关于主题背景的下集体教学活动的思考

关于主题背景下集体教学活动的思考作者：王爱明来源：《幼儿教育·教师版》2008年第10期近些年来，许多幼儿园以主题活动为课程组织与呈现方式。

那么主题背景下的集体教学活动与非主题背景下的集体教学活动有什么区别呢？我认为主要有以下几个方面：区别一主题背景下的集体教学活动可以偏重某一领域，但同时必须围绕主题目标，完成主题的要求，即既要体现主题要求，也要考虑领域教育内容的有序落实，两者有机结合，凸显主题背景下集体教学活动的意义。

区别二主题活动由诸多相互联系的活动组成，因此，每一次集体教学活动的起点不再都是零点，而是某一区间。

也因此，教师在设计主题背景下的集体教学活动时要更多地思考幼儿共同学习内容的深度、广度以及推进度与原有经验的衔接点，既要考虑全体幼儿的经验，又要考虑幼儿的个体差异，不能“原地走”或“齐步走”。

区别三主题背景下的集体教学活动的内容点不仅来源于教材，有时还生成于幼儿的生活，它必须与教学的关键点建立联系，必须纳入各年龄段的教学纲要，才能成为回归生活的教学活动，而不是幼儿生活的再现。

因此，幼儿的生成点与教学的关键点需要磨合。

为凸显主题背景下的集体教学活动的有效性，我们在设计、实施教学活动时要考虑以下几个问题。

一、寻找复合点主题背景下的集体教学活动必须体现主题目标。

现实的问题是，许多教师常常关注了主题要求就忽视了学科知识技能的学习，关注了学科知识技能的学习又忘了主题要求，不能兼顾。

我认为要将主题要求与学科知识技能的学习很好地融为一体，就要在两者之间形成复合点，使之成为名副其实的主题背景下的集体教学活动。

1．与幼儿的发展需要建立联系主题活动的要求是从幼儿的身心发展需要来考虑的，因此在设计集体教学活动时要尽量考虑幼儿当前的生活需要及发展需要。

比如，中班活动“认识标记”是“我在马路边”主题背景下的集体教学活动，该主题要求是：了解交通设施，有兴趣地识别马路边的标记、数字及其含义，初步了解它们与人们生活的关系，理解并遵守相关规则。

关于主题背景的下集体教学活动的思考第一篇：关于主题背景的下集体教学活动的思考关于主题背景下集体教学活动的思考教育经验关于主题背景下集体教学活动的思考上海黄浦区教师进修学院王爱明近些年来。

许多幼儿园以主区别三主题背景下的集的集体教学活动。

题活动为课程组织与呈现方式。

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比如,中班活动“认识标体教学活动可以偏重某一领域。

因此,幼儿的生成点与教学的关记”是“我在马路边”主题背景下但同时必须围绕主题目标,完成键点需要磨合。

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题背景下集体教学活动的意义。

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理解并遵守相关规则。

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一、寻找复合点相互联系的活动组成,因此,每主题背景下的集体教学活, P4-的标记进行集体教学更合适、一次集体教学活动的起点不再动必须体现主题目标。

现实的问更能体现主题教育的价值呢?不都是零点,而是某一区间。

也因题是,许多教师常常关注了主题同年龄的幼儿有不同的关注范此,教师在设计主题背景下的集要求就忽视了学科知识技能的围.教师对他们的要求也应有所体教学活动时要更多地思考幼学习。

