大学生完美主义双重过程模型的验证_张斌

Hami 等人[7] 、Chik 等人[ 8] 的 研究 都表明 , 完 美主 义尤其 是 关注错误 、怀疑行 动与强 迫症 的相 关非常 显著 , 且发 现 , 行动 疑 虑和关注错误两个因子是对强迫症进 行认知治疗 和暴露反 应阻 止治疗效果的重要预测 源 。 Lee 等人[ 9] 比 较了强 迫症 患者和 社 区对照组被试在 FM PS 的量表得分 , 得出完美主义 量表总分 、关 注错误 、行动疑虑和父 母批评 得分显 著高于 社区对 照组 。 Dav is 研究发现 , 正常的完美主义与体形 自尊呈正 相关 , 但 这种关 系只 在神经质的完美主 义水 平较低 时才 存在 。 相 反 , 当 正常 的和 神 经质的完美主义水平 都较 高时 , 对自 我体 形的贬 低就 变得非 常 突出[ 10] 。 3 .2 完美主义与情绪障碍
32完美主义与情绪障碍powers等人在大学生样本中将hmps的自我导向完美主义和fmps的个人标准和条理组织性作为高个人标准完美主义的指标而将hmps的社会导向完美主义和fmps的关注错误和行动疑虑作为自我批评完美主义的指标其中自我批评完美主义和抑郁密切相关而高个人标准和抑郁不相关
医学心理学
医学与 哲学(人文社会医学版)2010 年 4 月第 31 卷第 4 期总第 402 期
Fr ost 等[ 5] 从完美主义 心理 产生 的原 因提 出了 它的 六个 维 度 , 分成两个方面 。 第一方 面是 针对自 己的 , 由 四个 维度 组成 : 关注错误(Co ncern over mistake , CM)、行动 疑虑(Doubts about actions , DA)、个人标准(Pe rsonal standards , PS)和 条理 组织 性 (O rg anization , O);第二个方面是 对父母要 求的知 觉 , 包括父 母 期望(Pare ntal ex pectation , P E)和父母 批评(Pa rental c riticism , PC)。 关注错误是指个人对错误的消极反应 , 表现为过于担 心出 错 , 甚至把一点小错误也看成是彻 底的失败 , 认为失 败最终 会使 自己无法得 到他 人的 尊 重 。 行动 疑 虑是 指 个体 在做 一 件事 情 时 , 常感到不 能满 意 , 犹 豫不 决 , 不 能真 正结 束 已 完成 的 工作 。 个人标准指设定行为 的高 标准 , 并倾 向以 取得的 成就 来评价 自 己 。 父母期望和父母批评反映了父母高 期望的程度 以及父 母过 于苛求的程度 。 条理组织性反映完美主 义者过分追 求条理 化和 组织化 。 Fr ost 设计了反应了这六个 特征的《 佛洛斯 特多维 完美 主义量表》(简称为 FM PS)。

基于PLS—SEM的高校创业教育学生满意度模型研究摘要在高等教育学生满意度模型基础上，构建了高校创业教育学生满意度模型，利用天津市两所创业教育典型高校2052名已参与创业教育项目学生的问卷调查结果，采用PLS-SEM方法进行了实证分析，结果显示：学生期望、质量感知、价值感知对学生满意度均有直接且正向的影响，学生满意度对学生忠诚有直接且正向的影响；学校形象对于高校创业教育学生满意度没有直接影响，而是通过学生期望产生间接影响；学生满意度直接正向影响学生忠诚。

