浅谈阅读教学中的“四个环节”

紧扣群文阅读“四环节”触摸阅读教学的本真曹太军【摘要】群文阅读，是带着问题的阅读，是多文本阅读，是跨媒介阅读，是有思考的阅读，是创造性阅读。

在推进群文阅读教学中，教师要紧扣群文阅读教学的问题聚焦、文本群聚、深度思维、创意表达四大环节，让学生实实在在地经历真实的原生态群文阅读。

【关键词】群文阅读；环节；触摸；阅读教学【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2021）02~03B-0065-03【作者简介】曹太军，苍溪县中小学教研室作为一种阅读教学方式，群文阅读是近几年才出现的，但这一阅读方式在传统学习中早已有之，并成为一种融入平常生活中的常态“阅读”范式。

群文阅读，是带着问题的阅读，是多文本阅读，是跨媒介阅读，是有思考的阅读，是创造性阅读，是后实践阅读，是可与调查、实验等实践方式有机结合的阅读，是能最终形成个性化解决问题方案的阅读。

可见，“问题、阅读、方案”是群文阅读三大要素。

问题即议题；阅读，是文本群聚的阅读；方案，就是“问题解决”“意义建构”的成果。

从生活中的群文阅读来看，教师最终形成的方案，是“个识”。

因此，群文阅读教学应该鼓励学生独立思考，集思广益，求同存异，大胆表达自己的独立见解。

群文阅读，是受课堂环境、课程标准、教材、学生情况等因素制约的。

教师在进行群文阅读教学时，要对应然状态下的群文阅读进行一些简化、改造。

为此，教师要紧紧抓住群文阅读教学的问题聚焦、文本群聚、深度思维、创意表达四大环节，让学生实实在在地经历真实的原生态群文阅读。

一、问题聚焦群文阅读是探究性阅读，而探究始于问题。

是不是给学生“一群”文本，随便提个问题，就是群文阅读呢？我们先来看下面这个课堂阅读教学的案例：某老师上群文阅读课，给了学生《虽有嘉肴》《问说》《劝学》三则文本，让学生分组比较异同。

甲组说：都是在论学习，写作手法不同，《问说》《劝学》是开门见山，《虽有嘉肴》是用类比指出学的重要性，进而又从学与教两方面加以说明，最后得出“教学相长”的结论。

阅读教学设计环节教学设计是指教师在开展教学活动前，通过对教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式的有计划组织和设计，为学生提供科学有效的学习活动的过程。

在阅读教学中，设计环节的重要性不言而喻。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面展开讨论，为阅读教学设计环节提供一些建议和思路。

