自学为主,以生为本

以生为本教育观
“以生为本”的教育观是指教育应以学生的发展为根本，注重学生的主体性、差异性和全面发展。

这种教育观强调以学生为中心，尊重学生的个性和需求，关注学生的成长和发展过程，旨在培养具有创新精神和实践能力的新型人才。

具体来说，“以生为本”的教育观包括以下几个方面：
1. 学生的主体性：学生是学习的主体，教育应以学生为中心，充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和动力，让学生主动参与学习过程。

2. 学生的差异性：每个学生都是独特的个体，具有不同的兴趣、特长和发展潜力。

教育应尊重学生的差异性，因材施教，为每个学生提供个性化的教育服务，让每个学生都能得到充分的发展。

3. 学生的全面发展：教育应注重学生的全面发展，包括知识、能力、情感、态度和价值观等方面。

教育应培养学生的综合素质，让学生具备适应未来社会发展的能力和品质。

在实践中，“以生为本”的教育观要求教育者关注学生的需求和
发展，灵活调整教学策略和方法，创设多样化的学习环境和情境，引导学生主动探究和合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

同时，教育者还应积极评价学生的表现和成果，鼓励学生不断进步和超越自我。

总之，“以生为本”的教育观是一种以学生为中心的教育理念，旨在促进每个学生的全面发展和成长。

这种教育观对于提高教育质量、培养创新型人才具有重要意义。

以学生为本，凸显主体——浅谈语文自学能力的培养李春玲(无锡立信职教中心校，江苏无锡214000)摘要：语文教学课程改革关注学生本位．重视能力的培养。

本文从语文教学方法角度对学生语文自学能力培养进行了积极的探讨、实践和总结。

教师在课堂上应引导学生。

激发他们语文学习的兴趣，培养他们的良好习惯，扩展延伸其知识面，做一个会学习语文的人。

关键词：语文教学自学能力兴趣方法习惯语文常规教学和语文教学改革应当重视教学方法及其改革。

但是教学方法在教学过程诸要素中毕竟不是决定的要素，甚至不是主导的要素。

“条条道路通罗马”，教学方法实际五花A．f-]，运用之妙，皆出一心。

“教学有法，教无定法”．素质教育说到底是一种培养和提高能力的教育。

张志公说：语文教学“不能喧宾夺主，热热闹闹搞了许多名堂却没有把语言文字训练搞好”。

语文教学的根本任务就是引导学生学习语言，理解和运用祖国的语言文字，提高听说读写的能力。

中学语文教育的根本目的就是要培养学生的语文阅读能力、分析能力和表达能力。

自学能力，是中学生语文能力的一个重要方面．中专生、高职生也不例外，较好的语文自学能力会使他们受益终生。

然而现在的语文教学，学生随着教师的思路走。

被动地接受教师所授，对课本内容鲜有自己的想法或见解．即使有也仅仅是限于课后与教师讨论，课堂上学解读。

江南美景令人向往，自古就有“上有天堂，下有苏杭”的说法。

文人墨客也都不遗余力地吟颂着他们眼中的江南美景。

祖籍河北(一说河南)的郑愁予，自小便对江南美景有一种深深的向往之情。

当诗人怀着寻梦的心情。

“我打江南走过”时。

江南的美景却冷艳地排拒了自己。

“那等在季节里的容颜如莲花的开落”，“跫音不响，三月的春帷不揭／你的心是小小的窗扉紧掩”。

至此，诗人才明白了，江南的美虽是独一无二的。

但自己是个外乡人，“山J l I信美，非吾乡”。

诗人才发现“我达达的马蹄是美丽的错误”，江南的美只可远观而不可亵玩，走近了，虽有几分亲切，但又是格外的陌生，无耐之下，诗人只得选择离开，离开这一曾经令自己魂牵梦绕的地方。

