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小学教师资格证考试《教育教学知识与能力》简答题及答案必背1、简述课程评价的概念及功能。
课程评价是指根据一定的标准和课程系统对课程实施过程及其结果进行的一种价值判断。
课程评价具有诊断、反馈、区分、强化和发展的功能。
2、简述新课程改革所倡导的学习方式及其意义。
新课程改革所倡导的学习方式有自主学习、合作学习、探究学习等。
这些学习方式的意义在于：（1）自主学习能够培养学生主动发展的能力，提高学生对自身学习的责任感。
（2）合作学习能够增强学生的合作能力，提高学生的社会交往能力。
（3）探究学习能够培养学生的问题意识、探究精神和创新精神，提高学生的探究能力。
3、简述如何培养学生的学习兴趣。
培养学生的学习兴趣是教师的重要任务之一。
以下是一些建议：（1）了解学生的兴趣爱好和特长，根据学生的个体差异和需求，制定合适的教学计划和教学方法。
（2）创造良好的学习环境，通过多样化的教学手段和活动形式，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
（3）引导学生发现学习的意义和价值，让学生了解学习的目的和作用，从而增强他们的学习动力和兴趣。
（4）给予学生适当的鼓励和肯定，通过肯定和鼓励来增强学生的自信心和成就感，从而激发他们的学习兴趣和动力。
4、简述班级管理的原则和方法。
班级管理是指教师根据一定的目的和要求，对班级中的各种资源进行计划、组织、指导和控制，以实现教育目标的过程。
班级管理的原则有：以人为本、公正平等、整体优化、注重个性等。
班级管理的方法有：制度管理、目标管理、民主管理、质量管理等。
在班级管理中，要注意发挥学生的主体作用，注重培养学生的自主管理能力，同时也要注重与家长的沟通和合作。
小学教师资格证考试简答题必背题一、什么是教育？教育是一种有目的、有计划、有组织地传授知识和技能，培养人的智力、品德和体质的活动。
它通过学校、家庭、社会等各种教育机构和形式，对受教育者进行德、智、体、美等多方面的教育和培养，使其成为适应社会需要的人。
小学教育知识与能力重要知识点
小学教育的知识与能力重要知识点包括：
1. 语言和阅读能力：包括识字、拼音、词汇量的扩大、理解句子和段落、听说读写等方面的能力。
2. 数字与数学能力：包括数的概念、计数、加减法、乘除法、分数、几何等数学基础知识和运算能力。
3. 自然科学与科学探究能力：包括生物、物理、化学、地理等自然科学知识的学习和科学实验、观察、探究的能力。
4. 社会与历史常识：包括国内外的地理、历史、文化、政治、经济等方面的基本知识和理解能力。
5. 艺术与美学素养：包括音乐、美术、舞蹈、戏剧等艺术形式的欣赏、表达和创造能力。
6. 健康与体育能力：包括身体健康的养成、体育锻炼、口腔卫生、食品安全等方面的知识和实践能力。
7. 社会与人际交往能力：包括与他人相处、合作、沟通、解决问题等方面的社交技能和情绪管理能力。
8. 信息素养与技术能力：包括计算机基本操作、网上信息搜索与评价、使用数字工具和应用程序等数字化技术能力。
以上是小学教育中的一些重要的知识点和能力要求，当然还有其他知识点和能力需要根据具体学校和年级的要求来确定。
1.“教育”一词的由来教育一词出自于《孟子·尽心上》，世界上最早论述“教育”的著作是《学记》2.教育的属性（1）本质属性：教育是有目的的培养人的社会活动（动物界不存在教育）（2）社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、阶级性、相对独立性3.教育的起源（1）神话起源说（2）生物起源说（3）心理起源说（4）劳动起源说4.教育学的萌芽阶段思想（1）孔子①因材施教原则②启发诱导的原则：不愤不启，不悱不发（“启发”一词的由来）③学思行结合的方法：学而不思则罔，思而不学则殆（2）苏格拉底问答法:讽刺、定义、助产术；提出“美德是否可教”（3）柏拉图《理想国》；培养哲学王；以培养未来统治者为宗旨；国家主义教育思想的渊源；最早提倡“寓学习于游戏”（4）亚里士多德《政治学》；追求理性就是追求美德，就是教育的最高目的；首次提出“教育遵循自然”，按儿童心理发展规律分阶段教育（5）昆体良《论演说家的教育》(雄辩术原理)，西方最早专门论述教育问题的著作，古代西方的第一部教学法著作5.