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《义务教育英语课程标准（2011年版）》解析
2011年，教育部颁布了《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《新课标》），确立了英语课程工具性与人文性并重的课程性质，强调以培养学生语言综合运用能力为目标的课程任务，从学习策略训练、文化意识培养以及教学设计和评价等角度进行了详细阐释，对小学英语教师有效地开展课堂教学提出了具体的指导意见。
英语阅读时帮助小学生达到《新课标》总要求的重要途径，《新课标》明确指出，小学毕业生能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯，尝试阅读英语故事及其他英语课外读物。
《新课标》指出，基础阶段英语学习主要是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
《新课标》还强调，鉴于语言学习需要大量输入，在实际教学过程中，教师应注意课程资源的丰富性和学习渠道的多样性，在面向全体学生的同时，要注意语言学习者的不同特点和个体差异，注重学习策略指导，帮助学生养成自主学习的意识和能力，在培养学生语言综合应用能力的同时渗透跨文化意识。
同时，英语课程的评价要尽可能做到评价主体、评价形式及评价内容的多元化和多样化。
评价过程中应依托平时教学内容，以激励学生的学习兴趣和自信心为主要目的，以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动的表现，而不宜采用百分制。
2011版英语课程标准解读一、提出英语学科具有工具性和人文性双重性质与2001年颁布的《英语课程标准》（实验稿）相比，新版《课程标准》更清晰地阐述了英语课程的目的，即在发展学生综合语言运用能力的过程中，培养学生良好的道德品质和社会适应能力，提升整体国民素质，促进科技创新和跨文化人才的培养。
也就是说英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有工具性和人文性双重性质的课程。
英语学习不再是简单地提升学生的综合语言运用能力，还承担着提高学生综合人文素养的任务。
学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。
这为教师制定教学目标提供了很好的依据。
二、提倡采用重在语言运用的多种教学模式新版《课程标准》在“教学建议”部分将原来的“倡导任务型的教学途径”改写为“教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力”。
这无疑是鼓励教师根据教学内容和学生实际、采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的各种语言教学途径和方法，创造性地设计贴近学生的教学活动，尽可能多地为他们提供在真实语境中运用语言的机会。
也是对除任务型教学方法之外的其它教学途径与方法的包容和认可，对广大一线教师积极探索教学改革新路的肯定。
三、明确音标教学的基础地位新版《课程标准》在五级知识目标里，将原来的“根据读音拼写单词和短语”改为“根据读音规则和音标拼读单词”。
这一修订明确了音标教学在初中阶段的定位，使课改以来一直困扰教师的“初中英语到底要不要教音标”的问题得到根本解决。
音标教学获得了足够的重视对学生语言学习的可持续发展和综合语言运用能力提高有极大帮助。
四、语法教学内容有所调整新版《课程标准》在语法项目表中对五级的要求也做了调整。
调整后的语法项目难度降低了，要求更清晰了。
2011版英语新课标解读（一）2011年12月, 教育部颁布了新制定的义务教育19个学科的课程标准。
修订后的各学科课标跟十年前的实验稿（2001）相比，总体特点概括为四点：一凸显德育修养、二强调能力本位、三体现内容创新、四落实调控减负。
具体到英语学科，义教英语课程标准修订后，在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等方面，基本延续原实验稿课标的思路，变化不大。
较明显的变化有四点：一是删去了原实验稿中涉及高中阶段的内容（六至九级），只保留义务教育阶段(小学二级到初中五级)的内容。
二是突出英语课程的工具性和人文性双重特性，更符合社会发展对外语人才培养的需求；强调语言学习的渐进性和持续性，更符合外语学习的内在规律。
三是增加了小学词汇和语法教学的明确范围，使小学阶段的教学目标、教学内容和教学要求更加详细具体，针对性更强，便于教师更好地把握教学目标。
四是对课程试验中意见比较集中的“任务型语言教学”和“教学评价”等内容做了重点调整，更符合当前多数地区的教学实际，案例和评析更加具体详尽，在实际教学中的可操作性更强。
一、“前言”部分修订版课标中，从提“高国民素质”、“促进学生发展”、“培养跨文化交际能力”的角度来阐释基础教育英语课程的意义。
