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作为一名教师，我深知气场在教育教学过程中的重要性。
气场不仅能够影响学生的学习兴趣，还能在某种程度上塑造学生的品格。
因此，我一直在努力提升自己的气场，以期在教育教学工作中取得更好的成绩。
以下是我的一些心得体会。
一、树立正确的价值观教师气场的基础是正确的价值观。
一个拥有强大气场的教师，必定有着坚定的信念和崇高的理想。
在我的教育教学工作中，我始终坚持以下价值观：1. 爱国主义精神：作为中华民族的一员，我始终热爱自己的祖国，为祖国的繁荣富强而努力工作。
2. 诚信为本：诚信是为人师表的基石，我要求自己对学生、同事、家长都要诚实守信。
3. 勤奋敬业：教师职业是光荣而伟大的，我深知自己肩负的责任，因此，我始终以勤奋敬业的态度投入到教育教学工作中。
4. 尊重学生：每个学生都是独一无二的个体，我尊重学生的个性，关注学生的成长，努力成为他们的良师益友。
二、提升自身素质1. 知识储备：教师是知识的传播者，我深知自己要不断学习，丰富自己的知识储备。
为此，我积极参加各类培训，阅读教育书籍，关注教育前沿动态，努力提升自己的教育教学水平。
2. 教学技能：教学技能是教师气场的体现，我通过观摩优秀教师的课堂教学，学习他们的教学方法和技巧，不断提高自己的教学水平。
3. 情绪管理：情绪管理是教师气场的重要组成部分，我努力调整自己的心态，保持乐观、积极的心态，以良好的情绪影响学生。
4. 仪表仪态：仪表仪态是教师气场的外在表现，我注重自己的仪表仪态，以整洁、大方的形象出现在学生面前。
三、营造良好的课堂氛围1. 互动式教学：我采用互动式教学，鼓励学生积极参与课堂讨论，提高他们的学习兴趣。
2. 情感投入：在课堂上，我注重情感投入，用真诚、热情的态度感染学生，拉近与他们的距离。
3. 课堂管理：我善于运用课堂管理技巧，保持课堂秩序，确保教学活动的顺利进行。
4. 个性化教育：针对学生的个性差异，我采取个性化教育，关注每个学生的成长，激发他们的潜能。
好教师上一堂课一定有自己强大的气场演员在舞台上要有“台架”，台架好，戏才能唱好。
教师在课堂上，一定要有自己的“气场”，强大的气场能尽显教师的精气神，汇聚学生的专注力，张弛有度、灵活自如地调控课堂教学节奏。
何谓气场？气场是对人散发的隐形能量的描述。
气场强大是指一个人散发出的一种无形的能量场，不仅影响着自己的心态、情绪和个人魅力，还能够影响周围的人和环境。
众所周知，课堂教学过程，既是知识传授的过程，又是师生之间、生生之间情感交流的过程。
教学过程不是生产线，学生不是待加工的原材料，他们都是一个个鲜活的生命，教学活动是在一定的情景中进行的。
作为教学过程的组织者，教师绝对不能是仅仅靠掌握一门操作技术就可以机械地去“传道授业解惑”的角色。
教师的气场源于何处？气场来自得体大方的仪容仪表。
站在讲台上的教师，从外在形象上看，就是一个演员。
对学生而言，先入为主的第一印象，是他们能否产生积极正向心理期待的最初始动力。
仪容端庄得体、仪表精致整洁、举止文雅大方、谈吐温和风趣，可以形成“晕轮效应”，为教师的气场蓄势赋能。
气场来自富有个性的教学艺术。
课堂上，最难能可贵的就是既不固步自封、也不生搬硬套，用个性鲜明的教学方法因材施教。
教师教学语言科学规范、富有感染力，肢体语言干净利落，一束温暖的目光、一次会意的微笑、一个坚定有力的手势，都会强化课堂口语表达效果。
一种别开生面的新课导入，一段回味无穷的课后结束语，都能让学生倾情关注、欲罢不能。
教师的气场自然而然变成了“磁场”。
气场来自品位十足的人格力量。
课堂上影响学生的真正力量往往不是教师的口头说教，更多的是隐含于深层的人格力量。
教师人格是照亮学生的光源，这种人格辐射力量，具有无为而治的功能，是一种心灵感应的震撼力量。
教师的人格辐射靠“真情”的自然切入，学生接受教师的教育，不仅需要理智，更需要感情，只有教师的真情才能唤起学生的真情。
