以评促学,让学生主动发展起来

以评促学让学生主动发展通过教师的尽心辅导，促进学生学习质量的提高，这是传统教学模式中的习惯手法，我们不妨把它叫做“以导促学”。

这里的“导”即辅导。

很显然是以教师为主体的，学生在教师的谆谆教导之下才能学会新知识，学生是“导”的对象，仍然处于被动地位。

怎样让学生由被动变主动呢？笔者认为，“以评促学”才是一种让学生主动发展的好办法。

以评促学，能让学生得到主动发展，主要是学生在进行整个课堂学习评价时，培养了他们敢学、爱学、乐学、会学的精神。

那么，怎样组织以评促学的教学过程呢？以评促学应该坚持两个原则：一是始终坚持以学生为主体，教师千万不可越俎代庖；二是教师必须把握分寸、导评得当，鼓励为主、切忌批评。

下面仅以语文朗读教学评价为例做如下阐述：（一）评价的方式——以学生朗读为指导提出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，这既是朗读教学的总要求，同时也是我们进行朗读评价的标准。

正确：要求学生发音准确，吐字清晰，声音响亮；要一字一词读准确，不读错字，不丢字、添字；要按句逗停顿，不重复字句，不顿读、唱读、指读。

流利：要求学生把句子读完整，不读断句。

要读出句与句、段与段之间的间歇。

要读得连贯自然、速度适中。

有感情：朗读要读出不同语气，语调适中，要读得有轻重缓急，情感表露要朴实自然，用声音的本色表情达意。

同时，还应注意针对不同文体采用不同的“美读”方法。

“正确、流利、有感情”三者要求逐步上升，我们在朗读训练的各个阶段要把握不同的评价标准，分层评价，做到“下要保底，上不封顶”。

一方面，就“面”上而言，可“根据阶段目标，在各学段有所侧重”。

比如在低年级段，侧重于评价学生是否读得正确、流利，而在高年级段，则侧重评价是否达到“美读”的标准。

另一方面，从“点”上来看，教学一篇文章，我们又可以按“初读——正确、流利”、“精读——正确、流利、有感情”的标准进行评价。

（二）评价的手段——以激励学习为目的学生在前进的路上遇到的成功或失败，既可能成为沉重的负担，也可能成为新的动力，评价在这里起着至关重要的作用。

以评促学阶段小结
以评促学是一种有效的教学方法，通过评价学生的学习过程和成果，促进学生的学习和发展。

在本阶段的教学实践中，我采用了以评促学的方法，取得了一定的成效。

在课堂教学中，我及时评价学生的学习情况，鼓励学生积极参与课堂活动，提高学生的学习积极性和主动性。

我还通过课堂提问、小组讨论等方式，让学生展示自己的学习成果，及时给予反馈和评价，让学生了解自己的学习情况，发现自己的不足之处，及时调整学习策略。

在课后作业中，我认真批改学生的作业，及时给予反馈和评价，让学生了解自己的学习成果和不足之处。

我还根据学生的作业情况，及时调整教学策略，提高教学效果。

通过以评促学的方法，学生的学习积极性和主动性得到了提高，学习成绩也有了明显的提升。

同时，我也通过评价学生的学习情况，及时调整教学策略，提高了教学效果。

当然，以评促学的方法也存在一些不足之处。

例如，评价标准不够明确，评价方式不够多样化等。

在今后的教学实践中，我将进一步完善以评促学的方法，提高教学效果。

总的来说，以评促学是一种有效的教学方法，通过评价学生的学习过程和成果，可以促进学生的学习和发展。

在今后的教学实践中，我将继续采用以评促学的方法，不断提高教学效果。

以学定教以评促教学是教育的基础，评是教育的推动力。

教育工作中，学与评相辅相成，共同推动着教育事业的发展。

在教育实践中，我们始终坚持以学定教、以评促教的理念，不断完善教育教学工作，促进学生全面发展。

本文将就以学定教、以评促教这一理念展开探讨。

以学定教。

学是教育的基础，教育工作是以学生的学习为中心的。

教师必须深入了解学生的学习情况，关注学生的学习状态和学习需求，从而构建合理的教学目标和教学内容，制定科学的教学方案。

只有深入了解学生的学习情况，才能更好地调动学生学习的积极性，提高学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中掌握更多知识，提高学习成绩。