教育学的创立阶段思想（1）培根(英) 《论科学的价值与发展》①首次把“教育学”作为一门独立科学确立②提出了实验归纳法，近代实验科学的鼻祖（2）洛克(英) 《教育漫话》①教育作用: 白板说②教育目标:绅士教育（3）卢梭(法) 《爱弥儿》①自然主义教育: 让儿童顺其自然发展②根据儿童的年龄和心理发展特点进行教育（4）裴斯泰洛齐(瑞士)《林哈德与葛笃德》首次提出了教育的心理学化（5）康德(德) 《康德论教育》最早在大学开设教育学讲座6.教育学的分化拓展阶段思想（1）布鲁纳(美) 《教育过程》①结构教学论②倡导发现学习（2）布卢姆(美) 《教育目标的分类系统》①教育目标分类(认知、情感、动作技能)②掌握学习理论（3）赞科夫(苏) 《教育与发展》①发展教学论:以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平②五条教学原则:高难度、高速度、理论知识起主导作用、理解学习过程、全体学生得到一般发展（4）巴斯基班(苏) 《教学过程最优化》教学过程最优化理论:以最小的代价得到最令人满意的效果（5）瓦·根舍因(德) 《范例教学原理》范例教学论:范例即典型事例（6）苏霍姆林斯基(苏) 《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育思想: 培养全面和谐发展的人7.身心发展规律（1）顺序性：身心发展由低级到高级，量变到质变的过程教育要求：循序渐进（2）阶段性：不同年龄阶段的学生有不同的发展特征和任务教育要求：有针对性（3）不平衡性：①同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段不平衡；②不同方面发展不平衡性教育要求：抓关键期（4）互补性：①生理和生理之间的互补；②生理和心理之间的互补教育要求：长善救失；扬长避短（5）个别差异性：①不同个体同一方面的发展速度和水平不同；②不同个体不同方面的发展存在差异；③不同个体所具有的个性心理倾向性不同；④个别差异也表现在群体间教育要求：因材施教8.旧中国学制类型（1）壬寅学制，清政府颁布，参照日本第一个国家颁布的近代学制，未实施（2）癸卯学制，清政府颁布，参照日本第一个国家颁布并正式实施的近代学制（3）壬子癸丑学制，南京临时政府颁布，参照日本第一次规定男女同校，将学堂改为学校第一个具有资本主义性质的学制（4）壬戌学制，北洋政府颁布，参照美国中国近代史上实施时间最长，影响最大9.教育目的的内容（1）德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法。
小学教育教学知识与能力考什么
教育是社会发展的基石，小学阶段教育是孩子成长中至关重要的一部分，而小学教育教学知识和能力的考察也显得尤为重要。
那么，在这个过程中，我们又该考察什么呢？
课程知识
小学教育的核心是课程知识。
从语文、数学到科学、社会，小学生需掌握的知识内容复杂多样。
考核学生对于各个学科知识的理解能力和掌握程度，是评估学生学业水平的主要指标之一。
学习能力
学习是小学生的主要任务。
一个优秀的小学生应当具备较强的学习能力，包括良好的学习态度、独立思考的能力、自主学习的习惯等方面。
考察学生学习能力的好坏，不仅仅是看成绩，还要考虑学生在学习过程中的表现和态度。
综合能力
小学教育旨在培养学生的综合能力，包括思维能力、创新能力、表达能力、动手能力等。
考察学生在这些方面的发展情况，能够更全面地了解学生的学习状况和成长状况。
品德素质
小学教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的品德素质。
考察学生的品德素质，包括遵纪守法、团结友爱、正直诚信、乐于助人等方面，可以更全面地了解学生的综合素质。
实践能力
小学教育应当通向实践，考察学生在实际操作中的表现，包括动手能力、创新能力等方面。
实践能力的发展对学生未来的发展起着至关重要的作用。
通过对小学教育教学知识与能力的考察，可以更全面地了解学生的学习情况和综合素质，为教育者提供更有针对性的指导和帮助。
小学教育是孩子成长的重要阶段，希望每一位小学生都能在这个阶段中茁壮成长，成为有理想、有能力、有品德的人才。
