小学数学课堂学习目标管理策略探究

©I教育艺术研究小学数学课堂教学策略研究◎刘明姬【提要】小学数学是小学教学体系中十分重要的学科之一，对于学生学习基础及思维基础的形成起到了至关重要的作用。

在小学阶段，提高数学教学的有效性及针对性是教师应重点贯彻的一项任务如何让学生喜欢数学、理解数学，是教师所公认的教学难点之一基于此，本文将以小学数学 教学为切入点，对如何有效开展课堂教学活动展开分析。

【关键词】小学数学课堂教学教学策略课堂是学生与教师相互交流的主要阵地，也是学生获取知识的主要场所。

教师是否能够利用好课堂上的时间，将成为决定学生学习效果的重要因素小学阶段数学教学的难度并不高，但对于小学生来说仍旧会具有一定的学习压力。

所以教师应注重创新教学原则及教学方法，带给学生新的数学课堂，提高教学有效性。

一、小学数学课堂教学现状一直以来，我国小学阶段的教师都在延续应试教育理念，将学生的分数看作是衡量学生的主要标准，将提升学生的分数，看作是主要的教学任务。

但是随着社会的不断发 展，以及教育理念的更新，这一认知显然开始产生缺陷，进 而导致小学数学教学的现状并不乐观。

一方面，小学数学教师的教学手段相对落后。

很多教师 虽然会在课堂上应用信息技术，但也只是单纯地将多媒体设 备看作是现代化的板书工具，没有充分发挥出其所具有的教 育价值；另一方面，很多教师仍旧会把自己看作是学生的上 级，对学生实施单面命令，导致学生在被压迫的环境中，逐 步丧失了学习的热情。

二、 小学数学课堂教学策略(一）明确教学目标教学目标可以被看作是一堂课的核心。

有了目标，教师才可以有计划、有方向地引导学生开展学习活动。

但是，在创设教学目标时，教师也需要注意，一定要加强教学目标的多维度性及多层次性。

小学阶段的学生虽然接受来自同一教师的教学指导，但由于自身思维能力的不同，所展现出的学习状态也会存在一定差异。

一方面，在创设教学目标时，教师需要考虑到学生的实际情况，结合学生所展现出的实际能力，为其创设分层性质的目标m。

有效教学理念下的小学数学课堂管理策略摘要：本文分析了有效教学理念下小学数学课堂管理的关键策略。

这些策略涵盖了课堂环境的营造、教师与学生互动、学习资源的优化利用以及学生自主学习能力的培养。

论文突出了教学理念与课堂管理之间的紧密关系，强调了管理策略对学生学术表现和情感投入的积极影响。

通过案例研究和实证分析，展示了这些策略在实际课堂中的有效性。

关键词：教学理念；课堂管理；学生参与；学术成就引言：小学数学课堂管理不仅仅是为了维持秩序，更是为了创造一个促进学习、激发学生兴趣和参与的环境。

有效的教学理念贯穿于教学的方方面面，课堂管理策略作为其重要组成部分，直接影响学生的学术成就和情感投入。

本文旨在探讨一系列针对小学数学课堂的管理策略，探索这些策略如何配合教学理念，以促进学生的全面发展和学术表现。

一、有效教学理念概述在小学数学课堂中，有效的教学理念涉及教师对于教学目标、方法和教育观念的整体把握。

教师将学生的需求和发展放在教学的核心。

这种理念强调个性化教学，关注学生的不同学习方式和节奏，以更好地满足他们的学习需求[1]。

引导学生自主探索、思考和解决问题。

教师不仅仅传授知识，更着重激发学生的好奇心和探究欲望，让他们通过实践和思考来建构知识。

强调评价的多样性和个性化，不仅仅注重考试成绩，还关注学生的全面发展，包括实际能力、创造力和解决问题的能力等方面。

鼓励学生之间的合作与互动，让他们在团队合作中学会分享、交流，并从彼此中学习。

充分利用各种教学资源，包括技术手段、教学工具和外部资源，为学生提供更丰富的学习体验。

这些教学理念旨在促进学生的积极参与和自主学习，培养他们的学识能力和综合素养，同时也对教师的教学方式和课堂管理提出了更高的要求。

二、有效教学理念下的小学数学课堂管理策略（一）建立积极的学习环境在有效的教学理念下，建立积极的学习环境对于小学数学课堂至关重要。

这需要一系列策略来创造鼓励学生学习和互动的氛围。

设计课堂布置以促进学生的专注和互动。

小学数学高质量课堂的构建策略摘要：小学数学高质量课堂的构建是一个复杂而又关键的任务。

高质量的课堂不仅可以提高学生的数学成绩，还可以培养他们的学习兴趣和思维能力。

本文从多个角度探讨了构建小学数学高质量课堂的策略，包括设定明确的教学目标、采用多样化的教学方法、培养学生的自主学习能力、以及建立积极的课堂氛围等。

通过这些策略的实施，教师可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果，从而构建一个高质量的小学数学课堂。