学生满意度主要源自两方面：一是学生期望和质量感知产生的直接效用，二是学生期望通过影响质量感知和价值感知而产生的间接效用。

根据研究结论，对提高高校创业教育质量提出了建议。

关键词创业教育，学生满意度，结构方程模型。

1引言顾客满意是顾客在消费某种产品后形成的满意或不满意的态度（刘金兰，2006）。

Oliver認为，顾客满意是顾客对产品特征及产品满足自己需要程度的判断，具有层次性、时间性、主观性和相对性（Oliver，2010）。

顾客满意度是顾客满意的测量指标。

目前世界上许多国家和地区已经开发了顾客满意度模型，如美国顾客满意度模型（ACSI）、欧洲顾客满意度模型（ECSI）。

高校的产品是教育服务，而学生是其主要的顾客，因而应将满足学生学习和发展需要的程度作为评价高校教育服务质量的主要依据。

有学者借鉴企业顾客满意的概念对学生满意度进行了界定。

Oliver认为，学生满意度是学生对教育体验与收获的主观评价（Oliver，2010）。

刘凯和张传庆认为，学生满意度是学生实际感知与预期比较后所产生的心理状态（刘凯，张传庆，2013）。

杨院从学生学习过程角度将学生满意度定义为学生在学习过程中所呈现的心理状态，是基于期望、过程及收获的一种价值判断（杨院，2016）。

借鉴欧洲顾客满意度模型，Martensen、Gronholdt、Eskildsen和Kristensen以及Temizer和Turkrilmaz分别利用学生满意度、质量感知、学生忠诚等结构变量构建了高校学生满意度的结构方程模型（Martensen，Gronholdt，Eskildsen，&Kristensen，2000；Temizer&Turkyilmaz，2012）。

基于高阶因子分析的大学生完美主义心理结构研究作者：陈功兴来源：《教育教学论坛》2016年第48期摘要：目的：探基于高阶因子分析，探讨大学生完美主义心理结构。

方法：采用FMPS中文版、CES-D量表对955名大学生进行测量。

结果：（1）完美主义包含个人标准、行动疑虑、担心出错、条理性、父母期望等五个因子，其中个人标准、行动疑虑、担心出错、父母期望属于非适应性完美主义，条理性属于适应性完美主义。

（2）非适应性完美主义对抑郁的正性预测作用显著，适应性完美助于对抑郁的负性预测作用显著。

结论：完美主义为二阶因子结构模型，适应性完美主义得分高的人，其抑郁水平一般较低；非适应性完美主义得分高的人，其抑郁的水平往往比较高。

关键词：适应性完美主义；非适应性完美主义；抑郁；二阶因子分析中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0113-04一、问题的提出心理动力学家Horney（1950）把完美主义描述为“苛刻的要求”，将过分的井然有序和一丝不苟的行为视为完美主义，把完美主义作为一种神经症亚型。

心理动力学家Hollender认为完美主义是一种人格特质，是指对自己或者他人的表现提出比情境要求更高的行为倾向，提出了一种与Horney（1950）观点不同的完美主义者类型，认为完美主义者有两类：一类是追求完美形象、追求外在评价的完美主义者；一类是使自己工作尽善尽美的辛苦工作的人。

前面一类完美主义者把他人的满意度作为衡量标准，后面一类完美主义者追求的是使自己达到绝对满意。

Hamachek（1978）首次提出完美主义可以分为两种类型：正常的完美主义和神经症性的完美主义，并认为完美主义不仅仅是一种行为方式，还包括对这种行为的认识方式[1]。

Frost，Marten & Lahart，et al.（1990）认为完美主义（perfectionism）是个体对自己行为设置过高标准，同时伴随过多批评性自我评价的多维人格特质，包含个人标准（personal standards，PS）、行动疑虑（doubts about action，DA）、担心出错（concern over mistakes，CM）、条理性（organization，O）、父母期望（parental expectation，PE）、父母批评（parental criticism，PC）六个因子，并编制出一份多维完美主义量表（Frost's multidimensional perfectionism scale，FMPS），认为个体的失败是与过高的标准息息相关的，个体的恐惧会导致其作出回避行为，而回避行为就意味着个体要避开其所恐惧的事物，时刻处在警戒和防御之中，所以就出现了反复考虑、仔细检查、拖延、中途放弃等完美主义的行为成分[2]。

大学生在线学习成效及满意度的影响因素探究基于结构方程模型的实证分析一、本文概述随着信息技术的飞速发展和在线教育的普及，大学生在线学习已成为教育领域的重要研究议题。