教师的人格辐射靠“真诚”逐步深化。
一个优秀的教师，他对人格的最好诠释就是要向学生袒露自己的真心、真情和真诚，教师的人格一旦照亮学生，就会形成一种真爱融融、其乐融融、真情荡漾、正气凛然的软环境，形成一种极具文化味儿的气场，产生无为而治的奇效。
作为一名教师，我深知气场对于教育教学工作的重要性。
气场不仅能够影响学生的情绪，还能够影响教师自身的教育教学效果。
因此，我决定参加一场教师气场训练，以期提升自己的教育教学能力。
以下是我参加教师气场训练的心得体会。
一、气场训练的意义气场，即一个人的精神面貌、气质、态度和影响力。
在教育教学工作中，教师的气场对学生的影响至关重要。
一个有气场的教师，能够让学生感受到尊重、信任和关爱，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
而气场不足的教师，往往难以吸引学生的注意力，导致教学效果不佳。
参加教师气场训练，有助于我以下几个方面：1. 提升自信心：通过训练，我学会了如何调整自己的心态，以积极、自信的态度面对教育教学工作。
2. 增强沟通能力：气场训练使我学会了如何运用语言、肢体语言等技巧，与学生进行有效沟通。
3. 提高教育教学效果：通过气场训练，我能够更好地调动学生的积极性，提高课堂氛围，从而提升教学效果。
4. 塑造良好的教师形象：气场训练使我学会了如何塑造自己的气质、形象，为学生树立良好的榜样。
二、气场训练的内容1. 心态调整：气场训练的第一步是调整心态。
我学会了如何面对工作中的压力和挑战，保持积极、乐观的心态。
2. 仪表仪态：训练中，我学习了如何穿着得体、举止大方，以良好的仪表仪态展现自己的气质。
3. 沟通技巧：通过模拟课堂情景，我学会了如何运用语言、肢体语言等技巧，与学生进行有效沟通。
4. 课堂管理：气场训练中，我学习了如何运用课堂管理技巧，营造良好的课堂氛围，提高教学效果。
5. 情绪管理：训练中，我学会了如何控制自己的情绪，以平和的心态应对学生的各种问题。
三、气场训练的心得体会1. 自信心的提升：通过气场训练，我学会了如何调整自己的心态，以积极、自信的态度面对教育教学工作。
现在，我不再担心自己的不足，而是更加关注如何发挥自己的优势，为学生提供更好的教育。
2. 沟通能力的提高：在训练中，我学会了如何运用语言、肢体语言等技巧，与学生进行有效沟通。
作为一名教师，我深知气场的重要性。
气场不仅关乎个人的形象，更关乎教育工作的成败。
自从踏上教师之路，我便开始修炼气场，以下是我的一些心得体会。
首先，树立正确的价值观。
一个人的气场源于其内在的价值观。
作为一名教师，我们要树立正确的价值观，坚守教育初心，关爱学生，关爱教育事业。
只有这样，我们的气场才能得到提升，才能在学生心中树立良好的形象。
其次，提升自身素养。
教师是学生学习的引路人，我们的素养直接影响着学生的成长。
为了提升自身素养，我努力做到以下几点：一是加强专业知识学习，不断提高自己的教育教学水平；二是关注教育动态，紧跟时代步伐；三是关注学生心理健康，关爱每一个学生的成长。
再次，注重仪表仪态。
仪表仪态是教师气场的外在表现。
我们要注重穿着打扮，保持整洁大方；在课堂上，要站立挺拔，目光坚定，充满自信。
同时，我们要学会控制情绪，做到喜怒不形于色，以平和的心态面对学生。
此外，善于沟通。
沟通是教师必备的技能。
我们要学会与学生、家长、同事进行有效沟通，了解他们的需求和想法，从而更好地开展教育工作。
在沟通中，我们要注意倾听，尊重他人，做到真诚、友善、谦逊。
最后，培养良好的心态。
教师工作繁重，压力较大，我们要学会调整心态，保持乐观、积极、向上的精神状态。
在面对困难和挫折时，我们要勇于担当，坚定信念，相信自己的能力，才能在教育事业中取得成功。
总之，修炼气场是一个长期的过程，需要我们不断努力。
以下是我总结的一些具体方法：1. 阅读经典，丰富自己的内心世界，提高自己的文化素养。
2. 坚持锻炼，保持身体健康，增强自信心。
3. 学习心理学，提高自己的情绪管理能力。
