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第13课《唐诗五首》教学设计【教学目标】1.准确、流利、有感情地朗读，领略律诗的韵律之美。
2.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
【重点难点】1.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
2.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
【课时安排】3课时【教学过程】第一课时一、情境导入师：“唐代是诗的时代。
”唐诗流派众多，名家辈出，佳作迭现，是中国古代诗歌的巅峰。
这节课，就让我们一起走进唐诗，走进历史，走进情怀，去感受唐诗独有的魅力。
（板书：唐诗五首）二、出示目标师：我们先来看一下我们的学习目标——课件出示：1.准确、流利、有感情地朗读，领略律诗的韵律之美。
2.了解律诗起承转合的结构特点，借以分析诗歌，领会诗人谋篇布局之精巧。
3.结合相关背景，领会诗歌主旨，把握诗歌意境，体会诗人的情感。
——学生齐读三、教读《野望》1.了解律诗（1）律诗的基本特征课件出示：律诗：近体诗的一种。
要求诗句字数整齐划一，每句五个字或七个字，简称“五律”或“七律”。
通常的律诗规定每首八句，每两句成一联，计四联。
习惯上称第一联为首联，第二联为颔联，第三联为颈联，第四联为尾联。
一般说来，每首律诗的颔联和颈联应是对偶句。
律诗要求全诗通押一个韵，限平声韵；第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。
一般说来，律诗每句中用字平仄音相间，上下句中的平仄音相对。
此外，也有十句以上的律诗，称“排律”或“长律”。
（2）把握律诗的结构——起承转合元代范德机的《诗格》：“作诗有四法：起要平直，承要舂容，转要变化，合要渊永。
”起承转合，是诗文写作结构章法方面的术语，是艺术创作常用的结构技巧之一。
课件出示：一首律诗一般由四联构成，分别称为首联、颔联、颈联、尾联，往往遵循起承转合的格局。
首联，起，开门见山，直接扣题。
颔联，承，紧承首联，延续延伸。
12 唐诗五首教案《使至塞上》《渡荆门送别》《钱塘湖春行》教学目标：1.了解诗意，体会情感，朗读并背诵诗篇。
2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
3.学习诗歌的写景手法。
教学重难点：1.了解诗意，体会情感，背诵诗篇。
2.品味诗歌语言，了解诗的艺术特色。
教学过程：一、导入新课中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海。
唐诗是中华民族最珍贵的文化遗产之一，是中华文化宝库中的一颗明珠，同时也对世界上许多民族和国家的文化发展产生了很大影响，对于后人研究唐代的政治、民情、风俗、文化等都有重要的参考意义和价值。
今天，让我们一起继续学习三首唐诗。
二、学习《使至塞上》（一）朗读诗歌1.自由读诗，读准字音。
2.一学生范读，余生听评。
3.师范读诗歌，生仔细听清语音和节奏。
单车/欲/问边，属国/过/居延。
征蓬/出/汉塞，归雁/入/胡天。
大漠/孤烟/直，长河/落日/圆。
萧关/逢/候骑，都护/在/燕然。
4.自由读，读准语音和节奏，尽量读出情感。
5.齐读，读出诗的韵律美。
（二）了解常识，疏通文义1.走近作者王维，字摩诘，唐代著名的山水田园诗人。
他不仅是作诗的妙手，而且是绘画的行家，所以苏轼盛赞他：“味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。
”浓郁的诗情画意是王维诗作最大的艺术特色。
开元二十五年(737)的春天，王维奉唐玄宗之命，以监察御史的身份赴西北边塞慰问战胜吐蕃的河西副大使崔希逸，这实际上是被排挤出朝廷，《使至塞上》所写的就是这次出使的情景。
2.学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
有疑难寻求小组的帮助。
3.学生说说诗句的含义。
4.完成导学案上的题。