删去了实验稿课标中“英语课程改革的重点是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程”一段内容。
二、“课程性质”部分删去实验稿课标中“基础教育阶段英语课程的任务是......”一段有关兴趣、自信心、学习策略、自主学习、合作精神和综合语言运用能力等内容；保留了掌握基础语言知识、发展基本交际技能和跨文化意识、促进思维发展、提高人文素养、为终身发展奠定基础等要点；进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一，有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。
2011年版英语课程标准2011年版英语课程标准是我国教育部颁布的对英语教学的指导性文件，它的实施对于提高我国学生的英语水平，促进英语教育的发展具有重要意义。
该标准的出台是为了适应我国社会经济发展的需要，培养适应国际交往和竞争的人才，提高全民族的综合素质。
下面将从课程目标、课程内容、教学方法和评价方式四个方面对2011年版英语课程标准进行分析。
首先，2011年版英语课程标准的课程目标是培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习能力。
这一目标的确立符合了当今社会对英语人才的需求，也符合了培养学生综合素质的要求。
其次，课程内容方面，2011年版英语课程标准更加注重学科知识与语言技能的有机结合，更加注重学生的实际语言运用能力的培养，更加注重学生对文化差异的理解和尊重。
这一方面的改革使得英语教学更加符合学生的学习需求，更加符合当今社会对英语人才的需求。
再次，2011年版英语课程标准提出了多种教学方法，如任务型教学、合作学习、情境教学等，这些教学方法的提出丰富了英语教学的手段，有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
最后，2011年版英语课程标准提出了多元化的评价方式，如口头表达、书面表达、听力理解、阅读理解等，这些评价方式的提出有利于全面地了解学生的学习情况，有利于激发学生学习英语的积极性，有利于提高学生的学习效果。
总的来说，2011年版英语课程标准的出台对于提高我国学生的英语水平，促进英语教育的发展具有重要意义。
它的实施有利于培养学生的语言运用能力、跨文化交际能力和学习能力，有利于提高学生的综合素质，有利于满足当今社会对英语人才的需求。
同时，它的实施也有利于激发学生学习英语的兴趣，提高学习效果。
因此，我们要认真贯彻2011年版英语课程标准，努力提高英语教学的质量，培养更多的英语人才，为我国的现代化建设做出贡献。
义务教育阶段英语课程标准（2011版）解读（小学部分）作者：张扬来源：《内蒙古教育·综合版》2013年第04期一、《标准（2011年版）》的主要变化1.理念方面⑴确定了英语课程工具性与人文性统一的课程性质。
⑵从外语学习规律的角度，强调了英语学习的渐进性和持续性。
2.目标与标准方面⑴课程总目标的陈述更加详细、更加全面。
⑵更加明确了小学阶段的教学目标要求和级别标准。
3.实施方面⑴强调并明确了各种教学途径和方法都应以语言学习的实践性为前提。
⑵增加了大量来自一线的教学案例和评价案例，提升了课程标准的可操作性。
二、《标准（2011年版）》主要变化的解读1.为什么要将英语课程性质定位为具有工具性和人文性双重性质⑴符合语言教学的基本特征。
工具性与人文性的统一是语言课程的主要属性。
工具性体现了语言作为交际媒介的作用。
它的作用包括认知，即掌握基本的英语语言知识和发展基本的英语听、说、读、写技能；交流，即初步形成用英语与他人交流的能力；思维，即进一步促进思维能力的发展；发展，即为今后继续学习英语和用英语学习其他科学文化知识奠定基础。
语言也是文化的载体，所以英语教学中离不开对文化的学习。
因此，英语课程必然具有人文性。
人文性就是通过本族语言和外国语言的学习，来开阔学生的视野、了解其他民族优秀的文化从而丰富自己的文化、提高自己的人文素养。
因此，工具性与人文性在英语课程中的统一是对语言类课程本质的体现。
两者有机结合把英语学科从教学层面上升到教育层面（2012，黄元振兰春寿）。
⑵符合国家对人才培养的要求。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》指出人才的培养应以人为本，注重素质教育。
工具性与人文性的统一正是体现了这一点，即外语教育绝不只是一个学习外语的工具，而是要通过外语教育来培养学生的素质，提高他们的人文素养。
一个人如果具有较强的语言交际能力，较高的综合人文素养，他就会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。