4. 参加各类培训，拓宽视野，提升教育教学水平。
5. 与同事、朋友交流，互相学习，共同进步。
通过不断修炼气场，我相信自己会在教育工作中取得更好的成绩，为学生的成长贡献自己的力量。
同时，也希望我的这些心得体会能对广大教师有所帮助。
教师契约精神教师契约精神：教学互动的桥梁在教育领域，教师身负重任，承担着培养学生成才和推动社会发展的重要任务。
教师契约精神是教师职业道德的核心，从根本上是一种教育理念与教学态度的综合体现。
下面将从教师契约精神的内涵、教师契约精神的表现和教师契约精神的重要性三个方面展开探讨。
一、教师契约精神的内涵教师契约精神是指教师作为一名专业人员，应当履行的职业责任和义务。
它包含以下几个方面的内容：1.教师专业素养：教师应具备扎实的学科知识和专业技能，能够根据不同学生的特点和需求，设计和实施有效的教学方案。
2.关爱与尊重：教师应秉持平等、公正、尊重的态度，关心每个学生并尊重他们的个性，为学生提供良好的学习环境和人文关怀。
3.激发学生潜能：教师应激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生积极参与课堂，鼓励其发展创造力和思维能力。
4.多元评价：教师应以学生为中心，采用多样化的评价方式，全面了解学生的学习情况和发展需求，并及时给予指导和支持。
二、教师契约精神的表现教师契约精神在教学实践中常常体现在以下几个方面：1.教师的教学设计：教师应根据学科内容和学生的实际情况，制定有针对性的教学计划，确保教学过程科学、系统和有序。
2.灵活多样的教学方法：教师应根据学生需求和学科特点，选择不同的教学方法，并善于运用多媒体和信息技术手段，使课堂教学更加生动有趣。
3.与学生的良好关系：教师应与学生建立亲近、信任的关系，尊重学生的特点和需求，关注学生的个性发展，与学生建立互信和互助的教学关系。
4.个性化教学：教师应根据学生的差异性，关注每个学生的学习需求，为提供个性化的学习支持和指导。
5.多元化的评价方式：教师应采用多种评价手段，如测验、作业、小组讨论等，全面了解学生的学习情况，及时给予有效的反馈和指导。
6.持续专业发展：教师应积极参加教育培训和学术研讨活动，提高自身的专业素质和教学能力，不断追求教育教学的创新和提高。
三、教师契约精神的重要性教师契约精神在教育实践中具有重要意义：1.培养学生成才：教师契约精神的体现，能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，帮助学生培养良好的学习习惯和品质，从而更好地促进学生全面发展。
作为一名教师，我深知气场的重要性。
气场不仅能够影响学生，还能够影响自己。
在教育教学过程中，我逐渐领悟到，拥有强大的气场是成为一名优秀教师的必备素质。
以下是我对教师强大气场的一些心得体会。
一、自信是气场的基础自信是教师强大的气场之源。
一个自信的教师，才能在课堂上挥洒自如，让学生感受到自己的魅力。
以下是我总结的几点培养自信的方法：1. 不断学习，提升自身素质。
只有具备扎实的专业知识，才能在课堂上游刃有余，让学生信服。
2. 保持积极心态，勇于面对挑战。
遇到困难时，要保持乐观，相信自己有能力解决问题。
3. 善于发现自身优点，树立正确的人生观。
认识到自己的价值，才能在教学中充满自信。
二、热情是气场的灵魂热情的教师能够激发学生的学习兴趣，拉近与学生的距离。
以下是我总结的几点培养热情的方法：1. 热爱教育事业，关心学生成长。
将学生视为自己的责任，用心去教育他们。
2. 课堂氛围活跃，善于调动学生的积极性。
通过丰富的教学手段，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
3. 关注学生个性，尊重差异。
根据学生的特点，制定个性化的教学方案。
三、亲和力是气场的纽带亲和力是教师与学生之间沟通的桥梁。
以下是我总结的几点提升亲和力的方法：1. 真诚待人，关心学生。