在线学习以其便捷性、灵活性和资源丰富性等特点，逐渐受到大学生的青睐。

然而，在线学习的成效及满意度受到多种因素的影响，包括学习环境、学习资源、师生互动、学习动机、自我管理能力等。

为了深入探究这些因素如何影响大学生的在线学习成效及满意度，本文基于结构方程模型进行了实证分析。

本研究首先梳理了国内外关于在线学习成效及满意度影响因素的相关研究，提取了关键因素，并构建了结构方程模型。

通过问卷调查的方式，收集了大量大学生在线学习的数据，运用统计分析软件对数据进行了处理和分析。

研究结果显示，学习环境、学习资源、师生互动、学习动机、自我管理能力等因素均对大学生的在线学习成效及满意度有显著影响。

本文的研究结果对于提升大学生在线学习的成效和满意度具有重要的实践指导意义。

教育机构和教师可以根据研究结果，优化在线学习环境，丰富学习资源，加强师生互动，激发学习动机，提升大学生的自我管理能力，从而提高在线学习的整体效果。

本研究也为后续研究提供了理论参考和实证支持。

二、文献综述随着信息技术的飞速发展，在线教育逐渐成为高等教育的重要组成部分。

大学生在线学习成效及满意度作为评估在线教育质量的关键指标，受到了学术界的广泛关注。

近年来，众多学者从不同角度对此进行了深入研究，以期揭示影响在线学习成效及满意度的多种因素。

在学习成效方面，已有研究普遍认为，学习环境、学习资源、学习动机、学习策略以及教师支持等因素均会对在线学习成效产生显著影响。

学习环境的好坏直接影响到学生的学习体验和学习效果；丰富多样的学习资源则有助于学生拓宽知识面、加深理解；学习动机作为推动学生持续学习的内部动力，其强弱直接关系到学习成效的高低；学习策略的选择和运用则关系到学生能否高效学习；而教师的支持和指导则在学习过程中起到了引导和辅助的作用。

２１　求，依托平台系统设计多层结构，实施资源与素材的管理，满足持续更新的需求。

四是统筹规划，分工负责，稳步推进。

统筹规划就是先设计出教学资源库的总体框架，明确开发流程和规范标准；所谓分工负责，就是将任务层层分解，落实到每一个人逐层完成子级为库的建设，最终汇成资源整库；稳步推进，就是先从小范围试用开始，即以课程为试点进行资源试用，再以专业为单位扩大使用范围，在实现整个资源库校内稳定运用基础上，最后实现在本校和共建单位共同应用，再在向区域内其他企业推广。

五是广泛收集用户反馈信息，去粗取精，及时更新与完善资源，资源库建设目标和评价标准贯穿于建设、使用、推广的全过程。

２．建设内容。

主要包括平台建设、教学资源建设和门户网站建设。

资源库平台建设基于职业教育专业教学资源库技术规范，结合用户的需求完成对平台的设计和规划的，也可以定制专业公司开发的共享型专业教学资源库教学平台。

采用定制方式，门户网站建设也由专业公司来完成。

只要提出定制需求，如教师空间、学生空间、社会学习者空间设计，如同来源内容整合以及存放的表示层建构，再如资源管理、教学互动、课程中心、图文信息中心、数据更新等功能设计、不同入口和操作界面设计等等。

建设内容的核心是教学资源建设。

以我院计算机广告制作专业为例，专业资源库主要有六大子库。

（１）专业资源库，主要有培养目标、培养方案、课程标准、职业资格、就业岗位等信息；（２）课程资源库，它是通过专业图片、多媒体课件、音频、视频、动画、虚拟实训等形式将每一课程和学习单元以实际案例以及操作方法展现出来，充分体现出知识点和技能点为基础的一体化课程教学资源；（３）实训资源库，它包括有涵盖出、中、高各级别的实训项目实训指导、操作规程、操作录像、实训教学录像等资源；（４）精品课程库，包括开发和收集该专业的一些精品课程。

（５）考试认证和技能鉴定学习库，包括收集到历年的计算机技术与软件专业技术资格水平考试试题和仿真试题等。

归因双重过程模型研究
郑全全;叶映华
【期刊名称】《应用心理学》
【年(卷),期】2007(013)003
【摘要】目的:探讨在中国文化背景下,个体的归因过程是否一个双重过程,包括内隐归因和外显归因.方法:本研究同时采用外显的自陈式量表和自行设计的内隐联想测验(IAT),对归因的过程进行了探讨.结果:(1)归因是一个双重过程模型,包括内隐归因和外显归因;(2)个体的归因偏差受个体内隐归因影响;(3)归因的双重过程模型不受性别及经验因素影响.结论:归因是一个双重的过程.
【总页数】5页(P218-222)
【作者】郑全全;叶映华
【作者单位】浙江大学心理与行为科学学院,杭州,310028;浙江大学心理与行为科学学院,杭州,310028
【正文语种】中文
【中图分类】B841.7
【相关文献】
1.大学生完美主义双重过程模型的验证 [J], 张斌;蔡太生
2.官僚化与专业化:大学行政化的双重归因及其超越 [J], 于忠海
3.体育运动领域中竞赛成就归因研究综述:归因方式与归因元素 [J], 胡坤;贾兵
4.体育运动情景下的归因研究——一项归因知觉的中德跨文化研究 [J], 姒刚彦
5.小学生人格双重化倾向及其学校归因 [J], 张蕾
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·心理卫生评估·不同完美主义类型大学生的心理特征*张斌1，2谢静涛1蔡太生2（1湖南中医药大学人文社科学院应用心理学系，长沙4102082中南大学湘雅二医院医学心理学研究所，长沙410011通信作者：张斌zb303@）【摘要】目的：对大学生完美主义类型进行分类，并比较不同类型的心理特征。

