40马鹿有情

40、马鹿有情
教学目标：
1、能自主认识本课生字，联系上下文理解“引导”一词，并积累文中马鹿叫声
的语句。

2、品读文中马鹿异样举动的语句，揣摩作者的想法，感受无私而伟大的母爱。

3、学会抓住课文的重点，区分内容的主次。

教学过程：
一、揭示课题
1、出示图，这就是马鹿。

板书：马鹿（老师简单介绍马鹿）
2、人间自有真情在，马鹿亦是如此！板书课题。

3、齐读课题。

二．整体感知，梳理文章脉络
1. 这篇课文主要讲了什么，课后“阅读芳草地”已简要概括出了这篇课文的主要内容，请同学们自己读一读
出示：
课文记叙了“我们”在森林里拯救了危在旦夕的大马鹿，又在大马鹿的引导下救出掉在陷阱里的小马鹿的故事。

2、从这段话中我们知道了课文讲了哪两部分的内容？
板书：小马鹿救我们拯救大马鹿
引导
划分段落
3、区分课文主次
联系课题，想一想课文重点写的是哪一部分呢？[U1]
这个“情”就在于大马鹿救小马鹿时流露出的真情，所以课文的第二部分当然是作者要重点介绍的。

那么这种“情”究竟是什么情呢？这就是我们这节课重点学习和体会的。

三、深入品读，感悟真情
（一）学习第2—3节
1. 让我们先回到“我们”拯救大马鹿的那个场景吧。

我们看到马鹿到底遇到了什么危急的情况？读相关内容（出示句子）
2. “危急中”指的是什么时候？联系上文简要的说具体。

●大马鹿被两只狼追杀，眼看就要命丧狼口了。

●两只狼正在追杀一只马鹿，狼的眼睛已瞄准了马鹿的喉咙，随时都有可能
命丧狼口。

3、当时情况紧急，大马鹿真的是：危在旦夕。

（出示词语）
4、指导朗读
过渡：眼看大马鹿命丧狼口，情急中，“我”扣动了扳机。

狼吓跑了，大马鹿得救了。

这就是课文第一部分的内容，接着发生的事让“我们”深有感触，让我们随作者回到老爷岭，细细品味第二部分内容。

（二）学习5－8小节，揣摩“我们”的想法，感受大马鹿的“情”。

1. “引导”的意思就是？[U2]
2、大马鹿不会讲话，那它是怎样一步一步引导“我们”解救小马鹿呢？请同学们默读5－8小节，划出大马鹿引导“我们”的句子。

●马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。

●然后迈着方步，不情愿地朝林中走去。

●马鹿向前走了几步，忽然停了下来，回头用期盼的目光望着我们，而后又死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。

●马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出了低沉的声音。

它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。

4、抓住描写大马鹿神态、动作、叫声的语句，揣摩“我们”的想法。

（1）质疑：再默读这些句子，圈出大马鹿异常举动的词语，你有什么疑问吗？（2）释疑：是啊？大马鹿为什么有这些异常的动作、眼神、叫声呢？它到底要告诉我们什么呢？让我们依据大马鹿的行为，一起揣摩“我们”当时的想法。

课文中有一处已写出了“我们”的想法：我看着大马鹿死死地盯着林中的一个地方，一步一回头地朝那里走去。

心（疑惑）想：这只马鹿要我们跟他走吗？
师：我的伙伴看着我，我们不约而同地起身随马鹿而去了。

（3）指导学生用不同的表达方式来表达“我们”的内心，强调在表达时语气要能表现出“我们”当时的心情。

师：如果你是其中的一员，你的心里会有什么样的想法？
“我”看着，心想。

●马鹿一动不动地站在那里，傻了似的眼睛直直地注视着我们。

（我们在想是不是马鹿被我们的枪声吓坏了。

大马鹿是通过眼神在引导我们。

）
●然后迈着方步，不情愿地朝林中走去（我们会想已经救了大马鹿，为何它不离开呢？还很不情愿地朝林中走去。

是不是有什么事要我们帮忙呢？这是大马鹿通过动作在引导我们）
●马鹿将我们带到密林深处，在一棵老柞树下，发出了低沉的声音。

它围着一个坑子转了一圈之后就跑出去很远，站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来。

（理解马鹿的两个叫声，“低沉”是对小鹿的一种关爱，“鸣叫”是想引狼的注意。

“跑得很远，站在高处”这些要点，联系前文“狼被吓跑”。

体会马鹿其实是在引开狼，让我们有充足的时间营救他的孩子。

从而读懂马鹿在想方设法就自己的孩子，哪怕牺牲自己。

从而感受母爱的崇高。

大马鹿通过叫声在引导我们）预设1：
如果学生这里说到两种叫声，可以让学生先完成练习说话中
大马鹿在老柞树下发出了低沉的声音，仿佛在对说：“。

”马鹿站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，好像在说：“_____________”。

[U3]（可以从两个方面，一是叫别人来救自己的孩子；还可以引狼的注意，为我们争取时间，可以说：“狼，我就在这里，你们来抓我啊！”）
（4）学生汇报交流，教师相机点拨指导。