关键词：小学数学；高质量课堂；教学目标；教学方法；自主学习引言：小学数学是基础教育阶段的重要学科之一，对于培养学生的逻辑思维、分析问题和解决问题的能力有着重要的影响。

随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂教学也在不断发展和变化。

如何构建一个高质量的小学数学课堂，成为了广大教师需要思考和解决的问题。

本文将从教学目标的设定、教学方法的选择、学生自主学习能力的培养以及课堂氛围的营造等多个方面，探讨小学数学高质量课堂的构建策略。

一、设定明确的教学目标教学目标是课堂教学的指南和灵魂，是构建高质量课堂的基础。

在小学数学教学中，教师需要设定明确的教学目标，以便更好地指导教学活动的开展。

首先，教学目标应该与课程大纲和教材内容紧密结合，确保学生能够掌握基本的数学知识和技能；其次，教学目标应该考虑到学生的实际情况和需求，具有一定的可操作性和可检测性；最后，教学目标应该具有层次性，根据不同学生的学习能力和水平，设置不同的教学目标和要求。

二、采用多样化的教学方法教学方法是实现教学目标的重要手段，也是构建高质量课堂的关键。

在小学数学教学中，教师需要采用多样化的教学方法，以激发学生的学习兴趣和提高他们的学习效果。

例如，教师可以采用情境教学法、问题导向教学法、合作学习教学法等多种教学方法，根据不同的教学内容和学生实际情况进行选择和运用。

此外，教师还可以借助多媒体技术等现代化的教学手段，将抽象的数学知识变得更加形象、具体和生动，以更好地吸引学生的注意力。

小学数学课堂的教学管理一、教学目标的明确数学是一门抽象性较强的学科，因此在课堂教学中，教师首先需要明确教学目标，明确教学内容与教学要求，确保教学目标的明确性，确保学生能够清楚掌握所学习的知识内容，做到没有模糊的认识与理解。

二、教学方法的选择在小学数学教学中，教师需要灵活运用多种教学方法，结合学生的特点选择合适的教学方法，如讲解、讨论、示范、导学等。

为了增加学生的学习兴趣，提高学习效果，帮助学生更好的掌握知识，教师还可以利用多媒体设备、教学动画等教学辅助手段，丰富教学资源和形式，提高教学效果。

三、课堂管理1、课前准备教师需要提前准备好教学内容、教学用具和教学课件，确保课堂教学的连续性与流畅性，准备好学生可能提出的问题的解答方案。

2、课堂纪律管理课堂纪律是课堂教学管理的重要环节。

教师应当在课前向学生明确教学要求，对于学生的迟到、早退、缺席、逃课等不良行为，要及时进行规范，并对学生的表现及时进行评价与反馈。

3、积极的课堂互动教师应当鼓励学生积极的参与课堂互动，提高学生的参与度和学习积极性，可以通过提问、讨论、小组活动等方式，促进学生之间的互动。

4、批判性思维的培养数学是一门需要批判性思维的学科，教师需要引导学生进行分析问题、解决问题的思考与讨论，培养学生的批判性思维和问题解决能力。

四、差异化教学小学学生的认知水平、学习能力、兴趣爱好等都存在差异。

因此教师应该通过灵活的教学组织形式，采用个性化的教学策略，引导学生认真学习，帮助学生有针对性地提高学习效果。

五、家校互动教师应当积极与学生的家长进行联系，加强家校合作，了解学生在家庭环境中的学习情况和学习习惯，并向家长反馈学生在学校的学习情况，争取家庭和学校共同关注学生的成长。

六、教师自身素养的提升小学数学教学需要教师具备扎实的数学基础知识，了解学生的生理、心理与认知发展特点，具备良好的表达能力和人际交往能力，有学习与教育方面的理论知识和丰富的教学实践经验。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。

同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。

大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。

因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。

需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。

一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。

我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

32小学数学“深度学习”教学策略分析★ 苟俊自从我国对新课改进行改革以来，自主学习、合作探究等多元化的学习方式已经成为广大教师在课堂授课的主要模式。

但是由于不同的教师对所教授的课本内容的理解程度不同，对学生学习情况的了解、课堂的管理以及对实行新课改之后的教学理念的理解存在明显的差异，从而导致老师在课堂教学中面临一些问题。