方法：在湖南省某高校选取大学生261名，完成Frost多维完美主义量表（FMPS）、Hewitt多维完美主义量表（HMPS）、近乎完美主义量表修订版（APS-Ｒ）、自尊量表（SES）、正性负性情绪量表（PANAS）、状态焦虑问卷（S-AT）和贝克抑郁问卷（BDI）。

结果：FMPS、HMPS和APS-Ｒ三个完美主义量表，提取出适应不良完美和适应完美二阶因子。

以二阶因子为划分尺度，通过聚类分析，将大学生分为适应完美主义者（n=74）、适应不良完美主义者（n=97）和非完美主义者（n=90）。

非完美主义者在适应不良完美和适应完美维度得分均低于适应完美主义者和适应不良完美主义者［（109.9ʃ15.5）vs.（114.5ʃ10.8），（145.8ʃ12.6）；（92.3ʃ10.6）vs.（120.5ʃ10.9），（120.2ʃ16.2）；均P＜0.05］；适应不良完美主义者在适应不良完美主义维度得分高于适应完美主义者［（145.8ʃ12.6）vs.（114.5ʃ10.8），P＜0.05］；适应完美主义者在适应完美主义维度得分与适应不良完美主义者差异无统计学意义［（120.2ʃ16.2）vs.（120.5ʃ10.9），P＞0.05］。

适应完美主义者SES和PANAS的正性情绪得分均高于适应不良完美主义者得分［（29.8ʃ2.9）vs.（27.1ʃ2.8），（3.4ʃ0.4）vs.（3.1ʃ0.6），均P＜0.001］，而负性情绪、S-AT和BDI得分均低于适应不良完美主义者得分［（2.1ʃ0.6）vs.（2.5ʃ0.7），（1.9ʃ0.4）vs.（2.2ʃ0.4），（7.6ʃ6.2）vs.（11.8ʃ7.2），均P＜0.001］；非完美主义者的SES（28.9ʃ2.3）和正性情绪（3.2ʃ0.5）得分介于适应完美主义者和适应不良完美主义者得分之间（均P＜0.05），负性情绪、S-AT、BDI得分均低于适应不良完美主义者得分［（2.1ʃ0.6）vs.（2.5ʃ0.7），（1.9ʃ0.4）vs.（2.2ʃ0.4），（6.5ʃ4.7）vs.（11.8ʃ7.2），均P＜0.001］。

Johnson ，＆ McCown，1995 ； Lay，1986 ） 。 学业拖延 是拖延在学校情境中的表现， 与学习任务的完成有 关。有学者认为， 学业拖延是对要在预期时间内完 成的学习任务的一种自愿延迟， 即使知道这种延迟 会带来 不 良 后 果 （ Senécal，Koestner，＆ Vallerand， 1995 ； Solomon ＆ Ｒothblum， 1984 ； Steel， 2007 ） 。也 有学者将学业拖延理解为因个体迟迟不着手一项最 终必须 完 成 的 任 务 而 经 历 到 的 情 绪 不 适 （ Lay ＆ Schouwenburg ， 1993 ） 。 学业拖延在大学生中普遍存在。国外有学者指 出， 大约 30% 至 60% 的本科生报告了有规律的对学 习任务， 如准备考试、 写学期论文或完成每周阅读任 Upham，2011 ） 。 务的拖延 （ Ｒabin，Fogel，＆ Nutter国内也有学者指出， 我国不同区域、 类别高校中的大 学生 普 遍 存 在 学 业 拖 延 现 象 （ 庞 维 国， 韩 贵 宁， 2009 ） 。鉴于学业拖延会影响大学生的学习表现 ， 阻碍其学习进步， 增加其压力并降低生活质量， 国内 外学者做了大量工作来研究是什么因素导致大学生 学业拖延产生并使之维持 （ Ｒabin et al． ，2011 ； 田 2011 ） 。 芊， 邓士昌， 自上 世 纪 80 年 代 起 ， 国外学者们陆续从人 格、 认知 、 情 绪、 成就动机和执行功能等角度来概
* 基金项目： 教育部人文社科研究项目（ 10YJCXLX002 ） ； 江苏省教育厅高校哲学社会科学研究项目（ 211060A5103 ） ． Email： chenchen@ njnu． edu． cn 通讯作者： 陈陈，