关注学生的生活、学习，了解他们的需求。
2. 营造民主、和谐的课堂氛围。
鼓励学生发表意见，尊重他们的想法。
3. 做学生的良师益友，关心他们的成长。
在学生遇到困难时，给予关心和帮助。
四、严谨是气场的保障严谨的教师能够树立良好的榜样，引导学生树立正确的价值观。
以下是我总结的几点培养严谨的方法：1. 严于律己，以身作则。
在日常生活中，做到言行一致，为学生树立榜样。
2. 严谨治学，精益求精。
在教学过程中，追求卓越，不断提高自己的教学水平。
3. 严格要求学生，关注他们的成长。
在教育教学过程中，做到公平、公正，让学生感受到公正的力量。
总之，教师强大气场是教育教学成功的关键。
作为一名教师，我要不断努力，提升自己的气场，为学生创造一个良好的学习环境，助力他们成长。
作为一名教师，自从踏入这个神圣的职业，我便深知自己肩负着培养下一代的重要使命。
在日常的教育教学工作中，我逐渐体会到了教师气场的重要性。
以下是我对教师气场的感悟和心得体会。
一、教师气场的内涵教师气场，即教师在教育教学过程中所展现出的精神风貌、言行举止和人格魅力。
它是一种无形的力量，能够感染、激励和引导学生，使其在良好的氛围中健康成长。
教师气场包括以下几个方面：1. 专业素养：教师具备扎实的专业知识、丰富的教学经验和良好的教学方法，能够为学生提供优质的教育服务。
2. 良好的道德品质：教师以身作则，为人师表，具有高尚的道德情操和敬业精神，为学生树立榜样。
3. 情感投入：教师关心爱护每一位学生，关注他们的成长，以真挚的情感投入教育教学工作。
4. 良好的沟通能力：教师善于与学生沟通，了解他们的需求和困惑，为他们提供针对性的指导。
5. 激情与自信：教师对教育事业充满热情，充满自信，能够感染学生，激发他们的学习兴趣。
二、教师气场的意义1. 塑造学生人格：教师气场对学生的人格塑造具有重要作用。
一个具有良好气场的教师，能够引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
2. 提高教育教学质量：教师气场能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，从而提高教育教学质量。
3. 促进师生关系和谐：教师气场有助于拉近师生之间的距离，增进师生之间的感情，形成良好的师生关系。
4. 树立学校形象：教师气场是学校形象的重要组成部分，一个具有良好气场的教师能够提升学校的整体形象。
三、如何提升教师气场1. 提高专业素养：不断学习，充实自己，提高教育教学能力，为学生的成长奠定坚实的基础。
2. 培养良好的道德品质：以身作则，为人师表，树立高尚的道德情操，为学生树立榜样。
3. 关注学生需求：深入了解学生的心理特点，关注他们的成长，关心他们的生活，以真挚的情感投入教育教学工作。
4. 提升沟通能力：善于与学生沟通，了解他们的需求和困惑，为他们提供针对性的指导。
作为一名教师，我们肩负着培养下一代、传承文明的重任。
在教育教学过程中，教师的气场对于学生的学习和成长具有重要的影响。
良好的教师气场能够激发学生的学习兴趣，营造积极向上的课堂氛围，提高教育教学质量。
以下是我对打造教师气场的一些心得体会。
一、树立自信，提升自我自信是教师气场的基石。
一个自信的教师，能够给学生传递出积极向上的能量，使学生产生信任感。
以下是我提升自信的一些方法：1. 不断学习，充实自己。
教师应具备扎实的专业知识，熟悉教材，了解学科前沿。
通过不断学习，提升自己的教育教学能力，从而增强自信心。
2. 积极参与各类培训活动。
通过参加培训，了解教育改革动态，掌握新的教育教学方法，拓宽视野，提升自身素质。
3. 关注学生成长，了解学生需求。
关注学生的成长，了解他们的需求，能够让我们在教育教学中更有针对性，从而增强自信心。
4. 保持乐观心态，勇于面对挑战。
乐观的心态有助于我们在面对困难时保持积极向上的精神状态，勇于面对挑战。
二、塑造良好形象，展现教师风采教师形象是教师气场的重要组成部分。