以评促教。

评是教育的推动力，教育工作需要不断进行评价和反思。

教师必须及时对学生的学习情况进行评价，及时了解学生的学习情况和学习成绩，发现学生的学习问题和成绩差距，从而有针对性地进行教育教学工作，提高学生的学习能力和学习成绩。

评价还可以促进教师的自我反思和教育教学工作的不断改进，让教学更加科学、规范、高效。

以学定教、以评促教，是教育的基本理念，也是教育教学工作的重要环节。

只有不断深入了解学生的学习情况，关注学生的学习需求，才能更好地开展教育教学工作，促进学生的全面发展。

只有不断进行评价和反思，做到因材施教，才能更好地提高教学效果，让每个学生都能享受到公平而有质量的教育。

在学生教育中，学生是教育的受益者和主体。

学生需要主动参与学习过程，增强自身的学习能力和学习意识。

在教育实践中，我们注重培养学生的自主学习能力和创新精神，引导学生树立正确的学习观念和学习态度，让学生在学习中发展自己的潜能，提高学习成绩。

我们也注重对学生学习情况的及时评价和反馈，发现学生的学习问题和不足，及时进行教育教学工作，促进学生的全面发展。

以学定教、以评促教，对教育教学工作的推动起到了积极的作用，也对学生的学习能力和学习成绩的提高起到了重要的促进作用。

在今后的教育实践中，我们将继续推动以学定教、以评促教的理念，进一步提升教师的教育教学能力，增强学生的学习能力，促进了教育事业的全面发展。

摘 要：文章结合作者自身的实践，指出过程性评价应明确评价标准，以目标为导向；教师在设计评价工具时应尊重学生个性，落实评价动态性，体现评价多样性；在实行过程性评价过程中，要结合反馈不断改进评价方案。

关键词：过程性评价；小学英语实施过程性评价，促进学生主动发展江苏省常熟市虞园小学 沈艳红《义务教育英语课程标准（2011年版）》（下文简称“新课标”）指出：英语课程的评价应根据课标规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效的监控，以起到对教学的积极导向作用。

译林版新教材中更是开辟“Ticking time ”这样一个评价板块。

倡导过程性评价是新课改中一项重要的改革内容，是发展学生英语核心素养必不可少的环节。

过程性评价使评价的范畴从最终的教学效果延伸到整个教学过程，采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价，促进学生对学习的过程进行积极的反思，从而更好地把握学习方式、方法。

1.明确评价标准，目标导向，让学生了解“应该到哪里”1.1 立足三维目标，面向学生发展新课标是确定评价内容和标准的依据，因此，教师应当综合考虑新课标所规定的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面的目标要求及特点，确定评价标准，应避免过分强调对语言知识技能的考查，忽视对学生学习策略、情感态度、价值观念等非智力因素的评定。

所以，评价目标要切实落实三维目标，提高评价有效性，适应学生发展需要。

如在教学译林版小学《英语》3A Unit 6 Whatcolour? 时，上课伊始，导入新课后，笔者就呈现目标“What to learn?”，让学生知道学什么、评什么；“How to learn?”引导学生怎么学，旨在让学生做学习和评价的明白人、小主人。

目标既有对本课语言知识、技能的要求，又关注了学习过程中的策略、情感态度等导引和评定。

引导自我评价,促学生主动发展当代女作家毕淑敏的作品《优点零》被选入某市中考的阅读考题,文章以一次儿童心理调查的结果(许多孩子在调查表中认真地填写了优点零)引出话题,向人们展现出看不到优点的痛楚。

读毕该文,心中颇为不平静:禁不住为我们的教育悲哀,为我们的孩子可怜。

难道我们的孩子优点真的为零?不是,是长期以来形成的以教代管、以教育代批评、以成绩论优劣的做法挫伤了学生的自我意识,拉大了与教师间的距离,最终造成心理的闭锁和强烈的自卑,从一定意义上说,是不科学不合理的教育评价制度深深地残害孩子的身心。

