头脑风暴教材资料

Pupil's Book （学生用书）Hello!(你好！)Page 2（第2页）2.（活动2）Listen and check.（听然后检查）NARRATOR（旁白）: aSTELLA: Hello, I'm Stella.I'm nine.I've got a brother and a sister.This is my favourite computer game.It's called 'Brainbox'.（你好！我是Stella。

我9岁了。

我有一个妹妹和弟弟。

这是我最喜欢的电脑游戏，叫头脑风暴。

）NARRATOR（旁白）: bSUZY: Hello, I'm Suzy.I'm five.I've got a big dog.She's black and white and she's called Dotty.（你好，我是Suzy。

我有一条大的狗狗。

她是黑色和白色的，她叫Dotty.）NARRATOR（旁白）: cSIMON: Hi, I'm Simon.I'm eight.I like reading comics.My favourite comic's called 'Lock and Key'.（嗨，我是Simon。

我8岁了。

我喜欢看漫画。

我最喜欢的漫画是“Lock和Key的故事”）Page 3(第3页)4.（活动4）Listen.Say the number and the colour.（听，并说出对应的数字和颜色。

）d -o -l –l（娃娃）b -i -k –e（自行车）t -r -a -i –n（火车）m -o -n -s -t -e –r（怪物）g -a -m –e（游戏）c -o -m -p -u -t -e –r（电脑）k -i -t –e（风筝）c -a -m -e -r –a（照相机）l -o -r -r –y (货车）h -e -l -i -c -o -p -t -e -r（直升机）Page 4（第4页）7 Read and match the names.（活动7 读然后找出对应的人物。

英语论文之Brainstorming（头脑风暴法）在初中牛津英语教学中的运用头脑风暴（Brainstorming）这个词越来越频繁地出现在报刊、网络、电视节目里，实际上。

头脑风暴法自诞生以来，就受到信息分析者的亲睐，在大型企业的信息分析决策中应用广泛。

看了东方卫视的财经访谈节目《头脑风暴》后，我常常想头脑风暴实际就是一种方法论，它山之石，可以攻玉，在牛津英语的教学过程中也同样可以运用此方法。

脑风暴法即Brainstorming，是一种激发创造性思维的教学法，常以一个特定话题为切入口，并以谈论与讨论的形式挖掘各种有用的信息形成思路，从而拓宽学生想象和思考空间，集思广益，诱发集体智慧，激活学生的创意与灵感。

一、简介头脑风暴法：头脑风暴法（Brainstorming）又称智力激励法、BS法，是由美国创造学家A.F.奥斯本1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发创造性思维的方法。

是一种通过会议的形成，让所有参加者在自由愉快、畅所欲言的气氛中，自由交换想法或点子，并以此激发与会者创意及灵感，以产生更多创意的方法。

它广泛的用于创造性思维活动之中，其目的是诱发一些新奇问题中许多可能的思想或解决问题方法。

头脑风暴法的核心是人的创造性想象力。

头脑风暴法是为了克服阻碍产生创造性方案的遵从压力的一种相对简单的方法。

它利用一种思想产生过程，鼓励提出任何种类的方案设计思想，同时禁止对各种方案的任何批评。

头脑风暴法问世以后，马上在美国得到推广，日本人也接着效法，给企业的发明创造与合理化建议活动注入了活力。

二、为什么要在课堂教学中实行头脑风暴法？1）、理论依据：其实，构成我们大脑神经的是神经元，神经元就好像是一棵大树，分出无数的枝杈，这些枝杈就是神经元的树突，树突越多，就越容易和其他神经元相连，人也就越聪明。

头脑风暴思维训练法把我们的思维形成一个思维地图，它模仿了神经元发散型的结构，符合我们自然的记忆模式；同时，它也强调逻辑性。

头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中的运用舟山中学忻瑜岑璐摘要：课程改革在不断的深入，中小学英语教材在发生深刻的变化。

新版的英语教材编排中，“热身”（Warming up）和“读前”（Pre-reading）等“任务”（Tasks）都需要采用“头脑风暴法”（Brainstorming）。

Brainstorming可以培养学生的自主学习能力，扩大学生的词汇量、知识面，提高学生听说读写整体语言素质。

但在实施此活动的时候，也要遵循一定的原则。

笔者就此展开一点简短地分析。

关键词：英语新课程标准头脑风暴法自主学习语言综合运用一头脑风暴法（Brainstorming）在高中英语课堂教学中运用的背景1．头脑风暴法（Brainstorming）的含义由美国被誉为“创造学之父”的A. 奥斯本提出的Brainstorming就是通过无拘无束，自由奔放的发散思维进行信息催化，思维共振，互相启发，互相激励，让自己的头脑尽量的运转，不放过任何与该问题有关的答案，并且认为这些想法都有助于问题的解决。

