对初中作文教学的探索与思考

来 确 定 思 路 就 可 以 了 ，但 近 几 年 的 作 文 题 趋 向 “ 放 性 命 开
题 ” ， 主要 指 的是 “ 命 题 ” 和 “ 半 白命 题 ” 形 式 ，很 多 学
生 不 知 如 何 下 手 ，不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。
种 情 景 ， 以 激 发 学 生 的 写 作 兴 趣 ， 培 养 其 基 本 的 写 作 能 力 ，包 括 观 察 能 力 、想 象 能 力 、表 达 能 力 。 其 次 ，加 强 说 的训 练 。首 先 要 会 说 ，会 口 头 作 文 ，说 的 训 练 应 贯 穿 于作
比较讨厌写作文 ，一是没素材 ，二是没方法 。
２不 能 快 速 而 准 确 地 审 题 。 原 来 的 初 中语 文 教 学 经 常 ． 出现 “ 师 ” 、 “ 的 爸 爸 ” 、 “ 的 妈 妈 ” 之 类 的 人 物 老 我 我
作 文 ，这 样 的 作 文 给 定 了题 日 ， 只 要 按 照 试 卷 给 出 的 题 目
碍 、 限 制 ，语 言 文 字 和 写 作 技 巧 方 面 的 能 力 也 发 挥 不 出
来。
我 介 绍 、 口 头 作 文 、讲 故 事 等 。 另 外 ，还 可 以进 行 专 门 的 训 练 。 比如 ，安 排 课 前 三 分 钟 轮 流 演 讲 ，这 不 仅 可 以提 高 学 生 的 口头 表 达 能 力 ， 而 且 还 有 利 于 提 高 他 们 的 书 面 表 达 能 力 。 再 次 ， 写 日记 。 学 生 如 果 养 成 了 一 种 每 日写 作 的勤 劳 习惯 ，不 仅 可 以 磨 练 文 字 技 巧 ，更 重 要 的 是 可 以 提 高 自 己 观 察 事 物 、表 现 事 物 的能 力 。 鼓 励 学 生 ，增 强 他 们 的 作 文 兴 趣 。鼓 励 的 作 用 是 不 可

、
注 重 写作 系统 训 练
学生写作能力的培养和提高要遵循一定的规律，即由 易到难， 由浅入深 ， 由点到面 。 初中新课标对各种文体提 出 不 同要求： 写记叙文 ， 要做到内容具体； 写简单的说明文， 要 做到明 白清楚； 写简单的议论文， 要努力做到有理有据； 会
根据生活需要， 写 日常应用文 。 要达到训练 目的， 教师指导 培养学生写作能力的训练就必须有系统性与层 次性。初中 阶段必须注重制定系统写作训练 目标，如培养学生敢于表 达的意识与善于表达的能力， 训练学生审题、 立意、 选材、 布 局的能力， 训练学生写作各种文体文章的能力， 培养学生 良 好的评改文章的习惯等等。
情感体验 激情想 象
文章编号： １ ０ ０ ２ ． ７ ６ ６ １ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ ． ０ ０ ４ ５ ． ０ ２
中图分类号： Ｇ ６ ２ ３ ． ２
文献标识码： Ａ
审美教育， 可 以使人融美于心灵， 使人的性格变得高尚 优 美， 它 能培养人的敏锐感知力、 丰富 自由的想象力、 灵活
让他们跳一跳就能解决 ， 促进其分析、 思维能力 的提高； 对
优等生可 以安排一些综合性更强、 难度更大的创新型作业，
侧重其思维、 想象、 综合和创新等能力的培养 。
怯之心， 作出积极的反应 ， 尽力不辜负老师对他们的信任 ，
主动积极地 回答问题 。 ２ ． 引导学生参与课堂讨论。课堂讨论是使教与学能正
答 问题， 积极思考解决 问题 。教师应Fra bibliotek重新认识评价的功
能， 改进评价 的方式 ， 让学生经常得到激励 ， 树立其 自信心， 才能扬起其好胜心和求知欲 的风帆 ， 踏上 自主学 习的探索

独特 的 自我体验 ， 这些正是 写好作文 所必需 的 。有读 书 有生 活 ， 学生 自然会感到有话可说 ， 有“ 米” 下锅 了。
说， 同样是获 取“ 米” 的重 要途 径 。练 就 说 ， 可 以促
进写 的能 力提高 。笔 者 一 直坚 持 作 文 课前 “ 两 分 钟 说 话” 的做法 ， 效果 尚好 。通常 ， 我对 内容 不 作统 一 ， 仅要 求做 到新颖 ， 简明， 流畅， 一 个 中心 。让 学 生轮 流说 ， 大 家一起 听 ， 看 谁说 得好 。仅在 说话 ， 内容 可 以就 自己 的 兴趣选 ， 无需 太 担心说 不 出话来 。两分 钟 时 间虽 短 ， 但 要达到老师 的要求还得好 好思 量 。实 际上 ， 教师让 学生 “ 口无遮拦” 地说， 即是在 投其 “ 趣” ； 而让学 生保 持适 度 紧张状态 ， 则是在激发 。“ 两分 钟说话 ” 的实 质是在 创设 环境激发学生表达 ， 逼迫学 生说 ， 鼓 励大胆 说 ， 说 出道道
说 的话 说 出来 ， 不过 不是 口头 说话 ， 而是 笔 头说 话 。 ” 消 除学生 惧写 心理 ， 教师不 能 眼高手 低 ， 当切 合初 中生 实 际， 切合每位学 生 的写作 实 际 。当少 一些 空 洞理 论 ， 多 些具 体分析 。我们不妨多举 一些实 例 ， 并非 总要挑选 名 家名 篇 ， 学生的优秀习作或 病例 ， 就 可用来 分析解剖 ，
一
此， 教师的指导必不可少 。问题是 ， 抽象概 念讲 多了 ， 反 而会让学生生厌 ； 一点技法指 导没有 ， 那 也成不 了课 ， 放 牧式写作教 学 ， 只 能是散 沙 一盘 。于是 ， “ 精 讲” 成 了必
然。
这往往 更容易引起学生兴趣 ， 更容易让学生理解接受 。