关注了学科知识技能的学不同。

在主题背景下进行集体教学活动可以是一个高效且有趣的教学方式。

首先，主题背景应该是与学生们所学习的内容相关的，可以是一个历史事件、文学作品、科学探索或者社会议题等。

接下来，我将针对集体教学活动在主题背景下的一些可能的形式和方法进行讨论。

1. 小组讨论和合作项目：将学生分成小组，让他们就主题背景展开讨论和合作项目。

例如，如果主题是关于环境保护，可以让学生们分组提出解决方案，进行讨论，并最终呈现他们的成果。

2.角色扮演：通过角色扮演的方式，让学生们深入体验主题背景所涉及的情境和人物。

比如，如果主题是某个历史事件，可以让学生扮演当时的重要人物，以更好地理解当时的局势和决策。

3. 实地考察：如果可能，可以组织学生进行实地考察，让他们亲身感受主题背景所处的环境。

比如，如果主题是关于当地的历史建筑，可以组织参观并进行讨论。

4. 文化艺术表现：鼓励学生们通过创作艺术作品的方式来表达对主题背景的理解和感悟，比如绘画、写作、音乐、舞蹈等。

5. 游戏化学习：设计一些与主题背景相关的游戏或竞赛，让学生在玩乐中学习，增强他们的参与度和学习兴趣。

无论采用何种形式，集体教学活动都应该注重激发学生的思考和创造力，培养他们的合作能力和批判性思维。

同时，教师应该在活动中充当引导者的角色，引导学生深入思考、交流和合作，从而更好地理解和应用主题背景的知识。

实施主题背景下集体教学活动中的几点思考一、实施主题背景下集体教学活动中的一些问题（一）主题活动质量有待提升主题活动数量多，但是质量有待提升，在集体教学中安排了大量主题活动，却忽略了质量，达不到预期的活动效果。

每学期主题活动数量高达高达20 多节，但只是一味的消极的知识传授，没有顾及幼儿的经验水平，而年终考核时幼儿对主题活动的反映一般。

（二）同年龄班级整齐划一地进行同一主题内容，环境布置、教学进度类同同年龄班级进行相同的教学内容，进度统一，形式单调，教学过于集中，效果不明显。

所选内容应考虑幼儿年龄特点，在儿童的最近发展区内，即以儿童的心理发展水平为基础，又有发展的空间。

应与幼儿的实际生活紧密相连，既具有适度的新颖性，又要避免脱离幼儿的实际生活经验，应着重于幼儿身边的科学。

（三）教学形式上忽略了平衡性教学形式不适合幼儿身心发展，如：幼儿仿编诗歌的经验、幼儿对乐曲的欣赏习惯等从满堂说转变为满堂问；因为需要“整合”，出现一节教学活动内容、要求过多过满现象。

二、什么是主题活动、集体教学活动主题活动是以幼儿已有的生活经验、学习特点等为轴心，把孩子放在更广阔更有意义的、价值的生活背景进行学习。

集体教学活动是一种有目的有计划，有严密结构的预设性教学。

是我国大多数幼儿园开展教育教学的基本组织形式之一。

三、两者的价值取向主题活动的形式更符合幼儿的年龄特点；主题活动的形式更符合幼儿的生活实际（整合的内容促进幼儿的整体、和谐发展）；多种形式的并存符合教育的实际；将不同领域（方面）教育内容整合，并运用不同的手段予以实施。