以下是我塑造良好形象的一些心得：1. 着装得体。
教师的着装应以简洁、大方、得体为主，避免过于花哨或随意。
得体的着装能够展现出教师的气质，赢得学生的尊重。
2. 保持良好的仪态。
站姿、坐姿、行走姿势等都要规范，展现出教师的自信和严谨。
同时，要注意眼神交流，展现亲和力。
3. 严谨治学。
对待教育教学工作要认真负责，严谨治学，不断提高教育教学质量。
这样，学生才能感受到教师的敬业精神，从而增强对教师的信任。
4. 保持良好的师德。
教师应以身作则，遵守职业道德，关爱学生，关心集体，树立良好的师德形象。
三、激发课堂活力，营造良好氛围课堂是教师展示气场的重要场所。
以下是我激发课堂活力、营造良好氛围的一些方法：1. 创设生动有趣的课堂。
教师应运用多种教学方法，如情景教学、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 培养学生合作精神。
作为一名教师，我深知气场的重要性。
一个拥有强大气场的教师，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣，营造积极向上的课堂氛围。
在我的教学过程中，我逐渐认识到提升气场的重要性，并努力在实践中摸索出一些方法。
以下是我的一些心得体会。
一、树立自信自信是提升气场的关键。
一个自信的教师，能够让学生感受到自己的魅力，从而产生信任感。
为了树立自信，我主要从以下几个方面入手：1. 不断学习，提升自身素质。
只有具备扎实的专业知识和教学技能，才能在课堂上游刃有余，赢得学生的尊重。
2. 重视仪表，展现个人魅力。
穿着得体、精神饱满，能够给人留下良好的第一印象，增强自己的气场。
3. 保持积极心态，面对困难不退缩。
遇到挫折时，要相信自己有能力克服，用积极的心态去影响学生。
二、关注学生需求了解学生的需求，是提升气场的基础。
以下是我在这方面的一些做法：1. 关注学生的个体差异，因材施教。
针对不同学生的学习特点，制定相应的教学策略，使每个学生都能在课堂上有所收获。
2. 营造宽松的课堂氛围，让学生敢于发言。
鼓励学生提出问题，激发他们的思考能力，从而提高课堂效果。
3. 关心学生的心理健康，关注他们的成长。
在教学中，不仅要关注学生的学业成绩，还要关注他们的情感需求，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
三、提高课堂驾驭能力一个优秀的教师，需要具备良好的课堂驾驭能力。
以下是我在这方面的一些体会：1. 合理安排教学内容，使课堂紧凑有序。
在课堂上，要善于引导学生，避免冗长的讲解，让学生在有限的时间内掌握知识。
2. 运用多种教学手段，提高课堂趣味性。
通过游戏、竞赛、讨论等形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂效果。
3. 善于调控课堂气氛，使学生保持良好的学习状态。
在课堂上，要关注学生的情绪变化，及时调整教学策略，使课堂氛围始终保持活跃。
四、加强自身修养提升气场，离不开教师的自身修养。
以下是我在这方面的一些努力：1. 严于律己，树立良好的师德形象。
作为教师，要严于律己，以身作则，为学生树立榜样。
骨干培训心得体会之四教师的气场修炼八一希望学校孙秀丽2019年1月15号下午，进修校姜胜华校长对教师的气场修炼做了生动的讲座。
正如姜校长所说的那样：教师的课堂呈现，就是通过自身的经验阅历，自信心，感染力，形象力和课堂表现力来维持气场的动态平衡。
通过讲座，姜校长像我们阐述了教师气场的形成、哪些因素影响教师的气场等。
在我们的教学过程中，我们会发现有的老师具有很强的震慑力，这位老师走进教室，全班同学都能意识到并且能马上改正自己不该有的动作，但是也有老师走进教室，学生只知道进来了一个人，这个人来干什么，跟我有什么关系，他们不管。
其实，对于前者，已经具备了强大的气场，而后者却不具备。