一、教学目标在阅读教学设计中，明确并设定清晰的教学目标是非常重要的。

教学目标应当既注重学生对文章表层内容的理解，也要关注学生对文章深层次意义的领悟。

教师可以根据学生的阅读水平和年级特点，制定适宜的教学目标。

例如，针对初中生的阅读教学目标可以包括：提高学生的字词理解和理解句子、段落的能力；培养学生的综合分析和推理能力；促进学生的创造性思维和批判性思考能力等。

二、教学内容在阅读教学设计中，选择合适的教学内容是关键。

教师可以根据学生的实际情况和教材内容，选择具有一定挑战性和趣味性的文章。

教学内容可以包括各类文学作品、报纸杂志、科普文章等。

教师还可以根据学科要求，选择相关的专业文章进行教学。

此外，为了满足学生的多样化需求，教师还可以提供不同难度级别的阅读材料，以促进学生的个性化学习。

三、教学方法在阅读教学设计中，灵活运用多种教学方法是必要的。

教师可以结合课堂教学实际，采取不同的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等。

在介绍新的文章时，教师可以逐步分析文本结构，引导学生进行细读和整体把握。

在阅读过程中，教师可以提供相关问题，引导学生进行理解和分析。

还可以组织小组活动，让学生互相合作，鼓励他们分享彼此的理解和体验。

四、评价方式在阅读教学设计中，合理的评价方式是必不可少的。

教师可以通过多种形式的评价，来全面了解学生在阅读过程中的理解和应用能力。

这包括课堂表现、小组合作、课后作业等。

同时，教师还可以设计一些开放性的问题，让学生展开思考和写作，从而评价学生的创造性思维和表达能力。

评价的目的不仅是检查学生的学习成果，更是为了促进学生的进一步发展和提高。

浅谈语文阅读教学中的四个环节阅读教学是中学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。

因此，搞好阅读教学是中学语文教学当务之急，那么如何搞好阅读教学呢?我根据学生学习语文的程序，将教学结构分成四个环节，即“感知、理解、积累和运用”。

这四个环节前后承接，层层递进。

下面我谈谈在这四个环节中的做法。

一、感知即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式反复朗读或默读课文，学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容，了解课文大意具体做法如下：先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或字典，不好读的句子多读几遍，达到正确流利的要求，然后是认真默读，读一段然后想一想，这一段主要讲什么。

读完全文想一想课文讲了那些内容，在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。

通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。

二、理解弄懂课文的词、句、段及全文内容，根据课文插图进行再造想象和思维，领会其内含的意思，概括中心思想等。

具体做法如下：根据课文内容和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点词句，深入思考，一层一层地理解课文内容和表达方法。

议一个中心问题，一般我们都让学生经历以下过程：1认真阅读与问题有关的课文。

2抓住重点词句深入思考。

3抓住要点自己练习组织答案。

指名发言及对发言进行评价。

必要时还安排进行讨论。

三、积累是在学生理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式、背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识，社会知识和思想法则等。

因此每一篇课文学完进行归纳总结时，我们总是注意引导学生回顾学习过程，说说自己采用那些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手掂来。

以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。

小学语文中高年级四环节阅读教学策略1．预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

2．合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。

推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。

此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4．巩固延伸学习目标：巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。

此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

小学语文四环节口语交际课教学策略1．情境体验引起话题学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。

情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

2．研究话题明确方法学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

3．围绕话题互动交流学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。

教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。

同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

阅读教学设计的八个环节是什么阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，有效的阅读教学设计是提高学生阅读能力的关键。

在进行阅读教学设计时，有八个关键环节需要注意和考虑，它们是：课前导入、目标设定、阅读活动设计、小组合作、后读讨论、文本分析、个别巩固和评价反馈。

一、课前导入课前导入是阅读教学设计的第一个环节，主要目的是引发学生的阅读兴趣，并为后续的阅读活动做好铺垫。

在课前导入中，教师可以通过引入相关话题、展示相关图片或视频等方式激发学生的兴趣，同时提出一些问题或引发思考，预热学生的阅读氛围。

二、目标设定目标设定是阅读教学设计的重要环节，需要明确本节课的阅读目标和学生应该达到的阅读能力。

教师可以根据学生的实际水平和教学大纲的要求，设定适合学生的阅读目标，如提高阅读速度、培养阅读理解能力等，并将目标与学生进行明确的沟通。

三、阅读活动设计阅读活动设计是阅读教学设计的核心环节，教师需要根据学生的实际情况和课程内容，设计一系列有效的阅读活动，如预测问题、扫读、精读、理解问题等。

这些活动应该具有一定的连贯性和递进性，帮助学生逐步提高阅读能力。

四、小组合作小组合作是促进学生互动和合作的重要环节，通过小组合作的方式可以让学生相互交流、共同解决问题。

教师可以安排学生进行小组讨论、合作阅读等活动，提供合作学习的机会，促进学生的思维碰撞和合作意识的培养。

五、后读讨论后读讨论是对阅读活动的总结和拓展，教师可以组织学生互相分享自己的阅读体验和理解，讨论文本中的难点、争议点等。

通过后读讨论，可以拓宽学生的思路，加深对文本的理解，提高阅读能力。

六、文本分析文本分析是对阅读材料的深入研究和思考，教师可以引导学生对文本进行分析，包括文本结构、语言特点、作者意图等方面。

通过深入分析，学生可以更好地理解文本，提高阅读的深度和广度。

七、个别巩固个别巩固是根据学生的实际情况，对阅读能力较弱的学生进行有针对性的辅导和指导。

教师可以根据学生的阅读表现，为其提供额外的阅读材料、个别辅导等方式，帮助学生加强对阅读的理解和应用能力。

浅谈阅读教学“四步导读法”小学语文教学是基础教育的一门基础学科，又是一门极富情感、个性和极易激发想象与创造性思维的学科。

《语文课程标准》中指出，“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。

各年级都要重视朗读，充分发挥朗读的理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。

”朗读训练是语感培养的必由之路。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这不仅是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。