集体教学活动则通过成人、同伴的帮助、交流达到自己的最近发展区。

因为孩子的认知情感特征发展不一，所出现的问题也不一样，集体教学活动提供的交融性越大，幼儿就会越获得发展。

四、改进集体教学活动的建议幼儿园集体教学活动是目前我国幼儿园中普遍采用的一种活动类型，而且在相当长的一段时间里都会是一种不可替代的活动类型。

集体教学教案活动感想一、活动背景集体教学是一种由全体师生共同参与的教学活动，它强调师生之间的合作、互动和沟通，以实现知识的共享和共同成长。

在传统教学中，教师往往扮演着知识的传授者和指导者的角色，而学生则是被动的接受者和执行者。

而集体教学活动则打破了这一格局，推崇师生共同探讨、学习和解决问题的方式，促进了知识的合作共享和全员参与。

在这种活动中，教师和学生之间的关系不再是单向的，而是相互关注和支持的。

二、活动目的集体教学教案活动的目的主要有以下几点：1. 增强师生之间的交流和互动。

通过集体教学活动，教师能够更好地了解学生的学习情况和需求，帮助他们解决问题和提升能力。

2. 培养学生的合作意识和团队精神。

在集体教学活动中，学生需要互相合作、协商和交流，从而培养他们的合作意识和团队精神。

3. 提升学生的问题解决能力和批判性思维。

集体教学活动能够倡导学生主动思考和提出问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

4. 构建积极的学习氛围。

集体教学活动能够打破传统的教学形式，使学生更加积极主动地参与学习，从而促进学习效果的提升。

三、活动设计本次集体教学活动主要设计了以下几个环节：1. 教师授课。

教师通过讲解理论知识，引导学生理解问题的本质，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

2. 学生自主探究。

在教师的指导下，学生进行小组活动，自主探究相关问题，并提出自己的见解和解决方案。

3. 学生分享。

学生将自己的探究成果分享给全班同学，展示自己的思考和解决问题的过程。

4. 教师点评。

教师对学生的分享内容进行点评和引导，帮助学生总结规律，提出改进意见。

四、教学心得1. 提升教师的师德修养。

在集体教学活动中，教师不再是单方面的知识传授者，而是需要与学生互相交流和协作。

这要求教师要更加谦逊、包容和耐心，尊重每个学生的独特性和差异性。

2. 增进师生之间的信任和支持。

在集体教学活动中，学生需要更加主动地提出问题和解决问题，而教师则需要给予他们充分的信任和支持。

关于集体教学活动的开展的策略与思考第一篇：关于集体教学活动的开展的策略与思考集体教学活动设计与开展的策略与思考一、集体教学活动中内容的选择与目标的确定。

有关：如何选择素材内容？如何解读、分析、判断素材内容？1、面对素材、面对内容、面对目标的确定，教师首先应该做出的是价值判断。

2、什么是价值判断？如何判断？学会判断活动对幼儿发展的价值与活动本身成立的价值。

3、值得关注关键词：有益、时机二、集体教学活动中目标的定位与表述有关：目标该如何准确定位、目标该如何制定、如何表述？1、各条目标的指向要明确、要多元，特别要关注能力、情感的培养（认知、能力、情感~~~）2、目标要“象”这节课，定位要确切，突显主流，避免笼统与抽象。

3、目标制定中的常见问题（1）目标制定过宽，活动落脚点不明确。

（2）把“写目标”与“写过程”等同起来。

（3）目标陈述的对象不一致。

三、集体教学活动方案的设计与组织实施有关：环节间的关系是什么？怎样的环节设计是生动有趣、适宜有效的？如何呈现与表达活动设计？如何营造教学情景与教学氛围？如何在过程中进行提问、小结与评价？如何现场调控气氛，有效互动？如何应对孩子的生成？如何在集体教学活动中关注个别幼儿？等等1、关注幼儿的活动方式：• 如果是探究式学习，教师需要提供足够的支持条件（材料、时间、人数……）• 如果是合作式学习，教师要支持“合作”的条件（主要：材料的合作性、互赖性、灵活性）• 如果是体验式学习，教师应该提供让幼儿亲身感受的情景（真实情景/模拟情景）• 如果是接受式学习，教师需要采用灵活多样的手段与形式，拓展幼儿信息（经验、知识、技能）获得的资源和渠道。

2、关注活动中的提问（1）、“我为什么要问这个问题？”——问题与活动目标相关吗（2）、“这个问题为什么没有孩子举手，或是回答不出？”——各类开放性问题能依据幼儿的兴趣与已有经验吗（3）、“幼儿回答了问题以后，老师无言以对”——这些问题是否适合问？开放性问题教师自己心中有数（4）、每个活动环节的关键性问题明确吗，明确提问的目的。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，幼儿园教育越来越受到重视。

