浅谈阅读教学中的“四个环节”

《 狼牙山五壮士》是一篇传统课 ，如何把传统课上出了新 意， 我创设一个情境 ： 把 自己假设为连长 ， 给五位战士下达 任务 ， 紧接着 ， 让学生的心和五壮士连为一体 ， 与他们同呼 吸共命运 ， 誓死与侵略者搏杀。 由于中心脉络把握“ 准” 了， 整堂课气氛热烈 ， 把课上“ 活” 了， 学生在充满“ 趣” 味的课 堂上激情澎湃， 接受 了一次深刻的爱国主义教育 。 ２ ． 为 了落 实课 堂 素质 教 育 ， 突 出语 文 教 学 的 重点 ， 对
（） ／ 真理 （ ） ， 感谢 （ ）
“ 读” ， 结合教学实例谈谈我的几点见解 。①指导学生品读 关键词语 ， 体会课文内涵。如《 观潮》 一文第三段是讲大潮
到来 时 的壮 观 。我教 这一 段 时 ， 让学 生抓住 “ 千万匹、 浩浩
荡荡 、 飞奔 、 山崩地裂 、 颤抖” 这些词语进行反复品读 ， 并指 导学生体会大潮到来时的雄伟壮观。 ②指导学生分角色朗 读， 体会人物感情 。如教《 晏子使楚》 这一类对话 比较多的 文章时 ， 可以借助人物的语言来指导 朗读 ， 引导学生品读 人物对话 ， 体会人物的思想感情 ， 然后分角色用表演 的形 式朗诵。③巧用肢体语言 ， 姿态和手势具有形象鲜明的特 点， 学生能得到最形象 、 最直观 、 最真切的感受 ， 表达人物 情感 和文章情感的作用 。如果教师在指导学生读 的过程
、
预 习是基 础
预 习是 自学 的一种 形 式 ，是 阅读 教学 的一 个 重要 环
节。 预习的过程实际上是学生提前 自 学 的过程 ， 即“ 课前粗 学” 。通 过预 习这 一步 ， 不但 可 以增强 学生 的 自觉性 、 主 动 性， 提高 内在驱动力 ， 培养他们 的自学能力 ， 还可以使学生 辨 别 已知 和未 知 ， 找 出难 点 ， 明确重点 ， 加强 学 习 的 针 对 性。 因此 ， 抓好“ 预习” 就成为教学的逻辑起点。 为了指导学 生 搞好 课 前 “ 预习” ， 我 从 三个 方面进 行 。 １ ． 教师在深入钻研解读文本的基础上 ， 根据学生 的实 际水平精心设计 自 学提纲 ， 使学生 的预习有 目的 、 有步骤 地进行 。如教学《 养花》 这篇课文 的预习提纲 ： （ １ ） 通读课 文， 思考预习提示。 （ ２ ） 自学生字词 ， 完成书面练习。 ①选择

紧扣群文阅读“四环节”触摸阅读教学的本真曹太军【摘要】群文阅读，是带着问题的阅读，是多文本阅读，是跨媒介阅读，是有思考的阅读，是创造性阅读。

在推进群文阅读教学中，教师要紧扣群文阅读教学的问题聚焦、文本群聚、深度思维、创意表达四大环节，让学生实实在在地经历真实的原生态群文阅读。

【关键词】群文阅读；环节；触摸；阅读教学【中图分类号】G623.2【文献标识码】B【文章编号】1005-1910（2021）02~03B-0065-03【作者简介】曹太军，苍溪县中小学教研室作为一种阅读教学方式，群文阅读是近几年才出现的，但这一阅读方式在传统学习中早已有之，并成为一种融入平常生活中的常态“阅读”范式。

群文阅读，是带着问题的阅读，是多文本阅读，是跨媒介阅读，是有思考的阅读，是创造性阅读，是后实践阅读，是可与调查、实验等实践方式有机结合的阅读，是能最终形成个性化解决问题方案的阅读。

可见，“问题、阅读、方案”是群文阅读三大要素。

问题即议题；阅读，是文本群聚的阅读；方案，就是“问题解决”“意义建构”的成果。

从生活中的群文阅读来看，教师最终形成的方案，是“个识”。

因此，群文阅读教学应该鼓励学生独立思考，集思广益，求同存异，大胆表达自己的独立见解。

群文阅读，是受课堂环境、课程标准、教材、学生情况等因素制约的。

教师在进行群文阅读教学时，要对应然状态下的群文阅读进行一些简化、改造。

为此，教师要紧紧抓住群文阅读教学的问题聚焦、文本群聚、深度思维、创意表达四大环节，让学生实实在在地经历真实的原生态群文阅读。

一、问题聚焦群文阅读是探究性阅读，而探究始于问题。

是不是给学生“一群”文本，随便提个问题，就是群文阅读呢？我们先来看下面这个课堂阅读教学的案例：某老师上群文阅读课，给了学生《虽有嘉肴》《问说》《劝学》三则文本，让学生分组比较异同。