本文以小学数学为研究对象，首先阐述了在小学数学课堂中进行深度教学的现实意义，然后为实现深度教学这一目标而提出一些思考性的建议，从而不断提高教学成效。

深度学习从某种意义上而言，其正是与以人为本的教学理念相符合。

它是指在学生原有的需求前提下，对学生自身存在的学习能力进行新的开发与激励。

因此，广发教师在实际的教学过程中，一定要做好对新旧知识的衔接工作，引导学生能够将新知识纳入原有的结构当中，组建起新的知识框架。

另外，教师还应该加强对学生感知能力的培养，不断提升其自身的学习兴趣与动力，使得学生深入学习的效果得到大幅度的提升，从而达到提高学生的数学素养与学习能力水平的目的。

一、在小学数学课堂中进行深度学习的现实意义1、有利于学生对自身学到的知识进行构建在小学数学的学习进程中有可能需要随时面临新的变化与新的问题，但是学生往往是浅层的学习，其学习到的知识通常是分散的、琐碎的，这一情况就会使得学生在学习过程中遇到复杂多变的问题时，往往会觉得不知所措、无能为力。

但是深度学习恰好可以弥补这一问题。

深度学习是学生原有的学习基础上，对学到的知识内容进行相应的筛选、处理、整合以及加工，使得其可以将学到的新知识融入之前构建的框架体系中，这样更为后期的对知识的灵活运用带来便利。

2、有利于促进学生的思维逻辑的培养对于浅层学习而言，其对知识的获取不仅是单一片面的，由于学生在这一学生过程中需要对知识进行死记硬背亦或是模仿记忆，所以在学习的过程中会显得枯燥无味且死板，在处理问题时也会更加的孤立、封闭，而且还缺乏一定的创新与反思的精神，在很大程度上会对学生的数学思维的培养与发展产生极大的影响。

班班通环境下小学数学课堂有效教学策略班班通是一款针对小学教育领域的教学管理平台，它整合了校园管理、教学管理和家校互动等多个功能模块，为小学教育提供了全方位的解决方案。

在班班通环境下，小学数学课堂的有效教学策略非常重要。

本文将从课堂教学设计、教学手段选择和学生学习参与等方面，探讨在班班通环境下小学数学课堂的有效教学策略。

一、课堂教学设计1. 针对性教学目标：在教学设计中，要根据学生的认知水平和学科特点制定具体的教学目标。

通过班班通可以分析学生的学习情况和学科水平，为教师提供客观数据支持。

在制定教学目标时，可以结合学生的学习特点和教学资源，设计出符合学生实际需求的数学内容，并设定“掌握、理解、应用”等具体的教学目标。

2. 多元化教学内容：在小学数学课堂上，应该注重多元化的教学内容，激发学生学习的兴趣。

班班通平台提供了大量的教学资源，包括视频、图片、教案等，可以丰富数学课堂的教学内容。

在课堂教学设计中，可以加入一些与实际生活相关的数学问题，或者引入一些趣味性的数学游戏，以增加学生对数学的兴趣和了解。

3. 灵活的教学方式：针对不同的教学内容和学生特点，可以采取不同的教学方式。

在班班通环境下，可以通过互联网资源开展网络教学，也可以利用教学资源库中的素材展开数字化教学。

教师还可以根据学生的学习情况对教学内容进行调整和优化，提供更加针对性的教学。

二、教学手段选择1. 创设情境引发学习：为了增强学生的学习动机和学习兴趣，教师可以通过教学手段创设情境，引发学生的学习欲望。

在班班通环境下，教师可以充分利用教学资源，设计情境化的教学活动，例如通过虚拟实验、社会问题引导等方式，让学生在真实情境中学习数学知识，增加学习的趣味性和质量。

3. 利用信息化手段辅助教学：在班班通环境下，教师可以通过信息化手段进行课堂教学，例如使用电子白板、投影仪等设备展示教学内容，引导学生进行互动学习。

班班通还提供了在线作业和考试等功能，教师可以利用这些信息化手段进行教学评价，有效地监控学生的学习情况。

《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告《小学数学高效课堂教学策略研究》中期报告吉首大学师范学院附属小学张田庆由湘西吉首大学师范学院附属小学组织申报的《小学数学有效教学策略研究》列为湖南省教育学会“十二·五”规划课题,课题批准号：u—105。

结合我校进一步推进、深化课程改革和全力打造高效课堂的实际需要，把本课题研究名称改为《小学数学高效课堂教学策略研究》，敬请批准。

根据省教育学会和湘西教育科学研究院的要求，现就课题的研究情况汇报如下。

一、问题的提出新课程改革实验在我校已进行十多年来，小学数学教学经历了一次巨大的教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着新的活力。

但在调研中我们发现，受少数民族地区教育经济文化的影响。

我校小学数学的教与学还存在以下问题：第一，小学数学教师“教教材”，而不是“用教材”的现象比较普遍。

第二、教师的教学方式、教学方法，还未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂教学目标达成度不高，高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