那么，我们该怎么提升自己的气场呢？首先，了解下什么是气场，气场是指一个人对其周围人产生的影响。
再来看看，有气场的人，是怎么样的。
当这个人说话时，大家都会迅速安静下来，听他把话说完；他挑起的话题，一定有人愿意接话；当一群人聚会时，说话的人会不自觉的注意这个人，看他对自己发言的反应；若身边有意外情况，大家想到的人一定是他；他有一种莫名的吸引力，让人觉得想靠近又惧怕，具有磁场。
其实这类有气场的人都不是天生都具备的，大都是通过后天的锻炼形成的。
那么，怎样锻炼出自己的气场呢？我觉得首先，读书，读好书后进行综合思考，那么这个人会不断的更新自己对问题的看法，说出来的话也会让人信服，锻炼出气场；第二，接触不同的人，三人行必有我师焉，身边的各类人都是自己的人生导师，在与他们交流沟通的过程中，提升自己的眼界，形成自己独到的见解；第三，去经历一些事，有丰富阅历的人，一般会克服过很多困难、挫折，经历了人生蜕变，这类人在处理事情时会显得更加成熟，想的会更周到，知道怎么解决一个问题，怎么找出相应的解决方法并设计出合适的解决方案，把每一步都能想得很透彻，让人觉得靠谱，更有安全感；第四就是要有自己良好的形象，虽然自信不等同于气场，但是有气场的人一般都比较自信，他们有很强的执念，相信自己能做好，说话的时候底气十足，认为自己说的有理有据，能说服他人，走路挺胸抬头，不弯腰驼背，着装整洁不邋遢。
教师气场修炼从情怀到契约精神“李老师的气场真大啊！”我一出现，喧闹的教室马上安静了下来，一个女孩这样感叹了一句。
这句感叹引起了我对“教育气场”的思考。
到底什么是气场呢？气场是看不见摸不着但是能让人感觉到的一种精神和心理状态，是一种人格力量和行动品质，它能够感染他人于无形。
教育气场有很多种表现形式。
一种是人在气场在，人走气场无，是一种没有什么教育价值的气场。
这种气场让学生感受到的是?阂郑?是管束，是忌惮。
以拥有这种气场为荣的教师，从行动到气质，都追求居高临下的状态，以威严迫使学生“就范”“听话”。
这就是为什么我们经常会看到，有的教室门口总会有几个学生朝教师过来的方向张望，一旦看见了教师的影子，立刻向正肆无忌惮的同伴们报告。
教师来到教室，看到的自然是一派令人欣喜的祥和气象。
教师走了呢？毫无疑问，转背就变天，教室陷入一片混乱之中。
学生的行为习惯、自我修养，在这样的教育气场下是不被关注的，学生的精神成长是被忽视的，是荒芜的。
我们还见到过一种现象，一些班级总是安安静静规规矩矩，你一定以为是教师摆出了一副威严的面孔待在教室里，却不成想教室里连老师的影子也没有。
这时，是不是应该为这个班教师的气场感到景仰了呢？事情的真相是这样的，这位老师在班级里建立了严密的“特务”制度，埋伏了一些“眼线”，只要有学生不规矩，就会被打小报告，招来严厉的“惩罚”。
原来如此！这样的教育气场是令人恐怖的。
在这样的气场下，学生没有任何安全感，一举一动都如履薄冰，久而久之，奴性意识就不知不觉地生长出来了，其后果是十分可怕亦复可悲的。
什么样的气场才是教育所需要的，才是让学生真正受益的呢？记得我曾经带过的一个班级，孩子们与我每天都享受着学校里点点滴滴的时光，无论上课下课，在教室里举止有度自自然然，下课时出了教室就扑到我身上，冲进我的办公室，简直是“无法无天”了，但是遇到别的老师，会马上客客气气地打招呼、问好。
之所以能做到这一点，不可能是依靠“威严”的力量，而是因为我常常陪伴他们，用一颗同理心去理解他们，自己的言行也在不知不觉中影响了他们。
这次遭遇“李老师的气场真大啊”，引起了我进一步的思考：真正具有教育价值的气场应该是身教胜于言传，“润物细无声”胜于“令出必行”的威严，要达到的境界不是“不言自威”，而是“春风化雨”，让心灵得到润泽。
有了这样的气场，教师在教室里时学生是自由的，教师不在教室里时学生是自然的。
一个教师气场的优劣，在于教师怎样理解教育，怎样理解生命成长的价值，用自己的气场向学生传达了怎样的教育信息。
我们应该怎样修炼春风化雨的教育气场呢？一般的认识是，一个教师有了朴实的教育情怀和通达的教育智慧，就足够修炼出春风化雨的教育气场。