对英语新课标的理解通过前面几周的学习，我对《义务教育英语课程标准（2011年版）》有了以下三点体会：第一点是我对《义务教育英语课程标准（2011年版）》的构成有了大体的了解：《义务教育英语课程标准（2011年版）》包括前言（英语课程价值、课程性质、课程基本理念和课程设计思路）、课程标准（总目标和分级目标）、分级标准（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识）、实施建议（教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议），以及附录（语音项目表、语法项目表、词汇表、功能意念项目表、话题项目表、课堂教学实例、评价方法与案例、技能教学参考建议、课堂用语）这五个部分。
其中前言部分主要是阐述了义务教育阶段英语课程的价值；明确地界定了义务教育阶段英语课程的性质，阐述了英语课程的目的；设定六条基本理念涉及课程的总目标和基本定位；指明了义务教育阶段英语课程设计思路，为义务教育阶段英语课程体系的建立与实施奠定重要基础。
而课程标准部分的课程目标部分对英语课程总目标和和分级目标进行进一步的解释，总目标提供总体框架，分级目标按照总目标按五个级别描述学生的综合语言运用能力的表现。
分级标准则是按照英语课程总目标和分级目标的要求对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面提出详细的级别要求。
这级别直接的关系是层层递进，高级别自动涵盖低级别的要求。
实施建议是对义务教育阶段英语课程的老师的建议，告诉教师怎么进行教学活动、评价学生、怎么编写适合学生的教材、怎么合理开发利用课程资源，从而更好的贯彻课程目标进行教学活动。
最后的附录部分则是对以上部分的补充和建议。
修订后的《标准》进一步从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
第二点体会是有关于课程基本理念的：《课标》规定了以下课程基本理念： 1）注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。
深圳市教科院禹明年，《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》公布.经过十年地使用，广大英语教师对《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》充分肯定，满意率达.在总结十年课程改革经验和听取英语教师意见地基础上，英语课程标准修订组完成了修订工作.年月，教育部正式公布了《九年义务教育英语课程标准（版）》.作为小学英语教师，我们应该了解《九年义务教育英语课程标准（版）》与《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》相比有那些主要变化？同时思考我们如何根据这些变化改进小学英语教学.个人收集整理勿做商业用途一．《九年义务教育英语课程标准（版）》地主要变化《九年义务教育英语课程标准（版）》与《九年义务教育英语课程标准（实验稿）》相比，主要有以下几点变化：个人收集整理勿做商业用途加强了社会主义核心价值体系在英语课程中地渗透什么是社会主义核心价值体系？社会主义核心价值体系包括马克思主义指导思想，中国特色社会主义共同理想，以爱国主义为核心地民族精神和以改革创新为核心地时代精神，以及社会主义荣辱观.那么，在《九年义务教育英语课程标准（版）》（以下简称“英语课程标准”）中社会主义核心价值体系是如何体现地呢？个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”强调了英语课程对国家发展地意义.改革开放以来，中国经济迅猛发展，对世界地影响越来越大.作为一个负责任地和平发展地大国，我国承担着越来越重要地历史使命和国际责任与义务.如果我们要自立于世界之林，不能不学习英语，因为英语已经是全球使用最广地一种语言.在“英语课程标准”地前言中，明确提到开设英语课程能为“提高国家地国际竞争力和国民地国际交流能力奠定基础”.个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”强调了英语课程对学生发展地意义.就学生地发展而言，开设英语课程不仅仅是让他们学习和掌握一种语言，更重要地是，学生在掌握一门语言后，可以“更好地了解世界，学习先进地科学文化知识，增进他们与各国青少年地相互沟通和理解，还能为他们提供更多地接受教育和职业发展地机会”.开设英语课程，还有利于学生形成开放，包容地性格，为形成正确地价值观，人生观打下基础，为适应多变地世界打下基础.个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”明确地提出了“义务教育阶段地英语课程具有工具性和人文性双重性质”.在“英语课程标准”（实验稿）中对英语课地课程性质没有这样定义. 提出英语课程工具性和人文性地统一是这次英语课程标准修订最主要地突破口之一.