大学英语阅读常见错误分析

２０１０年１１月　第ｌ６卷第６期　湖北成人教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ＨｕＢｅｉ　Ａｄｕｌｔ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｉｎｓｔｉｔｕｔｅ　Ｎｏｖ，２　０　１　０　Ｖ　Ｏ　１．１６　Ｎ　Ｏ．６　大学英语作文错误分析实例与应对策略　张春　（贵州大学外国语学院，贵州贵阳，５５１３０２５）　［摘要］无论英语教学怎么发展，错误分析依然对每个英语教学研究者具有重大的教学意义。换言之，对学习者语　言进行系统科学的错误分析必在促进教学和学习两方面带来积极的意义。本文在对２３位非英语专业大学生在一次英语　四级模拟考试中的作文进行错误分析的基础上提出建议：时待英语作文中的错误，教师应采用即时纠错和长效诱导两种　策略，突出因材施教理念。　［关键词］错误分析；英语写作；即时纠错；长效诱导　［中图分类号】Ｇ４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１６７３－－３８７８（２Ｏ１Ｏ）ｏ６－＿０１ｏ４＿＿０３　１．引言　在二语习得研究中。“中介语”指在某一时间点时学　习者对目的语所构建的内部系统，以及在某一时间段内　学习者对目的语所形成的一系列相互关联的系统链。　（Ｅｌｌｉｓ，１９９９：３５０））中介语这个词说明不完善是学习者　语言不可避免的特征，从某种意义上，不完善即错误。中　介语理论表明。学习语言的过程就是学习者不断努力克　服错误的过程和教师不断想方设法指导学生减少错误，　高效学习，不断提高学习者语言水平以趋“完善”的过　程。Ｃｏｒｄｅｒ（１９６７，引自Ｅｌｌｉｓ，１９９９：４８）认为，错误具有　三个方面的重要意义：第一，错误为教师提供了学习者语　言发展水平的信息；第二，错误为研究者提供了反映语言　学习过程的依据；第三，学习者可以通过犯错误发现目标　语的语言规则。　２．错误分析的界定　错误指对目标语规范的偏离，且被看作一种“不需要　的语言形式”（‘ｕｎｗａｎｔｅｄ　ｆｏｒｍ’）（Ｇｅｏｒｇｅ，１９７２，引白Ｅｌｌｉｓ　，１９９９：４７）。　首先。错误分析有必要区分错误（ＣｌＴＯｒ）和失误　（ｍｉｓｔａｋｅ）。错误是学习者缺乏目标语相应规范的知识的　产物，失误则是学习者在某一心智条件影响的情况下未能　成功表达自己语言能力的结果，通常称作“口误或笔误”。　Ｃｏｒｄｅｒ（引自Ｅｌｌｉｓ，１９９９：５１）指出，错误分析应仅限于对错　［收稿日期］２０１０一ｏ９—１Ｏ　・ｌ０Ｌ４・　误的分析，失误不在研究范围。　其次，显性错误（ｏｖｅｒｔ　ｅｒｌｆ）ｒ）指语言形式上的错误；而　隐性错误（ｃｏｖｅｒｔ　ｅｌ＇ｆｏｒ）则指形式上符合目的语规则而词　不达意的话语。（Ｅｌｌｉｓ，１９９９：５２）本文分析只涉及学习者　的显性错误。　最后，本文所提取的错误样本均属违反目标语语法规　则的语言错误（Ｌｉｎｇｕｉｓｔｉｃ　ｅｒｒｏｒ），不触及关于语言交际功　能的语用错误（ｐｒａｇｍａｔｉｃ　ｅｎ＇ｏｒ）。　３．错误描述与分析　Ａｂｏｔｔ（１９８０：１２４，引自Ｅｌｌｉｓ，１９９９：５８）指出错　误分析的目的在于提供一种心理解释（ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｅｘｐｌａｎａｔｉｏｎ），因此，在Ｔａｙｌｏｒ（１９８６，引自Ｅｌｌｉｓ，１９９９：　５７）所提出的四种错误类型中（即心理语言型，社会　语言型，认知型及语篇型），心理语言型错误在错误　分析研究领域受到更多的重视，因为这类错误反映了　学习者学习过程的心理活动。心理语言错误又分为　语言能力错误和语言运用失误，后者属于交际策略的　研究范畴。本文涉及的仅限于语言能力错误的分析。　本文区别三种不同成因的错误，即语际语言错误　（ｉｎｔｅｒｌｉｎｇｕａｌ　ｅｒｒｏｒｓ），语内语言错误（ｉｎｔｒａｌｉｎｇｕａｌ　ｅｒｒｏｒｓ）和不可校正型错误（ｉｎｃｕｒａｂｌｅ　ｅｒｒｏｒｓ）。分析从　三个不同的层面进行，词汇层面，短语层面，以及句　子层面的错误。