初中语文作文教学的实践与思考《语文课程标准》指出作文教学应“激发学生热爱生活的情感，引导他们观察生活、感受生活、思考生活，并随时记录自己的所见所闻，表达自己的真情实感，提高学生认识生活的能力。

”面对新课程改革，面对当前作文教学的盲目、低效，促使我们不得不重新审视现有的作文教学模式，反思我们的作文教学行为。

众所周知，作文教学通常可分为引导、习作、批改和评讲四大环节，批改与讲评即为作文教学的反馈环节。

我认为，长期的作文教学效益不高、学生作文水平低下的症结正是长期以来我们对作文反馈，尤其是作文评讲环节的轻视所致。

一、当前作文教学现状的分析1.望而生畏，心存疑惧。

作文教学是语文教学的组成部分，是语文教学和改革的重要课题，是初中语文教学的“难中之难”。

作文教学是一项综合的系统工程，涉及字、词、句、篇、语法、修辞、逻辑、结构等诸多因素，实施起来难度高，难以找到突破口；作文反馈工作量大、费时，许多教师对作文反馈望而生畏，心存疑惧，有“吃力不讨好”的思想作祟，导致教学上的无所作为，往往认为作文指导跟不指导一个样，讲评与不讲评没区别，于是，或作文反馈浮光掠影，或作文评讲蜻蜓点水，甚至放任自流。

2.定位失误，本末倒置。

许多教师也开展作文反馈，但在处理引导与习作、批改与评讲上——尤其处理批改与评讲关系时，定位产生偏差，甚至存在本末倒置现象：重视写前指导，轻视写后反馈；重视作文批改，轻视作文评讲。

对评讲环节的忽视，导致作文批改的“徒劳无功”，自然不难理解。

作文是学生的创作，教师花费大量时间、精力进行作文批改，面对学生习作中流溢的思想和丰富的教育教学信息，轻描淡写，了了数语以蔽之，不啻是对作文教学“资源”的最大浪费。

3.方法单一，“主体”缺位。

不少教师也意识到作文评讲的重要性，但评讲往往停留于形式、表面，不能从学生习作中获取有效信息，进行深入细致的分析、利用。

缺乏对作文反馈系统性、完整性的认识；缺少作文讲评课明确的各阶段达成目标和方法：作文反馈粗放，“概而括之，笼而统之”；作文讲评缺乏序列性、专题性，“东一榔头，西一棒槌”，往往几篇好作文当堂一念，万事大吉。

