教育工作与社区教育的融合发展

项目背景 开展和谐校园创建，是构建和谐社会的重要内容和坚实基础，是坚持用科学发展观统领教育改革发展，办好人民满意教育的必然要求。幼儿园作为社会的一个组成部分，身处于社会大系统之中，因此，和谐校园不但表现为幼儿园内部组织结构及各要素之间的和谐,也要充分体现幼儿园与社区、家庭之间融合互动，和谐共建。

幼儿园教育与社区、家庭的融合互动是一个值得研究和实践的问题，具有重要的现实意义。它不仅意味着幼儿园教育课程利用资源的扩大，也蕴含着幼儿园办学理念和制度的重大变革。它在本质上突出了“以幼儿发展为本”的教育理念，充分利用社区与家庭的丰富教育资源（环境资源和人力资源）,重组幼儿园的教育资源，丰富教育的策略，以形成幼儿园、社区与教育共同促进幼儿健康成长与全面发展的合力.同时，又要积极地构建幼儿园对社区参与的机制,主动参与社区文明创建活动, 创造性地为社区各项事业服务，为家长服务，即在服务中求生存，在贡献中求支持. 二、工作思路 以邓小平理论和“三个代表"重要思想为指导，坚持科学发展观，围绕和谐校园创建工作，构建以幼儿园为主导，家庭、社区联动的教育合作共同体.从“以幼儿发展为本"的原则出发，整合社区、家庭资源,扩大教育的空间，拓展教育的途径.同时，以社区为平台，以服务为纽带，积极参与社区精神文明建设，逐步形成教育资源共享、优势互补、共建共管的社区氛围，深入推进“大教育”,为促进和谐校园、和谐社区作出积极贡献。 三、基本做法 （一)构建家园、社区合作组织，形成共同教育互动网络。 1、成立家、园、社区协作委员会。它是由虹桥镇文明宣传科、教委、团委、妇联、社区学校、幼儿园两个教学点及社区人员（村、居委）、家长代表组成的一支组织管理机构，以社区为平台、以服务为纽带、构建和谐社会,促进学前教育事业的蓬勃发展为宗旨.同时制订了相应的《家、园、社区协作委员会章程》，统一教育思想,确保了活动的统筹，信息的流通,运行渠道通畅和经费的投入。合作委员会每季度召开一次例会. 2、成立家教社:由家长代表、社区代表、幼儿园代表组成，改变原家长学校主要由教师、部分家长担任的局面，拓展家教社指导者的队伍:由教师指导家长扩大为家长 教师、家长 家长双向指导，使家长、教师的科学育儿能力起到互补作用。 3、成立教育顾问团：虹鹿幼儿园聘请了有关课程实施与评价、幼儿保健、早教指导、教育法律等方面的专家，定时向家庭、社区、幼儿园开展指导工作，为合作共同教育保驾护航。 4、建立文明社区建设区域联动体系：依托政府建立区域联动体系，整合村、公司、居委的资源，每月召开一次例会，结合社区文明创建重大活动如：慈善义卖、中外家庭联谊会、爷爷奶奶金婚庆典等，共同商讨制定活动方案，确定具体分工.在联动的过程中，不断协调与增强共同合作的运行网络、机制、功能. 5、成立早教中心：通过早教中心指导站，建立亲子互勉册、开展社区讲师团讲座、早教菜单式辅导免费活动，满足社区对婴幼儿早期教养的需求。 (二）整合资源,完善网络，形成家园、社区合作教育的融合互动。 1、建立家长、社区资源库共享。 以往互动开展形式更多是家长志愿者的积极参与，本班、本校的家长资源、周边社区资源的共享。现在打破围墙，将两个园所的家长、社区资源整合共享,将各类资源根据开展的主题活动整理汇总，张贴在各自的班级内,随时使用，充分体现资源的有效利用,将资源最优化。通过提供区域内各种社会资源,为幼儿园办学充实教育力量、教学资源，为幼儿的全面发展提供社会支持。

合理整合教育资源,开展社区教育

社区教育是在一定的地域范围内，充分利用各类教育资源，面向社区内所有居民开展的各类教育活动。旨在不断满足社区居民的精神需求和终身教育需求，提高社区居民整体素质和生活质量，促进社区和谐建设，提升整体人文环境，是社区建设的重要组成部分。开展社区教育是加强精神文明建设，提高社区凝聚力，形成良好社会风尚、促进社会和谐、构建学习型社会的重要途径，是满足居民技能需求，提高就业、创业能力的重要手段；是转变经济发展方式，调整经济结构，实现科学发展的重要举措。随着社会主义新农村建设和城镇化发展步伐的加快，推进全面开展社区教育工作，尤其是面向广大农村居民开展社区教育更加重要，以社区内其他培训机构为补充，充分利用社区内教育资源，搭建资源共享平台，面向居民开展丰富多彩、灵活多样的教育培训和文体娱乐活动，充分满足社区居民精神文化和技能需求。因此，要充分利用本辖区内已有的教育资源，合理整合，使之更好地开展社区教育。

一、建立社区教育网络，奠定学习型社会的基础

为了构建终身教育的体系、服务于和谐社会及新农村的建设，首先要成立“社区教育工作领导小组”，统筹协调社区教育的全面工作，应选派具有农村工作经历的社会教育工作者，形成以政府和相关培训部门为龙头、镇成人教育中心为支撑的社区教育格局，改变了以学历教育为主的学校教育模式，健全了以岗位培训、职业技