－７２２・　华北煤炭医学院学报２００６年９月第８卷第５期Ｊ　Ｎｏｒｔｈ　Ｃｈｉｎａ　Ｃｏａｌ　Ｍｅｄｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ　２００６　Ｓｅｐｔ，８（５）　

和语篇的能力。语言模式的作用类似于数学公式，非常重要。　

因此，在坚持每天朗读、读熟英语的基础上，选背其中一部分范　文和精彩的语句、段落、篇章等同样具有重要的意义。现代著名　

学者朱光潜对此说得更为透彻：“英语学习者与其费那么大劲去　

死记单词，做那些支离破碎的语法练习，倒不如精选精读几篇经　得起推敲的好文章，把它们读透背熟，真正消化成为自己的精神　

营养，这样就会形成敏锐的感觉。”因此，通过朗读背诵，其文章　

的语感脉络，作者的情感意趣，语言的节奏韵律，就会自然而然　地浸润到读者的内心深处，使读者在不知不觉中提高了对语言　

的感受能力。　

３．２多听多说学生从进入高中阶段后，英语教材内容明显增　加，尤其是阅读和书面练习，加之学习其它学科课业也相对较　

重，有些学生开始忽视有声途径的学习，满足于看懂文章和完成　

书面练习。到大学以后更是如此，针对这种情况，我向学生讲　明，语言首先是有声的。通过听说培养和训练英语语感必须在　

具体的交际语境中进行。每次上课，教师要根据当天授课的主　题，设计一些与日常生活密切相关的话题，这些话题源于生活，　

说的是身边事、身边人，使学生感到有话可说。当然有条件时，　

还可以直接与其交谈。只有这样，才能在交际中做到听、说、思　

三者之间互相渗透，彼此感应。　３．３泛读语言的学习必须依靠大量的实践和无数次的重复，　而教学课时又十分有限。为了使学生能有尽量多的实践机会使　

学过的东西再现并形成语感，最简便易行并且便于控制的英过　于阅读了。泛读从形式到内容都使学生有更多的机会表现自己　

的个性，使英语教学可以更广泛地调动学生兴趣、情感、动机等　非智力因素的积极作用。书中的故事情节和新奇的事物像一种　

神奇的力量牵引着他们前进。在阅读中为他们提供了一个小小　

- 1 - 论大学英语阅读中的理解问题

英语阅读是大学英语学习的基础和主要内容，它是培养学生熟练掌握英语文字材料，扩充英语知识面，运用英语思维能力及策略等能力，从而进行有效沟通的重要途径。有效阅读要求学生具备独立完成英语阅读任务的能力，因而成为学生语言能力的重要表现。然而，大学英语教学中，学生在英语阅读中仍存在一些困难，其中理解问题是一大重点。

一、存在的问题

开展英语阅读教学活动，学生容易抱有错误的认知，即学习英语只需要死记硬背词汇，当面对文本时，学生便会根据自己记忆中的知识进行翻译，把文本当成一种提示，虽然在书面表达方面有一定的能力，但缺乏对语篇的理解力。尤其是面对复杂的语篇和语言文字时，学生就会显得无所适从，于是原本英语阅读的乐趣也就消失了。

另外，大多数学生都会逐词翻译，采取字面理解的方式，虽然会把文章翻译成纯正的汉语，但是把握了文章的主旨的难以实现。

此外，由于学生大部分时间都在写作任务中，他们没有培养自己阅读的习惯，对高水平、复杂的语言文本也缺乏兴趣，导致学生对未知文本尤其含糊。

二、解决方案

总的来说，要解决大学英语阅读中存在的理解问题，可以采取以下若干措施：

1、采取有效的教学手段：应实施多媒体教学，结合真实语境， - 2 - 让学生在不断学习中体会语言技能的增强，并在较短时间内掌握一定的阅读技巧，帮助学生阅读的过程中能够更轻松、更有效地理解文章的主旨。

