如何设计“课堂观察量表”

如何制定课堂观察量表依据价值标准的评判性课堂观察课堂观察是教师获得教学反馈信息、捕捉教学复杂现象，分析研究教学情况，及时调整教学思路、教学内容和教学方法的重要手段。

课堂观察的技术、方法很多，如全息性的精细的课堂观察；聚焦关键问题的课堂观察；典型个例追踪式的课堂观察；现场情境记录式的课堂观察等，这些课堂观察方法，技术要求较高，比较适合课例的研究与分析，现实中还有一种常见的课堂观察，那就是带着课堂教学有效性的评价量规进行带有评判意义的课堂观察。

这种依据价值标准的评判性课堂观察既可能是一种鉴定或评价，最后形成对该课堂教学水平与效果的评价结论；也可以是一种引导和培训，在课堂观察中理解和内化课堂评价的标准。

其基本形式有三种：一、依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察课堂观察的目的指向不同，对课堂教学的效度的评价也应该不同，以检查指导为目的指向的观课，主要观察该教师的教学理念、教学态度，教学基本功和教学艺术等；以研究为目的的观课，就要围绕研究主题制定有效性评判标准，观课要有鲜明的针对性，不必面面俱到。

所以课堂教学的效度如何主要取决于对该堂课效度的评判标准。

而有效性评判标准应该是依据观课的目的指向制定的，应有较强的科学性和权威性，能够得到大多数教师公认。

依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察，其基本流程是：确定主题——学习相关理论——诠释视角——研制评判标准——设计观察量表——依据标准观课——分析课例——得出结论。

依据观课目的制定有效性评判标准的课堂观察形式是一种比较常态的、灵活的课堂观察形式，有效性的评判标准可以帮助执教者和观察者对某一课堂教学行为作出较为准确、科学的判断，为课例研究提供详实的依据。

该模式的关键是要保证有效性评判标准的质量，制定出的标准要具有科学性、准确性和包容性。

所以在制定前要学习相关的理论，并经过有关人员的协商、讨论，研究。

二、依据学科特点制定价值评判标准的课堂观察学科教学自有学科教学的特点和规律，有效的课堂教学应赋予学科教学个性特点，针对不同学科的课型制定不同的教学目标，教学策略，构建学科教学的规律和程序。

课堂观察量表设计与使用课堂观察是教育研究中一种重要的数据收集方式,通过直接观察教师和学生在课堂上的行为和互动,可以获取第一手的真实数据。

设计有效的课堂观察量表对于收集高质量数据至关重要。

以下是课堂观察量表设计与使用的一些建议:1. 明确观察目的在设计量表之前,首先要明确观察的目的是什么。

不同的研究目的需要关注不同的行为指标。

比如,如果是研究教师的教学行为,可能需要关注教师的讲解技巧、课堂组织管理等;如果是研究学生的学习行为,可能需要关注学生的注意力集中度、参与度等。

2. 选择观察焦点根据观察目的,确定需要观察的焦点。

可以是教师行为、学生行为或者师生互动行为。

同时还要考虑观察的时间段,是整节课还是部分阶段。

3. 确定观察指标根据观察焦点,制定具体的观察指标。

指标要具体、可操作化,便于观察者对行为进行编码。

同时要注意指标的完整性,覆盖所有需要观察的行为。

4. 设计量表格式量表可以采用评分量规的形式,也可以采用事件记录的形式。

评分量规适合对行为的频率或持续时间进行评估,事件记录则更适合记录发生的具体事件。

无论采用何种形式,量表都应该清晰、易于使用。

5. 培训观察者在正式观察之前,需要对观察者进行充分的培训,确保他们对观察指标有统一的理解,能够准确地进行观察和记录。

可以进行模拟练习,计算观察者之间的一致性系数。

6. 进行观察正式观察时,观察者要尽量不引起被观察者的注意,避免影响他们的自然行为。

同时要客观公正地记录所观察到的行为,不带任何主观成见。

7. 分析数据观察结束后,需要对收集的数据进行适当的统计分析,得出研究结论。

分析时要注意数据的可靠性和代表性。

设计并使用高质量的课堂观察量表,需要研究人员对研究目的、观察焦点和指标有清晰的认识,同时具备严谨的科学态度和数据分析能力。

只有这样,才能获取有价值的课堂观察数据,为教育实践和研究提供依据。

语文单元主题阅读课堂观察维度
观察点（一）学生学习
课题名称课型
执教者观察者观察日期
学生学习观察与分析总结
语文单元主题阅读课堂观察维度
观察点（二）教学目标达成
课题名称课型
执教者观察者观察日期
表一：课堂教学目标达成度观察表
课堂呈现方式：A讲述，B板书，C声像显示，D动作显示，四种方
式能依据课堂需要交替呈现。

表二：教学目标达成度课后检测（随机抽取10名学生）
教学目标观察与分析总结
语文单元主题阅读课堂观察维度
观察点（三）教师教学
课题名称课型
执教者观察者观察日期
教师教学观察与分析总结
语文单元主题阅读课堂观察维度
观察点（四）信息技术优化课题名称课型
执教者观察者观察日期
信息技术支持观察与分析总结。