术资格为主的行业教育系统，满足了社会各个阶层对学习目标的不同需求。各部门、各单位齐抓共管，积极制定社区教育发展的规划，研究社区教育管理和运行机制等工作，在成人学校中心校的基础上，依托现代教育手段，建立社区教育网络平台，各村依托村民中心，建立村社区教育学校，具体承担社区教育的任务，形成市、乡、村三级社区教育培训网络，同时社区内的学校、村民中心、图书室等公共设施，面向社会开放，形成资源共享机制，组建校外体系和培训网络等基础性工作，完善工作例会等管理制度，确保工作计划付诸实施并取得实效。

ＪｏｕＲＮＡＬ　ｏＦ　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　

ＳＰＥＣＩＡＬ　ＥＤＵＣＡＩＩ＇ＩｏＮ　责任编辑：雨Ｉｔｔ视点　

＞＞记者观察　

座落在宁波市海曙区的达　敏学校是一所全日制培智学校，　

多年来，达敏学校在市、区两级政　府的领导、支持下，深入进行了一　

系列特殊教育的研究和探索，从　

打破校园封闭，尝试开展融政府、　学校、企业、社区、家庭为一体的　

教育活动，到创新智障学生与社　区自然融合与发展的教育机制，　

构建新型‘社区化融合教育”模　

式，逐步走向与社会的融合。达　敏学校的实践创新，对我国特殊　

教育改革与发展具；ｆｉ－重要的意　义，他们的研究与探索本身也值　

得我们探究与借鉴。　

一、融合教育要素的创新　

１９９４年联合国教科文组织　

召开的‘世界特殊教育大△Ｉ’首次　提出融合教育的理念，大会颁布　

的《萨拉曼卡宣言》指出：每个人　都有受教育的权利，每个人都有　

其独特的特性、兴趣、能力和学习　

需要。将受教育权作为一项基本　人权，要求无论儿童有何种类型　

和程度的障碍都应享有平等的教　育权利。融合教育的一般理论认　

为：应该让特殊需要学生与普通　学生在他们所居住地的普通学校　

就读，学校应为他们提供个别化　

教育计划和适宜的支持。融合教　育迅速成为国际共识的特殊教育　

发展方向。　●本刊记者展雷蕾　

融合教育在中国的具体应　

用和体现就是随班就读，由政府　

主导，全面规划，培养师资，投入　经费，建设资源中心，提供保障体　

系。经过多年努力，随班就读２］２　作得到了很大的发展，极大地提　

高了特殊儿童进入学校接受义务　

教育的比率。然而，追溯融合教　育的宗旨，在不仅让特殊儿童进　

入普通学校，而且要让他们学得　好，不仅要让特殊儿童接受到融　

合教育，而且要让他们接受真正　

适合的教育，不仅要让特殊儿童　完成学校课程，而且要让他们真　

正适应社会，学会生存，提高生活　质量方面还有很大的差距。达敏　

学校所做的努力恰恰是针对当前　

融合教育的局限，把视野扩展到　学校和特殊教育本身之外，基于　

社区教育对社会融合的影响

社区教育是一种以促进社会融合为目标的教育形式，通过为社区成员提供多元化的学习机会，加强社区内部的交流和合作，促进不同群体之间的相互了解和融合。社区教育的影响深远，既有助于提升个体的就业能力和生活素养，又有助于增强社区的凝聚力和可持续发展。

首先，社区教育通过提供各种学习机会，促进了社区居民的个人成长。传统的学校教育往往只注重知识的灌输和考试成绩的评判，而社区教育更注重培养学习能力、人际交往和实践技能等综合素质。社区教育资源的多样性，使得每个居民都能找到适合自己的学习途径和内容，提升自己的技能和知识水平。例如，在社区教育中，居民可以参加职业培训班、文化艺术活动、健身运动等，丰富自己的生活，并培养多样化的兴趣爱好。

其次，社区教育有助于改善社区内部的相互了解和交流。社区教育的课程设置往往涵盖了不同领域的知识和技能，吸引了来自不同背景和经验的社区成员参与。在这个过程中，居民们相互交流和互动，增进了对彼此的了解和认同。社区教育提供了一个平等开放的学习环境，打破了传统教育中的等级差异和壁垒，鼓励人们超越社会身份和地位的限制，平等交流和分享。这种多元化的交流能够消除社区内部的隔阂和偏见，增进社区成员之间的信任和合作。

此外，社区教育有助于促进社区的凝聚力和可持续发展。一个健康、活跃的社区需要居民之间的互助和合作，而社区教育提供了促进这种合作的平台和机会。通过参与社区教育活动，居民们培养了沟通、合作和组织能力，能够主动参与社区事务和公共事务的讨论和决策。社区教育不仅仅是提供知识和技能的场所，更是培养社区成员参与社会治理和公共事务的意识和能力。这种参与和贡献使得社区更加凝聚，并且提升了社区的整体发展水平。

最后，社区教育的影响不仅仅局限于社区范围内，它还对整个社会的融合和发展产生积极影响。社区是社会的基本单元，社区教育的推动有助于提高整个社会的教育水平和文化素养。通过社区教育的影响，社会各个层面的人们都能够提升自身素质，增强社会责任感和公民意识，从而更好地融入社会、参与社会。