第1篇作文教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。

在新课程改革的大背景下，作文教学面临着新的挑战和机遇。

作为一名语文教师，我在新作文教学实践中不断摸索、总结，收获颇丰。

以下是我对新作文教学的一些感悟和心得体会。

一、激发兴趣，营造良好的写作氛围兴趣是最好的老师。

在新作文教学中，激发学生的写作兴趣至关重要。

首先，教师要注重营造轻松愉快的写作氛围，让学生感受到写作的乐趣。

在课堂上，教师可以采用游戏、讨论、展示等形式，让学生在轻松的氛围中畅所欲言。

其次，教师要尊重学生的个性，鼓励他们大胆表达自己的思想和情感。

此外，教师还要关注学生的心理需求，关注他们的成长过程，让他们在写作中找到自信。

二、注重观察，培养写作素材观察是写作的基础。

教师要引导学生关注生活，从生活中汲取写作素材。

首先，教师要教会学生观察的方法，如观察事物的外形、颜色、声音、气味等。

其次，教师要引导学生关注身边的人和事，关注社会热点问题，提高他们的观察力和思考力。

此外，教师还要鼓励学生参加各类实践活动，如参观、访问、调查等，让他们在实践中积累丰富的写作素材。

三、关注学生差异，实施分层教学每个学生都有自己的特点和优势，作文教学要关注学生的个体差异，实施分层教学。

首先，教师要了解学生的写作水平，根据学生的实际情况制定相应的教学目标。

其次，教师要关注学生的写作兴趣，为他们提供多样化的写作素材和指导。

此外，教师要尊重学生的写作风格，鼓励他们发挥自己的特长，提高写作水平。

四、注重评价，激发写作动力评价是作文教学的重要环节。

教师要注重评价的多样性和激励性，激发学生的写作动力。

首先，教师要采用多元化的评价方式，如自评、互评、教师评价等，让学生在评价中找到自己的不足，明确努力方向。

其次，教师要关注学生的进步，及时给予肯定和鼓励，增强他们的自信心。

此外，教师要注重评价的个性化，关注学生的写作特点，帮助他们找到适合自己的写作方法。

五、拓展阅读，提高写作水平阅读是写作的基础。

思 选 材 、 作 过 程 、 价 方 式 生 活 化 这 一 问题 ， 而 探 索 一 种 写 评 从 行 之 有 效 的 作 文教 学模 式 。 关 键 词 ： 中 作 文 教 学 教 学 模 式 生 活 化 初
写作 不仅 是语 文 学 习 的一 项 重要 内 容 ，是 必 备 的 一 种 表 达 能 力 ， 衡 量 学 生 语 文 素 质 的 重 要 尺 度 ， 且 是 现代 人 生 存 是 而 和发 展 的 一种 基 本 需要 。它 可 以表 达 个 人 的思 想 观 点 ， 可 以 也 展示 丰 富 的 内 心世 界 ， 筑 崇 高 美 好 的精 神 家 园 。 此 历 来 的 构 因 语 文 教学 都很 重 视 作 文 教 学 ． 是 平 心 而论 ， 下 中学 生 的 写 可 时 作 水 平 不 尽 如 人 意 ． 日常 教 学 中很 少 能 见 到 令 人 眼前 一亮 的
文 章 ， 多 数 都 是 千 人 一 面 ． 者 了 无 趣 味 ． 同 嚼蜡 。 大 或 味
出 现 这 种 “ 投 入 低 产 出 ” 象 的原 因 是 多 方 面 的 ． 高 现 目前 学 生 学业 压 力沉 重 ， 乏 生 活 体 验 ， 缺 导致 素 材 积 累 不 够 ， 巧 妇 “ 难 为 无米 之炊 ” 是 为 其 一 ： 一 定 的 积 累和 想 法 ， 不 知从 何 ， 有 却 写起 ， 达 成 了 “ 路 虎 ” 是 为 其 二 ； 上 原 因 又 往 往 使 学 生 表 拦 ， 以
一
、
品 ， 用 平 时 掌 握 的 知 识 ， 选 材 、 思 、 达 方 式 、 作 手 法 运 从 构 表 写 等方 面分 析其 成 功 之 处 。在 分 析 的过 程 中 ， 师 只做 引 导 ， 教 主 要 由 学 生 自己 来 说 ， 帮学 生 认 清 写 作 的一 般 规律 ， 消 畏 难 情 打 绪 ， 时 也 为 学 生 写 作 文 积 累 一 些 实 用 的方 法 。 同 其 次 ， 分 析 他 人 作 品 的 基 础 上 ， 学 生 自 由选 择 自己喜 在 由 欢 的作 品进 行 改 写 。 写 可 以是 将 其 某 一 情 节再 作 延 伸 拓 展 ， 改 可 以是 改 写 结 尾 ， 以 是 续 写 故 事 。 生 对 自己感 兴 趣 的材 料 可 学 往 往 比较 容 易 把 握 ， 实 际 写 作 时 的兴 趣 也 相 对 浓 厚 一 些 。 在 这 些 改 写 练 习完 成 后 ． 以进 行 班 内 交 流 ， 家 评 一 评 谁 写 得 最 可 大 好 ． 样 有 助 于 使 学 生 获 得 成 就 感 ， 起 其 写 作 热 情 。除 此 之 这 激 外 ， 们 还 可 以 选 取 课 文 或 者 一些 经 典 篇 目进 行 改 写 。 作 家 我 和 比一 比 。 样 不 仅 可 以 锻 炼 学 生 的 表 达 能力 ， 且 可 以加 深 学 这 而 生 对 这 些 作 品 的理 解 。 在 改 写 的基 础 上 还 可 以进 行 缩 写 。有些 同学 行 文 拖 沓 ， 内 容 冗 长 却 空 洞 无 物 ， 写 练 习 正 好 可 以 使 其 文 字 简 练 准 确 具 缩 体 的缩 写 练 习 可 以 是 给 名 著 、 影 、 视 剧 写 内 容 梗 概 ． 可 电 电 也 以是 缩 写 一 个 比较 长 的 故 事 ， 等 。 等 在 以上 两 种 练 习 的 基 础 上 ． 该让 学 生 开 始 自己 的创 作 。 应 可 以 从 学 生 感 兴 趣 的体 裁 人 手 ， 如 编 童话 、 歌词 等 。 学 生 比 写 的 作 品完 成 后 通 过 班 级 内 部 刊 物 的 形 式 择 优 发 表 ，对 调 动 学 生 的 写 作 积 极 性 有 很 大 作 用 同 时还 应 使 学 生 明 白 ： 但 要 热 不 爱文学 。 而且 要 了解 并 爱 好 其 他 的 艺 术 门类 ， 书法 、 术 、 如 美 音 乐 等 。通 过 对 其 他 艺 术 门类 的 了 解 和 感 受 ， 发 、 富 自己 的 触 丰 艺 术 感 受 力 。 外 指 导 学 生 多 读 些 随笔 类 文 章 ， 细 地 体 味 作 此 细 者 对 生 活 的 感 受 力 ，自己 也 及 时 写 些 日记 、 笔 ， 自 己对 生 随 把 活 的 感 受 记 录 下来 ， 些 都 将 为写 出好 作 文 打 下 良好 的基 础 。 这 二 、开 拓素 材 的 积 累 途径 写 作 是 “ ” “ ” 有 效 转 化 ． 在 笔 先 ， 能 “ 笔 如 意 到 言 的 意 方 下 有 神” 。意 从 何 而 来 ？只能 从 丰 富 的 写作 素材 中来 。故 而 大家 都很 重 视 学 生 写 作 素 材 的 积 累 工 作 。 是 “ 米 ” 一 定 能 “ 但 有 不 为 炊 ” 许 多 学 生 面 对 自己 掌 握 的 材 料 不 知 如 何 下 手 ． 以 指 导 ， 所 学 生有效地积 累素材 、 用素 材是解决 “ 妇难 为无米之 炊” 运 巧 的关 键 。 少 学 生 平 时 都 有 读 课 外 书 和 摘 录 的习 惯 ， 不 也在 教 师 的要 求 下 写 了不 少 周 记 、 日记 、 笔 ， 仍 然 觉 得 材 料 匮乏 ， 练 但 原 因在 于这 种 积 累 没 有 方 向 ， 有 序 列 ， 累 的 不 见 得 就 是 做 文 没 积 章 的好 材 料 。 时 学 生 在 观 察 生 活 时 比较 盲 目 ， 同 又缺 乏 思 考 和