学习目标的达成性课堂观察量表
2.目标达成方式（填序号）：①教师引导；②教师讲解；③自主阅读；④指导朗读；⑤圈画批注；
⑥师生交流；⑦小组合作；⑧借助习题；⑨迁移运用；⑩课堂总结。

3.目标达成度（填序号）：①完全达成；②较好达成；③基本达成；④达成欠缺；⑤尚未达成。

学生课堂参与度课堂观察量表
备注：1.活动形式（填序号）：①自主阅读；②朗读指导；③师生交流；④小组讨论；⑤借助作业；
⑥教师示范；⑦迁移运用；⑧教师讲解。

2.学生参与度（填序号）：①积极举手；②集体回答；③合作交流；④无应答；⑤其他。

3.课堂观察：学生单独回答教师提问画“√”，学生积极参与小组讨论画“○”，学生未参与课堂画“×”。

“课堂观察量表”的设计课堂观察是课堂研究广为使用的一种研究方法。

课堂观察就是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

课堂观察的基本步骤为：（1）课堂观察前的准备，确定观察的目的和规划。

（2）课堂观察，进入课堂及记录资料。

（3）课堂观察后的工作，资料的分析和结果的呈现。

要进行课堂观察主要分为三个部分：（1）准备阶段：指在进入正式的课堂观察之前所要做的准备工作，包括观察内容的确定，观察提纲的制定，观察方法的选择（定量或定性观察）观察人员的培训等（2）观察阶段：指观察人员进入观察现场进行观察，根据观察提纲对所观察到的内容进行记录（3）分析阶段：指观察结束后对所收集到的资料进行分析整理每学期，我们学校都组织各种各样的听评课活动，有的老师还随时主动地听课。

可以说，听评课活动是我们日常教学工作中必不可少的一部分。

这些活动对于促进听课人和讲课人的专业水平、提高课堂教学起到了不可估量的作用。

最近，在济南市十一五规划课题结题鉴定会议上，我们有幸学习了一种专业的听评课形式——课堂观察。

来自浙江余杭中学的吴江林老师介绍了他们在这方面所作的研究。

下面对其核心内容作简单介绍：一、什么是课堂观察？课堂观察，顾名思义，就是指观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具（观察表、录音录像设备等）、直接或间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。

它源于西方的科学主义思潮，发展于20世纪五六十年代。

美国课堂研究专家弗兰德斯于1960年提出“互动分类系统”，即运用一套编码系统记录课堂中的师生互动，分析、改进教学行为，这标志着现代意义的课堂观察的开始。

二、课堂观察框架该课题的研究者们为观察课堂构建了一个课堂观察框架，观察者可以从四个维度进行观察，每个维度由5个视角构成，共有20个视角，每个视角由3至5个观察点组成，共68个点。

综合实践活动课堂观察量表综合实践活动课堂观察量表是一种用于评估学生在课堂上参与度、合作能力、创新能力和实践能力的评估工具。

以下是一个综合实践活动课堂观察量表的模板，供参考：一、学生参与度（20分）1. 学生是否积极参与课堂讨论和活动？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）2. 学生是否主动提出问题和建议？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）3. 学生是否关注课堂内容，认真听讲？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）二、合作能力（20分）4. 学生是否能与同伴有效沟通，共同完成任务？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）5. 学生是否能为团队作出贡献，发挥自己的优势？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）6. 学生是否能接受同伴的建议和批评，改进自己的工作？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）三、创新能力（20分）7. 学生是否能提出新颖的想法和解决问题的方法？- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）8. 学生是否能独立思考，不依赖他人？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）9. 学生是否能从失败中吸取教训，不断尝试和改进？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）四、实践能力（20分）10. 学生是否能将理论知识应用于实际操作中？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 总是（12分）11. 学生是否能熟练操作相关工具和设备？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）12. 学生是否能在规定时间内完成任务，保证质量？- 从不（0分）- 很少（3分）- 有时（6分）- 经常（9分）- 总是（12分）。

如何科学设计“课堂观察量表”?1.从观察课的目标、重难点入手课堂观察的起点和归宿都是指向学生课堂学习的改善。

观察者必须重点观察学科课程目标的达成水平，立足“三个视点”—双基目标、过程目标、情感目标，“两条视线”——学生参与状态，教师调控策略。

例如在课堂教学常规中的观察量表可以就以下几个观察点进行量表的设计：①基于分析教学环节时间分配、教师提问的观察；②基于分析课堂书面练习层次、时间与题数的观察；③基于分析学生参与回答问题分面的观察；④基于分析学生个案的观察（定点观察）；⑤基于小组合作学习的观察等。

从中可以很明显地从量表中感受到量表的开发都是以学科课程目标的达成水平而设定的。

2.从观察对象（内容）的要素入手不同的观察对象或内容就从不同的要素进行量表的开发。

想观察提问，其要素就可以从“提问的数量”、“提问的认知层次”、“问题的目的指向”、“提问的方式”、“学生回答的方式”、“学生回答的类型”、“教师理答的方式”等方面分析。