《伯牙鼓琴》评课稿这学期有幸聆听了杨老师执教的《伯牙鼓琴》，收益匪浅，这节课如同一支清新的乐曲，轻轻地流淌在师生的心中。

杨老师在课堂上充分调动学生阅读的积极性，广开言路，让思维之路畅通。

课堂气氛活跃起来，学生才能在书声琅琅中各抒已见，养成多言善变，熟读精思的习惯，才能充分培养和发挥学习能力，下面我谈一下自己的一此粗浅的想法。

1、不同的方式指导学生读出感情，读出层次。

杨老师具有教学改革意识，创设多种教学情境引导学生从读中悟，读出韵味，读出感情，气氛渲染浓，朗读激趣环环练，助生理解加背诵。

2、以学生自学为主。

杨老师重点指导朗读和背诵，强化感悟、注重积累的策略。

同时设计想象练说，让学生体会知音的内涵。

3、以读为本，“读”得有层次，有梯度。

杨老师依据学生实际和文本特点，初读课文——读准字音；再读课文——读懂大意；三读课文-读淮节奏：四读课文——读出情谊，一步一个脚印地让学生在不同层次的准确到位的朗读中，领悟到水到渠成的阅读乐趣，形成扎实的语言能力。

4、多种方式的朗读。

这节课突出了文言文的学习，最基本的方法是诵读，最好的方法也是通读这一特点。

而且老师的诵读有分层次，读通顺、读出节奏、读出感情。

每次诵读都有目标，都有要求。

对于六年级的小学生来说，注重文言文朗读不可或缺，从读中理解语义，在读中体会情感。

课堂上，老师杨读、学生自读、划分节奏读，指名读，杨老师紧紧抓住“朗读〞这一环药，通过多种形式的朗读，让课堂教学“活〞起来，让朗朗读书声重现课堂。

5、深入探究，理解课文。

对于文言文的学习，杨老师深知单纯通过简单通读，学生是无法感受文言文背后的真正含义。

在接下来的教学中，杨老师非常注重对学生学习能力的训练。

让学生借助注释、结合插图、联系上下文等方法，生们便能流畅说出文章大意，再次训练朗读的同时，也提高了学生的学习能力。

6、小组交流，理解句意。

从中理解知音与高山流水的概念。

感悟伯牙与子期相遇时的欣喜与伯牙失去知音时的悲痛。

如何落实高效课堂“以学为本”——以学定教俗语：“只有状元学生，没有状元老师”。

教师教得好未必学生学得好，单就教学这个层面来讲，让每一位学生都学得好才是课堂教学应该追求的目标。

教学一切成果的呈现都必须指向学生的学，落脚到学生的学，促进学生的学。

在高效课堂上，体现“以学为本”不应只是一种理念和口号，而应变为实实在在的行动。

那么如何落实“以学为本”？可以用四句话诠释：以学定教，以教导学，以评促学，自学为主。

下面我们来探讨“以学定教”的教学方法。

长期以来，我们的教学是“以教定学”，而不是“以学定教”。

这种削足适履的方式，集中体现为“三中心”：即“教师中心，教材中心，课堂中心”。

教学的主体以教师为中心，教学的内容以教材为中心，教学的场所以课堂为中心。

教师教，学生学；教师讲，学生记；教师教什么，学生学什么；教师教多少，要求学生学多少；教师怎样教，要求学生就怎样学。

“教”完全支配控制了“学”，“学”无条件地服从“教”。

在教学进度上，不看学的进度，教师只管教的进度，不管学生学的进度。

这些教学行为的表现仿佛天经地义，理所当然。

教学本应是教师、学生、教学媒体、教学环境等基本要素构成的“教学共同体”，然而现实却将其变成了教学单一体，学生的自主性、创造性缺失，主体性被压抑。

这是导致学生厌学的症结所在。

在现代教学理念的冲击下，“三中心”至少在理论层面上轰然坍塌，但在教师实际的教学行为上，由于长期受传统教学观念的影响，其诟病却很难根除。

所以，规范教师的教学行为，确立“以学定教”的基本原则方为课堂教学之正途，研究“以学定教”的教学结构、教学策略和方式方法成为课堂教学之必然途径。

高效课堂上，“以学定教”是教师教学的基本尺码。

教只是手段，学才是目的。

教师的一切教学行为都应本着“一切为了学生的学，一切有利于学生的学，一切促进学生的学”为依据，恰当地确立教学的目标要求，合理选择教学策略、方法，灵活地调节教学的内容和进程，使课堂教学的过程真正成为学生自主探究和主动发展的过程。

