教育学基础全套课件

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第一章
第二章
第三章
第四章
课 第五章 程 第六章 目 第七章 录 第八章
第九章
第十章
第十一章
第十二章
教育与教育学 教育功能 教育目的 教育制度 教师与学生 课程 课堂教学 学校教育与学生生活 班级管理与班主任工作 学生评价 教师的教育研究 教育改革与发展
第一章 教育与教育学
教育的认识 教育的历史发展 教育学的产生与发展 教育学的价值 练习
第一节 教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法
某同学看电影后:“我从这部影片中 思想转变
受到了深刻的教育。”
过程
政府官员大会发言:“教育是振兴地 一种社
方经济的基础。”
会制度
家庭主妇：“你的孩子真有出息，
方法
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉 丁文“educare”
3．信息社会教育的主要特征
学校将发生一系列变革，类型多样化，一 个四通八达的学校教育网络将使人们随时 随地都可以学习。
教育的功能将进一步得到全面理解，而不 是仅仅局限于政治和经济的狭隘范围内。
教育的国际化与教育的本土化趋势相辅相 成。
教育的终身化和全民化理念成为指导教育 改革的基本理念。
（二）简答题
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示 了教育的某些特点，但又各有自己的偏颇 和局限。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人们
的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一定
社会（或阶级）的要求，有目的、有 计划、有组织地对受教育者的身心施 加影响，把他们培养成为一定社会或 阶级所需要的人的活动。

可是，当理想与实际拉平，其结果就会停滞不前 尤其是，只要我们把智力教育仅仅设想为获得机械的智能 或仅仅在于系统陈述实用的真理，就不可能有进步。
《论语》
孔子提出因材施教、 有教无类、学思结 合、启发教学、温 故知新等教育思想。
涵盖了教育目的、学 校性质和结构、教育原 则和方法、课程教材内 容与组织等。 班级授课制
夸美纽斯的《大教学 论》的出版标志着近 代教育学开始形成。
教师中心 教材中心 课堂中心
赫尔巴特的《普通 教育学》是教育学 成为一门独立学科 的标志。
体罚
2009
9月，河北藁城市南营 学区中心小学五年级学 生因讲台上有污泥，全
班同学被罚自打耳光， 部分学生被罚站。
10月，昆明盘龙区双龙乡双龙 中心小学3名学生被班主任体 罚，这名教师要求3名学生脱 下全身衣服，赤身裸体站在全 班同学面前。
10 月 ， 重 庆 沙 坪 坝 区 汉 渝 路小学四年级一学生因作 业没有家长签字，被老师 罚做100个下蹲。
和谐发展的教育思想
亚里士多德
理性的发展是教育的最终目的，主 张国家应对奴隶主子弟进行公共教 育。
设立了“百科全书”式的课程。他 主张学生在德、智、体、美等方面 全面发展，且在不同时期各有所侧 重。幼儿期以身体发展（体育）为 主；少年期以音乐教育为核心，以 德、智、美为主要内容；高年级要 学习文法、修辞、诗歌、文学、哲 学、伦理学、政治学以及算术、几 何、天文、音乐等学科。
师生关系源何如此紧张？
12月，潍坊临朐县一名14岁 初中学生“意外”死在宿舍 后面的沟里，一位老师说他 “躺得很安详，死得很舒 坦”。
12 月 ， 邢 台 平 乡 一 中学六名学生在楼道 打闹时，被老师打了 耳光，一名学生脸部 还出了血。

教育学
教学进度书签
授课计划
进度安排 学习方法指导 课程目录
进度安排（一）
周数
授课章节
1 课程介绍 第一章 教育与教育学
2 第一章 教育与教育学
3 第二章 教育功能
4 第三章 教育目的
5 第三章 教育目的
6 第四章 教育制度
进度安排（二）

周数
授课章节
7 第五章 教师与学生
8 第六章 课程
9 第六章 课程
3．更狭义：有时指思想教育活动。
从个人视角定义教育
特朗里的“教育”定义 “成功地学习（一般地说借助于教学，
但非必然如此）知识、技能与正确态度的 过程。这里所学的应该是值得学习者为之 花费精力与时间（凡使用教育一词者皆作 如是观），学习方式（与培训相对而言） 则一般应使学习者能通过所学的知识表现 自己的个性，并将所学知识灵活地应用到 自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
你是怎样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的
“教育”都起源于拉 丁文“educare”
汉语的“教”的甲骨
文的写法是
，金
文的
就是“引出”，就是
采用一定手段，把某 种本来就潜藏于人身 上的东西引导出来， 从一种潜质转变为现 实。
写法是
。
表示成人手拿器械督促 孩子的学习行为。
“学”在甲骨文中常见 的写法是 ，金文
每天花5分钟时间复习一下当天所学的知 识，再花10分钟预习一下下一次学习要 学的知识会起到事半功倍的效果
及时复习
记听课笔记
组织好得到的信息 列出需要进一步参考的资料 集中注意力 善于用总结性的语言
学会阅读
集中注意力，排除外界干扰
为了目的而阅读，用心吸收书中 的思想