甲组说：都是在论学习，写作手法不同，《问说》《劝学》是开门见山，《虽有嘉肴》是用类比指出学的重要性，进而又从学与教两方面加以说明，最后得出“教学相长”的结论。

阅读教学设计环节教学设计是指教师在开展教学活动前，通过对教学目标、教学内容、教学方法以及评价方式的有计划组织和设计，为学生提供科学有效的学习活动的过程。

在阅读教学中，设计环节的重要性不言而喻。

本文将从教学目标、教学内容、教学方法和评价方式四个方面展开讨论，为阅读教学设计环节提供一些建议和思路。

一、教学目标在阅读教学设计中，明确并设定清晰的教学目标是非常重要的。

教学目标应当既注重学生对文章表层内容的理解，也要关注学生对文章深层次意义的领悟。

教师可以根据学生的阅读水平和年级特点，制定适宜的教学目标。

例如，针对初中生的阅读教学目标可以包括：提高学生的字词理解和理解句子、段落的能力；培养学生的综合分析和推理能力；促进学生的创造性思维和批判性思考能力等。

二、教学内容在阅读教学设计中，选择合适的教学内容是关键。

教师可以根据学生的实际情况和教材内容，选择具有一定挑战性和趣味性的文章。

教学内容可以包括各类文学作品、报纸杂志、科普文章等。

教师还可以根据学科要求，选择相关的专业文章进行教学。

此外，为了满足学生的多样化需求，教师还可以提供不同难度级别的阅读材料，以促进学生的个性化学习。

三、教学方法在阅读教学设计中，灵活运用多种教学方法是必要的。

教师可以结合课堂教学实际，采取不同的教学方法，如讲授法、讨论法、合作学习法等。

在介绍新的文章时，教师可以逐步分析文本结构，引导学生进行细读和整体把握。

在阅读过程中，教师可以提供相关问题，引导学生进行理解和分析。

还可以组织小组活动，让学生互相合作，鼓励他们分享彼此的理解和体验。

四、评价方式在阅读教学设计中，合理的评价方式是必不可少的。

教师可以通过多种形式的评价，来全面了解学生在阅读过程中的理解和应用能力。

这包括课堂表现、小组合作、课后作业等。

同时，教师还可以设计一些开放性的问题，让学生展开思考和写作，从而评价学生的创造性思维和表达能力。

评价的目的不仅是检查学生的学习成果，更是为了促进学生的进一步发展和提高。

心不粗 心 ， 开启学生 的心灵之窗 。 其一 ， 要打磨学生的情
感积淀 。要有 意识 地培养学生较 为稳定 的情感素质 ， 形 成体验一积 累一打磨一 升华的 良性循 环 ， 有意识地用 丰 富的感情去 唤起 和激发学生 的情感 体验 。其二 ， 要增 加
学生 的人文素养 。 长期 的文化积淀所形成的审美情趣 和
点， 目的是让学生真正动起来 。教材在学 生心 目中无 疑 是神圣 的 ， 以至于总是 以仰视 的姿态去 阅读 ， 久而久之 ，
首先， 要求 读者 在 品评 大 师的作 品时 ， 注意把 握作 者 的思想倾 向， 追本溯 源 ， 历史环境 、 从 作者心境 等全方 位把握和权衡 ， 使理解更接 近作 者的思想 和真实 。 其次 ，
学培 养 ， 以文 本为 轴心 而 放 眼课 外 ， 要 到位不 缺 位 ， 细
者 意 难以 有的 识到 用已 认知结 决问 构解
金 题 时所产生 的一 种困惑 、探索 的状 态。
其 三 ，这是元认知对认识 活动 的监 控 、 调整 、 评估 能力 ， 表现 出个 体 的反思 能 力 和提 高能力。 学起 于思 ， 思源于疑 。 新 课 改的一个十分重要 的 目标 ， 就是要 改 变课 程实施 中过 于强调 接受学习 、 记 死
探讨分析是一种具体 的方法论 。 独学而无友 ， “ 则孤 陋而寡闻 。 通 过探讨来 寻找个体之间的认知差异 ， ” 让智 慧 的光芒 、 灵感 的火花 激发 和点燃课 堂教 学 气氛 ， 以此 达到共 同提高的 目的不仅是可行的 ， 而且是必要 的。 首先 ， 教师要创设好课题 。课题是深化 阅读 的切入
要求 教师披 文人情 ， 比学生 先行 一步细 读作 品 ， 而且 要

