《17 山谷中的谜底》教学设计

设计理念：　

本设计努力以华师大叶澜教授的“新　

基础的理念”为指导，通过语文教材这一载　

体，对培养学生“初步的创新能力、实践能　

力、科学和人文素养，使学生具有适应终身　学习的基础知识、基本技能和方法”这一目　

标进行有效的实施。目标确立体现学生立　

场，重心下移。在课堂上改变原来课堂教学　

只注重知识传授的倾向，努力培养学生积　

极主动的学习态度，在获得基础知识与基　

本技能的同时，学会学习，形成正确的人生　

观和价值观。同时，教学过程中努力实践　

“教结构，用结构”的指导理念，整个设计是　

以共生互学的师生关系为前提，通过精读　

和泛读及语文品味为主要手段，注重教学　

生学会品赏课文的方法，教会学生多角度　

多层面与文本进行充分而又真切的对话，　

读中会体验，读中会感悟，升华认识，获得　思想启迪。　

教学目标：学习生字词，读通课文。了　

解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会　

既要敢于抗争，也要学会退让的道理。　

教学重、难点：有感情的朗读课文，进　

行字词句的训练。理解第二个旅行者的话　

和最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下　

和毁灭，而是为了生存和更好的发展”。　

教学过程：　

一、艺术导入。引发阅读期待　

我们继续学习课文《山谷中的谜底》，　

齐读课题。同一个山谷中，西坡长满松、柏、　

柘、女贞等杂树，而东坡却只有雪松。这个　

奇观始终是个谜。　１、说到雪松大家对它非常熟悉，在你　

们心目中雪松是怎样的呢？请你用一个词　

来概括。出示：宁折不弯、义正辞严、威武不　

屈、大义凛然　指名读，这些词都表达了一个什么意　

思？谁能通过朗读把这些词的意思表达出　

来？是啊，雪松向来是刚强、挺拔、不弯曲、　

正直，是顽强和力量的象征。再指名读，要读　

出慷慨激昂的味道。　

（引导学生读出不同的感受，渗透情感　

和朗读的指导训练，体现“教朗读方法这一　

学习结构”。）　

２、通过上节课的阅读，对于这篇课文　

你已经有所了解，那么这节课你还想知道　

什么？（估计学生提问ｔ“谜”到底是如何形　

《山谷中的谜底》教学教案

一、教学目标

1. 知识与技能：

（1）能够正确地朗读课文，理解课文的大意。

（2）学会生字词，并能运用到实际情景中。

（3）了解课文中所涉及的科学知识，如山谷、谜底等。

2. 过程与方法：

（1）通过小组合作，提高学生的团队协作能力。

（2）培养学生独立思考、提出问题、解决问题的能力。

（3）学会通过查阅资料、讨论等方式，获取知识的途径。

3. 情感态度与价值观：

（1）培养学生热爱大自然、保护环境的意识。

（2）培养学生勇于探索、坚持不懈的精神。

（3）引导学生学会关爱他人，懂得分享与交流。

二、教学内容

第1课时

1. 导入新课

（1）教师带领学生回顾上节课的内容，引导学生进入本节课的学习。

（2）板书课题：《山谷中的谜底》，引导学生思考课文内容。

2. 学习课文

（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。

（2）教师讲解生字词，让学生加深理解。 （3）教师提问，检查学生对课文内容的理解。

3. 课堂练习

（1）学生完成课后练习题第一题，教师批改并讲解。

（2）学生互相交流学习心得，分享感悟。

4. 总结课堂内容

教师总结本节课的学习内容，强调重点知识。

三、教学评价

1. 学生对课文内容的理解程度。

2. 学生对生字词的掌握情况。

3. 学生参与课堂讨论、分享感悟的表现。

四、教学作业

1. 完成课后练习题第二题。

2. 预习下一节课的内容。

五、教学反思

教师在课后对自己的教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，以便在今后的教学中进行改进。

六、教学内容

第2课时

1. 回顾上节课内容

教师带领学生回顾上节课的学习内容，检查学生对课文的理解。

2. 学习课文

（1）学生自读课文，注意生字词的读音和词义。 （2）教师讲解生字词，让学生加深理解。

（3）教师提问，检查学生对课文内容的理解。

3. 课堂练习

（1）学生完成课后练习题第三题，教师批改并讲解。

（2）学生互相交流学习心得，分享感悟。

总第 课时

17 山谷中的谜底 第一课时

教学目标

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3.读懂课文,了解雪松能在逆境中生存的原因,初步领会既要敢于抗争,又要学会退让的道理。

教学过程

一、扣“谜”导入，激趣促学

1．板书“谜”字。学生猜谜语：“麻屋子，红帐子，里头住着白胖子。”(花生)

2．简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。

3．这节课，咱们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。

(板书：山谷中的)

二、初读课文，整体感知

1．请同学们大声朗读全文，要求：

(1)读准生字的字音，看清字形。

(2)找一找“山谷中的谜”和“谜底“分别是什么，用横线面出来。

2．学生自读课文，教师巡视了解学生读书情况。

3．检查自读情况。

(1)指名分自然段读课文，相机学习生字。

①出示认读，纠正读音：柘、丫、贞、帐、柏。

②同音字比较：“摧”与“催”

(2)整体把握课文内容，理清层次。

①“山谷中的谜”是什么？

指名读找出的句子，相机出示：

“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”

②“这一奇异的景观始终是个谜”，“谜底”又在哪里呢?

指名读找出的句子，相机出示：

“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”这是课文告诉我们的“谜底”，补充课题中的“底”。

4．课文除了写了山谷中的“谜面”和“谜底”，还写了什么？

人们从“山谷中的谜底”中得到的启示。

5.默读课文，根据“谜面——谜底—启示”划分段落。

三、精读课文，弄清“谜面”