心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。

我们想要好好写一篇心得体会，可是却无从下手吗？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。

作文教学的心得体会800字篇一其实，关于作文教学，前辈们已做出了许多研究，承袭教育教学理论，笔者在教学实践中，对初中作文教学积累了一些感悟，认为作文教学应运用灵活多样的方式，激发学生兴趣，重视平时积累，巧练多思多评。

一、方式灵活，激发兴趣教学家布鲁纳说：“最好的学习动机是学生对所学材料本身发生了兴趣，兴趣是人们对客观事物积极主动去认识的一种心理倾向，是学习过程的内动力”。

兴趣是最好的老师，实践证明，有了学习的兴趣，学生们会积极主动地去学，去求知，“艰苦”的学习活动在他们看来也是有滋有味的。

因此，激发学生的写作兴趣，是每一个语文教师义不容辞的责任。

1、将写作训练融入听说训练中作文与说话并非互不相干，在日常语文教学中应注重说话能力的训练。

如学完课后，让学生谈谈感受，或针对其中一人物谈谈看法。

可以让学生稍加思考后发言，在学生发言过程中，教师要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题及时予以指导。

同时让学生参与评议，教师适时地给予肯定与鼓励，并告诉学生，他们的发言很精彩，将他们说的写到纸上便是文章，让学生明白写文章不是弄虚作假，矫揉造作，而是表情达意的需要。

学生在听、说训练中放松了心情，也能感受到口头作文的乐趣。

2、将写作训练融入鉴赏训练中作文训练的目的，在于培养学生正确运用祖国语言的能力。

初中生阅历浅、知识面窄、视野不阔，因此教师可以采用抛砖引玉的方式，开启思维，诱发创作。

吕叔湘老先生在谈作文教学问题时，说过:“学生作文有一种相当普遍的毛病，内容空洞。

针对这种情况，教师可以在命题之后读写“题中应有义”，给学生一点启发，或者让学生谈谈。

有些题目还可以告诉学生怎样去自己搜集材料。

”在作文训练课上，可用“佳作引路，学生点评，老师点拨，学生再创”的形式进行作文训练。

对初中作文教学的思考作文是学生观察生活、表达情感的直接方式，其综合性、创造性、创新性较强，是培养学生综合素质的途径之一，如今已经成为语文教学的重要组成部分。

初中是整个中学学习的初级阶段，它处于小学与高中的过渡时期，学生的心理是由幼稚向成熟过渡的时期，追求的是独特的个性与新奇的思维，虽然对整个世界有着好奇心，却偏向主观的感受，对于一些事物认识不足，因此在作文中表现为选题偏激、措词不符、主题跑偏、选材不新等。

在我们以往的作文教学模式一般为：命题——指导——写作——批改——讲评，整个过程以“教师为中心”，学生的思想受到束缚，创造性无法得到发挥。

这种传统教学方式，致使学生不想思考，认为老师给了题目与选材，照葫芦画瓢就可以了。

我们当前作文教学的最大失误就是没有把学生当作一个单独的“行为人”，没有将他们置身于整个社会。

这使学生在生活中丧失了对于生活中色彩的理解，他们的脑中只有固定的色彩，在写作时把自身感情的宣泄机械地表达出来，我们看到的往往除了灰暗就是禁锢的思想。

我们在作文教学中的主要目的就是培养学生两种能力（表达能力、思考能力）和一种态度（生活态度），因此我们始终要明白作文是一种具有创造性与个性化的表达方式，决不能用固定的模式去禁锢学生的思想。