第三，学生在课堂上听的多，练的多，动手操作的机会较少，展现思维与产生思维碰撞的机会较少，参与面狭窄，不是真正意义上的学习主人。

第四，学生的学习潜力是无限的，但没能被有效激活。

课堂教学是学校实施素质教育和新课程改革的主阵地。

课堂教学的高效率，既能减轻学生的负担，同时也能减轻教师的工作压力，是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶，是每一个老师不断追求的目标。

《小学数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展和已有的知识经验基础上，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，教师应激发学生的学习兴趣，向学生充分提供从事学习数学活动的机会，通过动手实践、探索与合作交流等方式使学生更好地学习数学知识”。

可见小学数学课堂的高效是在教师的启发引导下，让学生主动参与课堂活动，让学生学会学习、学会发现问题、学会探究问题、学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。

《提高小学数学课堂教学有效性的策略的研究》课题方案一、课题的提出1、社会发展需要数学教育改革数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学研究的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们之前的数学教育中，数学在某些方面成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应社会的需要。

2、课程改革对数学课堂教学提出了要求新课程标准指出：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，学生之间交往互动与共同发展的过程。

数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。

教师应激发学生的研究积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。

学生是数学研究的主人，教师是数学研究的组织者、引导者与合作者。

标准提出了明确的要求，我们改革课堂教学，提高其有效性势在必行。

3、我校目前数学课堂教学现状及时需要改变目前我校数学课堂教学，还没有完全解脱传统教育观念的束缚，教学中的低效、无效征象还存在，主要表现在以下几个方面：（1）目前有部分教师缺乏理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，拿着材，唱着老歌谣。

学生的能力、素质得不到充分的发展。

（2）不能结合实际，因材施教，照搬照抄一些优秀教师的教学方法、教学案例，不管本地实际，不研究学生特征，教学时心中无学生，满足于是否把教案完成了，忽视学生的动态生成，呈现一种教学形式化的趋向。

（3）课堂效率不高，招致学生的作业量增加。

大量的作业，给学生加重了课业担负，同时也使得教师陷于繁重的批改任务之中，很少有工夫静下心来，反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成一种教师越忙、学生越苦的征象。

小学数学“探究式”四环节教学策略第一篇：小学数学“探究式”四环节教学策略一、新授课教学策略：1、创设情境，生成问题2、探索交流，解决问题3、巩固应用，内化提高4、回顾整理，反思提升二、练习课教学策略:1、情境引入，回顾再现2、分层练习，强化提高3、自主检测，评价完善4、归纳小结，课外延伸三、复习课教学策略:1．创设情境，导入复习。

2．回顾整理，建构网络。

3．重点复习，强化提高。

4．自主检评，完善提高。

第二篇：小学数学“自主探究”四环节环节教学模式小学数学“自主探究”四环节教学法经过大量的实践和研究，我探索出了“自主探究”四环节教学法，主要分四步进行教学，创设情境，生成问题——探索交流，解决问题——巩固应用，内化提高——反思过程，激励评价。

具体如下：一、创设情境，生成问题。

创设情境：这一步骤要求教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以音像、图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境可以是直观的，也可以是抽象的，但必须是有价值的。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，并能为课堂教学的内容服务，能体现数学知识本身的特点。

数学情境一般有生活情境、问题情境、故事情境、操作情境和活动情境等几种类型。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行数学化整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

有的问题是一节课中最重要的，也是唯一的；而有的问题只是一节课若干问题中的第一个，并且不是最重要的。

一般情况下，可以建立这样的“环节模式”培养学生能力：观察主题图——搜集数学信息——提出数学问题。

二．探索交流，解决问题。

本环节教学模式具体操作流程如下：独立思考，形成思路——小组合作，寻找方法——班组交流，优化方法——反思提升，构建模型1、独立思考，形成思路学生根据教学情境或预习情况自主提出问题后，要求学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索解决问题的方法和途径，初步形成自己解决问题的思路，为小组合作做好理论储备，提高小组合作效率。