为了提高幼儿园的教育质量，我园于近期开展了一次集体教学活动教研活动。

本次活动旨在通过教师之间的交流与探讨，提升教师的专业素养，提高集体教学活动的质量。

二、活动目标1. 提高教师对集体教学活动的认识，明确集体教学活动的意义和目标。

2. 增强教师之间的合作与交流，促进教师专业成长。

3. 通过实践反思，优化集体教学活动的设计与实施。

三、活动内容1. 集体教学活动案例分析：教师们针对一节优秀集体教学活动进行案例分析，探讨其成功之处。

2. 教学活动设计研讨：教师们分组讨论，针对某一教学内容进行教学活动设计，并提出改进意见。

3. 教学活动观摩与反思：教师们观摩优秀教学活动，结合自身教学实践进行反思。

4. 教学活动实施策略分享：教师们分享自己在教学活动实施过程中的成功经验和遇到的问题，共同探讨解决方法。

四、活动反思1. 教师对集体教学活动的认识不足在本次教研活动中，部分教师对集体教学活动的认识存在误区，认为集体教学活动就是教师主讲，幼儿被动接受。

这种观念导致教师在教学过程中忽视幼儿的主体地位，不利于幼儿的全面发展。

因此，我们需要加强对教师集体教学活动理念的培训，提高教师对集体教学活动的认识。

2. 教师之间的合作与交流不足在本次教研活动中，虽然教师们积极参与讨论，但在实际教学中，教师之间的合作与交流仍然不足。

部分教师仍然采用传统的“一言堂”教学模式，忽视了幼儿的个体差异。

为了提高集体教学活动的质量，我们需要加强教师之间的合作与交流，共同探讨教学策略，实现资源共享。

3. 教学活动设计不合理在本次教研活动中，部分教师的教学活动设计存在以下问题：（1）教学目标不明确：部分教师对教学目标的理解不够深入，导致教学活动缺乏针对性。

（2）教学内容不适宜：教学内容与幼儿的年龄特点、兴趣爱好不符，导致幼儿参与度不高。

（3）教学过程单调乏味：教学活动缺乏创新，教学手段单一，难以激发幼儿的学习兴趣。

幼儿园主题背景下集体教学培训感悟在幼儿园主题背景下进行集体教学培训，我深刻体会到了集体教学的重要性和价值。

在这次培训中，我获得了以下几点感悟。

首先，集体教学能够激发孩子们的学习兴趣和积极性。

在集体教学中，孩子们能够与同伴一起学习、分享和交流，相互之间的互动和合作能够激发他们对学习的热情。

而单独教学可能会导致孩子们感到孤立和无趣，无法真正激发他们的学习动力。

其次，集体教学可以培养孩子的合作意识和团队精神。

在集体教学过程中，孩子们需要与同伴一起完成任务和解决问题，这就需要他们具备合作意识和团队精神。

通过集体教学，孩子们能够学会互相协作、相互支持和相互学习，培养了他们的社交能力和团队合作能力。

第三，集体教学可以帮助孩子们更好地理解和记忆知识。

在集体教学中，教师可以通过多种形式和方式呈现知识，如故事、游戏、实践活动等。

而这些活动不仅能够增加孩子们的兴趣，还能够帮助他们更加深入地理解和记忆知识。

而单独教学可能会因为教学内容单一和方式单一而无法达到这样的效果。

最后，集体教学可以促进孩子们的交流和思维能力发展。

在集体教学过程中，孩子们需要与同伴进行交流和讨论，这就需要他们具备表达自己的想法和观点的能力。

同时，通过与同伴的交流和讨论，孩子们能够开拓思维，接受不同观点，培养了他们的思维能力和逻辑思维能力。

综上所述，集体教学在幼儿园主题背景下的培训中起着重要的作用。

它不仅能够激发孩子们的学习兴趣和积极性，培养合作意识和团队精神，还可以帮助他们更好地理解和记忆知识，促进交流和思维能力的发展。

因此，在幼儿园教学中，我们应该更加重视集体教学的实施，为孩子们创造更好的学习环境和条件。

读后感《集体教学背景下的活动设计》当前幼儿教育领域正实行着在新课程背景下的集体教学的活动设计，还有“建构主动有效课堂”等内容。

原本的学前教育已经远远满足不了现代社会的高速发展，所以学前教育领域的专家们为建立新的教育体系，开展和实施了许多的新政策。

我想这也是当前所有幼儿教师面临的一大挑战。

首先既然是活动设计，那就自然包括教案的文本。

但是如果你认为只有教案的设计就错得太离谱了。

除了教案的文本，还具体包括了目标制定（活动的内容和形式要与目标相契合，活动目标要具体细化）、过程设计（关于活动过程设计的主旨与切入，关于活动过程设计的要点与架构，教案文本的呈现，教学过程的有效性分析）、活动组织、活动反思等内容，本文就此相关问题展开了阐述和说明。

就目标的制定来说，我会适时的进行些许调整，是的目标对于本班幼儿来说更容易达成。

但也存在着目标表述过于宽泛、以写“过程”代替写“目标”、目标的陈述混乱等问题。

由于我是一名新教师，对于活动的设计方面的实践经验还远远不够，只能借助于一些现成的教案来试试。

但是对于师生互动之间，我往往会有无效问题的出现，这是非常致命的一个弱点，但是相信见见我会有所减少，是提出的问题都是真正有用的。

因为我们的设计都是预设的，可是毕竟幼儿的表现往往与预设的不同，对于幼儿突如其来的话语有时会有心无力，这是影响一节活动的进程中很关键的一部分，希望我会慢慢学会教学机智的运用，那上课时就会显得课程环节清晰，得心应手。

还有活动的反思，其实活动的反思是非常重要的，把教学中的简单思考用文字的形式记下来，远远超过心中对于教学的思考的价值。

可是千万不能只是应付性的完成它，而是要查阅资料，搜集素材，并加以整理。

通过反思，既可以发现教学过程中的亮点，也能及时关注到存在的问题，尤其是细节的处理。

当然随着时间的推移，我们的反思用文字的形式记录下来，会加深自己的思考和记忆，形成自己的“体系”，这也会是你成为一名真正的好教师路上最宝贵的财富。