（5）总结：刚才同学们抓住了大马鹿的动作、神态、叫声，异样的表现，站在作者的角度，揣摩了“我们”当时的心理，读懂了“我们”是怎样在大马鹿的引导下，一步一步从老爷岭的森林口来到密林深处，来到一棵老柞树下。

（6）引读这部分内容。

（三）学习9——13节，感悟舔犊之情
1、我们读懂了大马鹿无声的语言。

在大马鹿的引导下，“我们”一步一步从老爷岭的森林口来到密林深处，来到一棵老柞树下。

原来，陷阱里有一只小马鹿。

我攀着井壁的藤条滑到井底，借着微弱的光亮，我看见——生读：一只茸毛还没
有褪净惊恐的小马鹿，惊恐的蜷缩在井底的一角不敢动也不敢叫了，两只黑亮的眼睛紧盯着我。

此时此刻，“我们”心中所有的疑惑在这里都得到了解决。

原来刚才大马鹿低沉地叫、大声鸣叫是在向“我们”传递信息啊！
2、发挥想象，联系上下文体会叫声
大马鹿在对谁叫呢？它想传递什么样的信息呢？结合文章内容来说说？
●马鹿在老柞树下发出了低沉的声音，仿佛在对说：
“。

”
●马鹿站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，好像在说：“_____________”。

（可以从两个方面，一是叫别人来救自己的孩子；还可以引狼的注意，为我们争取时间，可以说：“狼，我就在这里，你们来抓我啊！”）
3、感悟舔犊之情
“我们”费了好大的劲把小马鹿从陷阱里抱了出来。

当“我们”把它放在草地上时，眼前发生的一切让“我们”不敢相信自己的眼睛。

“我们”看到了一个怎样的场面？让我们看下视频，你看到了什么呢？看清他们俩的动作。

生：我看到小马鹿依偎着大马鹿。

生：我看到它们俩噌来噌去。

生：我看到小马鹿在大马鹿身下钻来钻去。

4、他们终于团聚了，让我们一起来为他们高兴吧！感情朗读第11、12小节
5、小结：大马鹿对孩子殷殷深厚的母爱令人为之动容，“我们”在场的每一个人沉浸其中，不得不发出这样的感慨：马鹿有情。

现在你知道这是什么情吗？这种“情”叫（关爱、牵挂、疼爱、付出……）
你们说的都对，是啊！这就是：舔犊之情。

（板书：舔犊之情）“犊”指的是（小牛），
四、升华情感，领悟作者写作目的
１、课文重点写了第二部分，大马鹿引导我们去救小马鹿的过程，一步一步让我们深切地感受到了大马鹿对小马鹿的“舔犊之情”。

我们在读文的时候也要关注到课题，它也能帮助我们区分文章的主次。

[U4]
马鹿有情
（舔犊之情）
感动
拯救
大马鹿我们小马鹿
（动作、叫声、神情）引导
反思：
上完这课后，我感觉有几个地方还是不错的，特别是能针对班级的现状，精心设计了问题，并进行了详尽的预设。

首先，我的预设是成功的。

我先引导学生找大马鹿引导我们的句子，并在课堂上给学生时间来修改。

接着，在这些句子的基础上，我让学生寻找大马鹿举动异常的地方，有了这些词语的铺垫，再让学生来体会下当时“我们”的心理活动，学生就有章可寻了。

特别是体会大马鹿的两处叫声，让学生体会，它会对谁叫？叫什么呢？一步一步引导学生来感悟文章的
主题——舔犊之情。

当然，听评课老师的话后，我自己也有许多感悟。

对于学科德育的渗透不应该是帖“标签”式的，应该渗透在教学的每个环节。

这样，在这堂课的结尾，能让我们感受到是水到渠成般的情感目标，而不是生硬的。

这个也是我在以后教学中需要多多考虑的，怎样可以让学生感悟深？感悟透？感悟的自然不生硬？这是我下个阶段语文需要研究的地方。

[U1]这是本课重点解决的问题。

前几次课中主要针对篇章进行区分，这篇课文不仅是针对篇章，还要根据课文的内容和课题。

这是第一步，先根据课文内容进行区分。

以“情”入手，区分文章的重点部分。

[U2]通过“引导”一词，带动整篇课文的学习。

对于我们班级的现状，需要层次清晰的讲解。

于是，我先让学生划、找句子。

接着，在这些句子中找重点词。

最后，让学生通过这些词语来揣摩当时“我们”的想法。

由于，平时一直这样训练，前2步学生做的不错，最后一个环节，部分学生也可以进行体会。

[U3]这一部分是说话练习，是课堂中一个拔高层次的体现。

需要在理解文章的基础上，才能想象说话。

[U4]这是文章重点的第二步体现，根据课文的课题来区分课文重点。