小学数学教学中学生自主学习指导策略研究摘要：近年来，教育界对于学生自主学习的重要性越发关注。

在小学数学教学中，如何引导学生进行自主学习成为了一个迫切需要解决的问题。

本研究旨在探讨小学数学教学中学生自主学习的指导策略，并通过实证研究评估其有效性。

在小学数学教学中，通过合理的引导和支持，学生自主学习能够促进其数学思维能力的提高，提高学习动机和学习成绩。

最后，本研究提出了相关的教学建议，以期为小学数学教师和教育实践者提供有益的参考。

关键词：小学数学教学；学生自主学习；指导策略引言随着社会的发展和教育理念的变革，学生自主学习在教育领域日益受到关注。

传统的教育模式以教师为中心，强调知识传授和考试成绩的获取，这种教学方式限制了学生的学习自主性和创造力发展。

而学生自主学习强调学生在学习过程中的自我探索、自我管理和自我评价能力的培养，主张学生积极参与学习、合作交流并对自己的学习负责。

一、自主学习的定义与特点自主学习是指学生在学习过程中能够自行进行目标设定、学习方法选择、学习过程管理和学习成果评价的学习方式。

与传统的教师中心教学相比，自主学习更加强调学生的主动性、积极性和创造性，使学生成为学习的主体。

学生在自主学习过程中拥有决策权和自治权，能够根据自身兴趣和需求自主选择学习目标、学习内容和学习方式，从而增加学习的意义感和动力。

学生需要学会自我规划、自我组织和自我控制，能够根据学习目标和时间安排合理安排学习活动，制定学习计划并有效执行，掌握学习进度和控制学习质量。

学生能够对自己的学习过程和学习成果进行客观评价，发现自己的不足和优势，提高自我认知和自我调节能力，进而调整学习策略和提升学习效果。

二、学生自主学习对数学学习的意义学生在自主学习中需要进行问题解决、分析和推理等数学思维活动。

通过独立思考和探索，学生可以培养逻辑思维、抽象思维和创造性思维，提高解决数学问题的能力。

自主学习培养学生独立学习的能力，使他们逐渐摆脱对教师的依赖，主动掌握学习资源和学习方法。

小学四年级数学教学中的课堂管理策略在小学四年级数学教学中，课堂管理是十分重要的一环。

良好的课堂管理策略不仅可以提高学生学习效率，还能够创造积极的学习环境。

本文将探讨一些适用于小学四年级数学教学的课堂管理策略，并提供一些建议，以帮助教师更好地管理课堂。

一、制定清晰的纪律规范在数学课堂管理中，制定清晰的纪律规范是十分必要的。

教师应该与学生一起讨论并制定一系列具体的纪律规范，例如：不讲究排队、礼貌待人、不打扰他人等。

通过让学生主动参与规范的制定，他们更容易理解和接受这些规范，并且更有可能自觉遵守。

二、营造积极的学习氛围为了让学生对数学课程产生浓厚的兴趣，教师需要营造一个积极的学习氛围。

可以通过以下几种策略来实现：1. 设计有趣的教学活动：在教学过程中，教师可以设计一些有趣的游戏、小组合作活动等，这不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以增强学生彼此之间的互动与合作。

2. 提供奖励和鼓励：在学生表现优秀、取得进步或在课堂上积极参与时，教师可以适时给予奖励和鼓励，如口头表扬、小礼物等。

这样可以增强学生的自信心和学习动力。

3. 创设良好的学习环境：为了营造良好的学习氛围，教师可以布置简洁整洁的教室环境，提供好的学习材料和工具，并确保教室的温度和光线适宜。

三、启发学生的思维和创造力在数学课堂管理中，教师应该注重培养学生的思维和创造力。

以下是一些建议：1. 提倡探究学习：引导学生通过实际操作、观察和实践来探索数学问题，激发他们的思维和探索欲望。

同时，教师也应该鼓励学生勇于提出问题和独立思考，培养他们的创造力。

2. 多样化的教学方法：教师可以运用多种教学方法，如讲解、示范、讨论、解决问题等，以满足不同学生的学习需求。

同时，适当使用教具、图表等辅助工具，可以更好地激发学生的学习兴趣和动力。

四、合理安排课堂时间和任务在数学课堂管理中，合理安排课堂时间和任务是至关重要的。

以下是一些建议：1. 提前制定教学计划：教师可以提前制定一份详细的教学计划，明确每堂课的教学目标和内容，并根据学生的学习进度合理安排课程。

XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书所在单位申报人课题名称小学数学课堂活动化教学策略研究所在组别数学组XX市基础教育科研课题管理办公室XX市基础教育教学研究20XX-20XX年度微型课题申请·评审书2《小学数学课堂活动化教学策略研究》微型课题结题鉴定表小学数学课堂教学活动化的研究研究报告一、课题研究的背景小学数学新课程标准中提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。

”由此可见，活动化教学对于小学数学课堂教学的重要意义。

纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在，以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议，课堂教学模式比较单一，仍存在学生单纯的模仿，从而忽视了学生的主体性、自主性和创造性，教与学依然停留在以教师为中心，以教材为中心的状态。

所以，开展小学数学课堂活动化教学策略研究，一方面，能够体现新课程标准的理念，让学生真正成为数学学习的主人；另一方面，能够关注学生在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助小学生认识自我，建立信心，从而提高课堂教学的实效性。

二、本课题研究的理论依据1.活动建构的理论。

教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。

主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。

原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的建构理论都指出在学生基本生活经验的基础上和主动的活动中建构自己的认知结构。

