高中英语教学中合作学习运用浅析

高中英语教学中合作学习运用探析蒲城县孙镇中学外语教研组张淑丽高中英语教学中合作学习运用探析目前，《高中英语新课程改革》已得到全面推广，《英语课程标准》的核心理念是以人为本。

强调在面向全体学生的同时，关注每个学生个体发展，尊重学生个体差异。

本杜拉(Bendura)的社会学习理论(Social Learning Theory)认为合作学习的组织形式可以给学生的学习提供自然的互动环境, 使他们的认知行为得到顺利的发展。

维果茨基(Vigotski)的“认知发展潜能区(Zone of Proximal Development)”理论认为不同程度的学生可以在合作中相互取长补短, 加深对问题的理解, 促进学习质量的提高。

皮亚杰(Piaget)的认知发展理论(Cognitive Development)也认为，合作学习的形式为学生间的相互作用提供了更多机会, 从而使学生通过合作学习提高认知层次,促进认知的发展。

对于绝大多数学生来说，课堂环境几乎是英语学习的唯一的场所。

教师要在有效的时间内高效地利用其积极因素，采用更适合学习者语言能力发展的课堂教学方法，达成教学目标，推进课程改革，这是外语教学成功的关键。

在新课程推进实施，在英语教学所倡导的任务型教学途径（task-based approach）的背景下，组织有效的合作教学有着十分积极的意义。

一、英语小组合作活动的作用1、有助于因材施教在大班教学中一个重要的不足是一位教师难以面向有差异的众多学生。

首先，教师在教学中只能按照教材，赶进度，根本没有精力和时间来提高差生、扶持优生。

因而不同层次的学生没有展示自己才能的机会，更谈不上在各自基础上有所发展。

小组合作学习的高密度的交互作用已弥补了这一不足，解决了这一难题。

在每一次小组合作学习中，每个成员在担任完成共同任务中承担个人的责任。

例如：学习能力强的学生在合作学习起始阶段，可以担任小组长、活动的组织者、设计者和汇报者等。

而那些缺乏交际主动性“胆子小”的学生也必然会根据自己的实际，做好查找资料，收集信息，参与表演等。

在分享与其他同学成功与快乐的同时，逐渐学会尝试其他同学使用的学习策略、自主地参与交往。

2、有助于创设良好的情感氛围班级中包含了各种性格类型、各种学习风格的学生。

有些性格内向，不善言辞的学生怕在公众场合发言，而小组活动为那些学生提供了一个相对安全的空间，至少有一个缓冲的过程，不至于直接暴露学生自身认为个体的不足，如语音语调、内容表达、或非专业上的如声音的洪亮程度、表达的流利程度、站立的姿势等而受到约束和感到不安。

同伴之间有一种安全感，或许还可以从小组中得到某些帮助安慰，建立自信，从而更好地合作共同完成任务。

3、有助于发展学生的个性新课程要求丰富学生的生活经历，开发思维能力，发展个性。

班级中学生的语言能力差异、个性差异较明显。

小组活动可以使不同层次的学生在完成任务的同时实现不同的目标。

多元智力理论在美国当前的教育教学改革中产生了极为重要的影响，并引起了世界各国教育界的极大兴趣。

而小组活动可以使不同学生张扬个性，使学生在不同方面发挥优势，在不同形式和内容的小组活动中展示才华，进一步激发动机和兴趣，更好地使用学习策略，也有利于在班集体中形成良好的竞争氛围。

4、有利于培养学生的合作精神和意识现代教育主张不仅使学生学会学习、学会关心、学会创造，还要学会合作。

社会发展越来越倾向于强调集体意识，善于合作被作为人的一种基本素质提了出来。

一个人若想生存，就必须审时度势，学会在合作的基础上竞争，在竞争的过程中合作。

因此，大力培养学生的合作精神，引导他们消除自我封闭的心理，妥善处理好各种人际关系，已经成为摆在我们面前一项刻不容缓的艰巨任务。

合作学习帮助我们改变了老师的一言堂，开辟了师生间、学生间平等交流的好场所。

知识、能力、性格等方面各有差异的学生集合在一起，去发现别人的闪光点来启迪自己的思维。

在合作学习的过程中学生不仅学会了倾听，学会了赞美，学会了批评，学会了接受，而且还展现自我、认识了自我、完善了自我，使个性得到了和谐健康地发展，同时也养成了他们的合作精神。

二、不同的教学内容，不同的小组合作方式英语课程倡导任务型的教学途径，要求我们正确理解和创造性地设计学生活动，让学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式学习使用英语，完成学习任务。