与其关注这一部分“优点零”的孩子,不如关注我们的教育评价制度。

建立促进学生全面发展的评价体系,是本次教育改革的主要内容。

多年来,我们也习惯于老师来给学生一个聪明或愚钝、守纪或调皮、文静或好动的概念性评价。

可以说教师的评价是权威的,一言九鼎,学生在乎,家长重视。

时间长了,那些被老师们冠以“坏孩子”或“差生”名声的学生变成为“优点零”的孩子。

《基础教育课程改革纲要》对评价提出明确要求:“评价不仅要关注学生的学业成绩而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展。

”学生自我评价作为评价的一种方式,再次受到教育内外的关注。

自我评价是一种内在的教育,它不仅指个人对自己身心活动的评价,而且还包括意识到别人怎样评价自己和如何评价别人,从而在自我设计和自我实践中正确认识自己,提高自己,把握自己。

小学生由于年龄小,身心发展处于极度稚嫩阶段,自我评价的实现除了“随感受”外,教师还应积极培养学生健康的心理,引导学生主动地参与自我评价。

一、引导学生客观公正地评价自己一个人如果不能客观公正地认识自我,而以外界的评价(如家长评价、老师评价)来代替自我评价,那年龄尚小的学生们最终只能去一味争取别人给的“乖孩子”或“三好生”称号而变得缺乏主见与自信,造成身心营养不良,阻碍学生全面发展。

让学生成为评价的主体，促进学生主动发展摘要：传统教学模式采用的教学评价，已经不能完全适用于新的教学模式。

传统的教学评价是“应试教育”的产物，有着很大的局限性。

改进评价方式，让学生成为评价的主体，让学生敢说、想说、乐说、会说，在评价中发现每个学生的学习潜能，促进学生发展，让学生从被动地接受评价转变为课堂评价活动的主体和积极参与者。

关键词：评价；发展；环境；活动；方式教育是人类的一种有目的的社会实践活动，自然也离不开评价。

在传统的教育评价中，教育者是评价的主体，受教育者是评价的客体。

在小学阶段这种情况更是显著，小学生只能接受成人、老师、家长、学校对他的评判，而他本身没有或缺乏主动评价的意识和能力。

课程标准指出：“实施评价应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间的相互评价相结合。

加强学生的自我评价和相互评价。

”由此可见，我们要打破传统评价的主体，让学生成为评价的主体。

事实也表明，适当的学生评价能激发学生的学习积极性，鼓励他们前进，而学生的主动评价则更能促进其辨别是非的能力以及提高主体意识的形成。

一、创设环境，让学生敢说学生在成长过程中，特别是儿童时期，存在着一个普遍现象，就是无论事大事小，大人们都会先下一个结论，告诉学生是好是坏或能不能做，下次再遇到这种事该如何做。

这样学生只是被动地听从，即便有的学生有了什么不同的看法，也会立刻被大人们以“小学生，懂什么”给阻断了，造成孩子再也不敢随意下判断。

上学后，在学校里也是听老师的。

在这样的环境中，学生对事物不能做出自己的判断，缺乏一定的辨别是非的能力。

所以，只有打破这种局面，创设一种宽松的氛围，学生辨别是非的能力才能增强。

老师不再高高在上，学生也不再唯唯诺诺，两者之间是一种和谐的师生关系，学生敢说、想说，敢于发表自己的意见和看法，教师在说中引发学生的主体能动性。

如，我在教学中创设了课本剧的环境、口语交际的环境、每周一辩的环境、一事一评环境等，激发学生评论的积极性，同时颁发相应荣誉，让他们主动参与到事物的评价中去，在评论中逐渐培养、锻炼他们的胆量及对事物的判断能力。

以评促学以评促教学习和教学是一个相互促进的过程，评价则是其中不可或缺的一环。

评价不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效果，还可以帮助教师及时了解学生的学习情况，促进教学质量的提升。