2.数学建模理论。

现代数学界提出的数学建模理论为我们提供了将数学与生活实际相连的机会，数学建模的过程，就是将数学理论知识应用于实际问题的过程。

小学数学课堂有效教学策略的研究课题申报方案一、课题的提出新一轮课程改革实验以来，小学数学教学经历了一次巨大的教育思想、教育理念、教学方式、学习方式等方面的洗礼，数学教学焕发着充沛的活力。

但我们通过对小学数学课堂教学策略现状的调查研究发现，大部分教师的教学策略并未得到根本改变，教师教得无味，学生学得无趣，教师教得辛苦，学生学得痛苦。

高耗低效，缺乏策略，成为教与学的阻碍。

这一问题的关键就是要系统地研究教学的有效性原理，努力形成有效教学策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终达到全面发展。

鉴于此，我们提出了“小学数学课堂有效教学策略”这一课题的研究，试图开拓一条有关教学有效性的发展之路。

1、现代数学教育应对时代挑战的需要现代科学技术的发展，数学的作用越来越突出，有专家深刻指出：“高技术本质上是数学技术。

”“数学是核心技术。

”“数学：关键技术的关键。

”面对数学的急剧变化，人们越来越深刻地认识到，数学教育的目的是使学生学会运用数学，数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型，用以解决实际问题。

然而，在我们的数学教育中，数学成了封闭的系统，成了固定的逻辑联系。

不是数学成为人的工具，而是数学教育使人成了数学的工具，成了解题的工具。

因此，面对科学技术的迅速发展，面对需要每个人发挥创造力的现实社会，我们只有改进数学课堂教学策略，才能使数学教育适应学习化社会的需要，也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。

2、新课改对数学课堂教学提出的要求《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实、数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”，在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平，教材编者及各地区、学校，特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性，实施因材施教。

”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位，从封闭性到开放性，从强求统一到注重差异”的重大变革。

小学数学课堂管理中存在问题及解决策略一、小学数学课堂教学存在的问题1.教学目标不明确随着新课标的颁布，教学目标已经在三维目标的基础上提升为核心素养目标，但是大部分教师仍然还在“双基”及基础知识和基本技能的目标上设计教学，忽略基本思想和基本活动经验的培养，更不用说核心素养目标的达成。

2.教学内容生搬硬套新课标提出，当今的小学数学课堂提高教学，需要创设真实的情景，引导学生独立思考、自助探究。

但是实际上，在课堂教学中仍然生搬硬套，影响教学质量。

比如教师在教“倒数的认识”时，创设的情景基本都是从语文中的汉字中出现上下颠倒变换新字引入新课，如“吴”变成“吞”等。

虽然能够吸引学生的兴趣，但是会给学生造成一定的片面理解，即倒数就是分子分母颠倒。

这种教学与教学本质的有所脱离，并没有从倒数的本质（乘积为1）入手去创设情景，导致教学内容不具有效性，影响课堂教学质量。

3.教学方式枯燥大部分教师在课堂教学中依旧是使用“一言堂”或“满堂灌”的教学模式，缺乏突出学生的课堂主体地位。

学生没有充分参与到课堂学习中，学习兴趣不浓，影响学习效率。

同时教学手段比较单一，如有些教师在讲整理复习课时，基本上就是出一道题，学生做一道老师讲一道，师生之间缺乏有效沟通，导致课堂气氛过于沉闷。

二、提高课堂教学的措施1.明确教学目标目标是一节课的方向和目的，教学目标明确，是开展教学的根本保证。

教师应该熟读新课标，学习新理论，及时转变教学理念，注重培养学生的核心素养，在教学过程中，要按照“教师主导学生主体”的思想进行教学。

比如“沏茶问题”，要把优化思想体现在教学目标中，让学生经历操作获得优化思想，并能运用这种思想去解决生活中的实际问题。

2.深化教学内容教学内容生搬硬套，主要是教师没有精心备课，不熟悉教材，对编者意图不理解。

课堂教学内容必须足够丰富，以培养学生的实践能力和探索能力，要从有利于学生思考和探究进行设计教学活动。

小学数学，必须以教材为出发点，满足学生的学习需求。

“双减”背景下构建小学数学高效课堂策略研究摘要：在“双减”政策的大环境下，小学数学教师应致力于高效课堂教学的建设，着眼于前一阶段数学教学所存在的各种不足进行针对性的调整，主动为学生减轻负担，确保学生轻松上阵，促进学生德智体美劳的全面成长及发展。

关键词：“双减”；小学数学；高效课堂；策略研究一、高效课堂的基本概念高效课堂教学是指拥有较好效果和较高效率的课堂教学，特别是在重要课堂教学任务的实现以及关键课程目标的达成过程中，老师可以使用最小的资源达到最高的效益。