1.这是加拿大魁北克省的一条南北走向的山谷，教师相机用简笔画画出这个山谷，请同学们自由朗读第l自然段，把山谷中的奇异景观在图上示意出来。

５８　教　学　【教材内容】　《山谷中的谜底　为苏教版义务教育课　程标准实验教科书六　年级上第８５－８７页的　课文。　【教材分析】　这篇精读课文通　过写两位旅行者揭开　了加拿大魁北克一条　南北走向山谷里的一　种奇特的自然现象之　谜这一过程，展示了　人们对大自然的领悟　和思索，告诉人们：在　逆境和压力面前，既　要敢于抗争，也要学　会退让，以退为进。课　文按事情发展顺序先　交代“谜面”，接着写　两位旅行者揭开谜底　的过程并从中悟出哲　理。　教学的重点：读　懂重点段落，领悟文　中所揭示的哲理。　教学的难点：读懂第三自然段中描写雪松与暴风雨抗争过　程的那几句话，并理解文中所揭示的哲理。　【学情分析】　本班学生学习积极性高，爱动脑筋，基础知识掌握得比较　牢固，自主求知的欲望较强，但朗读课文时不能完全进入文章　所描写的情境。　【设计理念】　设计提纲挈领的学习问题，联系生活中的事例，在学生自　读自悟的基础上给予及时的点拨、引导和提升，鼓励学生深入　思考领悟文章揭示的哲理，学会正确面对困难和挫折的方法。　【教学目标】　１．知识和能力　读懂文中描写雪松与暴风雨抗争的语句，理解“山谷中的　谜底”给旅行者和我们的启示，在生活中运用语文，让语文生　活化，生活语文化。　２．过程和方法　由学习问题引路，以“自读、感悟、合作、探究”的学习　方式引导学生与文本交流，使学习过程成为师生与文本对话的　过程。　３．情感、态度和价值观　在学生多元解读文本的过程中，有意识地培养学生良好的　阅读思考习惯，领悟“山谷中的谜底”给予旅行者和我们的启　不。　【教学准备】　１．学生准备　课前反复朗读课文，搜集越王勾践卧薪尝胆等相关的励志　故事。　２．教师准备；多媒体教学课件。　【设计特色】　１．以“谜”贯穿整个教学过程。别出心裁　教学时由“谜”导入，开门见山，直奔核心，再据“谜　语”设计学习问题，提纲挈领，最后学以致用。　２．返璞归真，不忘语文来时路　课堂上，时下课堂流行的多媒体课件不能喧宾夺主，对语　言文字的揣摩感悟应始终放在首位，学生通过学语习文，“润　物细无声”般地实现了语言文字的训练与习得。　３．练习设计匠心独运　“始当求所以入，终当求所以出。”随着思考的步步深入，　学生的体会更深了。填空、智力大冲浪是对学生是否真正读懂　文章内涵的一种检测和反馈。因贴近生活，学生乐于去“冲　浪。”教师把感受提炼成名言并展出，这不仅鼓励了学生进行　探究、合作，分享心得，而且使学生的理解深入，实现了对文　本的超越。　【教学过程】　一、谜语激趣，导入新课　师问：同学们，现在请大家猜个谜语。“皮肉粗糙手拿针，　悬岩绝壁扎下根，一年四季永长青，昂首挺立伴风云。”这是　什么？（雪松。）对！老师说的这几句话叫谜面。“雪松”就是　谜底。