（三）梳理诗意，概括内容提问1：展开联想和想象，用自己的语言描述诗歌中颔联和颈联的画面。
明确：地上随处可见飘飞的蓬草，天空偶尔出现一队北归的大雁。
只见灿黄无垠的大漠上，挺拔着一柱直冲云霄的孤烟，绵长如带的黄河边，一轮火红的落日显得特殊浑圆、壮丽。
《渡荆门送别》《钱塘湖春行》一、自学互研生成新知步骤一知识梳理夯实基础1．作者简介白居易(772—846)，字乐天，晚年号香山居士，中唐时期伟大的现实主义诗人。
其代表作品有《卖炭翁》《钱塘湖春行》等。
2．读准字音，记准字形，给加点的字注音。
荆．门(jīng) 仍怜．(lián)啄．春泥(zhuó)没．马蹄(mò) 白沙堤．(dī)二、合作探究生成能力步骤二学习《渡荆门送别》1．用自己的话说说诗意。
【交流点拨】远道而来渡过荆门之外，来到楚地游览。
山随着低平的原野出现并逐渐消失，江水在一望无际的原野中奔流。
月亮倒映在水中，犹如从天上飞下来一面明镜，云彩升起，变幻无穷，结成了海市蜃楼。
我还是怜爱故乡的水，流过万里送我行舟远行。
2．研读诗句，体会诗歌的内涵。
(1)首联写了什么内容？【交流点拨】写从蜀到楚远游的行踪。
(2)颔联描写了哪里的景色？【交流点拨】写渡过荆门进入楚地的壮阔景色。
(3)颈联运用了什么修辞手法？描写了什么？【交流点拨】运用了比喻的修辞手法。
描写了江水里的月影和云彩，将水中的月影比作明镜，用海市蜃楼形容江中云霞之美，想象奇特。
(4)你觉得诗中写景最妙的是哪一句？说说理由。
【交流点拨】山随平野尽，江入大荒流。
由游动的视觉来写景物的变化，景观壮阔，远近景结合，给人空间感和流动感。
(5)诗的主旨句是哪一句？流露了诗人什么样的思想感情？【交流点拨】仍怜故乡水，万里送行舟。
通过写出游途中的景观，流露了诗人欣喜、激动的感情，并以此引出远别故乡的思乡之情。
步骤三学习《钱塘湖春行》1．诗的四联各写了什么内容？从哪些词语可以看出是初春的景色？【交流点拨】首联：诗人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的山光水色，“初平”写春水初生，略与堤平，“云脚低”写白云低垂，与湖水相连，勾出了早春的轮廓。
颔联：写莺燕，是诗人所见，莺是春的歌手，都争着飞到向阳的树上去歌唱，燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之势。
初中语文八上第三单元《渡荆门送别》《钱塘湖春行》《唐诗五首》渡荆门送别一、作者简介李白(701—762)，字太白，号青莲居士，祖籍陇西成纪(今甘肃秦安)，陈与义幼时随父迁居绵州昌隆(今四川江油)青莲乡，唐代伟大的浪漫主义诗人，有“诗仙”之称。
名篇有《蜀道难》《将进酒》《行路难》《梦游天姥吟留别》《望庐山瀑布》等。
他的诗雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，韵律和谐多变。
二、故事背景这首诗是诗仙李白青年时期出蜀至荆门时赠别家乡而作。
李白在公元724年(开元十二年)辞亲远游。
诗人从“五岁诵六甲”起，直至远渡荆门，一向在四川生活，读书于戴天山上，游览峨眉，隐居青城，对蜀中的山山水水怀有深挚的感情。
此次李白离别家乡，发青溪，向三峡，下渝州，渡荆门，轻舟东下，意欲“南穷苍梧，东涉溟海”。
这是诗人第一次离开故乡开始漫游全国，准备实现自己的理想抱负。
三、理解诗意原文: 渡远荆门外，来从楚国游。
山随平野尽，江入大荒流。
月下飞天镜，云生结海楼。
仍怜故乡水，万里送行舟。
注释荆门：荆门山，在现在湖北宜都西北长江南岸，与北岸虎牙山对峙，形势险要。
楚国：楚地。
平野：平坦广阔的原野。
大荒：广阔无际的原野。
海楼：海市蜃楼，这里形容江上云霞的美丽景象。
怜：爱。
一本作“连”。
万里：形容行程之远。
译文：我乘舟远渡荆门外，来到了楚地准备尽情游览。
群山随着平坦广阔的原野的出现渐渐隐去，长江仿佛流进了广阔无际的原野。
明月映入江水，如同飞下的天镜，空中云霞如同绮丽的海市蜃楼。
我更加怜爱这来自故乡之水，不辞万里为我送行。
四、问题归纳1.颔联中“随”字用的好，谈谈好在何处。
“随”字将群山与原野的位置逐渐变换、推移，真切的表现出来，写活了，给人以空间感和流动感。
2.颈联变换视角，描写长江的近景，谈谈这联诗所描绘的意境。