而高效课堂教学则一般包括了效果的最大化和效率的最大化。

其中，效果最大化一般是根据学生学习负担和课堂教学知识容量范围来说；而教学效果的最大化，一般是关注于学习、兴趣养成以及逻辑思维训练等方面。

因此，老师应尽量减少浪费课堂教学时间，并预留适当的时间进行学习者的自主学习与合作练习，以培养其探究能力，并推动其思维发展。

二、“双减”政策与小学数学教学“双减”政策是我国根据九年义务教育阶段中所存在的各种不足提出的教育政策，主要以减轻学生的作业负担以及校外培训负担为核心，让学生能够在校内完成主要学习任务，在校外根据自己的兴趣爱好自主探索、大胆创新。

其中校外培训机构的监督管理最为关键，我国提出了许多的政策，加强对校外培训机构的宏观统筹及综合治理，真正为学生的成长发展以及教育体制改革打下扎实基础。

在“双减”政策的大环境下，小学数学教学变革工作被反复提起，这一政策对小学数学教师的要求非常严格。

数学教师要注意环环相扣，重视对小学数学课程重难点的剖析和探究，了解学生的学习基础，并指导学生主动发散，保障学生通过自主学习留下深刻印象，实现个人数学核心素养的稳步提升。

数学教师需要做好课件准备工作，关注对不同影响要素的有效分析，坚持以人为本、循序渐进地教育教学理念，注重对时代发展趋势的有效研究。

在指导和鼓励学生的过程中调整教学思路，改革教学模式，促进多种优质教育资源的合理配置，确保小学数学教学工作能够取得进一步的突破及改进。

五下数学教学目标实施策略
五年级下册数学的教学目标和实施策略如下：
1. 掌握小数乘法的运算方法，并能正确地进行计算。

2. 掌握小数除法的运算方法，并能正确地进行计算。

3. 理解小数的意义和性质，能够进行小数的大小比较。

4. 掌握四则运算的顺序和方法，能够进行简单的混合运算。

5. 理解负数的意义，能够用负数表示日常生活中的一些量。

6. 理解百分数的意义，能够进行百分数和小数的互化。

7. 掌握平面图形的基本知识，能够进行周长和面积的计算。

8. 了解生活中的优化问题，能够用优化思想解决简单的实际问题。

为了达成以上目标，可以采用以下实施策略：
1. 创设情境，激发兴趣：创设与生活紧密相关的情境，引起学生的好奇心和求知欲，使学生主动参与到数学学习中。

2. 动手操作，探究新知：通过动手操作、观察、思考等方式，让学生自主探究新知，培养学生的探究精神和创新能力。

3. 合作交流，共同进步：采用小组合作学习的形式，让学生在交流互动中互相学习、互相帮助，共同进步。

4. 练习巩固，拓展提高：设计有层次、有梯度的练习题，让学生通过不断练习巩固所学知识，并适当拓展提高，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

5. 多元评价，激励成长：采用多种评价方式，关注学生的个性差异和全面发展，激励学生不断成长进步。

通过以上实施策略，可以更好地达成教学目标，提高教学质量和效果。

同时，也能帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的数学思维和解决问题的能力。

小学数学课堂管理中存在问题及解决策略一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学过程中，学生学习兴趣不足成为困扰教师的一大难题。

一方面，由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，小学生难以在短时间内理解和掌握；另一方面，教师在教学过程中往往过于关注知识的传授，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）课堂氛围沉闷：在教学过程中，部分教师过于严肃，课堂氛围紧张，学生难以产生学习兴趣。

（2）教学方式单一：传统教学模式往往以讲授为主，学生被动接受知识，缺乏互动和参与，导致学习兴趣逐渐降低。

（3）教学内容与生活实际脱节：部分教师在教学过程中未能将数学知识与学生生活实际相结合，使学生感受不到数学学习的实际意义。

2、重结果记忆，轻思维发展在小学数学教学中，部分教师过于重视学生的成绩，导致教学过程中过分关注结果，忽视了对学生思维能力的培养。

（1）题海战术：教师为了追求成绩，让学生大量做题，导致学生陷入题海，缺乏思考和总结。

（2）机械记忆：学生在学习过程中，往往只关注答案，忽视了解题思路和方法的掌握，导致知识迁移能力较弱。

（3）教师引导不足：教师在教学过程中，未能充分发挥引导作用，引导学生主动思考和探究，培养学生的思维能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解不够深入，是影响教学质量的一个重要因素。