智育的根本任务当然是要培育或发展学⽣的智慧，尤其是智⼒。
智育的主要任务和内容应当是传授知识、形成技能和发展智⼒。
之所以强调知识和技能的传授，是因为这两者是发展智⼒的必要条件。
此外，要充分发展学⽣的智⼒，还需要努⼒培养他们的⾃主性和创造性。
（⼀）传授知识关键的理解应有两个⽅⾯。
⼀是如何界定知识，是狭义还是⼴义的知识概念；⼆是如何认识知识传授与智⼒发展之间的关系，即如何看待实质教育和形式教育的关系。
现代认知⼼理学认为，知识可分为陈述性知识和程序性知识。
陈述性知识是指个⼈有意识的提取线索，因⽽能够直接陈述出来的知识。
陈述性知识也可称为记忆性知识，是⼀种狭义的知识。
程序性知识则是指个⼈⽆意识的提取线索，其存在只能借助某种作业形式间接推论的知识。
⽐如，⼀个学⽣如果仅仅能够识记四则运算的规则，他掌握的可能仅仅是某种陈述性知识。
如果他能够熟练地运⽤四则运算的规则进⾏应⽤题的⼼算，即使他没有意识到他识记了这些规则，他也已经获得了关于四则运算的智慧技能，这就是程序性知识。
程序性知识包含了应⽤规则对外、对内调控的能⼒。
所以⼴义的知识应当包括程序性知识。
程序性知识是“真知”的形式。
⼼理学研究表明，⼀般⼈与专家在处理问题时的主要差异是专家的知识结构中有较多的程序性知识。
就智育⽽⾔，陈述性知识的学习过程也会产⽣学⽣⼼智的变化。
因为记忆能⼒等也是智⼒的组成部分。
但是过于强调陈述性知识的结果不仅影响知识掌握的程度本⾝，⽽且会窒息学⽣将所学知识转化为技能的可能，不利于学⽣智⼒的增长。
所以，要求特别注意程序性知识的教与学。
知识学习和智⼒发展之间的联系不能理解为可以互相取代的关系。
智⼒发展除受知识学习的影响之外，还会受其他因素的影响；同理，知识的学习也并不只有发展智⼒的意义，并不必然带来智⼒的同步发展。
知识学习只有在它能够充当提⾼⼼智发展的条件时，才能构成智⼒发展的积极因素。
形成有利于智⼒发展的知识结构，创造应⽤知识的机会，使之由陈述性知识向程序性知识转化，应当成为知识传授和学习最重要的任务。
小学智育的实施方案一、引言。
小学智育是指在小学阶段，通过系统的教育和培养，促进学生智力的全面发展，提高学生的认知水平和思维能力。
智育是教育的重要组成部分，对学生的成长和未来发展具有重要意义。
因此，制定一套科学合理的小学智育实施方案，对于教育教学工作至关重要。
二、目标。
1. 提高学生的学习兴趣和动手能力，培养学生的创造力和实践能力；2. 培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高学生的思维逻辑能力；3. 培养学生的观察力、记忆力和联想能力，提高学生的认知水平；4. 培养学生的合作意识和团队精神，提高学生的沟通交流能力。
三、实施方案。
1. 创设丰富多彩的学习环境。
学校可以通过布置各种主题的教室，搭建多样化的学习场景，如科学实验室、艺术工作室、阅读角等，营造出富有创造力和启发性的学习氛围，激发学生的学习兴趣和动手能力。
2. 开展多样化的课外活动。
学校可以组织各类课外活动，如科技创新比赛、艺术表演、读书分享会等，让学生在实践中学习，培养学生的创造力和实践能力，提高学生的思维逻辑能力。
3. 注重思维训练和问题解决。
学校可以开设思维训练课程，引导学生学会分析问题、解决问题，培养学生的思维逻辑能力；同时，学校可以组织各类问题解决活动，让学生在实际操作中学会分析问题、解决问题。
4. 强化记忆力和联想能力的培养。
学校可以通过开展各类记忆力训练和联想能力培养活动，让学生在游戏中学会记忆、联想，提高学生的认知水平。
5. 培养合作意识和团队精神。
学校可以组织各类团队合作活动，如班级协作游戏、小组合作项目等，让学生在合作中学会沟通交流、团队协作，提高学生的沟通交流能力。
四、总结。
小学智育的实施方案是一个系统工程，需要学校、教师、家长和社会各界的共同努力。
只有通过科学合理的方案实施，才能真正促进学生智力的全面发展，提高学生的认知水平和思维能力，为学生的未来发展打下坚实的基础。
希望各位教育工作者能够认真思考和落实这一方案，为小学生的智育发展贡献自己的力量。
小学教师资格证《教育教学知识与能力》重点笔记知识点教育教学知识与能力是小学教师资格证考试中的一项重要内容。
该部分主要测试考生对教育教学理论知识的掌握程度以及教学能力的运用。