“月下飞天镜”是月夜俯视所见。
明月本在天上，倒映在流速缓慢的长江水中，好像从天上飞来一面明镜。
“云生结海楼”是白昼眺望所见。
云多，则天空高远，反衬原野低平、江岸辽阔、两岸平旷的景色，在自然美景中融进了诗人见到平原时欣喜的感受。
统编版语文初中八年级上册第三单元唐诗五首之《渡荆门送别》教案设计【教学目标】1. 知识与能力：理解诗歌大意，掌握“ 渡、荆、怜、故”等关键词语，感受诗歌的韵律美和画面美。
2. 过程与方法：通过朗读、品读，体会诗人的情感变化，学习借景抒情的写作手法。
3. 情感态度与价值观：理解诗人离乡思乡之情，培养对家乡的热爱和对未来的憧憬。
【教学重难点】1. 重点：理解诗歌的意境，感受诗人的情感变化。
2. 难点：理解诗人如何通过描绘景物来表达情感，学习并运用借景抒情的写作手法。
【教学过程】一、导入新课1. 提问：同学们，你们有没有离开家乡的经历？当时的感受是怎样的呢？（引导学生分享自己的经历和感受）2. 教师引入：今天，我们将一起学习李白的“《渡荆门送别》，看看诗人在离别家乡时，有着怎样的情感和思考。
二、初读感知1. 学生自由朗读诗歌，标注不理解的词语。
2. 教师引导学生理解诗歌大意，解释关键词语，如 渡、荆、怜、故”等。
三、细读品味1. 学生分组，每组选择一联诗句，进行深入研读，讨论诗人描绘的景象和表达的情感。
2. 各组分享讨论结果，全班共同理解诗歌的意境和情感变化。
3. 教师引导学生关注 送别”二字，理解诗人不仅是对自己故乡的告别，也是对青春、对过去的告别。
四、品读鉴赏1. 学生再次朗读诗歌，尝试用语言描绘出诗歌的画面，感受诗歌的韵律美和画面美。
2. 分析诗歌中借景抒情的手法，如“ 月下飞天镜，云生结海楼”等句，理解诗人如何通过描绘景物来表达情感。
五、拓展延伸1. 分享其他诗人离别家乡的诗句，如“ 举头望明月，低头思故乡”等，对比理解不同诗人的情感表达。
2. 学生尝试写一首表达离别情感的小诗，可以借鉴“《渡荆门送别》的写作手法。
六、课堂小结回顾本课学习内容，强调理解诗歌意境和诗人情感的重要性，鼓励学生在生活中多观察、多思考，用文字表达自己的情感。
【作业布置】1. 背诵《渡荆门送别》。
2. 阅读其他李白的诗歌，感受其独特的诗风和情感表达。
《唐诗五首: 野望黄鹤楼使至塞上渡荆门送别钱塘湖春行》优质公开课获奖教学设计教学目的1．了解五首诗的作者生平及相关的背景知识, 背诵五首诗。
2．了解五首诗的思想内容, 体会诗人的思想感情。
课时：3课时第1课时教学目的1．了解《野望》《黄鹤楼》的作者生平及相关的背景知识, 背诵五首诗。
2．了解《野望》《黄鹤楼》的思想内容, 体会诗人的思想感情。
教学内容与步骤学习《野望》情景激趣王绩（585—644）, 字无功, 绛州龙门（今山西河津）人。
常居东皋, 号东皋子。
仕隋为秘书省正字, 唐初以原官待诏门下省。
后弃官还乡。
放诞纵酒, 其诗多以酒为题材, 赞美嵇康、阮籍和陶潜, 嘲讽周、孔礼教, 流露出颓放消极思想, 表现对现实不满。
此诗当作于诗人辞官隐居东皋（在今山西河津）之时。
《唐诗直解》评价此诗：浅而不薄。
探究生趣第一步, 泛读课文。
指导学生阅读时, 要求结合注释, 梳理诗意, 将课下重要注释简化后移到课文相关位置处。
用（1, 2, ……）标出诗内层次, 批注自己的阅读感受, 列出不懂之处。
一、在阅读过程中校正读音, 积累词语：薄暮：傍晚, 太阳快落山的时候。
薄, 迫近。
徙倚（xǐyǐ）：徘徊, 彷徨。
落晖：落日的余光。
犊（dú）：小牛, 这里指牛群。
禽：鸟兽, 这里指猎物。
相顾：相视；互看。
采薇：薇, 是一种植物。
相传周武王灭商后, 伯夷、叔齐不愿做周的臣子, 在首阳山上采薇而食, 最后饿死。
古时“采薇”代指隐居生活。
二、整体理解1．徘徊远望2．秋景动人3．隐居心情第二步, 背诵课文, 梳通诗意1．抽学生叙述诗2．老师评点强化白话译文傍晚时分站在东皋纵目远望, 我徘徊不定不知该归依何方。
层层树林都染上秋天的色彩, 重重山岭披覆着落日的余光。
牧人驱赶着那牛群返还家园, 猎人带着诸多猎物回归家园。
大家相对无言彼此互不相识, 我长啸高歌真想隐居在山冈！第三步, 背诵诗歌, 个性解读1．“东皋薄暮望, 徙倚欲何依”,表达了作者怎样的心情？明确：表达了百无聊赖的彷徨心情。