2、培养学生阅读习惯：在普通话课中，将英语阅读作为附加任务，让学生不断练习阅读，以培养阅读习惯。同时，应鼓励学生多读一些高水平的英文文章，让他们对各种英文文本能够有一定的辨认能力。

3、提高学生的读写能力：应结合学生的兴趣特点，引导学生做到“读中写”，在语言文字的学习中，除了学习掌握相应的语言知识外，还要注重将所学的语言知识实际应用到实践中。另外，根据学生的不同阶段，可以采取更加客观公平、可操作性强的方法来评价学生在阅读中的表现，以实现阅读教学质量的提高。

大学生英语写作错误分析　薛晓彤　李　雪　（沈阳工业大学辽阳校区基础部，辽宁辽阳　１１１０１３）　摘要：作者运用错误分析理论来分析中国大学生的英　语作文．发现英语学习者在写作中所犯的普遍错误及其规律，　找出了造成错误产生的根源，提出了相应的教学方法。　关键词：大学英语写作　错误分析错误类型　错误根　源教学对策　写作．作为书面语言交际的一种形式，一直是检验学生英　语水平的一项重要标准。但学生的写作却不尽如人意。分析写　作中所犯的普遍错误，对优化英语教学，以及提高学生的写作　能力有着重要的现实意义。　１．理论背景　１９６９年．Ｃｏｒｄｅｒ提出了“错误分析”（ｅｒｒｏｒ　ａｎａｌｙｓｉｓ）理论．该　理论认为，二语学习者犯错是外语学习过程中的一种正常现　象，其所犯的错误可以反映他们语言习得的水平。学习者通过　分析自己所犯的语言错误，再从错误中吸取经验，避免类似的　错误再次发生．从而提高自己的语言水平。　２．研究方法　我选取了沈阳工业大学辽阳校区的９２名大一学生作为研　究对象，他们分别来自自动化和会计专业，利用３０分钟时间完　成一篇１２０个词的命题作文，共三个题目可供选择：“Ｇｏｉｎｇ　Ａｂｒｏａｄ　ｔｏ　Ｓｔｕｄｙ”、“Ａ　Ｄａｙ　Ｙｏｕ　Ｒｅｍｅｍｂｅｒ”和“Ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ａｎｄ　Ｎｅｇ—　ａｔｉｖｅ　Ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆＩｎｔｅｍｅｔ”。这些学生都掌握了一些基本的写作　技巧，但在习作中却错误百出。针对学生写作中出现的普遍错　误，我进行了系统化的归类。　３．写作错误类型分析　对于学生写作中普遍出现的错误，我将其分为三大类并　对此进行了详细的统计，结果如下：　写作错误分析结果　错误类型　词汇　语法　语篇　数量　２７４　３５０　９７　百分比　３８％　４８．５％　１３．５％　３．１词汇错误　词汇是语言的基础，这些学习者经过了一年的大学英语　学习，都具备了一定的词汇量，但习作中单词误用及搭配错误　的现象仍然很普遍　例如：　＠Ｔｈｅｒｅ　ａｒｅ　ＳＯ　ｍｕｃｈ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｇｏｉｎｇ　ａｂｒｏａｄ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ．　②Ｏｎ　ｐｒｅｓｅｎｔ，ｍａｎｙ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ　ｇｏ　ａｂｒｏａｄ　ｔｏ　ｓｔｕｄｙ．　例１中ｓｔｕｄｅｎｔｓ为可数名词，因而应用ＳＯｍａｎｙ修饰，这里用　错了修饰词。例２中，词组介词搭配错误，应该是ａｔｐｒｅｓｅｎｔ。　３．２语法错误　研究表明学习者语法基础相当薄弱。根据Ｊａｍｅｓ的分类标　准。语法错误可从词的形态和句法结构两个方面人手分析。学　生作文中犯的形态错误主要有主谓不一致、时态、单复数误用　等语法错误。而句法错误主要包括错误句型和片段句。　３．２．