因此不断探索作文教学的新模式，以适应时代对培养学生的新要求，成为我们广大教师义不容辞的义务。

一、当前初中作文教学现状及问题首先，有的教师认为文无定法，所以给出题目之后就让学生自由创作，认为无拘无束地训练可以培养学生自由的想象力。

然而这些教师放任学生的写作，使得学生连基本的创作格式都没有，许多学生的题材与当前的形式不符，甚至出现较为颓废的思想，这对于学生的身心健康是极为不利的。

其次，有些教师为了让学生能够扩宽知识面，因此鼓励学生多看一些课外书，可是有些学生自制力不强，打着增长阅读面的幌子，将所有课外书统统阅读一遍，不但水平没有提升，反而耽误了学生的大量时间。

还有的学生不会选择一些对自己有利的书籍，有些学生直接抱起厚厚的名著就读起来，虽然能够增长知识面，但是也只是限于扩宽知识，而对于写作并没有太大帮助。

长是他们的影子 ， 学 生 在 写 作 时 把 心 灵 沟通 、 感 情 宣 泄的快乐 ， 变 成 言 不 由衷 、 动辄 被 咎 的痛 苦 。初 中毕 业后还是被“ 怎样写” 和“ 写什么” 深 深 地 困扰 着 。 作文是表达 ， 是创造 ， 学生用 自己的语言去表达
所 认识 的客 观世界 。学 生感 到难 ，对教 师来说 也 难——作 为教学很难在短期 内见效。怎样提高作文 教 学 效 果 ，是 整 个 中学 语 文 教 学 体 系 中 至关 重要 同
到提高 。
训练时应注意和教材靠拢 ， 重视读 写结 合。 将阅 读 教 学 和 作 文 教 学 紧 密结 合 起 来 ， 目的是 使 阅读 中 获得的知识在写作上得 到运用 ，让学生尽量把教材 上 的 东 西转 化成 自己 的东 西 ， 即 学 以致 用 。 它 是 知 识 转化为能力 的一种体现 。 在 国内 ， 应试 的教育体制迫 使学生围绕几本教科 书死记硬背 ，教材 以外的书籍 几 乎 与 学生 无 缘 。升 学 的压 力 、 呆 板 的教 学 形 式 、 毫
“ 两点一 线” ） ， 对客 观世界的认识极 为有限 ， 写 作 时
索， 作文教学让ห้องสมุดไป่ตู้感 触颇 深 ， 要想在初中作 文教学 中
取 得 明显 的成 效 ，关 键 在 教 师— — 教 师对 作 文教 学 的地 位 、 重 要 意 义及 其 艰 巨性 的认 识 和 理 解 ， 教 师 在 教法上悉心钻研 ， 不 断地 探 索 、 开拓 和创 新 。人 们 常
无 创 造 力 可 言 的作 业 ， 无 法激 起 学 生 的学 习兴 趣 。 我们 的作文训练 ， 认识性 和实用性作文较少 ， 以 文 学性作文 （ 记叙文 、 议论文 、 散文 ） 为主 ， 写作教学 的最终 目的模糊不清 。 在作文教学 的过程 中， 我们作

农村初中学生作文教学的探索与思考摘要：长期以来，由于种种原因，写作成了困扰广大语文老师和学生的一大难题。

我们农村初中更是如此。

很多学生怕上作文课，作文错别字多，词汇贫乏，言不及义。

针对学生作文中的诸多问题，总结作文教学的困惑，以及相应的对策。

认为作文教学必须认清问题，从培养写作兴趣入手；调动学生的写作积极性，注重学生的生活实践和阅读积累；把评改交给学生，运用多种多样的作文评改方式，才能切实提高作文水平。

关键词：农村？作文现状？分析？对策【中图分类号】 g421 【文献标识码】 a 【文章编号】1、引言：作文是听、说、读、写的综合训练，是语言、文字、表达的具体运用。

作文水平的高低直接影响着学生语文学科的总体成绩。

俗话说：语文是百科全书。

语文教学在实施素质教育的今天其地位更为凸显。

作为语文教学的重要组成部分——作文教学，同样显得更为重要。

我是从事农村中学教育多年的初中语文教师，多年来在语文教学实践中常常被农村中学生怕作文所困扰。

因此，有必要对当前农村作文教学现状进行分析，研究对策，以便探索出一条切实提高作文教学水平的新路子。

2、突破瓶颈的几个对策2.1明确地位，转变思想。

首先是教育行政主管部门要高度重视中小学作文教学，努力搞好合理客观的教师评价体系，努力调动教师的教学兴趣和教学质量，制定出明确的作文教学指导、评价机制。

其次是各语文教师要把在初中作文教学的成败提升到直接关系到学生整个初中学习的成败的高度，提升到关系学生前途的高度，从而认识到作文教学在学生整个学习环节中的重要地位和作用。

作文在中考试卷中占60分，这个分值不容任何老师和学生忽视。

只有从根本上认识到作文教学对整个中考的意义和作用，才能更好地促使师生重视平时的作文训练。

2.2激发兴趣。

2.1.1教师个人的语言感染能力的培养。

作为语文老师，首先要充分发挥自己的语言魅力，尽可能用优美的语言，妙语连珠的词语吸引学生对祖国语言的感悟能力，让学生充分佩服好的语言能给人带来美的享受。

关于初中语文作文教学的思考作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是学生进行交流思想和社会交际的重要手段。