的教育和影响。
家庭教育的重要性
02
家庭教育是孩子成长的基石，对孩子的个性、价值观、行为习
惯等方面有着深远的影响。
家庭教育的特点
03
家庭教育具有早期性、连续性、权威性、感染性、及时性等特
点。
社会教育
社会教育定义
社会教育是指通过社会生活和环境，对人们进行的教育和影响。
社会教育的重要性
社会教育对于提高人们的文化素养、道德水平、社会适应能力等 方面具有重要作用。
THANKS
感谢观看
学科分支
教育学包括普通教育学、分支学科教育学和独立学科教育学 三个层次。其中，分支学科教育学包括课程与教学论、教育 技术学、教育经济学等。
研究领域
教育学的研究领域广泛，包括教育基本理论、课程与教学论 、德育论、教师教育等。这些领域相互关联，共同构成了教 育学的学科体系。
02
教育原理
教育目的论
教育目的的内涵
04
教师与学生
教师职业素养
教师职业道德
教师应具备高尚的职业道德，以 身作则，为学生树立良好榜样。
教师专业知识
教师需具备扎实的学科知识和教 育理论知识，以满足教学需求。
教师教学能力
教师应具备良好的教学组织能力 和课堂管理能力，提高教学质量
。
教师专业发展
1 2
教师培训与进修
鼓励教师参加专业培训和进修，提升教学水平。
《教育学全部》ppt课件
contents
目录
• 教育学基本概念 • 教育原理 • 课程与教材 • 教师与学生 • 家庭教育与社会教育 • 教育研究方法
01
教育学基本概念
教育学的定义与性质
教育学定义
教育学是一门研究教育现象和教育问 题，揭示教育规律的科学。

心理学基础
总结词
研究学习者的心理过程和行为
详细描述
心理学为教育学提供微观的视角，关注学习者的认知、情感 、动机等方面的心理过程和行为，帮助我们理解如何促进有 效学习，提高教育教学的效果。
03
教育与社会的关系
教育与社会发展的关系
教育与社会政治的关系
教育为政治培养所需的人才，促进政 治民主化进程；同时，政治决定教育 的领导权、受教育的权利和教育目的 。
教育学的学科体系
总结词
教育学的学科体系
详细描述
教育学的学科体系包括教育学基本理论、教育哲学、教育社会学、教育心理学、 教育经济学、比较教育学等分支学科。这些分支学科从不同角度研究教育的各种 问题，形成了一个完整的学科体系。
教育学的发展历程
要点一
总结词
教育学的发展历程
要点二
详细描述
教育学的发展历程可以分为三个阶段，即萌芽阶段、创立 阶段和发展阶段。在萌芽阶段，人们开始意识到教育的价 值和作用，但还没有形成系统的教育思想。在创立阶段， 一些著名的教育学家开始提出各自的教育理论，形成了不 同的教育学派别。在发展阶段，教育学的研究领域不断扩 大，教育实践不断深入，教育学的理论体系不断完善。
02
教育学的理论基础
哲学基础
总结词
探讨教育本质和价值
详细描述
哲学为教育学提供深层次的理论支撑，帮助我们理解教育的本质、目的和价值，引导我们思考什么是好的教育， 以及教育如何促进人的发展。
社会学基础
总结词
分析教育与社会的关系
详细描述
社会学为教育学提供宏观的视角，帮助我们理解教育与社会结构、文化、经济等方面的关系，以及教 育如何影响社会的发展和变迁。
功能