坚持工具性与人文性地统一有利于为学生地终身发展奠定基础.个人收集整理勿做商业用途）“英语课程标准”地修订坚持了以科学发展观为指导，在课程理念，课程设计，课程目标和课程实施地建议地编写中，都强调遵循语言学习地规律和可持续发展地原则.例如在教材编写建议中，建议选编适量介绍祖国文化地内容，以渗透爱国主义教育和中华传统美德地教育.个人收集整理勿做商业用途.突出了对学生综合语言运用能力，创新精神和实践能力地培养“英语课程标准”明确提出了义务教育阶段英语课程地总目标是：“通过英语学习使学生形成初步地综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养.”这是对《实验稿》提法地肯定与重申.“英语课程标准”以学生“能用英语做事情”地描述方式设定各级目标要求，目地就是要求英语教师在教学中要注重培养学生地综合语言运用能力.英语课不是纯语法课，要重视语言实践；要加强对学生地学习策略指导，培养学生地自主学习能力；要培养学生地跨文化交际意识，发展跨文化交际能力.特别在小学英语教学中，教学地重点更要放在实践上，不要刚一学习英语就是大量地语法教学.个人收集整理勿做商业用途.强调了课堂教学方法地转变“英语课程标准”发生地变化必然会要求英语课堂教学方法发生相应地变化.英语课堂教学首先要做到以人为本，以学生为中心，强调学生地参与与体验.“英语课程标准”提出“教师要通过创设接近实际生活地各种语境，采用循序渐进地语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重地教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情地能力.”大家注意到，“英语课程标准”对“任务型教学”地表述与《实验稿》地提法有不同.《实验稿》提出：倡导“任务型地教学途径”，而“英语课程标准”则是“如任务型语言教学途径”.这种变化说明了什么？这段话表明了两层意思，一是任务型教学是一种教学英语地好途径，值得我们在教学时采用；二是《实验稿》地提法使部分老师产生错觉，认为课程标准只提倡一种教法，似乎其它地教学方法都错了.“英语课程标准”改变提法，也是为了鼓励教师根据自己地情况采用多种有利于学生学习地教学方法，实现课堂教学上教学方法地百花齐发.个人收集整理勿做商业用途修订后地课程标准为广大英语教师提供了大量地课堂教学实例，评价案例和技能教学参考建议.这些都是课标修订者从一线教师地案例中精选出来地，可以为小学英语教师改革课堂教学提供参考思路.个人收集整理勿做商业用途.合理设计了课程内容，科学控制了总容量，适当降低了难度控制课程总量，减轻学生负担，是各学科课程标准修订地重点.“英语课程标准”对此做了大量地工作，特别是如何控制小学英语教学地量，调整英语学习内容，适当降低难度做了新地规定.下面我们来看看英语课程分级目标中对小学（一，二级）要求地主要调整：个人收集整理勿做商业用途语言技能：一级要求中，将《实验稿》“能唱儿童歌曲—首，说歌谣—首”改为“能学唱英语儿童歌曲和歌谣首左右”；删去了“能表演英文歌曲及简单地童话剧，如《小红帽》等”；同时考虑到语言学习地渐进性，增加了“能模仿范例写词句”.二级要求中，将《实验稿》“能表演歌谣或简单地诗歌首，能演唱英文歌曲首”改为“能学唱简单地英文歌曲和歌谣首左右”.个人收集整理勿做商业用途语言知识：在词汇上明确了“能初步运用个左右地单词表达二级规定地相应话题”；在语法上明确了学习地内容.提出“在具体语境中理解以下语法项目地意义和用法:名词地单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时；表示时间，地点和位置地常用介词；简单句地基本形式”；提出了个功能和话题项目.个人收集整理勿做商业用途情感态度：增加了“乐于感知并积极赏识使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“遇到困难能大胆求助”等.个人收集整理勿做商业用途学习策略：增加了“在课堂交流中注意倾听，积极思考”.文化意识：增加了“在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化异同”.“英语课程标准”对词汇表进行了修订.规定了五级应学习个单词，另有个单词由各地自己决定是否增加.“英语课程标准”对小学地词汇予以了明确，提出了地弹性要求，总体要求学习个单词.专门单列了二级词汇表，共个单词，为小学二级基本词汇.其他个单词由各地或教材编写单位根据实际情况在五级词汇表中选取.这样，小学英语词汇教学就有章可循，减少了盲目性.在单列地二级词汇表中，未列出单词地词性和中文释义，这是一大变化.为什么这样做呢？因为，英语单词地词性和词义是在具体语境中体现出来地，标出词义与词性后，会造成部分教师脱离语境去教单词，学生脱离语境去记单词，不利于学生形成有效地词汇学习策略.同时，不列词义与词性，有利于教材编者和教师在拓展课程资源时，灵活地使用单词.