浅谈语文阅读教学中的四个环节阅读教学是中学语文教学的重要环节，它不仅关系到培养学生阅读能力和阅读习惯，而且直接影响到学生认识能力和写作能力的发展。

因此，搞好阅读教学是中学语文教学当务之急，那么如何搞好阅读教学呢?我根据学生学习语文的程序，将教学结构分成四个环节，即“感知、理解、积累和运用”。

这四个环节前后承接，层层递进。

下面我谈谈在这四个环节中的做法。

一、感知即在一篇课文教学开始，首先指导学生通过多种形式反复朗读或默读课文，学生能正确、流利地朗读课文，并熟悉课文内容，了解课文大意具体做法如下：先让学生轻声自由朗读，不认识的字借助汉语拼音或字典，不好读的句子多读几遍，达到正确流利的要求，然后是认真默读，读一段然后想一想，这一段主要讲什么。

读完全文想一想课文讲了那些内容，在默读的过程中，指导学生学会圈点批划。

通过默读，达到熟悉课文内容的要求。

为了帮助学生尽快、更好地熟悉课文内容，有时我们还根据课文特点，提出几个提示问题。

二、理解弄懂课文的词、句、段及全文内容，根据课文插图进行再造想象和思维，领会其内含的意思，概括中心思想等。

具体做法如下：根据课文内容和中心思想，提出几个关键性的和有思考价值的中心问题，指导学生进一步认真阅读课文的有关部分，抓住重点词句，深入思考，一层一层地理解课文内容和表达方法。

议一个中心问题，一般我们都让学生经历以下过程：1认真阅读与问题有关的课文。

2抓住重点词句深入思考。

3抓住要点自己练习组织答案。

指名发言及对发言进行评价。

必要时还安排进行讨论。

三、积累是在学生理解课文的基础上，按教学目标的要求，记忆生字和语言材料，积累词汇、句式、背诵课文，提取表达方法和学习方法，积累自然知识，社会知识和思想法则等。

因此每一篇课文学完进行归纳总结时，我们总是注意引导学生回顾学习过程，说说自己采用那些学习方法，其中什么方法效果好，并把这些方法分类积累起来，以便运用时信手掂来。

以理解句子的方法为例，经过一个阶段的训练，大部分学生就能比较熟练地运用“一抓、二联、三问、四想、五体会”的方法。

促进发展：评价应关注学生的发展过 程，发现学生的潜能和特长，激励学 生发挥自己的优势，提高学习效果。
反馈信息的整理和应用
收集学生的反馈信息，了解学生的学习情况和需求。 分析反馈信息，找出学生的学习难点和问题所在。 根据反馈信息调整教学策略和方法，提高教学效果。 将反馈信息与教学反思相结合，不断完善和优化教学设计。
结合教材和学生情 况，制定具体、可 操作的教学目标
根据教学目标选 择合适的教学策 略和教学方法
教学目标的具体性和可操作性
具体性：教学目标应明确、具体，可量化、可达成 可操作性：教学目标应具有可操作性和可评估性，能够为教学过程中的各个环节提供指导
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PART TWO
教学内容选择
依据教学目标选择教学内容
教学目标应明确、 具体，可操作性 强，以便于教师 和学生都能明确 自己的任务。
教学目标应与学 生的实际水平相 符合，能够反映 学生的需求和发 展。
教学目标应具有 层次性，能够兼 顾不同水平的学 生，使每个学生 都能得到发展。
依据教材和学生情况
深入分析教材， 明确教学内容和 要求
了解学生实际情况， 包括已有知识水平、 学习需求和兴趣等
阅读材料选择：选择适合学生年龄和兴趣的阅读材料，激发学生的阅读兴趣和积极性。
阅读习惯培养：通过制定阅读计划、定期检查和评估学生的阅读进展，帮助学生养成良好的阅读习惯。
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PART FOUR
教学过程设计
教学过程的逻辑性和连贯性
添加项标题
教学目标明确：确保教学过程始终围绕教学目标展开，使整个 教学过程具有明确的导向性。
添加项标题
教学内容连贯：将教学内容有机地串联起来，形成完整的知识 体系，避免知识点的零散和重复。

小学语文中高年级四环节阅读教学策略1．预习探究学习目标：认识生字，理解字词，了解课文相关知识，感知文章大意。

操作要领：出示预习提纲，引导学生充分读书，查阅资料，完成预习要求。

此环节在中年级可在教师指导下课内完成，高年级逐步放在课前完成。

2．合作交流学习目标：巩固字词，资料共享，感知文章主要内容。

操作要领：小组内交流预习收获、质疑问难。

推荐代表在集体交流时发言，其他学生补充；教师点拨、纠误、引申，落实易混易错及疑点问题，适当归纳小结。

3．品读体验学习目标：体会重点句段的含义，感悟文章的思想感情，领会表达方法.操作要领：品读重点句段，深入理解课文内容；赏读重点句段,丰富内心体验；评读重点句段，揣摩表达方法。