想观察“提问的数量”，则应采用定量的观察量表（具体到数值的观察量表，一般比较精确。

它的制定一定要精简，方便观察者记录数据。

）；想观察“提问的认知层次”“问题的目的指向”，就应该采用定性的观察量表（相对定量观察量表，它模糊许多，仅仅涉及到性质。

它的制定逻辑关系要妥善处理，尽量不要有歧义。

）；想观察练习，其要素就可以从“练习的层次”、“练习的时间”、“练习的题数”等方面分析，也就是借助于定量与定性相结合的量表（这是课堂观察量表中运用最广的一种量表。

它要求观察者在记录现象时先进行定性，同时也定量。

）。

想观察“情境创设的效度”应该采用定性观察量表。

想观察“学生活动创设与开展有效性”，若想从学生参与活动的人数和态度来判断，那么在界定不同态度表现行为的基础上，采用定量的观察量表较为合适。

3.从观察课的具体情境设计入手根据观察课的具体情境设计选用与调整观察量表。

情境的设计带动一节课的优劣，课堂观察更要根据情境设计的改变而调整与选用合理可行的观察量表。

如何设计“课堂观察量表”当前，对于“课堂观察量表”的设计存在的主要问题是：观察内容外延过宽。

主要表现为观察量表的设计囊括了课堂教学所有的相关要素：从教学理念到教学实践具体环节，从双基到过程方法甚至情感态度价值观，从课内氛围到学生学前准备状态面面俱到。

虽然，对于整个课堂教学有立足于宏观进而微观的观照是必须的，但想要在一堂课里关注所有的问题，必然削弱关注重点问题的力度，最终导致蜻蜓点水，无功而返。

主题内涵要点不清。

主要表现为针对主题的学习不够深入，对于与研究主题密切相关的理论知识，主题内涵各因素间的相互关系、主次地位，变化的规律分析不透，关注的因素或陷于片面、孤立，或陷于交叉重合。

观察内容针对性弱。

主要表现为量表中的观察内容与授课教师预设策略的脱节和断层，导致授课教师和观察教师的活动各自为阵。

授课教师的预设策略是指向问题解决的具体途径、方法的，观察量表必须形成与之呼应的观察内容体系。

观察条目可操作性差。

主要表现为量表内容过于简略和笼统，教师无法有针对性地观察，取得有效数据。

制定观察量表的目的是为了更直观、明了地记录和呈现研究过程中各要素发展变化的过程，对于各观察点有比较明确的要点提示和描述有助于增强量表的可操作性。

之所以会出现以上现象，是没有把握科学研究最基本的规律和方法的缘故。

对于一般科学研究过程而言，始终把握自变量、因变量以及因变量随自变量的变化而发生变化的过程是最基本的。

把握了这个最基本的规律，观察量表的基本构架便清晰了。

观察量表的基本构成一般包括以下三个基本板块：自变量控制观察：自变量的控制在课堂教学中主要表现为教师针对主题问题主动预设的各种教学策略，包括具体的学习形式采用，学习方法指导，有意识的强化训练、有针对性地拓展延伸等，每一个具体的步骤都指向主题问题解决的。

在课堂观察中，自变量控制观察主要是针对教师具体教学行为的观察，记录。

因变量变化观察：因变量变化在课堂教学中主要表现为教师的教学策略实施过程中学生的反应和变化，表现为可观察的兴趣、情感、态度以及掌握基本知识，基本技能的程度。

课堂观察量表设计的一般方法
一、明确观察目的。

课堂观察是有目的的研究活动，观察者只有清楚观察的目的，才能收集到更确切有效的资料，才能确保观察的有效性。

因为课堂情境包含着众多的要素，如果没有观察的目的，观察的行动便是低效的。

所以在课堂观察前，必须明确观察的目的，通过课堂观察要研究什么、要达到什么样的研究目的。

二、课堂观察研究问题的选择原则：
1. 课堂中值得探讨的问题很多。

教师作为研究者的关键是要尊重自己在实践中的实际感受，从自己真正感到迷惑的问题入手。

2. 不能为研究而研究，或者机械地模仿他人的研究，否则即使能够做出比较漂亮的研究报告，也不能真正解决问题。

3. 教师所要研究的问题有时候看起来比较微小、细碎，表达也可能不甚规范。

但只要是出于解决问题的目的，就值得研究。

4. 从实践中的问题开始，及时研究，及时行动，是课堂研究的意义。

三、确定观察对象。

明确了观察目的，需要明确观察对象是什么。

观察对象的选取一定要科学合理，要具有一定的典型性和一般性，假设去观察学生的课堂行为，不能只观察学力强的学生，也不能只观察学力弱的学生，而是应该将学力强、学力一般、学力弱的学生分别选几个，甚至可以将学力一般的学生多选几个，我们研究的结论才能更具一般性。

四、确定观察点。

明确了观察目的和观察对象，需要根据观察提纲确定观察点，也就是观察过程中去观察对象的哪些内容，课堂观察可以从教师教学、学生学习、课程性质和课堂文化四个维度去进行，观察者在设计观察量表时可参照课堂观察框架(4维度20视角68观察点)，根据实际需要和具体问题选取合理的观察点。