英语教学活动可以分为课题研究类（如调查研究、课题讨论、辩论、展示等）和项目学习设计类（如表演课本剧比赛、英文小报竞赛或欢迎某人策划的英语晚会等）。

这些英语教学活动都是解决某一交际问题的，是具体的，是贴近学生生活、学习经历和社会实际的，是能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与和欲望的。

作为外语学习的一项重要的学习策略，合作学习已经被广泛用于语言教学之中，成为教师组织课堂教学的不可缺少的手段。

近年来，合作学习法已逐渐被应用于词汇教学、写作教学以及阅读教学之中，而且取得了一定的成就。

1、词汇教学中的小组合作师生都感觉词汇教学单调乏味，时间花了但收效不佳。

如果老师在词汇教学时利用小组合作方式，那结局就不一样了。

词汇教学时，老师把学生分成几个小组，约 6人一个小组进行比赛。

教师说英语，学生抢答其汉语意思或教师说汉语，学生抢答其英语发音和拼写。

第一次可以让学生看书回答。

这样每个学生都能好好发挥自己的反应能力。

第二次让学生合上课本进行对单词的巩固。

回答对的同学给他（她）这个小组加一颗星。

当然也可以用卡片的形式或学生自己提问的形式。

最后老师可以抽查几个学生，看看他们是否已经学会。

这样学生不但学得主动而且记忆深刻。

既记住了生词又提高了听说能力。

2、写作教学中的小组合作小组合作写作以“合作学习（Cooperative Learning）”的理论为依据，是“合作学习”的一种表现形式。

小组合作写作的教学模式使写作教学活动成为师生、生生之间全方位、多层次、多角度的交流过程。

具体做法是：先让学生对写作的内容，文章的结构和关键词汇进行分组讨论,然后请各大组代表发言,并根据学生的讨论列出提纲，写出关键词。

在此基础上再让学生动笔写。

当学生写的时候,教师可以在教室巡视并解答学生的问题。

这些问题包括如何引出话题，阐述自己的见解，委婉地发表不同的意见以及如何调动所有成员的积极性等。

在学生完成了初稿之后，要求组内同学彼此交换自己的作文，由同伴来批改自己的习作。

在初次进行此项活动时，教师应该加强对学生互改策略与技巧的训练与指导。

例如，教师可以指导学生使用一些常用的符号来批改作文，譬如下划线、划圈、问号、缩略(如“Sp.”表示spelling,“Gr.”表示grammar)等。

待学生互改后,选择两篇学生的习作投影到大屏幕上,让其他学生上来纠错并讨论其优点与不足。

这个环节很有意义,有利于互相学习,共同提高。

最后让学生完成书面作业。

3、语法教学中的小组合作语法学习是绝大多数学生英语学习最头痛的事情之一。

时间花得多，但有时越学越糊涂。

例如对于一般过去时、过去完成时、现在完成时很多学生总是混淆不清。

尽管老师绞尽脑汁左解释右解释，学生练习试卷做了一张又一张，结果事倍功半，得不偿失。

但是如果老师改变一下教学方法，把一些笔头练习改为口头练习，把远离学生的、抽象陌生的教学信息换成学生熟悉的、具体的实际生活信息，效果会好得多。

例如在学习或者复习一般过去时、过去完成时、现在完成时的时候，老师让学生小组合作，互相提问。

可以让学生自己去想问题，也可以给他们一些提示。

如：How many words did you remember last year? How many English words have you remembered in the past two weeks? By the end of last year, how many words had you remembered?Where had you studied before you came to this school? How long have you studied at this school?What are your parents? What had they done before they found the present jobs? How long have they had the present jobs?老师可以根据学生的实际情况提出不同的问题，引导学生去灵活运用、亲身体会、牢固掌握。

在学生对话的过程中，老师一定要深入到学生当中去，听听他们是否能够正确地运用，如有错误，要给予纠正。

学生通过口头练习，即亲身体会掌握了语法，又训练了听说。

教学实践表明，小组合作学习激发了学习动机和爱好，形成自主学习策略，培养团队合作精神，增进文化理解，增强学生竞争意识；同时，也有利于学生思维、合作和创新精神等综合素质的发展。

它在高中英语听说读写各类课型的教学中起到了重要的作用;总之，在活动形式上，注意继承和创新的结合。

在学习、研究、借鉴上革新，使学生有新鲜感，部分活动可以延伸至课外的学习和生活中，这也是新课程所倡导的，真正使形式为内容服务。

我们要进一步加强学习、实践、反思，认识小组活动的优势是组织有效活动的基础，明确组织策略是开展小组活动的关键。

因此我们可以这么说，小组活动是实现英语任务型教学，发展学生的综合语言运用能力（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等）的有效途径。