它是训练发散思维的有效方法，被广泛地用于创造性思维活动中。

其目的是集思广益，在一定时间内采用极迅速的联想的作用，大量产生各种可能的思想或解决方法。

其核心是人的创造性想象力。

2．新《全日制普通高级中学英语教科书》为头脑风暴法（Brainstorming）在英语课堂教学中的实施提供了教材的保证随着课程改革的不断深入，中小学英语教材正在发生深刻的变化。

从2003年9月始使用的突出“以学生为中心的主题教学”的新《全日制普通高级中学教科书英语》（必修）是根据《全日制普通高级中学英语教学大纲》和《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》的精神，在1996年中英合编的高中英语的基础上修订而成的。

大纲和课程标准以学生的发展为英语课程的出发点和归宿，提出了一系列新的理念。

人民教育出版社《全日制普通高级中学教师教学用书》在对教材的概述中明确告诉我们：板块二“热身”（Warming up）实际上是一种“头脑风暴”（Brainstorming）的活动，其目的是鼓励学生自由讨论，大胆思考，作用是激活学生已有的相关背景知识，补充必要的、新的背景知识，启发学生对有关话题的思考。

第四章管理决策第一节决策概述一、决策的定义决策是组织为了实现一定的目标，管理者通过分析各种备选方案，对面临的机会和威胁作出反应，在众多方案中选择一个最优方案，并加以实施的过程。

二、决策的原则决策的本质是选优，对决策方案如何选优，管理学家赫伯特·西蒙提出“有限理性”的原则，即通常所说的“满意原则”，而不是“最优原则”。

西蒙认为，人类实际的理性既不是完美无缺的“绝对理性”，也不是非理性的，他提出“有限的理性”的概念，并指出人们在决策时，不能坚持要求最理想的解答，常常只能满足于“足够好”或“令人满意”的决策。

管理决策中对结果追求“最优”，并非不可能，而是要付出较高的代价和成本，实现的难度也较大。

管理上有“追求完美是效率的敌人”的见解。

决策中坚持的“满意原则”是一般的原则，而“最优原则”则多是个别原则。

西蒙认为，人要作到完全理性或绝对理性，必须作到：（1）收集与决策有关的全部信息；（2）根据决策目标和信息制定所有可能的备选方案；（3）能准确地预测到每个方案的未来执行结果。

但是，人们很难做到以上三点，主要原因是：（1）由于缺乏财力和时间的限制，人们不可能收集到与决策有关的所有信息；（2）由于决策主要涉及到一些以前未作过的事情，因此很难列出所有的可能实现目标的备选方案，因此只能依据有限的信息制定数量有限的方案；（3）任何方案均是在未来实施的，而未来似乎不可避免的包含着不确定性，因此不可能准确地预期备选方案的结果。

第二节决策过程一、发现问题、确定目标问题是决策的起点，所谓问题是指现状和期望之间的差异。

决策目标是根据所要解决的问题确定的，即根据问题的现状、要求和解决的可能性提出决策所希望达到的结果。

目标必须明确、具体和可行。

在许多决策问题中，目标往往不止一个，利润、时间、质量等都可能是决策所要求的目标。

因此确定决策目标，需要有科学分析的过程，且要主次得当，统筹兼顾。

二、制定备选方案在确定目标后，在分析收集资料的基础上制定出备选方案。

第五章第二节《常用的创造技法—头脑风暴法》说课稿一、教材和课程标准1．教学内容、对象《常用的创造技法—头脑风暴法》是高中《技术与设计1》第五章第二节的内容，对象是高一年级学生。

2．教学作用地位“常用的创造技法—头脑风暴法”是江苏教育出版社《通用技术》必修教材《技术与设计1》第五章第二节的内容,该节虽为选学内容，但却是本章乃至整个课程中的一个很重要的内容，因为“注重学生创造潜能的开发”是通用技术的一个很重要的课程理念。