的确，朴实的教育情怀体现的是真实与真诚，是对学生的理解――同理心是教育真正发生的唯一金钥匙，是学生“亲其师，信其道”的基础。
没有同理心，却以为自己爱教育爱学生，是把一厢情愿当成了心心相印，自己感动自己，但感动不了学生。
凡是拥有朴实教育情怀的教师，都愿意用心走进学生的世界里，读懂他们，理解他们，用同理心与他们相处，学生就会信任他，他对教育的追求就会在学生身上得到积极的回应和展现。
一个教师具有通达的教育智慧，必然是拥有了娴熟灵动的专业素养，能随时随地采取科学睿智的专业行动，既能使学生受益匪浅，心悦诚服，又让他们感到意味深长，回味无穷。
具有通达教育智慧的教师在直接面对学生的教育行为中，能做到想学生之所想，能科学地采取学生乐意接受、直达心灵的方式方法开展教育活动。
这样的教育行动中既有真正意义上的理解和尊重，又具有举重若轻的气质和风度，对形成春风化雨式的教育气场具有重要的作用。
一个教师有了朴实的教育情怀和通达的教育智慧，是不是就足够修炼出春风化雨的教育气场了呢？答案是否定的！教育需要感性之“爱”，还需要理性之“规”。
人是群体中的存在，群体的和谐离不开规矩，遵守规则是社会正常运转、群体有序交往的基础。
一个优秀的教师不仅要懂得这一点，还要身体力行，在与学生的相处中凸显规则意识和契约精神，并用具体的行动对学生进行契约精神的启蒙。
如此，春风化雨的教育气场才算基本修炼“圆满”了。
教育行动中的契约精神如何体现？如何让学生切身体验到契约精神的力量和魅力呢？对于教师气场的修炼，这又是一个新的课题了。
首先，作为教师要突破惯性认知和思维，将契约精神落实在班级行动中。
由于文化背景和社会传统认知的影响，我们的老师大多濡染以教师为中心的“师道尊严”的思想意识，习惯以一种居高临下的姿态面对和解决学生学习生活、成长中的问题，容易将学生看成心智并不完整的“小屁孩”，结果将规则意识和契约精神抛诸脑后。
例如，很多教师制订班规，单纯地从方便自己管理的角度或者自以为对学生成长有必要性，不征求学生的意见，就单方面制订出来，张贴在教室里，要求学生不折不扣地遵守执行。
契约精神的核心是“双方同意”，双方同意是保障人与人相处能够安全和谐有序的根本原则。
遵守双方同意的契约，实质上就是对彼此独立性、作为平等“人”的价值的认可，就是真正的相互尊重。
显然，教师单方面制订的班规，从一开始就将学生摆在被控制、被要求的从属地位，学生得不到尊重，心中就会不甘，当然不可能创造出春风化雨的教育气场。
亚圣孟子说：“君之视臣如手足，则臣视君如腹心；君之视臣如犬马，则臣视君如国人；君之视臣如土芥，则臣视君如寇雠。
”彼时的孟子在君臣关系上都强调契约精神，何况我们今天已经拥有现代民主思想的教师呢！我们前面提到的教师暗自在班级里建立严密的“特务”制度，埋伏一些“眼线”，这是一种专制的管理思维，与契约精神格格不入。
第一，它破坏了“双方同意”原则，双方没有达成共识而实施的任何行动都是不平等的，是一方对另一方的“欺凌”。
学生感受到的是欺凌，怎么可能“亲其师？第二，它破坏了“信任”前提，没有信任，“信其道”从何谈起？拥有契约精神的教师，一定不会做出这种举动来。
显然，符合契约精神的班规，应该是教师和学生一起讨论，集体酝酿，充分发扬民主精神制订出来的。
让全体班级成员参与班级“立规”，既让每个学生成为自主立法者，又是班规的监督对象――教师也应是班规的监督对象。
同时，符合契约精神的班规制订还要讲究科学的程序，如先让学生每人制定一个班规，然后小组讨论决定，最后由班委会集中大家的智慧?M行反复修改，再投票通过，最后才能“颁布施行”，成为大家共同遵守的行为准则。
班规的制定合乎民主精神，班规的运用也应该合乎民主精神。
教师要避免在一些涉及学生切身利益的事情上绕过班规，由教师任意决断，这样一来，班规的应有之义，尤其是其体现的契约精神就会荡然无存。
其次，教师要使自己成为维护契约精神的行动引领者。
教师身为“传道授业解惑”者，容易凸显“授业解惑”的师者身份，并以此遮盖了“传道”的责任，教育的随意性导致学生在学习生活中无所适从。