此环节要充分重视学生的个性化阅读体验，重视课堂生成，适时点拨，反对一问（讲）到底，提倡精讲多读。

4．巩固延伸学习目标：巩固基础知识,拓展阅读空间，提升读写能力。

操作要领：根据本文基础知识点设计练习，补充相关阅读材料，进行片断读写练习。

此环节要重视积累，读写结合，形成能力。

小学语文四环节口语交际课教学策略1．情境体验引起话题学习目标：在一定的情境中产生交际的欲望，调动多种感官进入交际。

操作要领：教师要精心创设交际情境。

情境创设要适合不同年级、不同学生的特点，并且还要具有情趣性、生活化，让学生置身其中，能产生强烈的情感体验，产生积极的表达态度，从而进入交际的话题。

2．研究话题明确方法学习目标：理解交际话题的目的、内容及要求，明确交际方法。

操作要领：引导学生针对交际的话题，研究交际的内容和方法，总结交际注意事项。

3．围绕话题互动交流学习目标：自由表达自己的见解与感受，认真倾听，积极应对，提高自己的交际能力。

操作要领：引导学生围绕话题自由表达，互动交流。

教师适时点拨、引导，根据学生的表达，不断强化、再现交际情境，使学生真正投入其中，获得浓重的角色体验。

同时，还要注意引导学生进行评价，在生生互评中提高交际的能力，获得交际的体验。

阅读教学设计的八个环节是什么阅读教学是培养学生阅读能力和阅读兴趣的重要环节，有效的阅读教学设计是提高学生阅读能力的关键。

在进行阅读教学设计时，有八个关键环节需要注意和考虑，它们是：课前导入、目标设定、阅读活动设计、小组合作、后读讨论、文本分析、个别巩固和评价反馈。

一、课前导入课前导入是阅读教学设计的第一个环节，主要目的是引发学生的阅读兴趣，并为后续的阅读活动做好铺垫。

在课前导入中，教师可以通过引入相关话题、展示相关图片或视频等方式激发学生的兴趣，同时提出一些问题或引发思考，预热学生的阅读氛围。

二、目标设定目标设定是阅读教学设计的重要环节，需要明确本节课的阅读目标和学生应该达到的阅读能力。

教师可以根据学生的实际水平和教学大纲的要求，设定适合学生的阅读目标，如提高阅读速度、培养阅读理解能力等，并将目标与学生进行明确的沟通。

三、阅读活动设计阅读活动设计是阅读教学设计的核心环节，教师需要根据学生的实际情况和课程内容，设计一系列有效的阅读活动，如预测问题、扫读、精读、理解问题等。

这些活动应该具有一定的连贯性和递进性，帮助学生逐步提高阅读能力。

四、小组合作小组合作是促进学生互动和合作的重要环节，通过小组合作的方式可以让学生相互交流、共同解决问题。

教师可以安排学生进行小组讨论、合作阅读等活动，提供合作学习的机会，促进学生的思维碰撞和合作意识的培养。

五、后读讨论后读讨论是对阅读活动的总结和拓展，教师可以组织学生互相分享自己的阅读体验和理解，讨论文本中的难点、争议点等。

通过后读讨论，可以拓宽学生的思路，加深对文本的理解，提高阅读能力。

六、文本分析文本分析是对阅读材料的深入研究和思考，教师可以引导学生对文本进行分析，包括文本结构、语言特点、作者意图等方面。

通过深入分析，学生可以更好地理解文本，提高阅读的深度和广度。

七、个别巩固个别巩固是根据学生的实际情况，对阅读能力较弱的学生进行有针对性的辅导和指导。

教师可以根据学生的阅读表现，为其提供额外的阅读材料、个别辅导等方式，帮助学生加强对阅读的理解和应用能力。

浅谈阅读教学“四步导读法”小学语文教学是基础教育的一门基础学科，又是一门极富情感、个性和极易激发想象与创造性思维的学科。

《语文课程标准》中指出，“朗读是最重要的、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方式。

各年级都要重视朗读，充分发挥朗读的理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。

”朗读训练是语感培养的必由之路。

“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”这不仅是语文课程标准提出的要求，也是朗读训练的底线。

因此，要提高阅读教学的质量，就应树立以读为本的教学思想，把朗读作为最根本、最经常的学习活动贯穿教学始终，并在朗读实践中增强目标意识，引导学生由易到难逐步披文入情，最后掌握课文的丰富内涵。