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事物的真相。（齐读　课题。）这节课我们就一起去揭开一个与雪松有关的谜底。　【简评：谜语激趣，导入新课，关注学生最想了解的问题，　既有利于调动他们学习的积极性，又有助于直奔教学的核心问　题，提高课堂效率。同时，为学生理解第三自然段中描写雪松　与暴风雪抗争过程的语句做好铺垫。】　二、初读课文，感知谜面、谜底　．　１．要求学生默读课文，找到描写“谜面”“谜底”的语句，　并多读几遍（齐读）。　问：在读的过程中，你有什么发现吗？请提出你不懂的、　或者你觉得值得研究的问题。　三、以谜制题，精读课文，感悟“谜底”　１．出示阅读提示：这个谜怎样揭开的？谜底是什么？谜　底给旅行者和我们怎样的启示？　【简评：“阅读提示”提出的问题，恰好是教师发挥主导作　用，引导学生发现的课文的重点和难点，因此用读“阅读提　示”来明确学习任务，减少内耗，是一个不可忽略的环节。】　２．问：读文章哪一自然段能解决前两个自然段的问题呢？　（第３自然段。）　３．学生自由朗读第３自然段，并划出相关语句。教师要　强调“不动笔墨不读书”。　４．出示描写“谜底”的语句，抓关键词“这个本领”来　学习。　问：文中哪几句话说明了“这个本领”？　品读“当雪积到……反复地弹”，直面抗争，感受雪松抗　争的智慧，局部感悟。　１．指名读这部分语句，师生合作演示雪松与暴风雪抗争　的动作，从中你想到了什么？　生：我想到了“缓兵之计，东山再起”这两个成语。　生：我想到了“不屈不挠”和　识时务者为俊杰”。　生：我想到了雪松的“弹性”和“反弹”是它能获胜的重　要原因……　江苏省淮安市淮海路小学　舞２２“。。一　钟婕　教学实录与　谜底＞）　学　通过合作讨论，学生理解了“弹性”和“反弹”在文中的　意思。　【简评：通过师生共同演示，特别是表演雪松枝条被积雪　压弯时，老师将双手压在学生臂膀上，让他真实地感受到逐步　增大的压力，待老师双手移开后，他“反弹”回来，并要求他　将这种感受表达出来，让其他学生感同身受，领悟了雪松抗争　的艰难和“完好无损”后的快乐。】　２．教师：通过他的演示，相信大家对雪松与暴风雪艰难　抗争的过程一定有了直观的了解，对陈毅元　巾的那句诗——　“大雪压青松，青松挺且直”也有了更深刻的理解，让我们再　读这几句话，相信你对这首诗一定会有新的理解。　【简评：读有助于演，演促进读。这样设计，巧妙地让学　生受到了松树不畏风雪的高贵品质的熏陶，又使学生的积累了　知识，很好地实现了课内与课外的“联姻”，可谓一举多得。】　四、顺谜巧导，再次感悟“智斗”　师问：现在你知道与杂树比起来，雪松是怎样“智斗”风　雪的了吧？　（回顾谜语，再次品味相关语句，加深学生对课文的理解。）　师问：那雪松是不是在暴风雪一来时就先不战而退，弯曲　下来的呢？　（学生结合第３自然段有关语句来理解“正面抗争”的意思。）　