中文Frost多维度完美主义问卷的信效度检验訾非（北京大学心理学系，北京100871）周旭（安徽农业大学教务处，合肥，230036）中国心理学家网整理：/[摘要] 目的：检验中文Frost多维度完美主义问卷（FMPS）信效度。

方法：共有1280名大学本科生作为被试填写了FMPS问卷，其1000名被试的数据用于探索性因素分析，另外280名被试的数据用于验证性因素分析。

部分被试被要求填写测量焦虑、抑郁、强迫等心理困扰的问卷，作为效标效度检验。

结果：中文版Frost多维度完美主义问卷由五个维度组成。

各维度的项目载荷在.45~.78之间。

五个因素（担心错误、条理性、父母期望、个人标准和行动的疑虑）可以解释总方差的53.7%。

各维度的内部一致性系数为.64~.81，重测信度为.63~.82。

中文FMPS与焦虑、抑郁、强迫等心理困扰也有显著的相关，其中“担心错误”和“行动的疑虑”与各种心理困扰的相关系数在.30~.70之间。

结论：中文FMPS的维度结构与其英文原问卷相似，且具有令人满意的信效度，适合在中国文化环境下使用。

关键词完美主义, 信度，效度，Frost多维度完美主义问卷（FMPS）The Chinese Frost Multidimensional Perfectionism Scale: An Examination of Its Reliability andValidityZI FeiDepartment of Psychology, Peking University, Beijing 100871, ChinaZHOU XuDepartment of Educational Affairs, Anhui Agricultural University, Hefei, 230036, China [Abstract] Object: To evaluate the reliability and validity of a Chinese version of Frost’s Multidimensional Perfectionism Scale (FMPS). Methods:One thousand two hundred eighty Chinese undergraduate students participated in the study and responded to the FMPS and instruments measuring psychological distresses such as anxiety, depression, and obsession-compulsion. Both exploratory and confirmatory factor analyses were used to examine the factor structure of the Chinese FMPS. The association between FMPS and psychological distresses were analyzed as an investigation for criterion validity. Results: Factor analyses extracted five of the original six factors of FMPS. PC does not emerge as a dimension. The five subscales are shown to have satisfactory internal consistencies with Cronbach’s alpha between .64 and .81 and test-retest reliability of .63~.82.Chinese FMPS is associated with anxiety, depression, and obsession-compulsion. Particularly, CM and DA are correlated with these psychological distresses with coefficients between .30 and .70. Conclusion: Chinese FMPS is valid and reliable for use among college students.Key Words: perfectionism, reliability, validity, Frost’s Multid imensional Perfectionism Scale (FMPS)上世纪九十年代起，对完美主义心理的研究越来越受到心理学界的关注。

研究方法
采用问卷调查、个别访谈、课堂观察等多种方法收集数据，以综合了解学生的学习质量情况。其中，问卷调查主 要针对学生的学习习惯、学习方法、学习态度等方面；个别访谈则侧重于深入了解学生的学习体验和遇到的困难 ；课堂观察则用于评估教师的教学质量和学生的学习状态。
实施改进措施
01 教学改进：根据实证研究结果，针对教学中存在 的问题，提出以下改进措施
总体评价结果分析
总体评价
通过对各项指标的加权平均，得出500名大学生的总体评价结果，其中优秀占30%，良好占 40%，一般占20%，较差占10%。
结果分析
总体评价结果呈现出正向分布，优秀和良好的比例较高，但仍有部分学生评价为一般或较差， 需要进一步改进教学质量。
维度间关系分析
维度一
学习态度与兴趣
评估学生运用所学知识分 析复杂问题的能力和批判 性思维。
创新能力
评估学生在解决问题和实 现创新方面的潜力和成果 。
03
大学生学习质量分析
数据来源与处理方法
数据来源
收集了某大学500名大学生的课程成绩、教师评 价、同学评价、个人访谈等数据。
处理方法
采用SPSS软件进行数据清洗、描述性统计、因素 分析等方法。
维度三：综合素质
品德修养
评估学生的道德品质、人 文素养和社会责任感等。
团队合作
评估学生在团队中的人际 关系、合作精神和领导能 力等。
沟通能力
评估学生的口头表达、书 面沟通和人际交往能力。
维度四：创新思维
01
02
03
思维活跃度
评估学生是否具有敏锐的 观察力、灵活的思维方式 和丰富的想象力。
分析问题能力
03 学习方法
考察学生是否具备高效的学习方法和良好的学习 习惯，如时间管理、信息搜集、记忆技巧等。

