第六单元第二课时统计（2）教学内容
冀教版小学数学二年级上册第53页、54页，用不同的方式表示和整理简单数据。
教学提示
本课教材选择了与人们日常生活关系非常密切的天气情况，呈现了一个月的天气变化情况记录单，设计了三个方面的活动。通过这些活动进行简单的数据收集、整理，让学生了解可以用不同的方式整理数据，经历收集数据、整理数据并表示数据的过程。教学活动中，可以先引导学生看图，给他们充分的时间观察、分析、交流，说一说小组同学是怎么合作的。对于学生提出的各种统计方法，即使不是本课时要求掌握的，也要给予鼓励。
教学目标
知识与技能：了解统计的意义，会用自己的方法收集和整理数据，并能把数据用统计表和象形统计图表示出来。
过程与方法：结合一个月的天气情况，经历小组合作进行简单数据整理，并用统计表和象形统计图表示的过程。
情感态度与价值观：体验不同的统计方法，感受统计与生活的密切联系。
重点、难点
重点：了解可以用不同的方式整理数据，经历收集数据、整理数据并表示数据的过程。
难点：经历数据的收集、整理和描述的过程，体验不同的统计方法。
教学准备
教具准备：课件、图片
学具准备：图片
教学过程
一、创设情境，导入新课
师：小朋友们，昨天晚上谁听了天气预报？你知道今天是什么天气吗？明天又会是什么天气呢？
生：我听了天气预报，今天会是晴天，明天多云转阴，有小雨呢！
师：你们能说一说自己喜欢什么天气吗？
生1：我喜欢晴天，阳光明媚，让人心情都会很好……
生2：我喜欢下雨天，下雨天比较凉快啊！雨水可以让禾苗快快长大……
生3：我喜欢下雪，可以堆雪人玩……
【设计意图：通过师生轻松愉悦的谈话，营造一个宽松的学习氛围，让学生放松身心，愉快的学习。】
二、呈现新知，合作探究
师：老师把最近一个月的天气情况记录下来了，小朋友们想不想看一看？
（呈现天气变化情况图表）
师：大家认识这些气象符号吗？这些气象符号表示什么？
（学生说一说气象符号的含义）
师：同学们，如果不用数，你能估计出这个月哪种天气最多吗？
生1：我觉得阴天的天气最多……
生2：我觉得晴天最多……
师：要想知道哪种天气最多，你们就在小组里把每种天气的数据整理出来吧，
一会儿大家再说一说，自己是怎么整理的。
（学生小组合作，统计天气情况）
师：哪组同学来说一说，你们是怎么统计的？
生1：我们用圆代表晴天，用三角代表阴天，用正方形代表雨天……
生2：我们用”代表天气，“”，
，有几个雨天也在雨天那一栏画几个
“”……
师：同学们的方法都非常好，不管用哪种方法，都应该细心统计，做到不遗漏、不重复。
师：谁能再来说一说，你们组是怎么分工合作的吗？
生：我负责记录，小明负责读每天的天气情况，他读一个我写一个，小华负责在旁边检查……
师：下面请小朋友们把统计的结果写在教材第53页的统计表中，然后思考蓝灵鼠提出的问题：从上表中，你知道了什么？
生1：从表中，我知道了这个月晴天最多，雨天最少。
生2：我知道了阴天比雨天多4天……
师：你能根据这个统计表提出问题吗？提出问题，大家解答。
师：请同学们用不用的颜色表示不同的天气，完成教材54页的统计图。并说一说，你是怎么想的？你是怎么画的？
生1：我用红色代表晴天，太阳是火红的；我用灰色代表阴天，阴天到处是灰蒙蒙的；我用绿色代表雨天，雨水会让树木变得更绿更美……
生2：我用蓝色代表晴天，晴天的天空是蔚蓝的；我用黑色代表阴天，阴天
光线暗，显得很黑；我用黄色代表雨天，我喜欢黄色……
【设计意图：通过天气情况这个与生活息息相关的教学素材，使学生体会数学与生活的密切联系，并进一步体会统计的必要性及统计的作用。】
三、实践巩固，新知拓展 1. 教材“练一练”第1题。
2. 调查班上同学喜欢吃的水果，完成下面的统计表。
3.下面是对几个同学一星期吃早餐情况的统计图。 丽丽
亮亮 小杰
（3） 你还能提出什么问题？
答案：3.（1）小杰 （2）丽丽
四、达标反馈
1. 教材“练一练”第2题。
2. 画一画，回答问题。 （1） 一共有多少只小动物？ （2） 猴子比兔子多几只？
（3）哪种小动物最少？
答案：2. （1）13只（2）2只（3）松鼠
五、课堂小结
师：这节课又快要结束了，你学到了什么？有什么感受？
生1：我知道了，统计可以用不同的方法……
生2：我还会用自己喜欢的颜色画出漂亮美观的统计图。
生3：我发现统计其实很简单，也很有趣。
六、布置作业
1. 统计班上同学参加课外小组的情况。
2.
二年级各班卫生评比结果如下：
二（1）二（2）二（3）
（1）（）班是卫生评比第一名。
（2）二（1）班比二（2）班少（）颗星。
（3）二（3）班比二（2）班多（）颗星。
3. 下面是二（1）班一次体育测验的结果，根据结果给统计图涂上你喜欢的课外小组美术组音乐组体育组集邮组人数
颜色。
优优良良合格合格优优
待合格优优良良良优合格
待合格待合格合格合格
一下几个方面：
1．建构生活情境，把教学内容生活化，引导自主发现
我结合教材，通过轻松的师生谈话，贴近生活的教学素材，让学生在不知不觉中走入数学的情境，感受数学与生活的紧密联系，把知识形成的过程和生活实践的过程结合在一起。
2．建构操作情境，把教学内容形象化，引导自主分工与合作
心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与行为的联系，思维就不能得到发展。”小学生的思维特点是以形象思维为主，而数学知识具有抽象性，动手操作可以很好的解决这一矛盾。操作时学生情绪高涨，多种感