学生作文能力的高低体现着他们语文能力的高低，作文教学的重要地位不言而喻。

但是，现阶段，初中语文作文教学的现状却不容乐观，学生的写作态度不积极，有着不良的写作心理等。

怎么去解决这些问题，提高初中语文作文教学效率呢？这是一个值得所有语文教师深思的问题。

一、初中作文教学的现状初中语文作文教学的现状不容乐观，学生不愿意写作，提起写作就愁眉苦脸，不知道从何下手，写出来的文章也是一塌糊涂。

具体表现为：1.学生根本不愿意写作。

在现实生活中，学生的生活空间毕竟有限，生活内容较为单调，一般就是两点一线的生活，再加上学生课业负担重，缺少娱乐活动，更没有时间阅读课外书籍，所以，在写作时常常是无话可说，无言可写，不知道要写什么，不知道怎么写。

学生面对的问题一直得不到有效地解决，学生就使得他们不愿意写作了，一提起写作文就头疼。

2.作文胡编乱造现象严重。

学生的作文与学生的日常生活严重脱节，使作文成为无源之水、无本之木，他们的作文根本不能反映现实生活，也不能将现实生活转化为作文，所以，他们在无话可说的情况下，只能胡编乱造，瞎写一气，编造一些故事来写在作文中，让老师常常有啼笑皆非的感觉。

比如，写“我的老师”经常会出现几个学生都写“我生病老师的关心、送我去医院”等内容。

3.教师的工作态度不够积极。

学生的写作积极性不高、不愿意写作的直接原因就是教师的工作态度不够认真、不够积极。

在现实的教学中，语文教师在教授写作时一般没有具体的教学计划，大多走马观花，即写作跟着课文走，今天学了什么课文，就写什么样的作文，根本没有目的性可言。

在话题固定、题材固定的情况下，教师定下过高的目标，觉得自己已经将写作的基本技巧交给学生了，学生一定能够写出比较不错的文章来，但是结果并不是这样，所以，教师的积极性就下降了，自然在教学中也就不那么认真了。

4.学生存在着一些写作的不良心理。

新课标下初中作文教学改革的探索和实践摘要：随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学的力度，提高学生的作文水平和综合素质。

在初中语文教学中，教师感觉最难教的是作文，学生最不愿写的也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。

本文就新课程标准下初中作文教学改革进行了有益探索和实践，旨在提高学生的写作水平，让学生享受到写作成功的快乐。

关键词：新课标初中作文教学教学改革随着语文中考改革和新课程改革的深化，必须加大作文教学力度，提高学生的作文水平和综合素质。

一、开展活动，培养兴趣是动力语文教学中，教师最犯难的是作文教学，学生最不愿写的作业也是作文，最主要的原因就是对作文不感兴趣。

现代心理学研究表明：兴趣是人们力求认识到某种事物或爱好某种活动的心理倾向。

它能激发和引导人们的思想和意志，努力探索某种事物的底蕴，直接促进其智力的发展和学习效率的提高。

正如爱因斯坦所说：“兴趣是最好的老师。

”因此教师要从培养学生的兴趣入手，调动学生主动学习的积极性。

笔者采取的方法是：开展各种形式的活动，给他们创造积累生活素材、开阔视野的机会。

在七年级时开展故事会、作文比赛、智力竞赛、元旦联欢等活动，八年级时开展春游、演讲、辩论会等活动，每次活动都有针对性地提出一些观察、思考、感悟等方面的问题，让学生组织文字，整理成文章，也就完成了一次较好的作文，日积月累，积少成多，学生在写作文时，就有了素材可写，有了真情可抒。

例如：写作文：《我有一个爱好》。

写作之前，我为了激发学生写作兴趣，引导说：同学们，你们各有各的爱好，谁来说说自己的爱好呢？话音未落，许多同学要求发言，有的说：“我的爱好是爬树捉鸟，无论多高的树，我都能像猴子一样，爬得很快。