１词的形态错误　＠Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｂｏｔｈ　ａｔ　ｈｏｍｅ　ａｎｄ　ａｂｒｏａｄ　ｉｓ　ｇｏｏｄ．（ｉｓ应改为ａｒｅ）　②Ｈｅ　ｇｏｔ　ｕｐ　ｅａｒｌｙ　ｅｖｅｒｙ　ｄａｙ．（ｇ０ｔ应改为ｇｅｔｓ）　３．２．２词的句法错误　①Ｉｔ　ｉｓ　ｇｏｏｄ　ｏｒｎｏｔ　ｄｅｐｅｎｄｓ　ｏｎ　ｙｏｕ．（这里学生是要使用主语　从句，但对主语从句掌握不扎实，所以造成了引导词的缺失，　应在句子开头加上ｗｈｅｔｈｅｒ）　②Ａｆｔｅｒ　ｕｓｉｎｇ　ｃｏｍｐｕｔｅｒ．Ｉ　ａｌｗａｙｓ　ｔａｌｋ　ｗｉｔｈ　ｍｙ　ｆｒｉｅｎｄｓ．（Ａｆｔｅｒ　引导的句子不能独立成句，所以这个句子是个片段句，表达意　思不完整，结构也不正确）　语法错误是学生所犯错误中比例最大的一种错误。可见，　学生的语法知识比较匮乏，在今后的教学中应该进一步夯实　学生的语法基础。　３＿３语篇错误　语篇错误包括很多因素，但学生习作中问题最多的就是　衔接错误。　Ｉｔ　ｉｓ　ｖｅⅣｃｏｎｖｅｎｉｅｎｔ．Ｙｏｕ　ｃａｎ　ｕｓｅ　ｉｔ　ｓｈｏｐｐｉｎｇ　ａｎｄ　ｓｔｕｄｙｉｎｇ．　Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎ　ｂｅｃｏｍｅｓ　ｅａｓｉｅｒ，ｙｏｕ　ｎｅｅｄｎ’ｔ　ｗｒｉｔｉｎｇ　ａ　ｌｅｔｔｅｒ　ａｎｄ　ｔｈｅｎ　ｓｅｎｄｉｎｇ　ｉｔ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｐｏｓｔ　ｏｆｆｉｃｅ．ｙｏｕ　ｃａｎ　ｕｓｅ　Ｅ—ｍａｉｌｓ　ｏｒ　ＱＱ．Ｉｎｔｅｒ．　ｎｅｔ　ｒｅａｌｌｙ　ｈａｓ　ｍａｎｙ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ａｓｐｅｃｔｓ．　就这个段落而言，学生是想表达因特网的优点，但是他把　主题句放在段落结尾处而不是开头。由于没有使用过渡词，读　者对每个句子之间的关系很模糊，因而对段落思想的把握也　不是很清晰。　４．错误产生原因　４．１语际错误　这是造成写作错误的一个重要原因，主要是母语负迁移　引起的。迁移是来自于目的语和先前所学的任何语言之间相　似或差异的影响．指学习者不熟悉目的语的语法规则时。不恰　当地把母语词义、规则、用法等转移到语言学习中去，当目的　语中的某个语法结构与母语的差异较大时就会产生干扰。如　冠词误用、前后不一致、时态混淆不清都是语际错误的突出　表现。　４．２语内干扰　语内干扰和母语没有任何关系，大多是由于目的语结构　的复杂造成的。指学习者在语言知识的内化过程中对目的语　的理解和消化不够全面，在以前掌握的目的语语法规则的基　础上，对未接触到或未记忆的语言知识产生一些联想或假设。　表现为拼写错误、代词指代不清、连词选择不当等。　５．对教学的启示　５．１重视应用基础知识。英语基础不扎实是写作出错的主　要原因．所以提高英语写作水平必须加强词汇、语法和句型的　训练。在教学中要指导学生了解词汇的内涵、用法及搭配。同　时要使学生对语法规则有全面系统的了解。　５．２学会用英语思维。学生在作文中出现的很多问题是由　于母语干扰造成的，因而在教学中应多渗透一些背景知识。通　［２］杜金榜．从学生英语写作看写作教学［Ｊ］．外国教学，　２００１，（３）．　『３１左年念．外语作文评阅与学生写作能力提高之间的关　系［Ｊ］．外语教学与研究，２００２，（５）．　ｆ４］叶绿青．作文评改及评改模式对学生作文的影响［Ｊ］　山东外语教学，１９９９，（３）．　［５］潘韶嶂．大学英语写作中的问题与对策［Ｊ］．外语界，　１９９２，（１）．　［６］王初明，牛瑞英，郑小湘．以写促学［Ｊ］．外国教学与研　究，２０００，（３）．　『７］张英，程慕胜，李瑞英．写作教学中的反馈对教学双方　认知行为的影响［Ｊ］．外语界，２０００，（１）．