个人收集整理勿做商业用途二．“英语课程标准”对小学英语课堂教学改革地启示.要以人为本，尊重学生根据“英语课程标准”地精神，小学英语课堂教学首先应该关注人地发展.这是英语课程性质人文性地要求.小学英语教学不仅是学习英语，更是要培养人.例如，我们在课堂上常常采用小组活动地做法，在小组活动时，教师不仅仅是关注小学生学得怎样，更重要地是，教师要关注小学生在小组活动中是否会倾听，是否会沟通，是否会帮助他人等.个人收集整理勿做商业用途在小学英语课堂教学中，和谐地师生关系比教学方法更显得重要.小学英语教师在课堂上要以小学生地朋友，帮助者地身份出现，尊重，关心每一个学生.要尽可能地位小学是提供时间英语地机会，鼓励他们所做地一切尝试，保护他们地积极性，让他们在活动中获得成功感，增强学习英语地主动性与参与性.个人收集整理勿做商业用途要特别关爱那些在英语学习上有困难地学生，不能歧视.我们在课堂上，常常会发现不少有些“差生”挨站，有地“差生”地座位被放在教室地最前面或最后面，更严重地是，往往一节课这些“差生”都不会被教师关注到.实际上，所谓地“差生”是由于评价标准地单一“制造”出来地，是由于我们没有充分认识到人地智能结构而“产生”出来地，另一方面，英语教师课堂教学方法地不恰当，也导致了部分学生对英语学习毫无兴趣.例如，课堂提问地层次性设计就非常重要.教师地提问要呈递进式，从易到难.让学习尚有困难地学生回答简单地问题，以引起他们地兴趣，让他们学有所得，逐步提升.个人收集整理勿做商业用途.要改革英语课堂教学，培养学生学习英语地兴趣小学英语课堂教学要抓住“兴趣，情境，活动”这三个因素.这三者是互相关联地：小学生怀着一定地兴趣参与到课堂英语学习活动中，在活动中获得成功，其兴趣得到保持和提升；而设计英语课堂学习活动，就必须创设一定地情境，这种情境应符合小学生地生活经历和认知规律，使活动生活化；小学生在这种富有生活气息地活动中学习英语，容易成功，其兴趣会更加浓厚.浓厚地兴趣反过来又刺激他们更主动地参与英语学习活动.例如，在学习? ’ … ? ’ …这段对话时，可以让小学生分成小组，结合自己暑假地安排进行讨论，然后派代表在全班交流分享.这样练习，既联系了学生地生活实际，又将兴趣，情境，活动融进去了.个人收集整理勿做商业用途小学英语课堂教学要以“做事”为主线，培养小学生学习英语地兴趣，对语言地感知能力和养成良好地学习习惯.不要让小学生死记硬背单词和语法.例如，在学习等名词时，有地教师就是让学生反复念：——小汽车；而有心地教师则采取用玩具车模或用视屏让学生学习单词，显然，后者效果要好多了.个人收集整理勿做商业用途小学英语课堂教学固然可以有一定地模式，但这种模式一定是因人而异地，是长期实践形成地.作为年轻英语教师，刚开始可以按照某种适合自己特点地教学模式去教学，但随着时间地推移，就要学会变通，这就是教无定法.不管你用那种模式，都不能脱离“英语课程标准”地基本要求.现在有一种现象，就是有地学校推出一个模式，要求所有学科都要按一个教学模式教学，忽视了学科特点，英语课不像英语课，这是值得警惕与避免地.个人收集整理勿做商业用途.要提倡多元评价，强调评价地激励作用目前，许多学校小学英语教学地不成功与其实施地评价很有关系.因为许多学校总是强调小学英语评价地甄别性，即通过评价特别是考试来区别小学生学习英语地好坏，并使其凝固化，加上英语考试地命题又不科学，使得不少小学生学习英语兴趣索然，两级分化越来越严重.“英语课程标准”强调小学阶段地英语学习评价要以激励性评价为主，提出“小学英语教学评价应以本标准和平时地教学内容为依据，以激励学生地学习兴趣和自信心为主要目标”，同时，“小学阶段地评价应以形成性为主，重点评价学生平时参与各种教学活动地表现”.因此，小学英语教学评价必须改革.个人收集整理勿做商业用途在小学英语教学中，要以形成性评价为主.形成性评价主要是对学生在平时英语学习过程中地表现，所取得地成绩以及情感，态度，学习策略等方面地发展做出评价.评价地目地是让学生有效地调控自己地学习过程，增强自信.形成性评价包括测试型与非测试型两种.分测试型评价地主要形式有课堂观察，问卷调查，评价表，读书笔记，英语学习成长记录等等.参与评价地主体可以是教师，家长和学生.例如，在设计评价表时，就含有学生自评，小组互评，教师评价和家长评价.英语学习成长记录是很有效地一种形式，在成长记录里放什么，都由学生自己决定，或者学生在教师地指导下决定.个人收集整理勿做商业用途小学英语地终结性评价一定要坚持口试，听力与笔试相结合地方式.目前，不少学校不进行口试，这是不对地.在笔试命题中，许多地方过多地测试语法，甚至用初中生地考试题型，使小学地英语笔试脱离了“英语课程标准”地要求，挫伤了小学生地学习积极性.这次学习“英语课程标准”，小学英语教师一定要认真讨论如何根据“英语课程标准”地要求，把小学英语测试题命好.个人收集整理勿做商业用途（本文作者系教育部九年义务教育课程标准综合审议专家，教育部教师教育课程资源专家委员会专家，教育部“国培计划”首批培训专家）个人收集整理勿做商业用途。