我们知道许多问题并不是随着闪现在头脑中的第一个念头而自动解决的。

为了寻求最佳解决方案，需要考虑多种可能的解决方案，目前被认为是最好的行动方法之一就是头脑风暴法。

头脑风暴法是定义一个问题、概念以及与主题相关的任何事情的行动，它从不忽视来自任何微弱声音中的建议。

所有的主意都将被记录下来并，仅当头脑风暴结束以后才予以评价。

而头脑风暴法作为一种常用而有效的创造技法，不仅是学生在学习“技术设计”时必然要掌握的创造技法，而且是整个通用技术教学过程中一种很好的活动形式。

它能够充分挖掘每个参与者的潜能,激发出活跃的思维,体会到创造技法的神奇和妙处。

3．教学目标（1）知识目标：熟悉头脑风暴法及其活动规则，理解头脑风暴法的原理、原则和实施步骤。

（2）能力目标：能根据活动规则组织好“头脑风暴”活动，能动用“头脑风暴”法寻求解决问题的方法。

（3）情感目标：积极参与“头脑风暴”活动，感受“头脑风暴”法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。

4教学重点、难点（1）教学重点：让学生在活动中掌握头脑风暴法的活动规则方法，理解头脑风暴法的原理、原则。

（2）教学难点：组织好“风脑风暴”活动，使课堂活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中二、教学方法学生获取知识不是通过教师教育，而是学习者在一定情境中，借助他人的帮助，利用必要学习资料，能通过自我建构重组的方式获得知识。

初中历史头脑风暴教案
课时：1课时
教学目标：
1. 了解头脑风暴的概念和方法；
2. 探索古代文明的发展和影响；
3. 培养学生的思维灵活性和创造力。

教学重点和难点：
重点：探索古代文明的发展和影响。

难点：学生理解头脑风暴的概念和方法。

教学准备：
1. 准备PPT或白板笔记；
2. 分发头脑风暴相关资料。

教学过程：
1. 导入（5分钟）
老师向学生介绍头脑风暴的概念和方法，并简要说明本课要探索的古代文明主题。

2. 分组头脑风暴（15分钟）
将学生分成小组，每组选择一个古代文明主题，如埃及、希腊、罗马等，展开头脑风暴，
探讨该文明的发展和影响。

学生可以列出文明的特点、成就、贡献等。

3. 展示和讨论（15分钟）
每组汇报他们的头脑风暴成果，学生之间互相交流讨论，加深对不同文明的理解。

4. 总结（5分钟）
老师总结本节课的学习内容，强调古代文明的重要性和影响。

5. 作业布置（5分钟）
布置作业：让学生选择一个他们感兴趣的古代文明，写一篇短文介绍该文明的特点和影响。

教学反思：
通过头脑风暴的活动，学生能够充分发挥自己的思维和创造力，更好地理解古代文明的发展和影响。

教师要引导学生积极参与讨论，培养他们独立思考和团队合作的能力。

创新技法——说课稿1 、内容分析：“创新技法” 是创新创业教育教材第三章的内容。

本章乃至本课程中的一个很重要的内容。

“注重学生创造潜能的开发” 是通用技术的一个很重要的课程理念，而创新技法，不仅是学生在学习“创新创业”时必然要掌握的创新技法，而且是在学生的日后的工作生活中，必要的技能。

2 、学情分析：在前面章节学习怎样发现和明确问题，学生也在学习的过程中发现了很多有待解决的问题，现在学生们急于想知道构思问题解决方案的有效方法，对于“创新技法” 是否能有效帮助他们来构思方案充满期待和怀疑。

学生们对传统教学模式保持一定惯性，不一定能适应这种教学和活动形式。

3 、教学目标：知识目标：熟悉创新技法及其活动规则，理解创新技法的原理能力目标：能动用创新技法法寻求解决问题的方法。

情感目标：积极参与创新技法活动，感受创新技法的活动氛围和实效，培养富于想象、敢于表现、勇于创新的个性品质及良好的合作交流态度。

4 、重点难点：重点：让学生在活动中掌握创新技法的活动规则、理解创新技法的原理难点：组织好创新技法活动，使活动产生较好的实际效果，让每一位学生都积极参与到活动中5 、教学设想：让学生掌握这种创新技法最好方法就是让学生亲自在活动中体会，而无须你讲过多的原理和理论。

所以这堂课的关键就是组织好活动，让活动真正产生创新技法应有的效果。

那怎样才能使活动产生效果呢？关键在营造气氛，创新技法就是要营造一些自由畅想的氛围，大家相互影响，强化信息刺激，从而促使思维者展开想像，引起思维扩散，在短期内产生大量设想，从而为我们进一步构思方案打下基础。

为了营造气氛，我打算从以下三个方面入手：一、把学生的课桌，由传统的的秧田型改成了马蹄型，马蹄型是目前普通认可的最具向心力的小组讨论格局；二、在课堂上要大量使用激励性的语言，不仅老师对学生，学生相互之间也要使用激励性语言；三、在活动的组织和安排上下功夫。