因此，要提高阅读教学的质量，就应树立以读为本的教学思想，把朗读作为最根本、最经常的学习活动贯穿教学始终，并在朗读实践中增强目标意识，引导学生由易到难逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内涵。

这样，学生朗读才能真正达到扎实、到位。

笔者认为新理念下的阅读教学应分四步走。

1初读初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知课文内容。

一般要求是：（1）学生通过查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考题练习和教师的提示，初步理清课文脉络；（2）能抓住课文的主要内容，了解文章主要句段所在；（3）能结合实际，质疑问难；（4）能正确连贯地朗读课文，把课文“读通”。

初读的目标，教师要胸有成竹。

学生读得结巴并有错字、漏字等，便让其轻易过关，这就降低了要求。

反之，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这又拔高了目标。

过低或过高的要求都会有碍于实现“读通”这一目标的达成。

如：教学《飞夺泸定桥》一文时，在组织学生初读课文前，提出“本文重点写了什么事情？以什么线索来写这件事？”初读后，同学们知道了文章的主线是“飞夺”，包括了“飞奔”——奔向泸定桥，“飞越”——越过泸定桥两个部分。

通过初读，可以整体感知课文了解课文的大体轮廓，理清课文层次。

2品读品读，作为阅读教学的重要环节，其任务就是通过探究，深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。

具体要求是：通过各种方式的读，要求学生做到边读边想。

边读边议，并抓住关键句段进行品词析句朗读，进行再造想象，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章的中心思想，进而学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技法。

浅谈语文阅读教学中的四步曲如何进行阅读教学，怎样才能搞好阅读教学？是长期摆在语文教师面前的问题。

老师们苦口婆心地说教、细致入微地讲解，往往换来的却是成绩平平、收效甚微。

笔者从教十余年来，从中或多或少地摸索总结出了点点滴滴的经验。

一、熟读语文课程标准强调：“……要多方面提高学生的阅读能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中理解、在读中体验……”古人也曾道：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见，熟读在阅读教学中的地位是何等地重要！好文章是写出来的，更是读出来的，我也深有同感。

在进行阅读课文教学之前，我首先把所教的课文多读几遍，反复研读，认真揣摩，理清作者的写作思路，体会作者所表达的思想感情，把握作者的写作技巧，做到胸有成竹、心中有数。

心里有了读文后的底蕴，在进行阅读课文教学时也就得心应手了。

于是，我先让学生从读文入手，反复诵读，从读中感知，从读中感悟，从读中理解课文内容。

如我在教学《一夜的工作》一文时，我让学生反复朗读课文，深入理解课文内容。

学生每读一遍，就对总理高尚的品质就多了一层理解，从而更加体会到了我们新中国的总理工作是如此的劳苦、而生活又是那样的简朴……在读《长征》一诗时，学生更是在多次的朗读中，体会到了红军战士那不怕困难、勇往直前的大无畏的英雄主义和藐视困难、以苦为乐的革命乐观主义精神，从而产生了对革命前辈的无限敬仰之情。

老师们，让朗朗的书声始终伴着我们整个教学过程，走过秋冬，走出春的无限生机吧。

二、深思孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”做学问如此，读书亦然。

一位心理学家说过：视觉接收的信息是表象的、是感性的东西，大脑则能把这表象的信息经过思维的加工处理，上升到理性的认识。

为了使学生更深层次地理解课文，更细致入微地把握课文内容，更生动准确地体会文章的思想感情，在熟读的基础上，我引导学生以抓住句子中的关键词、段落中的中心句、课文中的中心段为着眼点，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感倾注、思索作者的人生体验。