（不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积　到一定程度时……）　师：是啊，雪松也不是一开始就让步的，而是到了迫不得　已，无法忍受时才“弯曲”的呀Ｊ（引读旅行者说的话。）　【简评：因小学生年龄较小，阅历较浅，他们的思维方式　中很容易形成一种“非此即彼”式的认识．因此在本课教学时，　我特意设计了这个环节，强调“退让”是在“正面抗争实力不　够”时的变通策略，不能成为逃避“暴风雪”的借口，这里渗　透了“辩证地看待问题”的思想。】　五、加深理解，巧妙迁移，培养能力　中心发散，感悟内涵，品味面对人生中的“暴风雪”时的　正确做法。　师：同学们，在生活中，仅仅是雪松要面临暴风雪吗？其　实，人的一生不可能一帆风顺，也要经历多次“暴风雪”呢，　那么，什么是人面临的“暴风雪”呢？如何面对人生中的“暴　风雪”呢？文章结尾画龙点睛，请多读几遍。（齐读文章结尾。）　【简评：此迁移环节抓住了文章真正的写作目的，由“物　的现象”迁移到“人的哲理”，水到渠成，让学生真正理解文　章结尾的警句。Ｊ　六、收集整理，拓展视野，课外延伸　１．师过渡：其实古今中外，有许多像雪松一样的人或物，　他们在面对正面抗争不了的压力时，忍辱负重，东山再起，终　成胜者，你能说一说有关的事例吗？（指名答。）　２．师：同学们，今后当挫折、困难来临时，不妨先做做　“雪松抗争操”；遇到“暴风雪”时，再想想那幅“雪松智斗风　雪图”。（再读文章结尾。）　【简评：收集、讨论、交流是感悟的基础。在这儿，我让　学生将学习活动与生活实际相结合，在表达中悟，在悟中表　达，收效甚好。此时，课堂虽已接近尾声，但学生内心的情感　却在澎湃着，内心的激情却在涌动着，再次朗读课文，就是要　让他们倾吐内心对雪松生存智慧的认可和赞同，有感而读，学　生喜欢。】　七、巧设练习，加深理解，运用“谜底”　做自己喜欢的作业。（从中任选两题完成。）　１．填空　（１）雪松的枝、ｒ向下弯曲是为了　回去，使自己——，——　（２）我们在压力——“生活中的暴风雪”　不是——，而是为了——　２．智力大冲浪。　一个小学生在放学路上不幸被绑架，　徒，他面前有两条路：　，让树枝　．　．．．．．．．．．．．．．　．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．一０　面前做出让步，　一‘Ｉ　面对凶恶强大的歹　“杂树式”做法是　，结果是　。　“雪松式”做法是——，结果是——。　从中你体会到什么：　。　３．赛一赛，小组合作写一句有关“如何面对生活的‘暴　风雪　的名言。　４．四人小组合作做“雪松抗雪操”，两人做动作，两人配　解说词。　【简评：“谜底”是课题中的眼睛，也是贯穿全文的线索。　作业的设计不但加深了学生对“谜底”的再理解，而且把感受　提炼成名言，实现了对文本的超越。通过这些让他们学以致用　的综合实践活动，让学生理解了课文，激发了兴趣，开阔了视　野，活跃了思维。ｌ