对于是先讲理论再进行活动，还是先进行活动，再讲理论呢？我开始的想法是先活动再讲理论，因为有了实践经验再讲理论就更能理解了。

Brainstorm在初中英语词汇教学中的运用一、学生词汇学习中存在的问题对于初中生来说，学习英语的第一障碍就是词汇的掌握。

特别是初一的学生，他们的记忆模式还是以形象记忆为主，理解记忆还只是占很小的比列。

所以，对他们来说，记住单词就显得很困难，很多时候今天记住了，明天就忘了，或者过段时间就忘记了。

二、 Brainstorm教学法1. Brainstorm的含义Brainstorm译为急骤性联想、集思广益法、智力激励法等，原意是指当一群人围绕一个特定的兴趣领域产生新观点的时候，这种情境就叫头脑风暴。

由于使用了没有拘束的规则，人们就能够更自由地思考，进入思想的新领域，从而产生很多的新观点和问题解决方法。

它是由现代创造学的奠基人美国的奥斯本倡导的一种创造技法。

它以“取消批判、鼓励任意自由思考、追求数量、力求组合和改进”为原则，让参与者不断体验到创新所带来的快乐感和成就感。

2. Brainstorm在词汇教学中的应用新课程实施以来，对于词汇学习的要求不断提高，对词汇量的要求也不断增加，这也体现了词汇学习的重要性。

而英语单词不可能学过一次就可以永远记住，而是需要不断地重复记忆，重复出现，才可能让学生真正记住一个单词。

曾有专家说学生要记住一个单词至少要见到28次。

也就是说，只有经常让学生接触这个单词学生才能够把它牢牢记住。

在教学实践过程中，我发现运用“头脑风暴”模式教学单词是一个很不错的方法。

因为现在的七年级学生在小学时候都学过英语，已经掌握一些基本的英语单词。

因此在教学七年级英语下册第三单元“What animals do you like？”这个话题时我就问学生“What animals do you know？ Can you say them in English？”初一年级的学生特别爱表现，手一个比一个举的高，有的同学一站起来就一大串单词，对他来说，说出的单词就等于复习了一遍，对于其他同学来说也等于通过听的方式复习了一遍那些学过的单词。

第1篇一、引言中学教研是提高教育教学质量、促进教师专业发展的重要途径。

在新时代背景下，如何创新中学教研模式，提高教研实效，成为摆在我们面前的重要课题。

本文通过头脑风暴的方式，探讨中学教研的新思路与实践。

二、头脑风暴：中学教研新思路1. 教研主题多元化（1）关注学生需求，以学生为中心，开展针对性教研活动。

（2）关注教师成长，提高教师教育教学能力，促进教师专业发展。

（3）关注学校发展，提升学校教育教学质量，打造特色学校。

2. 教研形式多样化（1）线上教研：利用网络平台，开展线上研讨、交流、资源共享等活动。

（2）线下教研：组织教师参加各类教研活动，如讲座、观摩课、教学研讨会等。

（3）跨学科教研：打破学科界限，开展跨学科教学研究，提高教育教学质量。

3. 教研内容创新化（1）教育教学理论创新：关注教育教学前沿理论，如新课程改革、核心素养等。

（2）教学方法创新：探索新型教学方法，如翻转课堂、项目式学习等。

（3）评价方式创新：改革评价方式，关注学生综合素质评价，如过程性评价、多元评价等。

4. 教研团队协作化（1）建立教研团队，明确团队成员职责，形成合力。

（2）开展团队协作教研，共同解决教育教学中的问题。

（3）培养团队精神，提高团队凝聚力。

5. 教研成果共享化（1）建立教研成果库，将优秀教研成果进行整理、汇编。

（2）开展教研成果展示活动，推广优秀教研成果。

（3）加强校际交流，共享教研资源。

三、实践案例：中学教研新思路在具体实践中的应用1. 以学生需求为导向的教研活动某中学针对学生个性化需求，开展“核心素养培养”主题教研活动。

通过分析学生需求，教师们共同探讨如何将核心素养融入日常教学，提高学生综合素质。

2. 线上线下相结合的教研形式某中学利用网络平台，开展线上教研活动。

教师们通过视频会议、在线讨论等方式，分享教学经验，共同探讨教育教学问题。

同时，学校还定期组织线下教研活动，如观摩课、教学研讨会等，提高教师教育教学能力。