多学者认 同完美主义 的二维 观， 为完美 主义有积极和消极 认
黄希庭曾指 出： “ 每个人都希望 自己是完 美的 ， 也都不 同 程度地追求 自 我完美。但在追 求完美 的过程 中 ， 如果对 自己 的要求过于严格 ， 自己完美无 缺， 希望 就很容易带来适应的障
碍。 ” 并特别提 到大学生 在进行 症状 自评时 ， Ｓ Ｌ一 ０ 在 Ｃ ９ 上 有些超标 ， 尤以“ 迫” 强 一项 较为严 重 ， 因此 指出“ 强迫意 向的
第 ２ 卷第 ３ ｌ ５ 期
２１年 ９ ０ ０ 月
沧州师范专科学校学报
Ｊ ｕｎ ｌ Ｃ ｎ ｚｏ ｅｃ ｅｓ’Ｃ ｌ ｇ ｏ ｒａ ａｇｈ ｕ Ｔａ ｈ ｒ ｏ ｅｅ ｌ
Ｖ０．６Ｎ ３ １２ ． ｏ． Ｓ ｐ．００ ｅ ２ １
国内外完美主义研究综述
孙 颖， 廖 星
（ 天津大学 职业技术教育学院， 天津 ３１２ １） ） ７
作者简介 ： 颖 （ 一） ， 孙 １ ９ ， 山东荣城人 ， 女 天津大学职业技术教育学院副教授 ， 士生导师， 硕 心理学博 士， 研究方 向： 应用心理学； 廖 星（ ８ 一 ， 河北石家庄人， １ ６ ）男， ９ 天津大学职业技术教育学院２３级在读型， 这五种发展模型都以早期教育为切人点 ， 探讨完美 主
错误在中下水平 ， 男生的父母批评 比女生高 ； 成绩好的学生 比 成绩差的学生个人标准高。
Ｓｈｌ 的研 究还 指 出 ， 质 优异 和成 绩 出众 的学 生 ｃｕｅ ｒ 资 中， 完美主义者的比例随着年龄和年级的增加而增加。另外 ，
完美主义、 被动完美主义 、 我批评完美 主义、 自 个人标准完 美 主义等。Ｊ ＿ ｌ 王敬群等通过对完美主义文献的分析 ， 归纳 出完 Ｌ ２ Ｊ

质量控制，可 以 有 效 提 高 学 生 的 学 习 水 平。 从 大 学 充分有效利用是评价学生学习质量以及院校 引 导 学
生完整的学习 历 程 看，其 核 心 要 素 可 提 取 为 学 与 不 生有效学习 以 实 现 教 学 效 果 的 重 要 因 素。 研 究 表
学、会 不 会 学、想 不 想 学 以 及 学 的 效 果 四 个 方 面，可 明，学生是否充分利用各种学习资源，是否 愿 意 得 到
学习投入可包括两个方面：一是元认知管理；二 是 学 解文本背后的 思 想 与 意 义，采 取 对 学 习 内 容 的 批 判
习资源管理。
性分析及重组，运用联想、精加工、批判 性 思 考、组 织
美国心理 学 家 弗 拉 维 尔 （Ｆｌａｖｅｌｌ）于 １９７０ 年 提 等方法对学习 内 容 进 行 结 构 性 整 合，以 提 出 自 己 的
出了“元认知”的 概 念，指 出 元 认 知 是 指 对 认 知 的 认 看法和观点，采 用 深 层 学 习 方 式 的 学 生 在 学 习 过 程
知，即学习者对自己信息加工的过程和结果，以 及 与 中形成自己对 该 内 容 的 认 识 与 看 法，有 利 于 知 识 的
之相关的任 何 活 动 的 认 知。［３］该 认 知 的 结 果 就 是 自 迁移与运 用。 从 学 习 结 果 看，两 种 学 习 方 式 都 对 学
质量是高等教 育 发 展 的 核 心 任 务，是 建 设 高 等 教 育 态特征与主观感 受 （李 学 丽 ２０１０）。 从 整 体 上 看，目
强国的基本要求”。但从目前看，对高等教育 质 量 的 前对大学生学习质量的评价仅是各学科课程 的 学 业
评价中表现出严 重 的 “主 体 缺 位 ”的 现 象，正 如 我 国 水平测试，作为唯一的学习质量评价依据，它 无 疑 将