教育学的分支
教育学的主要分支包括教育基本理论、教学论、德育论、教育心理学、教育社会学、教育经济学、教育法学、教 育管理学等。每个分支都有其独特的研究领域和理论体系，为全面深入地研究教育现象提供了多元化的视角和方 法。
02 教育的基本原理
教育的本质与功能
教育的本质
教育是一种培养人的社会活动，通过 传递知识、技能和价值观，促进个体 的发展和社会的进步。
01
介绍行为主义、认知主义、建构主义等学习理论，理解各流派
的基本观点。
学习过程的心理机制
02
探讨学习的信息加工过程、记忆机制、问题解决策略等。
学习理论与教学实践的结合
03
运用学习理论指导教学实践，提高教学效果和学生学习效率。
心理辅导与教育评价
心理辅导的基本原则和方法
学生常见心理问题及应对策略
了解心理辅导的基本概念和原则，掌握倾 听、共情、尊重等心理辅导技巧。
我国的教育制度与政策
我国的教育制度
我国实行的是社会主义教育制度，包括 学前教育、初等教育、中等教育、高等 教育等各个阶段。此外，还有职业教育 、成人教育等。
VS
我国的教育政策
我国的教育政策主要包括教育方针、教育 法律法规、教育规划等。其中，教育方针 是国家或政党在一定历史阶段提出的教育 工作发展的总方向和总目标；教育法律法 规是保障教育事业健康发展的重要手段； 教育规划则是国家对教育事业发展进行宏 观指导和调控的重要工具。
04 教育心理学基础
心理发展与教育
心理发展的阶段理论
了解皮亚杰、埃里克森等心理发展理 论，掌握儿童心理发展的阶段性特征 。
心理发展与教育的关系
教育中的心理发展观
树立正确的心理发展观，关注学生的 个体差异和全面发展。

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教育学都讲那些内容
➢什么是教育；什么是教育学； ➢人为什么要受教育；社会为什么要办教育 ➢教育如何展开；遵循规律讲究原则与艺术 ➢我国发展教育的目的何在 ➢学校如何办教育
教育学基础——课程简介
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教育学都讲那些内容
➢谁来参与学校教育：教师与学生 ➢学校如何开展教育：课程（教什么）；
教学（如何教——应当怎么教；可以怎么教）
内在需要和成熟机制。 •社会生物学认为基因是决定人类行为的本质力量 •格塞尔认为成熟机制是人的发展的决定性力量。 •孟子认为行为源于人的仁、义、礼、智四种品性 ➢内发论主张教育应自内向外，认为内在需要、内在动力和 内在结构是发展的根本，因此也是教育的根本。
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——外铄论 ➢人的发展主要依靠外在力量，即环境的刺激和要求 •洛克认为人的心灵犹如一块白板，可以任人涂抹。 •华生说给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何， 他可以任意把他们培养成领袖到小偷等各种类型的人。 •荀子认为人性本恶，要通过外力强制约束才能弃恶从善。 ➢外铄论主张教育应由外入内，教育用以改造人，他人影响
与学校教育是塑造人的良好方式
教育的功能
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影响人发展的基本因素
人的发展动因之一——多因素相互作用论 •人的发展既受内在因素的制约也受外部条件的影响。 •内在因素如遗传和成熟；
外部条件如社会文化、环境及教育； •个体发展是内外因素是交互作用的结果。 •如果主客观条件大致相当，
起决定作用的是个体的主观能动性。
教育与教育学
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教育的产生
➢劳动起源说
马克思主义的教育起源论（教育起源于有智慧的劳动） 1.是个体的经验变为人类的经验世代相传 2.经验习俗礼仪传统等集体精神财富的保存和积累 3.依靠工具和语言——教育活动的条件

2.古代教育
[1]奴隶社会的教育 ❖学校的产生及条件：生产力的发展，剩余产品的出现；体脑分工；
文字的产生。 ❖教育的特点：学校教育；教育的阶级性；教育与生产劳动相脱离。 [2]封建社会的教育：阶级性、等级性、宗教性；有了较系统的教育体 系；教育内容以道德文章和宗教经典为主。
3.现代教育
➢资本主义教育：建立了近代教育
总之，我国古代把教育解释成“劝人为善”。
2.西 方
➢源于拉丁文“educare”,指“引出”的意思，
即教育是指引导儿童使之得到完满发展。
（二）教育的概念
1.教育的本质特征
➢教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生 产经验和社会生活经验的基本途径。
2.教育的定义
➢教育有广义、Leabharlann 义之分❖广义的教育：凡是增进人们知识和技能，影响人们思想观念的 一切活动。
第一节 教育学的研究对象 第二节 教育学的产生与发展
第一节 教育学的研究对象
一、教育学的概念 二、教育学的研究对象 三、学习教育学的意义
第二节 教育学的产生与发展
一、教育学的萌芽阶段 二、教育学的建立与变革 三、当代教育学的发展
一、教育学的概念 教育学是一门社会科学（研究人的教育） 教育学就是研究教育现象和教育问题，
一、教育学的萌芽阶段(历史上的教育学思想)
1.中国古代的教育学思想
➢代表人物 ：孔子、韩愈、朱熹、颜元等 ➢代表作 ：《论语》《学记》《师说》《语录》等
2.西方古代的教育学思想（主要是古希腊、古罗马）
➢代表人物 ：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德、昆体良 ➢代表著 ：《理想国》、《雄辩术原理》
3 .当时的教育学还没有从哲学、政治等其他学科中 分化出来，形成自己独立的学科体系，因而只能是 萌芽阶段