这样，学生朗读才能真正达到扎实、到位。

笔者认为新理念下的阅读教学应分四步走。

1初读初读，作为阅读教学的第一环节，其任务就是从整体入手，初步感知课文内容。

一般要求是：（1）学生通过查字典或联系上下文理解生字词，能根据思考题练习和教师的提示，初步理清课文脉络；（2）能抓住课文的主要内容，了解文章主要句段所在；（3）能结合实际，质疑问难；（4）能正确连贯地朗读课文，把课文“读通”。

初读的目标，教师要胸有成竹。

学生读得结巴并有错字、漏字等，便让其轻易过关，这就降低了要求。

反之，如果把有感情的朗读这一要求一并提出，这又拔高了目标。

过低或过高的要求都会有碍于实现“读通”这一目标的达成。

如：教学《飞夺泸定桥》一文时，在组织学生初读课文前，提出“本文重点写了什么事情？以什么线索来写这件事？”初读后，同学们知道了文章的主线是“飞夺”，包括了“飞奔”——奔向泸定桥，“飞越”——越过泸定桥两个部分。

通过初读，可以整体感知课文了解课文的大体轮廓，理清课文层次。

2品读品读，作为阅读教学的重要环节，其任务就是通过探究，深入理解课文内容，培养学生领悟语言的能力。

具体要求是：通过各种方式的读，要求学生做到边读边想。

边读边议，并抓住关键句段进行品词析句朗读，进行再造想象，从而进入课文所描绘的情境，掌握文章的内容，理清作者的思路，归纳文章的中心思想，进而学习作者遣词造句、布局谋篇的写作技法。

浅谈语文阅读教学中的四步曲如何进行阅读教学，怎样才能搞好阅读教学？是长期摆在语文教师面前的问题。

老师们苦口婆心地说教、细致入微地讲解，往往换来的却是成绩平平、收效甚微。

笔者从教十余年来，从中或多或少地摸索总结出了点点滴滴的经验。

一、熟读语文课程标准强调：“……要多方面提高学生的阅读能力，让学生在读中感知、在读中感悟、在读中理解、在读中体验……”古人也曾道：“书读百遍，其义自见。

”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。

”可见，熟读在阅读教学中的地位是何等地重要！好文章是写出来的，更是读出来的，我也深有同感。

在进行阅读课文教学之前，我首先把所教的课文多读几遍，反复研读，认真揣摩，理清作者的写作思路，体会作者所表达的思想感情，把握作者的写作技巧，做到胸有成竹、心中有数。

心里有了读文后的底蕴，在进行阅读课文教学时也就得心应手了。

于是，我先让学生从读文入手，反复诵读，从读中感知，从读中感悟，从读中理解课文内容。

如我在教学《一夜的工作》一文时，我让学生反复朗读课文，深入理解课文内容。

学生每读一遍，就对总理高尚的品质就多了一层理解，从而更加体会到了我们新中国的总理工作是如此的劳苦、而生活又是那样的简朴……在读《长征》一诗时，学生更是在多次的朗读中，体会到了红军战士那不怕困难、勇往直前的大无畏的英雄主义和藐视困难、以苦为乐的革命乐观主义精神，从而产生了对革命前辈的无限敬仰之情。

老师们，让朗朗的书声始终伴着我们整个教学过程，走过秋冬，走出春的无限生机吧。

二、深思孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆。

”做学问如此，读书亦然。

一位心理学家说过：视觉接收的信息是表象的、是感性的东西，大脑则能把这表象的信息经过思维的加工处理，上升到理性的认识。

为了使学生更深层次地理解课文，更细致入微地把握课文内容，更生动准确地体会文章的思想感情，在熟读的基础上，我引导学生以抓住句子中的关键词、段落中的中心句、课文中的中心段为着眼点，理清作者的行文思路、揣摩作者的情感倾注、思索作者的人生体验。

“四步”阅读教学阅读教学是小学语文教学的重要环节，是识字的基本途径；是习作教学的基础；是学生获得知识，提高认识，受到情感教育的主要手段。

《语文课程标准》明确指出：“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”。

课标提倡多角度的，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。

显然，阅读教学是以“阅读”为基本手段，以培养基本的阅读能力（感受、理解、欣赏、评价等），探究性阅读能力和创造性阅读能力为根本目的的教学活动。

多年来的语文教学，我提炼出了“四步阅读教学法”，能切实有效地培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