以评促学以评促教已成为现代教育的重要理念之一。

以评促学。

评价在学习过程中扮演着非常重要的角色。

它不仅是对学生学习情况的反馈，也是对学生学习效果的检验。

通过评价，学生可以及时了解自己的学习情况，看到自己的不足之处，从而更好地调整学习方法，提高学习效果。

评价也可以激发学生对知识的兴趣，让他们更加主动地参与到学习当中。

在课堂上，老师可以采用小测验、互动问答等形式对学生进行评价，激发学生的积极性，让他们更加专注地学习知识。

评价应该注重全面发展。

评价不应该只是对学生的学习成绩进行简单的量化，更应该关注学生的综合能力的培养。

在评价过程中，应该注重对学生的各种能力进行考察，包括知识掌握情况、创新能力、思维素养等方面的评价。

这样才能真正帮助学生发展个性，培养综合素质。

评价应该注重个性化。

每个学生的学习能力、学习方式都是不同的，因此对于不同的学生，评价也应该是个性化的。

教师在评价过程中需要根据学生的实际情况，制定不同的评价标准，针对每个学生的不同情况进行评价，让每个学生都能得到适合自己的评价。

评价应该注重激励作用。

评价不仅要对学生的不足之处进行指出，更要对学生的优点进行肯定和鼓励。

在评价过程中，教师应该注重激发学生的学习兴趣，让学生感受到进步的快乐，从而更加主动地参与到学习当中。

评价应该注重实效性。

评价的目的是促进学生的学习，提高教学质量。

在评价过程中，需要注重其实效性，评价结果需要能够及时准确地反映学生的学习情况，对学生有着明显的激励作用，对教师有着明显的指导作用。

让综合素质评价促进学生发展小学的素质教育除教给学生应有的基础知识和基本技能外，更重要的是对学生的养成教育，是学生良好行为习惯的养成，良好思想品质和学习品质的形成。

素质综合评价是素质教育的重要组成部分，让每个学生在评价中享受快乐，在进步中感受成功的喜悦，增强学习自信、健康成长。

几年来，从事小学生综合素质评价工作，感受颇深。

一、评语要亲切，有激励性法国教育家第惠斯多说“教学艺术的本质不在于传授而在于激励、唤醒和鼓舞。

”小学生年龄尚小。

教师的激励性评语对他们来说是一种强大的动力。

促使他们不断奋进。

所以写好评语极为重要。

教师要善于从不同的视角、不同的层面去看待每个学生,去发现学生各自的优势智能领域,并运用评价促进学生将其优势智能领域的优秀品质向其他智能领域迁移。

根据学生实际情况,针对不同的个性特点赋予适当评语,要注入师情,透出爱心,充满期望,使学生看到的是希望,得到的是前进的动力。

对其不足要耐心引导,采用婉转、含蓄的方式道出学生的缺点,不损伤学生的人格和自尊心,使学生为以后的学习找到努力的方向。

这样的语言能深入学生的心灵深处,对学生的进步起到“催化剂”的作用。

二、评价形式要多样在传统教学中，评价是教师的“专利”，是教师“权威”的象征。

学生学习情况的对与错、好与坏等均是教师一“言”定音，学生处于被动甚至被忽略的地位。

《新课标》要求我们要采取多样化的方式。

评价方式应多种多样，口试、笔试、作业等其他方面结合起来。

因此，我们要把自我评价、学生评价、教师评价、家长评价结合起来，要赋予学生评价的权力，实现全员评价。

平时作业可用“种子”、“花朵”、“果实”等表示，并加上简单的批语。

单元练习、期末考试则用等级制进行模糊评价。

比如，教师发现学生的字写得很工整了，发现他组了一个很特别的词语、表演很精彩……一句赞赏、加上几分，让学生高兴很多天，甚至回味很多年！我们凭着极平凡的发现，凭着极为平常的一句赞语，凭着用不完的分数点燃孩子自尊、自信的热情，点亮指引他们前进的灯塔。