下面是该科目的重点笔记知识点。
一、教育心理学1.学习理论：包括行为主义学习理论、认知学习理论和社会构建主义学习理论等。
2.发展心理学：包括儿童生理、智力发展、语言发展、情感发展等内容。
3.教育评价：包括以德育、智育、体育、美育为核心的综合评价，以及对学生学业水平、学法和学风的评价方法。
二、教育学1.教育目标：教育目标的分类以及确定教育目标的原则。
2.教学目标：教学目标的分类以及确定教学目标的原则。
3.教学法：教学法的分类以及不同教学法在实际教学中的运用。
4.课程与教学：课程与教学的基本概念，教学组织与设计的基本原则。
三、课程与教材1.课程理论：包括课程开发、课程评估、课程等内容。
2.教材原则：教材编写的原则、教材评价以及选择教材的方法。
四、教学评价1.教学评价的基本概念：包括教学评价的意义、功能以及与学生评价的关系等。
2.教学评价的方法：主要包括正式测试评价和非正式评价的方法，以及评价工具的选择方法。
五、教育法律法规与教育政策1.教育法律法规：包括《教育法》、《中华人民共和国教师法》等相关法律法规。
2.教育政策：包括当前教育中的政策措施、教育发展的规划等。
以上是小学教师资格证《教育教学知识与能力》的重点笔记知识点，希望可以对备考有所帮助。
考生可以结合相关教材和教学实践经验进行深入学习和思考，灵活运用于实际教学中，提高自己的教育教学能力。
第一章教育基础小学教育的基本特点：教育对象的特殊性小学教育的基础性小学教育的义务性小学教育的全面性学校管理的基本要素：管理者管理手段管理对象学校管理的基本内容：思想品德教育管理教学工作管理（核心）教务行政管理总务工作学校管理的过程：计划实施检查总结学校管理的原则与方法：原则：1.方向性原则2.科学性原则3.民主性原则4.教育性原则5.规范性原则6.系统性原则7.效益型原则8.动态性原则方法：1.行政管理原则2.法律原则3.思想教育原则4.经济方法5.学术方法学校组织结构的主要职能部门：1.校长办公室（对外联络、信访、人事保卫、文件收发归档、报表统计）2.教务处（教学组织、教育科研、学籍管理、课程资源管理）3.政教处（德育思想政治）4.总务处（后勤提供经费物质保障）5.教研室（基层教学实验）6.年级组（重点）教育学基础知识“教育”的由来：《孟子尽心上》教育主要包括：社会教育学校教育家庭教育狭义教育：以影响人的身心发展为直接目的的社会活动教育的构成要素：教育者（主导作用）、受教育者（主体）、教育影响（活动中介）教育的本质属性：教育是培养人的活动1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动2.教育是有意识、有目的、自觉地传递社会经验的活动3.教育是以人的培养为直接目标的社会活动4.在教育这种培养人的活动中，存在着教育者、受教育者、教育影响三种要素之间的矛盾活动教育的社会属性：1.永恒性只要人类社会存在，就存在教育2.历史性3.相对独立性a.继承性b.受其他社会意识形态的影响c.教育与社会发展经济发展不平衡教育的功能：按对象分：个体发展功能社会发展功能（人口经济政治科技文化）按作用分：正向功能负向功能按呈现方式分：显性功能（计划性）隐性功能（非预期的）教育的起源：神话起源说生物起源说代表人物：法利托尔诺美桑代克英沛西·能心理起源说代表人物:美孟禄教育起源于儿童对成人无意识的模仿劳动起源说代表人物：苏联米丁斯基凯洛夫教育的发展：7.原始社会a.具有一定的目的性b.没有阶级性，教育是为生产和生活服务的c.手段主要是言传身教，没有文字和书本d.教育目的一致，教育权利平等e.以生活经验为教育内容，教育内容贫乏f.教育直接为生产和生活服务，没有从生产劳动中脱离出来2.古代教育奴隶社会中国夏朝——痒序校西周——国学乡学“学在官府政教合一”六艺（礼乐射御书数）古埃及宗教教育古希腊斯巴达——尚武教育雅典——崇文教育5.封建社会中国春秋战国——官学衰私学兴显学盛行隋唐——实行分科教学科举制宋朝——四书（大学中庸孟子论语）五经（诗经尚书礼记周易春秋）清朝——学堂中体西用1905废除科举西方教会学校骑士学校特点：1.阶级性2.道统性3.专制性4.刻板性5.象征性6.宗教性20世纪以后的教育特点4.教育的终身化现代人的一生应该是终身学校终身发展的一生5.