”有的说：“我的爱好是打篮球，那三步上篮简直是像跳舞一样。

”有的说：“我的爱好是看课外书，读课外活动书就像喝蜜似的。

”一石激起千层浪，整个教室沸腾起来了，学生的写作兴趣激发起来了。

我引导学生整理刚才说的话，结果学生写得很生动，也很有条理。

对初中作文教学的几点思考初中作文教学是培养学生写作能力和表达能力的重要环节，而且也是学生语文素养发展的关键环节。

在进行初中作文教学时，老师需要考虑一些重要的问题，如何引导学生进行写作训练，如何帮助学生提高写作水平，如何激发学生的写作兴趣等。

本文将从几个方面对初中作文教学进行思考。

初中作文教学的目的是什么？作文教学的核心目的是培养学生的写作能力和表达能力。

在这个过程中，还需要培养学生的观察能力、思考能力和情感表达能力。

在进行作文教学时，老师需要注重培养学生全面发展的写作能力，而不仅仅是单纯的文字表达能力。

初中作文教学还应该注重学生的创新能力和批判性思维能力的培养，帮助学生发展自己的独特的思维方式和表达风格。

如何引导学生进行写作训练？在进行写作教学时，老师需要注重写作训练的系统性和目的性。

老师需要为学生提供清晰的写作任务和要求，指导学生如何进行写作思路的构建和文章结构的安排。

老师还需要引导学生进行多样性的写作练习，如描述性作文、记叙性作文、议论性作文等，帮助学生培养不同类型作文的写作能力。

老师还可以通过对优秀作文的解析和点评，帮助学生了解写作的基本技巧和要领，提高学生的写作水平。

如何帮助学生提高写作水平？在进行作文教学时，老师需要注重对学生写作水平的全面提高。

老师可以通过对学生写作作业的批改和指导，帮助学生了解自己作文中存在的问题和不足，及时纠正和改进。

老师还可以通过补充相关的写作知识和技巧，如修辞手法、表达方式、语言规范等，帮助学生全面提高写作能力。

老师还可以通过组织作文比赛、写作指导等方式，激发学生的写作兴趣，提高学生的写作积极性和创造性。

如何激发学生的写作兴趣？在进行作文教学时，激发学生的写作兴趣是非常重要的。

老师可以通过开展有趣的写作主题和写作活动，帮助学生从日常生活中获取写作素材，激发学生对写作的兴趣和热情。

老师还可以通过引导学生进行文学欣赏和文学作品的模仿，帮助学生了解优秀的文学作品和文学风格，激发学生的创作欲望和写作灵感。

对新课程理念下初中生作文教与学的思考初中学生作文，往往给人感觉缺少内容，言之无物，平淡乏味，所选的材料大多是发生在身边的故事，比如上车让座，不随地吐痰，不乱扔果皮纸屑等，显示出的是学生文化底蕴的苍白。

在作文教学中，教师要关注与作文教学活动相关的自然与人文环境，关注处在这样的环境之中的每一个学生生命状态的展开、变化和成长。

从生态作文的角度去思考，作文教学要想走出困境，提高效率，就必须引导学生去关注生活和感悟生活，并使学生的个性和生命在关注和感悟中和谐发展，健康成长。

教师在教学生作文的时候，首先要告诉学生，要热爱生活，观察生活，关注社会，要学会对生活进行思考。

而不是温情脉脉，东拉西扯，无病呻吟。

一个对生活有着真切关注和思考的学生，其文章一定闪烁睿智的光芒。

教师要引导学生与时代的脉搏相连，为生活的艰辛而潸然泪下，为环境的破坏而忧心忡忡，为道德的沦丧而焦虑不安，为英雄的壮举而呐喊助威。

要让学生更多地了解社会，倾听时代的强音，关注社会民生的发展，让自己成为时代发展的关注者。

一、引导初中学生关注和感悟日常生活每当谈到作文内容空洞、无病呻吟时，有不少教师都要将之归罪于学生生活空间狭窄、生活内容单调等。

其实，学生不是没有生活，而是在考试和分数的重压下，不注意去观察生活、体验生活、感悟生活，甚至对日复一日的平凡生活产生一种麻木感。

生活每天都在变化，学生每天都在成长，每一天对学生的学习环境感受都不可能是完全相同的。

从另一个角度来说，在一个学期中，学校没变，教师没变等，但是学生对上述诸方面的感受，可能会因为自己的人生、情感、心理感受的变化而变化。

如果教师在写作教学中能经常使学生对平凡的生活有这样或那样的振动或感动，哪怕是极小的震动或轻微的感动，那么，学生的作文就一定不会内容空洞，无病呻吟，学生在这样的作文中，生命意义就会得到不断的提升。