1.自主读文，概括内容在导入新课后，让学生自主读课文，读后交流课文主要写了什么内容？引导学生整体入手概括。

在交流中及时提炼问题，获取学生在初读中掌握文本知识的信息以及他们想要探究的疑惑，便于调控学生下一步的探究学习。

如果缺少整体的把握和自身的感悟，在学生对课文还不熟悉的情况下就对课文进行条分缕析，学生对课文的理解自然是支离破碎的。

如《彩色的非洲》，学生一读便知课文主要写了非洲是个色彩斑斓的世界。

教师通过“色彩斑斓表现在哪些方面”的问题设计，让学生进入阅读教学的第二步。

2.浏览课文，梳理脉络“浏览”是在读书时，对文章的次要部分一目双行，大略地了解其大概内容，不需细嚼慢咽、品滋品味，这样省出时间可在重点部分多下功夫；小学教材中入选了许多名家名篇，这些名篇文质兼美，具有很高的欣赏价值。

这些优美的作品却远离小学生的生活实际，远离小学生的认识水平。

关键是要针对不同文学的作品引领学生找准理解文章的切入点，把握住文章脉络，在学生的头脑中搭建出课文的骨架，顺着脉络才能引导学生步步摸到“课文主旨”这个瓜，才能使阅读教学更有效。

对叙事类文章，引导学生抓事情发生的原因、发展的经过及结果，很容易理清脉络；写人的课文，让学生说说主要写谁，他干了什么？经过这样的问题引导，来理清脉络；对于哲理性强的散文，小学生还无法将自己的体会理解上升到理性的高度来思考问题。

着年 级升高 ，比重逐步增加 ，四 一六年级 的 主动参与新课 的学 习。 教材 中 ，略读课 占了一半 ；著名 教育家 叶圣 陶指 出 ，就教学 而言精读是 主体 ，略读 只是 （ 三 ）自主学 习 合作探究 新课程倡 导 自主合作探 究的学 习方式 ，
补充 ；但是就效 果而言 ，精读是 准备 ，略读 为了使课堂呈 现出一种 自主性、开放性 、活 有用 教材教教材 ，有效地 拓展延伸 ，让 学生
式。
一
效益 ，培养学 生合作精神 、团队意识的有效
方法 。这一 阶段主要是展示学 生个人 的学 习 成果 ，交流 自己的阅读感受和收获。 ３ ．“ 汇报 展示 ”。这一 阶段是小 组学 习 成果 的展 示 ，交流时先 由小组 发言人作 主要
（ 三 ）自主学 习 合作探究 （ 四） 总结升华 拓展延 伸
才是应用 。 动性 的全新形 态 ，教师要根 据学科 的特点 、 带着 问题 、带着思考 离开课堂 ，走 出教室 、 教 学 内容 的难 易、学生 已有 的知 识和经验或 走 向课外 、走进 自然 ，学 习才学无 止境 ，不
（ 三 ）落实 《 课标 》的需要
当下教学现 状 ，由于受考试 这支指挥棒 组织 学生 自主学 习 ，或组织学生 小组合作探 断超 越 。 略 读 课 就 应 该 更 加 重 视 课 后 的 拓 展 的影 响 ，略读课 不在考试之列 ，所 以教师往 究 ，经历知识的探究过程） 构建道德课堂 的需要
道 德课堂要求教 师把课堂还 给学生 ，还 主学 习，“ 我 已知道了什 么？还想知道什么？
学生学 习的 主体 地位 ，还学生学 习的主权 ；
还有哪些新 的想法和疑问。”学生带着问题 、 果 ；二是 汇报得 出这一结 论的思维过程 。即 “ 知其然”更要 “ 知其所 以然 ”。 ４ ．“ 引导小结 ”。教师要 善于 引导学 生 自我 总结知识点 ，得 出结 论 ，发现规律 ，要

浅谈阅读教学中的四个要素阅读教学是小学语文课堂教学的基本环节，它在小学语文教学中占的课时可以说是最多的。

阅读教学的质量，在很大程度上决定着小学语文教学的质量。

阅读教学不仅能够培养学生理解语言的能力，发展学生的智力，而且对于学生良好品德的形成、意志品格的培养，都有一定的作用。

就目前的小学阅读教学课来看，耗时多、收效低的状况还一直存在，把阅读课上成语言文字训练课也经常发生。

那么，如何提高学生的阅读能力？我认为在阅读课教学中，要注意突出“读、思、议、写”四个要素。

一、读包括朗读、默读和诵读。

各个年级的阅读教学都要突出“读”的训练，在训练过程中要反复安排读。

阅读教学要“以读为主”，但不能使学生产生重复单调的感觉，因而在设计训练过程时，要考虑什么时候读哪些内容，读的前提和要求，用什么形式读。

一般来说，学生初步接触课文时，可以安排轻声地读，主要任务是了解课文大意，读准生字的音，把课文读通顺；深入理解课文时，可安排默读，边读边思考，思考中有疑问可以问老师，也可以和同学交流；学好一篇课文或重点段落之后，可安排大声朗读，让课堂出现人声鼎沸的场面。