《圆的认识》评课稿《圆的认识》评课稿（通用8篇）评课的目的不是为了证明，而是为了改进，以有利于当前新课程的教学。

学生从评课中获得自己学习的有关信息，加深了对自我的了解。

以下是小编为大家收集的《圆的认识》评课稿（通用8篇），希望能够帮助到大家。

《圆的认识》评课稿篇1本次教研课听了姚老师上的《圆的认识》一课，这节课教态自然，教学语言精练，取得了良好的效果。

听了这节课之后，我进行了认真的反思：1、以学生为本，以自学为主，教师适当指导。

圆是一种常见的平面图形，也是最简单的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，会用圆规画圆。

所以这是一节概念教学课。

我们知道，学生在生活中对圆已经有了相当的认识，在加上课前预习，本节课教师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、观察、尝试、验证等活动加深对圆的认识。

再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的注意点，讨论怎么样把圆画好。

而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一无所知，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探索、发现，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解掌握。

2、课件直观演示，圆片操作探索，学生自主研究。

我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时注意让学生通过直观去体验，去感悟。

教师设计了开放型的方式，给孩子们一个圆，让孩子们去自己发现。

这样设计给孩子一个无限的空间。

在研究圆的特征时，教师采用小组合作学习的形式，放手让学生自己去研究圆的各部分特征，在全班交流的时候，教师再对学生的发现进行有意识地梳理和提升，从而让学生能够形成自已的知识体系。

这样的学习过程可以充分提升学生自主探索、自主学习能力的过程，这样的学习才是真正让学生成为了学习的主人。

比如，教学圆的直径，半径特征时，老师设计了一组自主探索题目通过折一折，画一画，量一量等活动研究：（1）一个圆有多少条半径？每条半径都相等吗？（２）一个圆有多少条直径？每条直径都相等吗？（３）圆是轴对称图形吗？有多少条对称轴？（４）圆的半径和直径有什么关系？学生在解决问题的过程中，通过操作，思考，交流汇报进一步理解圆的各方面特征。

以生为本以学定教以练促学广外中山外校江露婵摘要：教育应该以育人为本，以学生为主体。

以学生为本，就是真正把学生看成活生生、发展的人，真正让学生乐学、善学、活学，做到以学定教。

因此，坚信“以生为本，以学定教”的理念，倡导构建学生“学”和“练”的课堂教学模式，使学生在学好的基础上通过练习，特别是当堂练习，从而实现课堂教学的高质量、高效率，又减轻学生负担。

关键词：以生为本以学定教以练促学为了提高教学质量，促进教师的教学水平，让全校师生的面貌焕然一新。

本学期初期，在张慧华主任的带领下，小学部几位领导和骨干教师到沁阳永威学校进行考察学习，收获良多，触动颇深。

之后，学校的领导班子便马上召开总结大会，决心要在本校掀起一股学习永威的改革大潮，将本校的教学质量和精神面貌推到一个新的高度。

忽如一夜春风来，我校所有老师都在研读蔡林森校长的《教学革命—蔡林森与先学后教》，在教学中借鉴永威先进的教学理念，展开了学习“以生为本，以学定教，以练促学”教学模式的探讨教研活动，真是给人一种如沐春风，耳目一新的感觉。

通过阅读书籍，科组讨论学习和观摩示范课，这种模式使我对如何进一步转变教学观念，如何进一步改进课堂教学模式，如何实现课堂教学高的质量和效率，有新的认识和启迪。

一、以生为本永威的先进理念首先体现在“以生为本”。

高度地尊重学生，成为了生本教育科学的伦理观。

尊重学生自然的线性成长的过程，是分享学习成果的过程，是欣赏、鼓励、援助的互动过程，而这些过程，都是学生生命发展的航标，更是学生个性展现的舞台。

它真实、具体、鲜活地体现着以学生发展为本，尊重生命的提升，从而促使课堂学习的动态生成，可感、可亲、可信、可学、甚至动人。

我们的课堂，时间有限，知识无限，如何用有限的时间实现无限知识的学习指导，课堂上尽量做到让全体学生全方位全过程地自觉参与，实现人人有事做，事事积极做，做到落实有效，从而，不断延伸学生的学习热情，这才是我们共同追求的教学境界。

