亲社会行为。

大量研究表明,移情是影响亲社会行为的最重要的因素。

移情是亲社会行为的动机源之一,它与各种形式的亲社会行为都呈正相关,移情能力越高,个体做出亲社会行为的可能性越大。

亲社会行为的开展亲社会行为是在社会化过程中形成的，是个体社会化的一个重要组成局部。

作为一种普遍的社会现象，亲社会行为已引起开展心理学家和社会心理学家的重视，成为教育心理学家研究领域中的重要课题。

亲社会行为是人与人之间形成良好的人际关系的根底，将有助于儿童更好的习惯幼儿园的集体生活，有助于幼儿今后更好的习惯社会，也有利于学校素养教育实践的深入开展。

因此，探讨儿童亲社会行为的含义、阻碍因素及培养的途径具有重要的理论意义和实践意义。

1.亲社会行为定义亲社会行为是指一个人关心或打算关心他人或群体的行为倾向，具体包括分享、合作、谦让、援助等。

2.幼儿亲社会行为的开展一岁之前，儿童能够对别人微笑或发声，这表达了儿童最初的一种友好倾向。

能够说儿童在1-2岁时就表现出了亲社会行为的萌芽。

比方，3个月的飞飞和翔翔是一对双胞胎，一天，飞飞因为尿湿了开始哭泣，紧接着翔翔也开始哇哇大哭。

妈妈手忙脚乱的帮他们换尿布，才觉察翔翔全然就没有尿湿，他只是因为飞飞的哭泣而哭泣。

2岁时，儿童越来越表现出同情、分享和助人等利他行为。

他们常常把自己的玩具拿给别人看，或者送给别人玩，有时候拿着自己的玩具参加他人的活动中，有时候关心妈妈做些简单的情况。

尽管这时的儿童专门难弄清别人遭受困境的缘故，但他们却明显的表现出对处于困境的人们的关注。

看着哭泣的同伴，他们会妈妈走进并轻轻拍拍同伴。

会给弄伤手指的母亲拿来创可贴。

2岁以后，随着儿童生活范围和交往经验的增多，他们的亲社会行为会进一步开展。

他们会逐渐的依据一些不太明显的细微变化来识别他人的情绪体验，推断他人的处境，并作出相应的关心行为。

比方，5岁的欢欢和佳佳在一起玩玩具，欢欢不小心碰到了自己搭的玩具，之后心情不行，开始不讲话。

这时佳佳会觉察并抚慰欢欢，并和他一起搭玩具。

3.阻碍幼儿亲社会行为的因素(1)生物因素在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和开展，逐渐形成了一些亲社会性的反响模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。

论儿童亲社会行为及其培养作者：周敏敏来源：《文教资料》2018年第14期摘要：儿童亲社会行为是社会性发展中不可缺少的一部分，对儿童的健康发展起重要作用。

影响儿童亲社会行为的因素划分为外部因素和内部因素两个方面，外部因素包括文化因素、榜样的示范作用、学校及媒体的影响；内部因素主要包括认知因素、儿童的情绪状态及个性品质。

亲社会行为的培养要从学校和家庭两个方面入手。

在学校中要适时开展价值澄清课程，对儿童进行行为修正和规范儿童的道德行为。

在家庭中，父母应该为孩子创设良好的环境并为孩子树立好榜样，加强移情训练培养儿童的移情能力，对孩子的良好行为要用适当的表扬强化巩固。

另外，应制订统一的教育计划，协调彼此的教育观念，以促进儿童亲社会行为获得更好的成长。

关键词：儿童亲社会行为影响因素培养策略亲社会行为通常指对人或社会有益的行为，起源于威斯伯1972年的《社会行为的积极形式考察》，在这篇文章中，他以“亲社会行为”一词表示怜悯、善良、仁慈、共享、协助、捐赠等行为，与否定性、不好的行为呈现明显差异。

现如今的解释是，亲社会行为指“个人在各种社会往来中出现的忍让、帮助、协作、分享、为他人着想等对他人有益的举动”[1]。

根据各种研究显示，亲社会的举动与孩子的年纪有关，其在不同阶段表现出差异性的趋势及特点。

一、儿童亲社会行为对儿童成长的意义儿童亲社会行为是儿童社会性发展的重要标志，对儿童的成长具有重要作用。

儿童亲社会行为发展与其道德行为的发展相一致。

亲社会行为的发展意味着儿童道德认识水平提高，道德情感日益丰富，能在活动中有效帮助别人，更有助于儿童提前适应社会，促进儿童心理健康成长和同伴关系的发展。

（一）有助于儿童社会性发展个人亲社会行为的出现有重大的意义，在婴幼儿期这种行为刚刚开始萌芽。

皮亚杰表示，8个月-12个月的婴幼儿会出现怜悯、帮助和分享行为，1岁后，儿童开始安慰他人，帮助他人的行为次数随着年纪的变化而增多。

这种积极的学习活动和对社会环境的探索是亲社会行为出现和得以延续的根本。

影响儿童亲社会行为的因素的研究李　丹(上海师范大学应用心理学系,200234)摘　要　本研究以小学二、四年级和初中预备班的学生为研究对象,通过问卷的方式对影响儿童亲社会行为的因素进行了测查。