二、思指加强思维训练。

小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深与浅，也决定着他们质疑问难的水平。

教师不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段、篇的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解的作用，所以教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上。

设计训练过程时，要紧扣课文内容，精心设计一些富有启发性的问题，引导学生在思考中阅读，在阅读中思考。

需要注意的是：在阅读教学中，我们不仅要注意培养学生的抽象思维能力，更要注意突出形象思维能力的培养，要让学生具有读了课文便能如临其境、如见其人、如悟其情、如通其心的本领。

课堂教学中可以充分利用幻灯片、表演、操作等生动活泼的形式，逐步培养学生对语言文字具有想象性的感受能力。

三、议指的是让学生多做交流讨论。

小语阅读教学应把握四个环节摘要：语文教学是一门艺术，每个教师都在各自的教学岗位上，穷尽各种教学方法，目的就是让学生能轻松地理解和掌握老师传授的语文知识。

本文作者通过多年的教学探索，归纳出“预习、讲授、练习、评讲”等阅读教学的四个环节。

关键词：阅读教学；预习；讲授；练习；讲评中图分类号：g623.2？摇文献标志码：a？摇文章编号：1674-9324（2013）26-0218-02本人在多年的小学中高年级语文教学中，就阅读这一方面，通过探讨、研究和反思，运用了预习、讲授、练习、评讲四个环节进行教学，教学效果显著。

现将我的主要做法和经验阐述如下。

一、预习是基础预习是自学的一种形式，是阅读教学的一个重要环节。

预习的过程实际上是学生提前自学的过程，即“课前粗学”。

通过预习这一步，不但可以增强学生的自觉性、主动性，提高内在驱动力，培养他们的自学能力，还可以使学生辨别已知和未知，找出难点，明确重点，加强学习的针对性。

因此，抓好“预习”就成为教学的逻辑起点。

为了指导学生搞好课前“预习”，我从三个方面进行。

1.教师在深入钻研解读文本的基础上，根据学生的实际水平精心设计自学提纲，使学生的预习有目的、有步骤地进行。

如教学《养花》这篇课文的预习提纲：（1）通读课文，思考预习提示。

（2）自学生字词，完成书面练习。

①选择带横线字的正确读音：乐趣（lè？摇yuè）/高兴（xīng？摇xìng）/知识（sí？摇shí）/尽管（jǐn？摇jìn）/三年五载（zǎi？摇zài）②解释下列带横线字的意思：三年五载/奇花异草/置之不理/秉烛夜游/胜于吃药/大雨倾盆③写出下列词语的近义词和反义词：近义词：关切（？摇？摇）/调节（？摇？摇）/门道（？摇？摇）/珍贵（？摇？摇）；反义词：关切（？摇？摇）/真理（？摇？摇）/感谢（？摇？摇）2.向学生明确提出预习要求，让学生根据教师提供的预习提纲，运用已有的知识和技能，借助各种学习条件和手段，掌握老师布置的预习提纲中的知识点。

优化四个环节,增强阅读教学的有效性作者：陆映天来源：《新课程·小学》2011年第05期课程标准指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

走进当下的语文课堂，我们感觉到缺少了语文味，感觉到学生没学到什么实质性的东西，教学效率不高，这不能不引起语文老师的重视。

为此，从“倡简、务本、求实、有度”出发，奔向“教得有效，学得愉快，发展满意”这一目标，笔者拟就优化阅读教学的四个环节，谈谈自己的探寻心得。

一、优化自主阅读环节，增强读的有效性张田若先生指出：“阅读教学，一是读，二是读，三还是读。

”这就说明“读”是阅读教学的最常用的、最重要的方法。

绝大多数情况，只要学生能阅读，都应该是有效的，只是阅读的效率有多高，值得思考。

特别是小学生阅历不够丰富，阅读习惯没有养成，阅读目的不够明确，阅读方法没有掌握，再加上老师仅仅把读当做是一种手段来运用，在这种情况下阅读教学的效率往往是不高的。

怎样做才能提高读的效率呢？1.强化初读，这一阶段不能作为形式走过场，必须给足学生时间，认真落实，没有三至五遍的认真阅读，学生是不可能对文章有较好的整体把握的，理解水平低的学生更是如此了。

2.重视精读，《全日制义务教育语文课程标准》指出：“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读的总体要求。

”这里的有感情地朗读课文是建立在正确、流利朗读课文的基础上的，所以，有了充分的初读，精读的效果就会大大提高，牵一发动全身就成为可能，精读的目的也才能达到。

二、优化研讨环节，增强讨论的有效性新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而其中的合作、探究在语文课堂上呈现出来的多以小组讨论形式为主。

应该说讨论式的学习方式比传统的讲授式的学习方式多了一种交流的渠道，这种学习方式有利于学生个性的发展，有利于学生创造性思维能力的培养，有利于改进传统课堂教学的许多不足。