以生为本教学感悟生为本教学是一种教育理念，这个理念强调以学生的生命和健康为中心，以学生的成长和发展为导向，从而实现全面培养和全面发展。

在以生为本的教学中，教师应该倾听学生的声音，关注学生的需求，关注学生的情感和情绪，关注学生的个性和特长，关注学生的身心健康，关注学生的心灵成长。

同时，教师还应关注学生的兴趣和爱好，关注学生的参与和创造，关注学生的实践和经验，关注学生的人际交往和社会适应。

只有这样，才能真正实现生为本的教学，让每一个学生都能得到充分的关爱和尊重，并享受到真正有意义的学习和教育。

在以生为本的教学中，教师应该成为学生的引导者和帮助者。

教师应该根据学生的不同特点和需求，设计并实施个性化的教学方案，帮助学生实现自我发展和自我实现的目标。

同时，教师还应该关注学生的自主学习和合作学习，培养学生的主动性和合作精神。

在以生为本的教学中，教师要鼓励学生尝试和创新，激发学生的好奇心和求知欲，使学生在实践中获得经验和成长。

教师还应该引导学生通过学习和实践，培养良好的品德和行为习惯，提高综合素质和能力。

在以生为本的教学中，教师应该重视学生的情感和情绪。

教师应该关注学生的情绪变化，引导学生正确处理情绪，培养学生的情感表达和情感管理能力。

教师还应该为学生创造积极向上的学习环境，建立和谐稳定的师生关系，使学生能够在愉快和舒适的学习氛围中发展自己。

在以生为本的教学中，教师还应该关注学生的个性和特长，尊重学生的选择和发展。

教师应该引导学生发现自己的兴趣和爱好，培养学生的个性特长和创造能力，为学生提供个性化的发展空间和机会。

在以生为本的教学中，教师应该关注学生的身心健康。

教师应该注重对学生的身体和心理健康进行科学、全面的教育和关怀，提高学生的身体素质和心理素质。

教师应该关注学生的睡眠和饮食，关注学生的课业负担和学习压力，关注学生的视力和坐姿，关注学生的情绪和压力，关注学生的交往和社交，关注学生的安全和健康。

在以生为本的教学中，教师还应该注重对学生的心灵成长进行教育和引导，培养学生的道德情操和精神追求，提高学生的人文素养和社会责任感。

五年级语文教学反思五年级语文教学反思1本课是著名的作家郭沫若先生的作品。

在教学中，我们提倡孩子应学会这样的“发现”:发现食物的特点、发现现象背后的本质、发现生活中的美与心灵的感动、发现大自然的秘密、发现情趣，发现细节、发现学习的快乐、发现人生的目标、发现努力的方向。

教学中积极创设良好的教学情境;引导孩子自我发现，指导学生展开想象，抓住关键词句，通过人情入境的朗读，品味、领悟__的内涵;从白鹭的形美、意美、信美的角度进行审美欣赏，让学生受到情的感染和美的陶冶。

五年级语文教学反思2本学期我继续担任五年一班的语文教学。

对于五年级，这个高年段的语文教学与中低年级相比更是有很大的不同，高年级的阅读教学更侧重于品读语言文字、理解课文内容，体会思想感情。

因此，阅读教学要由“诵读”转变为“品读”。

教学方法由“教师的教为主”变为“学生自主学习为主”。

在半学期来的教学中我是这样做的：“以学生为主，以自学为主，以读书为主”。

一、以学生为主教师和学生是构成教学的主要因素。

在课堂教学中，学生应处于主体地位，教师对学生的学起主导作用，教应为学服务。

“学起于思，思源于疑”，任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获得新知。

“小疑则小进，大疑则大进”。

发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。

思维的发展从问题开始。

每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，要让学生将学习变成为一种自觉自愿的心理渴望，由“要我学”转变为“我要学”。

因此，在授课前我先让学生读书自学，提出疑难困惑。

然后根据教学大纲和教材的要求，结合学生的实际需要来组织教学，这样使教学的主观性和盲目性减少，更具有针对性，实效性增强。

二、以自学为主让学生自主学习，有利于培养学生的良好的读书习惯，习惯是人才素质的标志。

良好的习惯让人受益终身。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。

学情分析应该“以生为本”□江苏省徐州市大黄山中学张龙【摘要】本文论述“以生为本”的学情分析方法，提出应从学生的学习态度、知识储备、学习能力等方面进行学情分析的主张，从而让学生更好地完成学习任务，进而提高学习成绩。