教育的全民化人人都有受教育的权利，且必须接受一定的教育6.教育的民主化一方面追求让所有人都受到同样的教育另一方面教育民主化追求教育的自由化7.教育的多元化培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化8.教育技术的现代化现代教育发展趋势1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接2.强化普及义务教育延长义务教育年限3.普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展4.高等教育的类型日益多样化5.学历教育与非学历教育之间的界限日益模糊6.教育制度有利于国际交流教育学以教育现象、教育问题为研究对象，不断探索并揭示教育规律的一门社会科学教育学的发展萌芽阶段中国《学记》世界第一部教育文献孔子主张“有教无类”“因材施教”“不愤不启，不悱不发”（启发诱导）“学而不思则罔，思而不学则殆”(学思结合)墨子兼爱非攻“亲知闻知说知”道家道法自然西方苏格拉底产婆术讽刺—定义—助产术柏拉图《理想国》“寓学习与游戏”最早提倡者亚里士多德《政治学》首次提出“教育遵循自然原则”昆体良西方第一部专门论述教育问题的专著《雄辩术原理》（论演说家的教育）将学习过程概况为“模仿——理论——练习”三阶段创立阶段培根——实验科学家鼻祖首次提出把教育学作为一门独立学科提出“归纳法”特点：教育问题成为专门的研究领域形成了专门的教育概念或概念体系有了科学的研究方法产生了专门的教育研究机构代表人物夸美纽斯——《大教学论》（教育学成为一门独立学科的标志）卢梭——《爱弥儿》倡导自然教育儿童本位教育观康德——最终将教育学作为一门课程在大学里讲授“人是唯一需要教育的动物”裴斯泰洛齐——最早提出“教育心理学化”西方教育史上第一个将“教育与生产劳动相结合”付诸实施的教育家洛克——《教育漫话》白板说赫尔巴特——《普通教育学》科学教育学之父，传统教育学的代表人物（标志规范教育学的建立）教育性教育原则（没有无教育的教学，没有无教学的教育）杜威——实用主义哲学创始人现代教育学代表人物《民主主义与教育》新三中心论（儿童经验活动）“教育即生活学校即社会”教育无目的论陶行知——人民教育家《中国教育改造》“生活即教育社会即学校教学做合一”生活教育理论发展阶段马克思主义教育学的形成与发展凯洛夫——《教育学》世界上第一部马克思主义教育学著作马卡连柯——《教育诗》《论共产主义教育》集体主义流浪儿童和违法者改造中国杨贤江《新教育大纲》我国第一部以马克思教育理论为指导的教育著作当代教育理论的发展赞可夫——《教育与发展》“以最好的效果使学生达到最高的发展水平”发展性教育理论五条教学原则a.高难度B.高速度C.理论知识起主导作用D理解学习过程E使所有学生包括差生都得到一般发展的原则布鲁纳——美强调学科结构提出结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍因——德创立范例教学理论皮亚杰——瑞士教学的主要目的是发展学生智力苏霍姆林斯基——全面和谐教育思想“活的教育学”布鲁姆——提出掌握学习理论教育与社会的发展（一）教育与社会生产力的相互关系生产力对教育的制约作用a.生产力水平决定教育的规模和速度b.生产力水平制约教育结构的变化c.制约教育内容和手段教育对生产力的促进作用a.教育再生产劳动力（舒尔茨人力资源理论）b.教育再生产科学知识（二）教育与社会政治经济制度的相互关系政治经济制度对教育的制约作用a.决定教育的领导权b.决定着受教育权c.决定教育目的的性质和思想道德的内容教育对政治经济的影响a.为政治经济制度培养所需要的人才（培养人才）b.教育促进民主c.教育是一种影响政治经济的舆论力量（三）教育与文化的相互关系1.教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教育发展的制约作用：a影响教育目的的确立b影响教育内容的选择c影响教育教学方法的使用教育对文化发展的促进作用：a具有筛选、整理、传递和保存文化的作用b传播和交流文化的作用c更新和创造文化的作用2.教育与文化关系的特殊性文化本身是一种教育力量教育本身是一种特殊的文化现象3.学校文化学校精神文化（观念文化）是校园文化的核心教育目的教育目的是教育的核心问题，是国家对培养人的总的要求，它规定着人才的质量和规格，对教育工作有全程性的指导作用。