（1）概念教学方式单一：部分教师在概念教学中，仅采用定义讲解的方式，缺乏实例和情境的支撑，使学生难以深入理解概念。

（2）概念混淆：由于数学概念之间存在联系和区别，学生在学习过程中容易混淆，导致对概念的理解不深。

（3）缺乏概念巩固和应用：教师在教学过程中，未能及时巩固学生对概念的理解，导致学生在实际应用时出现错误。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在小学数学教学中，教师应当首先从培养学生的核心素养出发，深入理解课程的目标和要求。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识与学生的思维能力、情感态度、价值观等方面相结合，形成一套完整的发展体系。

基于项目式学习的小学数学课堂教学策略研究作者：何梦月黎波方伊琦胡凡来源：《科学导报》2024年第16期关键词：项目式学习；小学数学；课堂教学；小组合作；教学策略《义务教育课程方案》（2022年版）指出，加强课程内容的内在联系，突出课程内容结构化，探索主题、项目。

任务等内容组织方式，在探索大单元教学中，积极开展主题划项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通、加强知识间的内在联系，促进知识结构化[1]。

在《义务教育数学课程标准》中明确指出，适当采用主题式学习和项目式学习方式，在项目学习中综合运用数学和其他学科知识与方法解决问题积累数学活动经验，发展核心素养。

1.激发学生学习兴趣，提高自主学习能力项目式学习通过引入真实的问题或情境，激发学生对数学的兴趣和好奇心。

学生在实际项目中参与和体验，能够更加积极主动地投入学习，并提高学习动机和学习效果。

在项目式学习中，学生扮演主导角色，自主选择和控制学习过程。

他们需要制定学习计划、安排时间、解决问题，并在项目的评估中反思自己的学习结果。

这样培养了学生的自主学习能力和学习管理能力。

2.培养学生创新思维，增强团队合作能力项目式学习鼓励学生提出新的思路和创意，培养他们的创新思维能力。

通过项目的设计和实施，学生需要思考不同解决方法、尝试新的策略和探索未知领域，激发他们的创造力和创新能力。

在项目式学习中，学生通常需要进行小组合作，共同解决问题。

通过团队合作，学生可以相互交流、分享思路和协调工作，提高他们的团队合作和沟通能力。

有利于增强学生的合作意识。

3.培养批判性思维，强化学生实践应用能力项目式学习鼓励学生提出质疑、进行思辨和分析，培养他们的批判性思维能力。

学生可以比较不同解决方法的优劣，思考解决问题的可行性和合理性，培养他们的逻辑思维和推理能力。

通过项目式学习，学生将数学知识和技能应用到实际问题解决中，培养他们的实际操作能力和实践应用能力。

学生通过解决真实问题，感受到数学在现实生活中的重要性和实用性。

小学四年级数学课堂的有效组织与管理数学课是小学四年级学生学习的重要环节，对于他们的数学素养的培养起到至关重要的作用。

为了提高数学课堂的教学效果，教师需要进行有效的组织与管理。

本文将介绍一些有效的组织与管理方法，以帮助小学四年级教师更好地开展数学课。

一、设立明确的教学目标在开展数学课前，教师应该明确课堂教学目标，根据教学大纲和教材内容，确保教学目标是符合学生学习需求的。

将教学目标分为知识目标、能力目标和情感目标，这样有助于更好地引导学生的学习动机，提高学习的效果和兴趣。

二、合理规划教学内容在组织与管理数学课堂时，教师应合理规划教学内容，将知识点进行系统化的安排。

可以按照教材提供的顺序来安排，也可以根据学生的学习情况进行灵活调整。

在规划教学内容时，应注意每个知识点的难易程度，确保学生能够逐步扎实地掌握知识。

三、设计多样化的教学活动为了提高数学课堂的活跃性和趣味性，教师应设计多样化的教学活动。

可以结合故事、游戏、实例等方式来引入新知识，激发学生的兴趣和好奇心。

同时，也需要注重培养学生的合作意识和团队精神，设置小组竞赛、小组合作等活动，让学生通过合作取得成功。

四、合理安排教学时间和教学步骤在数学课堂的组织与管理中，教师需要合理安排教学时间和教学步骤。

可以采用倒计时的方式来提醒学生，确保按时完成任务。

同时，还需要合理安排教学步骤，将抽象难懂的概念进行分解和解释，帮助学生逐步理解，并进行实际运用。

五、有效运用教学资源在组织与管理数学课堂时，教师可以利用各种教学资源来提高教学效果。

可以运用多媒体教学，通过图片、视频等形象直观的方式来展示知识点。

同时，还可以利用教具、实物来进行教学，增加学生的亲身体验和实际操作。

六、注重师生互动师生互动是数学课堂有效组织与管理的关键之一。

教师应该注重与学生的互动，及时解答他们的问题，激发他们的思考。

可以利用提问、讨论等方式，让学生积极参与到课堂中来，增加他们的学习凝聚力和主动性。