以评促学让学生主动发展摘要：为了通过对阅读教学中学生自主性的衡量而促进语文主体性的教学改革，作者以学生乐读、会读、善读为准则，遵循辨证认识规律和心理学、学习论、阅读学等理论并总结了阅读实践中学生自主性的具体的表现，参照初中语文新课标，探索并构建了由学生自主性心理评价体系和学生自主性行为评价体系组成的一个因果总体系，并设计了两份测评表以供参考。

关键词：语文阅读教学学生自主性评价体系构建中图分类号：g421 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0219-021 自主性评价体系提出的背景近几年来，我们的广大语文教改者们在新课标的指导下确实为探索现代化的语文教学进行了大量的理论研究和广泛的实践探索，并取得了不少的成果（尤其是对阅读教学中进行的主体性实践和研究）。

但是，我个人认为至少还有一点是不尽人意的，那就是教改成果缺乏对主体性的检验，即缺乏对学生自主性的评价，这也是当前众多新课标实践者和学校管理者最为困惑的主要问题之一。

虽然新课标提出了三个评价维度（即知识技能、情感价值、方法过程）和多元化评价的方法，但它毕竟是一个理论的指导纲要，当前还缺少一个具体的能在阅读教学中可操作的可行性方案。

有很多教改者对主体教学提出了许多良方也取得了不少成果，但对如何评价却未曾涉及或只是在成果论文之后给读者一个悬而未结的思考；有的在实践中单凭零散的感性进行评价，而都不曾深入而系统地探讨过。

鉴于以上原因，本文欲借拙笔对语文阅读教学中学生自主性评价体系进行一些粗浅的探讨，旨在抛砖引玉，以引起更多的同仁对此进行关注和研究。

并借此初探为进一步推动自主性教改尽一份作为一名多年从事语文教学的普通工作者应尽的绵薄之力。

2 评价体系构建的理论基础2.1 马克思主义哲学为体系构建提供了科学的认识观马克思主义认识论认为：理性认识要依赖于感性认识，而感性认识则有待于上升到理性的认识。

关于学生自主性学习的认识和论述，自古至今都有记载。

做好课堂评价促进学生发展作者：马素芳来源：《教书育人·校长参考》2012年第07期新课程改革的核心理念是一切为了促进学生的发展，而课堂评价是尊重学生主体地位、促进学生发展的重要环节，是充分发挥教师主导作用，促进学生主动学习的有效手段。

在课堂教学过程中，教师准确合理、富有激励性的评价能调动学生的积极性，增强学生的自信心，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。