小学智育班会教案教案：小学智育班一、教学目标：1.培养学生的观察力和思维能力。
2.提高学生的解决问题的能力和创造性思维。
3.培养学生的合作精神和沟通能力。
二、教学准备：1.教学材料：笔、纸、教具。
2.教学环境：教室或活动室。
三、教学内容和步骤：步骤一：激发兴趣1.引导学生思考：智育班是一个可以锻炼大脑的课程，我们今天要做些有趣的思考题，你们对这个感兴趣吗？2.让学生自由发言表达他们对智育班的期望和想法。
步骤二：观察力训练1.准备一些观察力训练的题目，可以是图形、颜色、形状等方面的题目。
2.让学生观察题目并进行思考。
3.鼓励学生互相交流答案并解释自己的观察结果。
步骤三：思维能力训练1.准备一些思维能力训练的题目，如逻辑思维、推理能力等方面的题目。
2.让学生提出自己的解题思路，并鼓励他们多角度思考问题。
3.引导学生利用所学的知识和经验解决问题。
步骤四：解决问题的能力和创造性思维训练1.提供一个问题，让学生分组合作解决。
2.引导学生通过集思广益、思维碰撞来解决问题。
3.引导学生思考并讨论出不同的解决方案，并评价和比较这些方案。
步骤五：合作精神和沟通能力训练1.分组进行小组活动，要求小组成员之间要相互合作与沟通。
2.提供一个任务，要求小组成员在一定的时间内完成，并通过合作与沟通达成共识。
四、教学方法：1.问题导入法：通过提出引人思考的问题激发学生的兴趣。
2.合作学习法：通过小组合作来锻炼学生的合作精神和沟通能力。
3.案例分析法：通过引入实际问题，培养学生的解决问题的能力和创造性思维。
五、教学评价：1.学生参与度评价：观察学生是否积极参与课堂活动，是否与小组成员进行合作与沟通。
2.学生观察力评价：观察学生在观察题目时的注意力和观察细节的能力。
3.学生思维能力评价：评估学生在解决问题时的思维能力和创造性思维。
4.学生合作精神和沟通能力评价：观察学生是否能够与小组成员良好地合作和沟通。
六、教学反思：1.教学目标是否明确，是否达到预期效果？2.教学内容和步骤是否合理，学生是否能够有效参与？3.是否有足够的时间和机会让学生进行互动和讨论？4.是否能够充分发挥学生的思维能力和创造性思维？5.教学评价是否准确和全面？教案结束。
第三节小学智育一、智育概述智育是教育者指导和促进学生掌握知识、形成技能和发展智能的教育活动，是全面发展教育要组成部分。
知识的获取、技能的形成和智能的发展三者相互渗透、相互制约、相互促进，构成了完整的不可割舍的整体。
知识是技能的形成和智能发展的基础。
学生技能的形成要以掌握一定的为基础，但也需要一定量的练习。
发展智能是通过学生主体主动掌握知识的过程来实现的，但知是智能发展的必要条件并非充分条件，知识的掌握并不必然伴随智能的发展。
技能形成和智能_能够巩固知识和促进知识的进一步获得。
成技能的过程，不仅巩固和应用了知识，而且为进一步理解知识和获得新知识创造了条件学生智能的发展。
为学生掌握知识的全过程创造了条件。
智在形成各种技能中发展起来的。
二、认知发展理论(一)认知发展的阶段理论瑞士心理学家皮亚杰提出了认知发展阶段理论，他认为。
认知发展是一个建构的过程。
与环境的相互作用中实现的。
（二）最近发展区苏联著名的心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平。
一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平，如儿童已经完全掌握了某些概念和规则：二是即将达到的发展水平。
这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平。
还应该看到他仍处于形成状态、正在发展的过程。
维果斯基强调教学不能只适应发展的现有水平，走在发展的后面，而应创造最近发展区，从而走在发展的前面，并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。
维果斯基建议采用支架式教学来帮助学生达到新的发展水平。