偶然性
考试成绩受多种因素影响，如考试难度、学生状态等，具有偶然 性。
过程性、表现性等多元化评价方法应用
过程性评价
关注学生的学习过程，通过课堂表现、作业、小组讨论等方式进 行评价。
表现性评价
通过学生的实际操作、作品展示、演讲等方式，评价学生的实践能 力和创新思维。
多元化评价
综合运用多种评价方法，全面评价学生的知识、能力和素质。
课程设置原则与方法论述
01
02
03
需求分析法
通过对社会、学生、学科 等方面的需求分析，确定 课程目标和内容。
历史研究法
借鉴历史经验，分析教育 学的发展历程和趋势，为 课程设置提供历史依据。
比较研究法
通过对不同国家、地区、 学校的教育学课程进行比 较分析，汲取优点，改进 不足。
课堂教学组织形式创新实践
03
了解每个学生的需求和特点，提供个性化的教学和支持，帮助
学生更好地成长和发展。
学生心理发展特点及辅导策略
认知发展特点
学生的认知能力逐渐提高，思维 方式由具体形象思维向抽象逻辑 思维过渡。教师应提供丰富的教 学材料和实践活动，促进学生的
认知发展。
情感发展特点
学生的情感世界日益丰富，情绪 波动较大。教师应关注学生的情 感变化，提供情感支持和辅导， 帮助学生建立积极的情感态度和
政策目标比较
国内政策更注重提高教育质量和促进教育公平，而国外政策更注重培养学生的创新能力和 实践能力。
政策措施比较
国内政策主要通过改革考试招生制度、加强教师队伍建设等措施来提高教育质量，而国外 政策则更注重通过课程改革、评价方式改革等措施来培养学生的综合素质。
政策效果比较
国内政策在提高教育质量和促进教育公平方面取得了一定成效，但仍存在一些问题，如教 育资源分配不均等；而国外政策在培养学生的创新能力和实践能力方面取得了一定成效， 但也面临着一些挑战，如如何平衡知识传授和能力培养的关系等。

教育学的研究对象与任务
教育学的研究对象
教育学的研究对象是教育现象和教育 问题，包括教育的本质、目的、制度 、内容、方法、管理等方面。
教育学的任务
教育学的任务是揭示教育规律，指导 教育实践，推动教育改革，提高教育 质量。
教育学与其他学科的关系
教育学与哲学的关系
教育学与哲学有密切的联系，哲学为教育学提供世界观和方法论指导，教育学则丰富和发 展了哲学的思想体系。
教学策略与模式
探讨教学策略的内涵、类型及其选择依据，介绍常见的教学模式如翻 转课堂、合作学习等，并分析其特点、实施步骤及适用条件。
07 德育论基础
德育概述
1 2
德育的定义
德育是指通过教育引导，培养学生具备正确的道 德观念、价值观念和良好的行为习惯的过程。
德育的重要性
德育是教育的重要组成部分，对于培养学生的综 合素质和品德具有不可替代的作用。
教育是优化人口结构的重要途径
人口结构包括人口的自然结构和社会结构。教育可以改变人口的文化结构和职业结构，使人口结构趋于合理 化。
04 教育与人的发展
人的身心发展概述
人的身心发展定义
指个体从出生到死亡持续进行的 变化过程，包括生理和心理两个
方面。
人的身心发展特点
阶段性、顺序性、不平衡性、互 补性、个别差异性。
教育者
01
02
03
定义
教育者是指对受教育者在 知识、技能、思想、品德 等方面起到教育影响的人 。
职责
包括制定教育计划、传授 知识和技能、引导受教育 者形成正确的价值观等。
素质要求
具备高尚的道德品质、广 博的知识储备、良好的教 育教学能力等。
受教育者
定义