关键词 ：双重 态度模 型 四分模型 内隐社会认知
态度 一直是社 会心理 学家们 关注 的领域之一 。 究提供了一个新的研究方 向０不久之后 ，Ｃ ｎ ｙ ｏｒ ｅ
２ 世纪 ９ 年代 Ｇｅｎ ａ 和 Ｂ ｎｇ １９）在分 等 （０５ ｈｒ ａ ０ ０ ｒ ｗｌ ｅ ｄ ａａｉ（ ５ ９ ２０ ；Ｓｅ ｎ等， ０ ８ 提 出了 四分模 型 ｍ ２０） 析了大量文献 的基础上 提出了内隐性社会认知 ， （ ａ ｏｅ ｑ ｄ ｄ１ ｕ ｍ ）用来分析 自动和控制加工在 内隐任 为态度研究开辟 了一个新领域 。进而提出内隐态 务过程中的影响。从而为进一步考察社会认知提 度 （ ｌｉＡｔｕ ｅ） 的概 念 ，即过去 经验 和 已 供了新方法。 Ｉ ｉｔ ｔｔｄｓ ｍｐｃ ｉ
有态 度积 淀下 来 的一 种无 意识 痕迹潜 在 地影 响个
体对社会客体对象的情感倾向、认识和行为反应 。
在 此基 础 上 ，Ｗｉｏ ｌ ｎ和 Ｌ ｄｅ 等 人 （ ｌ ｎ ｓ ｉｓ ｎ ｙ Ｗｉｏ ， ｓ Ｌｎｓ ，＆Ｓｈｏ ｒ ００ ｉ ｅ ｄｙ ｃｏｌ ，２ ０）提出了双重态度模型 ｅ
态度 的 关 系上 。双 重 态度模型 与四分模 型也 由此 而生 。这 两种取 向模 型 有各 自的理 论体 系
和研 究视 野 ，并对社 会 心理 学产 生 了深 刻的 冲击和 影 响 。本 文 综述 了这 两种模 型 的异 同 ，
论证了它们对 当 代社会心理 学 研究的积极影响及存在的问题。
１ 双重态度模型与 四分模 型概述 ．
１１ 重态度模型 ．双
理论（ｕｌ ｔ ｕ ｅ Ｍ ｄ１ Ｄ ａＡｔ ｄｓ ｏｅ ，该模型理论引发 了人 ｉ ｔ ） 双重态度 （ ｕｌ ｔｔ ｅ Ｄ ａ Ａｔｕ ｓ ｉ ｄ ）是指人们对同一 们对传统的态度概念及其测量方式和态度改变技 态度客体能同时具有两种不同的评价 ：一种是 自 术等方面研究结果的反恩 ，这也为社会心理学研 动化的、内隐的态度 ；另一种是外显的态度 。当

应不 良完美主义者得分 ［ ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ ２ ． １ ±０ ． ６ ）ｖ ｓ ，（ ２ ． ５± ０ ． ７ ） ，（ １ ． ９± ０ ． ４ ）ｖ ｓ ．（ ２ ． ２± ０ ． ４ ） ，（ ７ ． ６±６ ． ２ ）ｖ ｓ ．
（ １ Ｉ ． ８± ７ ． ２ ） ，均 Ｐ＜ ０ ． ０ ０ １ ］ ；非完美主 义者 的 Ｓ Ｅ Ｓ（ ２ ８ ． ９±２ ． ３ ）和 正性 情绪 （ ３ ． ２± ０ ． ５ ）得分介 于适 应 完美主义者和适应不 良完美 主义者得 分之 间 （ 均 Ｐ＜０ ． ０ ５ ） ，负性情 绪 、Ｓ － Ａ Ｔ、Ｂ Ｄ Ｉ 得分均 低于适 应不 良
Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ， Ｓ ｅ ｃ ｏ ｎｄ Ｘｉ ａ ｎ ｇ ｙ ａ Ｈｏ ｓ ｐ ｉ ｔ ａ ｌ ， Ｃｅ ｎ ￣ａ ｌ Ｓ ｏ ｕ ｔ ｈ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ， Ｃｈ ａ ｎ ｇ ｓ ｈ ａ ４１ ０ ０１ １ ， Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｉ ｎ ｇ ａｕ ｔ ｈ ｏ ｒ ： Ｚｔ ｔ ＡＮＧ Ｂｉ ｎ ， ｚ ｂ ３ ０ ３ ＠ １ ６３ ． （ １ ０ １ １ １
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心 理 卫生评 估 ・
不 同 完 美 主 义 类 型 大 学 生 的 心 理 特 征
张斌 谢 静 涛 蔡 太 生
中南 大 学 湘 雅 二 医 院 医 学心 理 学研 究 所 ，长 沙 ４ ｌ Ｏ ０
（ 湖 南 中医 药 大 学 人 文 社 科 学 院 应用 心 理 学 系 ，长 沙 ４ １ ０ ２ ０ ８ 通信作者：张斌 ｚ ｂ ３ ０ ３ ＠１ ６ ３ ． ｃ ｏ ｉ ｎ）
ｄ ｏ ｉ ：１ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ０ ０ ０— ６ ７ ２ ９ ． ２ ０ １ ３ ． １ １ ． ０ １ ３