例如，有的教师对学生提出要求时，会区别对待，理由是有的学生自觉性强，有的学生自觉性差。
但是，无论是如何确定自觉性的强与弱，还是这种要求的“双方同意”的依据是什么，都没有经过师生的共同讨论达成共识，这样自然会让学生心中不服。
教育中会涌现出许多没有料想到的事情，这时，教师应该做的是组织学生一起讨论如何解决，达成共识后可以以此作为“案例范本”，这也是契约精神的体现。
尤其对于个别学生，更应该用契约精神来引领。
笔者就遇到过这种情况。
班上一位顽皮的男孩，经常闹事闯祸。
他每天会带两部手机到学校，趁老师不注意，上课玩游戏或搜索答案。
我第一次要求他将手机关机并交给我保存，放学后再给他，他不情愿地答应了。
第二次，他据理力争了：“班上很多人都带了手机，为什么就收我的呢？”学生不一定明白什么是契约精神，但心里是有民主诉求的，教师关注了，合理引导了，规则意识和契约精神就会萌芽。
我意识到这一点后，组织了一次小讨论：什么情况下要将手机交给老师保管？这样一来，这位顽皮的学生就不再质疑了，因为老师是在遵守共同约定的规则，而不是只针对他的。
当然，规则契约不能只针对学生，在契约面前教师和学生是平等的。
学生因事因病不能上课要请假，教师有事不能上课也要向学生说明；要求学生不能迟到早退，教师就要有时间观念；学生上课不能做与学习无关的事，教师上课接电话就要先征得学生同意；甚至，要求学生多读书，教师也要做一名热爱阅读的人……这些都是学生很容易看在眼里想在心中，只有教师主动做到了，春风化雨的教育气场的形成才拥有良好的氛围，坚实的心理基础。
第三，教师要将契约精神渗透在学生不易觉察的教育生活细节中。
建立在师生双方同意基础上的班规是显性的契约，从制订到遵守自然要充分体现对契约的尊重。
还有一些隐性的契约，对创造春风化雨的教育气场同样重要。
例如，一位二年级的老师，因为没有经过深入调查了解，在学生排练时武断地批评了一个小组的学生，说他们没有按照约定的要求进行戏剧内容的排练。
后来，老师发现这个小组并没有罔顾要求，只是老师看到的那一段中没有戏剧主角的戏。
这位老师事后不仅单独向这个小组的学生道歉，而且在班级上，当着全班的面再次道歉。
为什么要这样做呢？就因为他们有这样的隐性契约――做错了事情要真诚地道歉。
这也告诉我们教师，契约精神的渗透和启蒙，需要教师身体力行，在教育生活的细微处都能做出榜样，营造气场。
“没有规矩，不成方圆”，规则和契约是世界正常运转的基本保障，对于个体人而言，规则意识和契约精神是民主精神的体现。
教师时时处处具有规则意识，体现契约精神，学生就会受到潜移默化的影响，并在身体力行中感受到规则和契约的重要性。
上课有规则，游戏有规则，人与人的相处也有规则，遵守这些规则就是契约精神的体现，从老师身上懂得了这些，学生就会主动学习规则和契约知识，就会积极理解并自觉遵守合理的规则和契约，就会坦坦荡荡地为人处事，达到“从心所欲不逾矩”的境界。
同时，学生也会更加尊重这样的教师，被教师的教育气场所感染。
当然，以上所举，只是教师创造春风化雨的教育气场所应具备的能力、素养中的几个关键要素而已，教师还要在各个方面积极锤炼自己。
例如，教师应该是善良的。
善良是我们经常提倡的团结友爱、热爱自然、珍爱生命等品质的基石。
一个善良的人，常怀悲悯之心，遇事不会疾言厉色，行动总会三思后行。
现在熊孩子多，并非他们秉性顽劣，只是天性中的桀骜不驯占了上风。
一个常怀善良之心的教师，面对这样的熊孩子，就会有足够的耐心，就会循循善诱，唤醒学生对人、对身边事物、对世界的同理心。
善良的人知道“不给别人惹麻烦”是为人处事的底线，这对于学生的道德成长的影响弥足珍贵。
教师应该是乐观的。
一个乐观的教师，常面带灿烂的微笑，拥有积极的幽默感，鼓励学生勇敢地面对成长中的烦恼，积极克服各种困难，尤其会引导学生积极探索通往成功的不同路径。
乐观就会不急不躁，就乐于静待花开，学生就能远离失败的沮丧，逐渐成长为自信的人、豁达的人。