支架原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：儿童被看成是一座建筑，儿童的“学”是不断地、积极地建构着自身的过程：而教师的“教”则是一个必要的脚手架，支持儿童不断地建构自己，不断地建构新的能力。
支架式教学是以维果斯基的“最近发展区”理论为依据的。
支架教学中的“支架”应根据学生的“最近发展区”来建立。
通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引导到另一个更高的水平。
三、认知差异（一）认知方式差异认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。
学生认知方式的差异主要表现在场独立型与场依存型、沉思型与冲动型、辐合型与发散型、具体型与抽象型四方面。
(二)智力差异一般认为，智力是个体以抽象逻辑思维能力为核心的心理活动。
人与人的智力差异是客观存在的，主要表现在智力水平、智力类型、智力表现早晚以及性别上的差异。
对于智力水平的差异，一般是按照智商的高低进行划分。
不同个体在智力的类型上也会存在差异，正如美国心理学家加德纳所强调的那样，每个人至少有B种智能，即语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际智能、自我意识智能和自然智能等。
各种智能在个体身上的表现和发挥程度不同，形成智力的类型差异。
智力表现的早晚也存在个别差异，有人在小时候便显露出高智商，但也有很多人大器晚成。
这便是智力表现早晚的差异。
智力的性别差异有两点基本认识：一是男女智力的总体水平大致相等，女性智商分布较均匀，但男性智力分布的离散程度比女性大。
也就是说，很聪明的男性和很笨的男性都比女性多，智力中等的女性比男性多得多。
二是男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
具体来说，男性偏于抽象思维，喜欢数学、物理和化学等学科。
女性擅长于形象思维，喜欢语言、历史、人文地理等学科。
具体到各个不同的年龄阶段，男女智力发展速度和水平也有所不同。
一般而言，女性智力表现较早，男性智力表现较晚。
四、小学生的认知发展特点的教育意义（一）、小学生的认知发展特点1．小学生观察力的发展特点小学生观察力的发展特点主要表现为：(1)观察的目的性较差。
小学生在观察活动中，易受外来刺激的干扰，常常在受新异刺激影响时，注意力就会离开观察的对象：同时，观察易受自身的生理状况和个人兴趣等因素的制约，尤其是低年级学生表现更为明显。
但随着年龄的增长，在教育的作用下，观察的目的性将不断提高。
(2)观察缺乏精确性。
小学生在观察事物时，往往只注意事物的主要特征或活动的主要过程，对细小部分则缺乏观察，则观察不够精确。
(3)观察缺乏顺序性。
观察时往往只注意事物较突出的特征，如运动的、较大的、对比明显的部分，这样则导致观察无宇，观察的结果缺乏全面性、完整性。
(4)观察缺乏深刻性。
观察事物时。
小学生还主要以感性经验为主，缺乏思维活动的参与，使得观察的深刻性不够，只看到事物的表面现象和表面特征，难以抓住事物的本质，只知道“是什么”，缺乏“为什么”的思考，使观察趋于肤浅，难以上升到理性高度并赋予观察更深刻的意义。
2．小学生记忆力的发展特点小学生的记忆力较学前儿童在质与量上都有明显的提高。
总的发展趋势为由无意记忆向有意记忆发展，具体形象记忆仍占主导地位。
3．小学生注意力的发展特点注意是一种心理状态，它伴随着感知、记忆、想象和思维等认识活动而生，又维持这些活动继续进行。
小学生注意力的发展主要表现在注意的自觉性和注意品质的完善程度上。
(1)有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用。
低年级的小学生。
无意注意仍起很大作用，他们兴奋抑制的产生比较迅速，第二信号系统的抑制作用较弱，容易受外界新鲜、突变和运动的事物所吸引，从而容易分散注意力。
随着教师向学生提出各种要求，特别是学习任务的增多，学习活动仅靠无意注意是无法完成的，所以就迫使小学生由无意注意向有意注意发展，就整个小学阶段而言，无意注意仍起着重要的作用。
(2)注意的范围依然有限。
注意的范围是指在同时间内注意物体的数量。
它主要取决于主体的知识经验，由于小学生知识经验少，他们的注意范围要比成人小，尤其是小学低年级学生，其注意更具有狭隘性。