一、课堂评价很重要课堂是学生学习的主要阵地，在课堂上合理、高效地对学生的学习进行评价，有助于他们获得最充分的教育和发展，使每个学生都能主动积极地表现自我。

课堂评价在教育教学中很重要，它是课堂重要的有机组成部分，是绝对不能或缺的一部分，课堂评价关系到学生能力发展，具有导向性。

有效的课堂评价，能充分发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法，学有成效。

1.课堂评价是一根指挥棒我们常说，你想让学生哪一方面的能力提高，教师在课堂上就要有评价作保障。

教师评价什么，学生就关注什么，课堂评价指引着孩子们的努力方向。

即要什么，就评什么。

评不到，你就得不到。

基础教育课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

只有将三个方面的目标整合实施，课堂教学才能科学高效，才能取得较好的教学效果。

2.课堂评价是一颗定盘星教师的结论评价决定着孩子的自信心，甚至孩子的终身发展。

教师的评价对学生的发展起着决定性作用，教师的鼓励赞美的话可以是启发灵感的媒介，可能成全孩子一生的发展，不断感召和鼓舞孩子去追求理想。

如果教师在课堂评价中用语言贬低、冷漠、挖苦、指责、嘲讽学生，或用轻蔑冷漠的眼神对待孩子，孩子会变得恐惧、怯懦、逆反、精神萎靡不振，对前途或自己失望。

一句无意中的负面评价也可能使孩子倍受打击，使孩子的情感被摧残，自尊心被毁灭，探究心被扼杀，求知欲被遏止，思维的源泉枯竭，智慧的大门关闭，甚至毁掉孩子的一生。

以评促教以评促学以评育人讲座心得一、引言近年来，评价教学、评估学习以及评估育人已经成为教育领域中的热门话题。

本篇文章将以“以评促教以评促学以评育人”为主题，探讨相关内容并分享一场关于此主题的讲座心得。

二、评价教学的重要性评价教学是教育中不可或缺的组成部分，它为教师提供了改进教学策略和教学方法的依据。

通过评价教学，教师可以了解学生的学习情况，发现问题并及时进行调整。

同时，评价教学可以激励学生的学习动力，使他们更加积极主动地参与学习。

三、评估学习的意义评估学习是了解学生学习成果和学习效果的过程。

通过评估学习，我们可以了解学生的学习进展，发现他们的学习困难，并提供相应的支持和帮助。

评估学习还可以帮助教师更好地设计教学计划和教学活动，以便更好地促进学生的学习。

四、评估育人的实践评估育人是指对学生的综合素质、思想品德等方面的综合评价。

通过评估育人，我们可以了解学生的品德养成情况，并对其进行指导和引导。

评估育人可以培养学生的良好行为习惯和价值观念，提高他们的综合素质。

五、讲座心得分享前段时间，我有幸参加了一场关于“以评促教以评促学以评育人”的讲座。

在讲座中，主讲人详细介绍了评价教学、评估学习以及评估育人的重要性，并分享了一些实践经验。

在评价教学方面，主讲人提到了多种评价方法，包括课堂观察、学生作业、小组讨论等。

这些评价方法可以帮助教师更好地了解学生的学习情况，从而针对性地进行教学调整。

在评估学习方面，主讲人强调了评估的多样性和灵活性。

他提到，评估学习不仅可以通过考试和测验来实现，还可以结合课堂表现、小组讨论等方式进行。

这样的评估方式可以更全面地了解学生的学习情况，避免了单一评价方法的局限性。

在评估育人方面，主讲人分享了一些培养学生良好品德的方法。

他强调了榜样的重要性，并提醒教师要注重对学生的行为进行及时评价和引导。

主讲人还鼓励学生要自我评价，以此来培养他们的自我认识和自我管理能力。

通过参加这场讲座，我深刻体会到了“以评促教以评促学以评育人”在教育中的重要意义。

改革语文教学评价促进学生主动发展《义务教育语文课程标准》指出：“评价应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文教学评价的整体性和综合性。

”由此可见，课改背景下的课堂教学评价应坚持以人为本，注重评价方式多元化和科学化，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、价值观等，关注成功体验的开放性评价体系。

教师要努力以真诚的语言、温和的表情、期待的目光、宽容的态度来激起学生主动参与学习、不断创新的欲望和需求，发现和发展学生多方面的潜能。

只有改革语文教学评价，探求科学、合理的评价方法，才能使语文教学改革落到实处，全面提高学生的素养，促进学生主动发展。

一、评价标准层次化同一班级，不同学生之间的认知水平存在着很大差异，评价时如果采用统一的标准则不能照顾学生间的这种个体差异。

因此，教师在设计评价标准时，应结合班级学生的实际认知水平，尊重学生间的发展差异，选择不同要求、不同层次的题目。

对学习有困难的学生放低要求，重在鼓励，以培养学困生的学习兴趣，增强其学习的自信心；对优等生则严格要求，重在提高，促其主动发展。

如，学生预习《狐狸和乌鸦》一文时，根据学生的学习水平，可将学生分为a、b、c三组，以检查学生不同的达成度。

1.读准字音，读通句子。

（a组学生完成）2.流利地朗读课文，想想课文主要写了什么事？（b组学生完成）3.想想乌鸦为什么会上当？（c组学生完成）实践证明，这样既能满足不同学生的学习需求，又能使不同水平的学生都获得了学习的成功，有利于促进学生主动地发展。