研究结果表明,人际交往状况对儿童亲社会行为的影响非常显著,同伴关系好、人际信任度高的儿童有较多的亲社会行为;父母教养方式对这一年龄段儿童的亲社会行为的影响不太明显;此外,研究还发现,焦虑程度较高的儿童,其亲社会行为相对较少。

关键词　亲社会行为　同伴关系　人际信任　教养方式　个性特征1　目的 亲社会行为是有益于他人和社会的行为,其发展作为儿童社会化的一个重要组成部分,受到了广大发展心理学家的重视。

近些年来,发展心理学家除了继续研究儿童的亲社会行为发展趋势外,还形成了许多独特的研究领域,诸如亲社会行为的认知基础、情感因素和价值取向等方面的研究。

也有一些心理学家开始探讨影响儿童亲社会行为的主客观因素,诸如儿童的个性因素对亲社会行为的影响[1],儿童所处的家庭、学校环境中父母教养方式、同伴关系和师生关系等对亲社会行为的影响[2]。

那么,在儿童亲社会行为的发展过程中,究竟哪些因素的影响更多些?国外的一些研究虽然谈到了父母的教导、同伴关系、儿童自身的个性特点等对亲社会行为的影响,但我们仍然不清楚父母怎样的教导对儿童有影响,同伴关系对儿童的影响以什么为中介,所谓的利他特质指的是什么?而国内的研究对影响儿童亲社会行为的因素涉及得更少。

本研究着重探讨亲社会行为与儿童人际交往状况、个性特点以及父母教养方式之间存在的关系。

这里所指的人际交往状况包括同伴关系和人际信任两方面。

本研究假设:(1)同伴关系、人际信任与亲社会行为之间存在密切的关系;(2)父母教养方式中的某些指标可能与儿童的亲社会行为有较密切的关系;(3)儿童的某些个性心理特征与亲社会行为的关系密切。

2　方法 被试:小学二年级、四年级、初中预备班学生总共349人,除去无效被试,最后统计的被试人数为337人,其中男生175人,约占总数的52%;女生162人,约占总数的48%。

幼儿亲社会行为影响因素及对策研究亲社会行为是个体社会性的一个重要组成部分，是在社会化过程中形成的。

促进幼儿亲社会行为发展，将有助于幼儿更好地适应社会，成为身心俱健的社会栋梁，为幼儿的终生发展奠定扎实的情商基础，也有利于学校素质教育实践的深入发展。

因此，基于上述原因我们进行幼儿亲社会行为影响因素的研究势在必行，促进幼儿亲社会行为发展，使他们能在未来充满竞争的社会中获得生存的空间，赢得更好发展。

一、影响幼儿亲社会行为的因素（一）生物因素首先是激素的作用。

目前一些研究证明，攻击性行为倾向与雄性激素的水平有关。

不仅人类如此，在关于动物的研究中也发现，雄性动物在受到威胁或被激怒时，比雌性更容易发生攻击性行为。

这可以在一定程度上解释男女儿童在攻击性上的性别差异。

其次是遗传基础。

在漫长的生物进化历程中，人类为了维持自身的生存和发展，逐渐形成了一些亲社会性的反应模式和行为倾向，如微笑、乐群性等等。

这些逐渐成为亲社会行为的遗传基础。

再次是个体气质差异也对幼儿的亲社会行为有着影响。

幼儿从其出生之日起便开始与周围环境相互作用。

父母和其他成人对他们的特别的抚育方式，也决定着他们自己在交往中采用的具体的行为方式。

（二）环境因素。

1、社会环境因素。

（1）社会文化传统社会文化传统对于幼儿社会行为的影响主要体现在：不同国家和地区对攻击性行为的态度有程度上的差异，如有的极端反对和抵制攻击性行为，有的则对攻击性行为比较宽容。

（2）大众传媒对教育和社会的意义而言，一种媒体的优点可能是另一种媒体的缺点，如果我们能综合运用各种传媒的优势，加上儿童传媒使用过程中父母积极的中介作用，就能使传媒在促进儿童亲社会行为形成方面起到更大的作用。

2、家庭环境因素。

幼儿（一般都是独生子女）在家庭中是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往、只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姐妹的横向关系。

在这种家庭结构里，极易造成幼儿形成“自我中心” 的意识，养成“小霸王”、“小公主”的娇纵性格。