研究表明，小学生的注意广度平均只限于三四个客体，成人约为4～6个客体，另外，低年级小学生还不善于注意事物的内部联系，因而注意的范围受到限制。
例如，一年级小学生总是一个字地阅读课文，注意的范围很小，到了高年级，才能把字和字连成句子阅读，并逐渐注意到句与句之问的联系，注意范围扩大了。
要扩大小学生注意的范围，教师应做到：一是引导学生对教材有很好地理解；二是理解时充分运用直观教具：三是有条理地组织学习材料：四是知觉对象离学生近一些。
(3)注意的集中性和稳定性较差。
小学生的注意稳定性较差。
表现在集中于某一事物或活动上的时间较短。
一般说来，7～l0岁儿童可连续集中注意力约20分钟：l0～）2岁儿童约25分钟；l2岁以上约30分钟。
低年级儿童对一些具体的、活动的事物以及操作性的工作，注意容易集中和稳定，对于一些抽象的公式、定义以及单凋刻板的对象，注意就容易分散，随着年龄的增长，到了小学中高年级，对抽象事物的注意稳定、集中才会相应提高。
另外，低年级小学生自制力还比较差。
容易离开教师所讲的内容，转移到偶然看到或听到的事物上去。
特别容易转移到感兴趣的事物上去。
小学生注意的稳定与集中，与其年龄、兴趣、健康、情绪及对课业的理解程度有关。
(4)注意的分配和转移能力较弱。
小学生不善于分配自己的注意力，在听课时，眼、耳、手、脑的配合往往不够，表现为注意分配能力不强，听讲和记笔记不能同时进行。
这主要是因为他们对要注意的事物不熟悉，如果儿童写字成了自动化，那他就能把注意力集中到听讲上，他也能边听边记了。
注意的转移和大脑皮层神经过程的可塑性、灵活性有关，低年级小学生注意转移性较差，由一种活动立即转移到另外一种活动上的能力欠佳，往往足一种活动进行厂很长时问，注意还停留在先前的那种活动上。
随着年龄增长，小学生注意的分配和转移也将逐渐发展起来。
4．小学生想象力的发展特点儿童进入小学后，随着年龄、知识经验的增长，想象有了进一步的发展5．小学生思维发展的特点小学时期，是儿童思维发展的一个重大转折时期。
从进入小学起，儿童就开始从事正规、系统的学些需要与儿童已有心理水平之间产生矛盾，成为其思维发展的动力，在教育的影响下，这些矛盾不产生和解决，从而推动小学生的思维不断向前发展。
小学生的思维发展主要呈现以下特点：(1)由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡。
低年级的小学生思维虽然已开始有了抽象的成分，但他们所掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，难以指出概念中最主要的本质的东西，思维活动在很大程度上还与面前的具体事物或其生动的表象联系着，只有在中高年级才逐步学会区分本质与非本质的东硬，学会掌握初步的科学定义。
学会独立进行逻辑分析，但他们即使达到抽象逻辑思维水平，也仍然带有很大的具体性。
小学一二年级的学生，其思维主要带有直观具体性和外部片面性的特点，对学习材料的分析，主要限于直观行动面，要依赖于实物或图形等，因此这种所揭示事物的特征往往是外部属性，对对象和情境的判断往往是片面的，推理则依靠由知觉得到的直观形象，结论也非基于逻辑论证，而是将判断与感知到的知识直接对比；三四年级是小学生思维发展的质变时期，大多数儿童能借助分析和综合将以前积累起来的概念加以概括；不仅判断的数量在增加，而且判断中的直观因素被压缩到最少量，对客体的关系也能根据本质进行或多或少的说明。
(2)思维的基本过程日趋完善。
小学低年级儿童只能在直接感知的条件下进行分析综合，难以摆脱具体事物，在头脑中进行分析与综合，在进行比较时，常表现出困难，不善于分清本质与非本质特点。
随着知识的积累，小学中高年级儿童已能在表象和概念的基础上进行抽象的分析与综合，比较能力也随之提高，开始由正确区分具体事物的异同逐步发展到区分抽象事物的异同，从区分个别部分的异同逐步发展到区分许多部分的关系的异同，从直接感知条件下送行比较发展到运用语言在头脑中引起表象条件下进行比较。
(二)小学生的认知发展特点的教育意义小学生的认知发展及认知差异表明，教师必须根据学生认知差异的特点与作用。
不断改革教学，做到因材施教。
主要做到采用适应小学生发展阶段和小学生认知差异的教学组织形式、教学方式和教学手段。