语文阅读教学四环节的应用（研讨稿）——北早现学区教研室这种教学的特点是把教学的重点放在学生的“学上”，使学生掌握基本的学习方法，提高独立阅读的能力，教学基本结构为：初读——细读——精读——评读。

一，初读：这一环节包含课前预习和课内自学；本环节要着眼于课文整体，通过学生初读课文掌握了解课文梗概，对课文的内容有个整体印象，了解课文的基本大意，并解决生字、新词。

二，细读：这一环节需要教师提出阅读要求，让学生明白学习目标，然后在教师的诱导下，了解作者思路，掌握文章的中心主题。

文章一般是按照下述思路组织材料的：①纵向思路：按事情的发展顺序或时间的先后顺序安排材料，读这类课文要注意指导学生想一想，作者先写什么，后写什么，或者事情是怎样发生的，怎样发展的，结果怎样，从而概括文章大意。

②横向思路：如按事情的特点安排材料，读这类文章注意有没有思路，也可抓住开头或结尾等重点句子，理清文章的脉络。

三，精读：这一环节是从文章中心的高度来探究作者，写了什么，怎么写的，为什么这样写，假如让自己来写，还可以怎样写。

这一环节教学中随时想到学生从阅读中可以学习哪些写作知识和技巧，还可以进行哪些写作训练，做到真正意义上的读写结合。

在这个环节教学中教师注意以下两点：1.读懂一句话掌握了文章的大意。

通过细读，从整体上对文章的内容有了初步印象，这还不够，要深入到文章的各个局部，研究作者如何用词造句，组句成段，组段成篇。

文章有几层意思，最后对文章的主要内容和表达的思想感情有深切的体会和整体的理解。

尤其一些关键性的句子和比较难懂的句子，要认真思考。

读句子要从以下几点进行诱导：①抓关键词语。

一个句子里词语很多，但最能表达句意的只有一两个或几个，这就是一句话的关键词语，理解了关键词语在句子中的特殊意义和感情色彩，整个句子的意思便清楚了。

②联系上下文。

联系上下文中有关的词句和段落理解句子。

③联系时代背景。

阅读文章要联系文章的写作时代背景领会其含义。

作者简介：吕艳萍（1975-），吉林农安人，吉林省农安县农安镇榛柴中心小学，一级教师。

研究方向：小学语文教学。

在小学语文教学中，教师要从思想上重视对学生阅读习惯的培养。

向学生进行阅读技巧的传授，帮助学生掌握科学的方法，从而实现高效阅读。

笔者结合经验，谈几点自己的看法。

一、激发学生的阅读兴趣要培养学生的阅读习惯，激发他们的阅读兴趣，教师就要激发他们内在的好奇心和求知欲，在课文的学习中，要让学生主动提出一些问题，鼓励他们生带着这些问题进行阅读思考，教师也可以引导学生去探索问题中所透露出来的现象和本质。

在设计问题的时候，要注意层次性，由表面到深入，逐层递进地让学生对问题的思考逐渐深层化、概括化。

比如，在教学《田忌赛马》这篇课文时，教师可以将问题呈现给学生，让学生在思考问题的基础上进行自主阅读，例如，为什么田忌赛马时，第一轮输了，第二轮能赢？这篇文章的中心句是哪一句？学生根据教师提出的问题，有针对性地阅读课文，学生目标明确地阅读课文，往往起到事半功倍的作用。

二、创设阅读的教学情境在小学语文教学中，我们要培养学生对阅读的兴趣，重点在于引导、鼓励，要充分发挥学生在学习过程中的主体性，培养他们的阅读兴趣。

小学生的阅读理解水平有所不同，所以，教师要根据学生的具体情况，安排不同的阅读材料，提出不同的教学要求。

如果阅读材料的难度较大可以采用一些情境教学的方式，帮助学生去理解文章的内容。

比如在教学《再见了，亲人》一课时，在回顾朝鲜大嫂冒着生命危险到前沿阵地挖野菜而不幸中弹时，作者后面用的是省略号，教师可在这个地方设疑，激发学生把课文内容想象成一个个特写镜头：“炮声隆隆，硝烟弥漫，前沿阵地十分危险，敌人的炮弹不时在前沿阵地爆炸，可大嫂不顾一切，还是挖着野菜，忽然一发炮弹在大嫂身边爆炸，大嫂顿时倒在血泊里，可是她手里还是紧紧握着挖野菜的篮子。

”在教师生动的讲述中，让学生从中受到感染，而且他们也想到了很多的问题。

对于学生来说，这样一篇感人至深的文章，让他们深深地体会到了当时朝鲜人民对中国人民志愿军的真切情感。