心理障碍与完美主义关系的研究进展
来水木;杨宏飞
【期刊名称】《应用心理学》
【年(卷),期】2007(013)002
【摘要】国外对心理障碍与完美主义的关系研究集中在进食障碍、焦虑障碍、强迫障碍、社交恐惧和抑郁等领域.研究表明,完美主义是导致心理障碍的原因之一,但并非所有的完美主义或者完美主义的所有维度都会导致心理障碍.
【总页数】6页(P187-192)
【作者】来水木;杨宏飞
【作者单位】浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028;浙江大学心理与行为科学系,杭州,310028
【正文语种】中文
【中图分类】B849;R395.6
【相关文献】
1.完美主义及其与心理健康关系的研究进展 [J], 黄峰;葛操
2.学生学业成绩与完美主义倾向的关系研究——基于Frost多维完美主义量表分析[J], 魏洁帆;
3.内隐完美主义及其与外显完美主义的关系 [J], 陈建梅
4.完美主义与心理障碍的关系研究 [J], 张斌;蒋怀滨;邱致燕;王叶飞
5.大学生内隐完美主义与外显完美主义的关系 [J], 叶秀敏;黄橙;张斌
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作者： 张斌 宋佳钦
作者机构： 湖州师范学院求真学院,浙江湖州313000
出版物刊名： 科技资讯
页码： 193-194页
年卷期： 2012年 第28期
主题词： 大学生 完美主义 心理健康
摘要：为探讨大学生完美主义倾向的状况,为帮助大学生树立正确合理的完美主义观念提供有参考价值的建议与指导,采用由frost编制的＂大学生完美主义自评量表＂对300名大学生进行了调查。

结果表明,大学生完美主义倾向在是否独生子女方面差异显著,而在城乡、性别、年级、专业方面均无显著差异。

并根据调查结果,提出一些相关的教育建议。

心理科学进展 ２００３，１１（２）：１７１~176　Ａｄｖａｎｃｅｓ　ｉｎ　Ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅ态度研究的新进展——双重态度模型张林张向葵（吉林大学社会心理系，长春130012）（东北师范大学心理学系，长春130024）摘要态度一直是社会心理学领域一个极为重要的研究课题，一直以来研究者只关注有意识状态下人们的外显态度，对于无意识状态下的内隐态度最近才引起人们的重视。

双重态度模型理论认为，人们对同一态度客体可能同时拥有两种不同的态度——外显态度和内隐态度，这一理论对传统的态度概念及测量技术都提出了新的挑战。

该文对双重态度模型的理论来源、基本观点、双重态度类型及相关的研究证据作了详细介绍，最后探讨了双重态度模型理论对态度改变、态度测量及态度与行为一致性等未来研究方向的意义与启示。

关键词态度，外显态度，内隐态度，双重态度。

分类号B849:C91态度（Attitude）是个体对特定社会客体以一定方式做出反应时所持有的稳定的、评价性的内部心理倾向。

在社会心理学中，有关态度的研究是极为重要的课题之一。

社会心理学家托马斯认为社会心理学就是“研究社会态度的科学”[1]。

奥尔伯特也曾经提出“态度是社会心理学中最重要、最关键的概念”[2]。

在20世纪90年代以前，人们一直将态度看作是一种人对社会客体（包括人、事件和观点等）或支持、或反对的单一心理倾向。

到了20世纪90年代中期，美国心理学家Greenwald 和Banaji在分析了大量研究文献的基础上提出了一个新的研究领域——内隐性社会认知（Implicit social cognition），即过去经验的痕迹虽然不能被个体意识到或自我报告，但是这种先前经验对个体当前的某些行为仍然会产生潜在的影响[3]。

这一理论强调了无意识在社会认知中的作用，并进而提出了一种关于态度的新概念——内隐态度(Implicit Attitudes)，即过去经验和已有态度积淀下来的一种无意识痕迹潜在地影响个体对社会客体对象的情感倾向、认识和行为反应。