二、评价主体多元化传统的语文教学评价的主体都是由教师担任的。

学生学习的效果如何都是由教师来评定的，而作为学习主体的学生则成为被评价者，他们只能被动地接受评价，这与他们作为学习的主体相背离。

因此，《义务教育语文课程标准》中明确指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价和学生间的相互评价相结合，还应让学生家长积极参与评价活动。

巧用学习性评价促进学生主动发展作者：朱俊来源：《中学生物学》2015年第02期摘要阐述了学习性评价是以促进学生主动发展、教师提高和改进教学实践为目的的内部非正式评价，一方面要让学生参与课堂评价，激发学生的学习主动性，另一方面，通过“两星一愿”的课后作业评价反馈，学生自评与同伴互评相结合，发挥学生学习潜能，让每次的评价都成为学生生命成长的拔节时刻。

关键词学习性评价两星一愿主动发展中图分类号 G633.91 文献标识码 B学习性评价是以“促进学生发展、教师提高和改进教学实践”为目的的内部非正式评价，也是有效教学的一个有机组成部分。

学习性评价的核心理念之一是评价不仅要关注学生的认知发展，同时也要注重学生的学习动机，并能指导学生学会如何学习，促进学生学业的发展。

它贯穿于整个教学过程中，既可应用于课堂内，也可延伸到课堂外。

1 让学生参与课堂评价促进学生学习的主动性“种群的数量变化”的课堂观察。

第一位老师的课堂，学生回答问题的方式：无应答3次，集体回答3次，个别回答10次；教师自答8次，课堂评价6次，其中教师评价6次，学生自评、互评都为0次，由于缺少追问和缺少学生的评价，学生参与课堂的热情低，结果课堂气氛比较沉闷，学生没有实质性的课堂参与，也没有问题的生成。

第二位老师的课堂中，学生回答问题的方式：无应答0次，集体回答1次（占4.2%），个别回答23次（占95.8%）；教师只进行了1次自答，课堂评价25次，包括学生自评8次、生生互评12次和教师评价5次，生成问题数（学生提问）5个，结果课堂气氛活跃，教师把学生的回答和评价转化为有效的教学资源，使之成为教师进一步引导提问的起点和阶梯。

把评价的权力交给学生，首先可以让学生养成认真倾听的习惯，同时也把学生的观点实现资源共享，否则学生就会养成思维的惰性。

其次让学生自评，可以培养其严谨的思维习惯，即基于生物学现象和事实来陈述理由。

这对于生物学原理的应用和逻辑推理能力、分析问题能力的提升具有很大的作用。

从品、评、改、赏入手，促进学生主动发展新课程所倡导的教育评价是一种发展性评价，它的基本理念以学生发展为本，突出学生个性的健康持续发展。

作文教学更应当关注学生的自我评价能力的培养，关注学生的可持续发展。

小学语文课程标准就对高年级学生作文训练提出了明确要求：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。

”高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。

可见，放手让学生修改自己的作文，培养学生的自改作文的能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作。

放手让学生修改自己的习作，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。

在平时的语文教学和习作训练中，我有意从品、评、改、赏四个方面激发和培养孩子自改作文的能力，从而也培养了孩子做事认真负责的品质。

一、“品”我们的语文教材中入选课文，总体上说是古今中外文章的典范。

这就为在品读文本中进行作文教学，提供了一片良好的沃土。

把文本品读与作文教学紧密结合起来，使学生把从文本中学到的语言、章法、技巧等自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的。

叶圣陶先生认为：一篇好作品，只读一遍未必能理解得透，要理解得透，必须多诵读、多揣摩。

现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面堪称典范。

作文时我有意识地引导学生品味文本语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。

有意识引导学生品味文本中的语言，学习文本中容易学习的写作特色，让学生运用到写作实践中去，学生的作文在不自觉中就提高二、“评”评价是习作教学的关键环节，对学生的主动发展起着重要的导向作用。

因此，每次写完作文后，我都及时精选一篇或几篇各种层次的文章进行分析，引导学生学会寻找别人习作中的“闪光点”，对运用得好的词、句、段加以评价，如“这个词用得好”、“这段内容真切感人”等，让学生从这些话语中品尝成功的喜悦。