【关键词】学情分析以生为本学习态度知识储备学习能力【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）01A-0037-02李瘦南老师在《自学、议论、引导教学论》中提出：“以生为本”是“以人为本”思想在学校教育中的具体体现，“以生为本”才能落实学生主体地位，“以生为本”是自学、议论、引导教学的立根之基，“以生为本”不等于“唯生是瞻”，放弃教师的作用。

如何才能做到“以生为本”？孙子曰：“知己知彼，百战不殆。

”这里的“知彼”放在教学上就是指“学情”。

学情分析的重要性大家都知道，但很少有人认真对待。

有的教师备课时基本上是以本为本，围绕书本的教学任务而设计目标，不考虑实际情况。

笔者就经常听到有教师这样说：“齐不齐，一把泥。

”“在这掺和啥，再讲还是不会。

”“快点吧，不然讲不完。

”“笨死了，都不会，也不学。

”……诸如此类较为消极的语言，给人一种恨铁不成钢、回天乏术的感觉。

仔细想想，我们备课时是不是真的掌握了学生的真实情况，依据学情而备课？我们的教学目的是什么？教学时有没有做到有的放矢？虽然“没有学不会的学生，只有不会教的老师”这句话有点绝对，但是我们应该通过努力，对症下药，尽可能地多“治疗”一些学生。

而下“药”之前，我们就要先掌握学生的“病情”，这就要求教师备课时务必“以生为本”，仔细做好学情分析，并根据学情设计针对性的教学方案，以适应学生的实际情况。

下面，笔者从三个方面谈谈如何进行学情分析。

一、分析学习态度学习态度就是学习者对学习持有的积极、肯定或消极、否定的心理倾向。

有研究表明，学习态度影响着学习效率，它还决定着是学还是不学，以及学习的行为方式。

态度决定一切，所以分析学情首先应该调查学生的学习态度。

学为中心，以生为本张静美国以民为本，乃国民之幸，教育以学生为本，当然是学生之幸福。

那么什么是教育呢？为什么教育要以生为本呢？百度词库告诉我，教育即教化培育，以现有的经验、学识推敲于人，为其解释各种现象、问题或行为，其根本，是以人的一种相对成熟或理性的思维来认知对待，让事物得以接近其最根本的存在，人在其中，慢慢的对一种事物由感官触摸而到以认知理解的状态，并形成一种相对完善或理性的自我意识思维。

理想主义者说：教育就是培养大写的人，舒展的人，使人的生命经教育而更加情韵悠长，光明磊落。

鲁迅说教育就是“立人之事业”，雅斯贝尔斯说：教育是人的灵魂的教育，而非理性知识的堆积。

爱因斯坦说：“把你所受到的教育都忘掉，剩下的，就是教育。

” 我觉得，教育，让你看见自己，让你看见另一种可能。

教育本身就意味着一棵树摇动另外一棵树，一朵推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。

有灵魂的教育意味追求无限广阔的精神生活，追求人类永恒的精神价值：真善美、自由、希望和爱，以及建立与此有关的信仰，真正的教育理应成为负载人类终极关怀的有信仰的教育，它的使命是给予并塑造学生的终极价值，使他们成为有灵魂、有信仰的人。

新课改提倡“学为中心”，就是回归教育的原点，以学生为主体，使学生成为学习的主人。

我们可以看到：“在课堂教学中，表明上教师显得非常强势，教学内容是教师预先选定的，教学方式是教师预先设计好了的，整个教学过程也在教师的掌控之中，但所有这一切都只是假象而已。

课堂教学中的主宰者永远是学生，而且学生对自己的学习行为有着最终的决策权，他可以选择参与课堂教学，也可以选择不参与课堂教学，教师对教学内容的选择，对教学方式的设计，对教学过程的掌控会影响学生是否参与课堂教学，但最终决定参与课堂与否的仍然是学生自己。

此外，学生可以自学，可以像其他老师学习，那么教师的价值何存呢？“学生可以独立于教师而存在，而教师必须依附于学生而存在，这就意味着教师的教必须对接于学生的学，但教师的教与学生的学存在不可逾越的鸿沟时，不管这个鸿沟是由于知识的差异导致的，还是由于情感的疏离而导致的，最终的结果是学生仅仅失去教师指导自己的机会，但教师会完全丧失自己的教学价值。