二、创设生活情境来拓展学生的生活空间初中作文教学为什么如此疲软和效率不高呢？重要的原因是教师对作文教学没有积极性。

第1篇一、引言语文作为一门基础学科，在学生的综合素质教育中占有举足轻重的地位。

作文作为语文教学的重要组成部分，对于培养学生的思维、表达和创造力具有重要意义。

作为一名初中语文教师，我深知作文教学的重要性，因此，我一直在探索和总结作文教研心得，以期提高学生的写作水平。

二、作文教研心得1. 注重激发学生的写作兴趣兴趣是最好的老师。

在作文教学中，我注重激发学生的写作兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中感受写作的魅力。

具体做法如下：（1）引入生活实例，贴近学生实际。

作文教学应紧密联系学生的生活实际，以生活中的趣事、感动等为例，引导学生关注生活，发现生活中的美。

（2）采用多种教学手段，提高课堂趣味性。

如：运用多媒体技术，展示作文素材；开展作文竞赛，激发学生创作欲望；举办作文讲座，提高学生写作素养等。

（3）关注学生个体差异，尊重学生兴趣。

针对不同学生的兴趣和特长，设计个性化的作文题目，让学生在写作中展现自我。

2. 强化作文基础训练作文基础训练是提高学生写作水平的关键。

以下是我总结的一些作文基础训练方法：（1）加强词汇积累。

引导学生多读课外书籍，扩大词汇量，提高语言表达能力。

（2）掌握作文结构。

教授学生记叙文、议论文、说明文等不同文体的写作方法，使学生掌握作文基本结构。

（3）注重写作技巧。

教授学生如何开头、结尾，如何运用修辞手法等，提高作文质量。

3. 培养学生的写作思维写作思维是作文的灵魂。

以下是我总结的一些培养写作思维的方法：（1）引导学生多角度思考问题。

鼓励学生从不同角度审视事物，提高思维的深度和广度。

（2）培养创新意识。

鼓励学生敢于质疑，勇于创新，使作文更具个性。

（3）提高阅读理解能力。

阅读是写作的基础，通过阅读，学生可以学习到优秀的写作技巧，提高自己的写作水平。

4. 加强作文批改与反馈作文批改与反馈是作文教学的重要环节。

以下是我总结的一些作文批改与反馈方法：（1）注重作文批改的针对性。

针对学生的写作问题，提出具体、实用的修改建议。

２ ． 兴 趣是 最 好的 老师 要 ：求 要 高得 多 。一些 学 生 出现畏 难情 绪 ，把 写作 文 当作 受刑 。最 后 迫于 作业 或 是考 试 的 ：压力 ，胡 乱 的瞎 写一 通 。 自 然 难 以写 出上 兴趣 是最 好 的老 师 ，进行 初 中生 作文 教学 ，应将 兴趣 培养 贯 穿 乘作 文 。不 少 的初 中生 作 文 中。基 本上 没 有来 源 于生 活 的气息 ，更 于 每一 个环 节 ，善 于设 置情 景 。让学 生在 情境 中提升 写作 兴趣 。如
面 ，是现 在 市场 上泛 滥 的各 类作 文指 导 书 ，特别 是一 些所 谓 的 高分 作 能力 的重 要 基 石 ，在初 中作 文 学 习 中 ， 良好 的写 作 习 惯 主要 包 作 文 模式 ，使 不 少学 生 在写 作 时 ，首 先从 中翻看 是否 能 找到 类似 的 括 ：一是 写 日记 的习惯 ；二 是 以 比较 写作 替代模 仿 的写 作 习惯 。 文 章 ，养 成 了学 生不 思考 、套 模 板 的坏 毛病 ，无 益 于初 中生 写作 水 ３ ． 创建 自由创作 的环境 平 的 提高 。看 着 现在 的初 中生写 出来 的作 文 ，总 是让 人感 觉像 是 小 学生 要 写 出有新 意 的作 文 ，离不 开 一个 相对 自由 的写作 环境 。
课 外 阅读 语 言文学探讨
对初 中语 文作 文 教学 的几 点探 索
蒋 丽 苹
（ 河南省 中牟 县外国语 中学，河南 中牟 ４ ５ １ ４ ５ ０ ）
作 文 教学 是初 中语 文 教学 的重要 组成 部 分 ，也是 培 养学 生 想象 章 干瘪无 力 、无 病 呻吟 的不足 。培养 学生 形成 良好 的 阅读 习惯 。告
能力 与 观察 能力 的 一个 突破 口，写好 作 文永 远是 语 文学 科 的重要 任 诉 学生 在 阅 读 文章 时 切 忌走 马观 花浅 尝 辄 止 ，而 应 该 仔 细揣 摩 ． 学 务 ，抓好 作 文教 学 ，是 实施 素质 教 育 ，提高 教学 质 量 的重要 途径 。

初中作文教学的点滴思考和做法关于学生作文难的问题，语文教师都心有体会。

不少学生写的作文不是偷梁换柱、胡编乱凑，就是虽也尽力去写，但高谈阔论、空话连篇，净写些陈芝麻烂之事，没有一点新鲜感，使人看得直打瞌睡。

针对这个问题，我在作文教学中不断地摸索，引导学生热爱生活，关心他人，细心观察，鼓励他们积累与思考，在作文中表达自己的独特感受，以促进他们语文素养的全面发展。

一、语言积累是写好作文的基础积累是写好作文的关键。

当代著名诗人郭沫若写过这样一句诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张。

”这句诗道出了积累对表达的重要意义。

“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样腹中空空毫无写作素材而硬要挤出几百字的作文来，那只能是缘木求鱼了。

语文课本中有大量的佳作美文，写人、叙事、描景、状物，无不充满着迷人的形式美、形象美和意韵美。

在学习时要善于挖掘教材中潜在的因素。

日常生活中大量的多层次的阅读，是积累写作素材、学习写作技巧的重要途径和有效方法。

平时我要求学生每天自由读1至2篇课外文章, 并做读书笔记，摘抄优美句子或写写读后的感受。

值日生每天在黑板上抄写一句名言或一句优美的句子，班里每个学期举行一次名言背诵比赛。

通过这样的方式，学生积累了很多知识，还明白了许多做人的道理。

二、养成写日记的好习惯魏书生老师在班主任手记中提到“写日记是道德长跑”。

而我认为，写日记不仅是道德长跑，还是作文长跑。

每天把自己的收获、感受或身边的人和事写下来，也可以结合生活实际思考身边的问题等，能够做到行笔如流水，在最短的时间里写完日记。

这是作文材料的来源和积累的有效方法，也是走上写作成功道路的关键。

其实大家身边都有好多耳闻目睹的事值得写，如果平时都注意观察，去发现身边的人和事，作文时根本用不着挖空心思到天南地北去搜索材料了。

三、给学生写作的空间一是课内完成。

老师多给学生话题作文或材料作文，要求学生在课堂上一气呵成，不打草稿。