课堂教学中CAI课件的应用(文)
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课堂教学中CAI课件的应用(文)
在当前提倡素质教育和进行基础教育课程改革的过程中，随着计算机技术的发展,人们对多媒体辅助教学软件的开发和应用呈现出空前的热情。尤其在中小学美术教学中，CAI课件以它形式多样、风格各异的图象，丰富多彩、生动多变的画面，大大提高了美术课堂教学效果。
但是，如何避免CAI课件在制作和应用过程中陷入误区，产生负面效应，真正发挥多媒体的积极作用，从而取得的“最优”的教学效果呢？这是我们每一个教师应该思考的问题。下面结合高中美术欣赏教学实践，谈谈我的体会。
计算机辅助教学，简称“CAI课件”
应该知道，CAI：Computer Assisted INstruction，即计算机辅助教学，简称“CAI课件”。课件：由多种媒体信息按一定方式集成的课堂教学软件。
多媒体课件的制作是一个艰苦的创作过程。优秀的课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，这样才能最大限度地发挥学习者的潜能，强化教学效果，提高教学质量。
1．课件只是辅助手段。
在课件制作之前，首先要明确Assisted INstruction 的“辅助”概念：课件始终都是为教学服务的。课件的出现是为了能够展示出使用普通的教学工具和教学方法无法展示的现象；利用多媒体手段的优势，吸引学生的注意力；使用声、色、形同时出现的方法增强课堂的感染力。如果使用传统手段能够达到相同的效果，就没有必要制作课件；如果在课堂上使用课件无助于学生理解重点，甚至会分散学生的注意力，那就不如不用课件。
课件只是辅助手段，使用它是为了给课堂增色添彩。如果使用课件会影像课堂效果，就要检查问题的根源——课件是否符合课堂设计？课件的出现时间是否合理？经过查找，再对课件进行改正，保证课件符合课堂教学的要求。有时，使用投影仪等手段反而比使用课件更简便、效果更好。
2．课件是为课堂教学服务的。 3．课件不能完全替代课堂教学。
制作课件是一项繁重的工作。制作课件的目的要考虑通过利用计算机的特点，帮助教师减轻课堂教学的工作量，提高学生的学习兴趣和理解能力，以较少的教学时间达到通常教学的效果。
课件是计算机技术与课堂教学结合的产物，和其他高新科技产物一样，有利也有弊。许多教师喧宾夺主，将大部分的时间都花在课件上，没有认真进行课堂设计，课件再美也无济于事。老师们都知道，一堂好课是不可能一蹴而就的，必须经过反反复复的修改、试教才可能达到最佳的效果。而在这些反复的过程中，课件也必须不停地进行修改，甚至可能会重新制作。
按照建构主义理论，学习是学生主动地、积极地认知和思维过程，学习过程是通过学习者与外部环境之间的交互活动而展开的。因此，将计算机作为教学过程中帮助学生积极学习、主动建构知识的认知工具才是正确的定位。基于此，课件设计者不应将精力放在流光溢彩的图片、活泼生动的动画上，而应着眼于激发学生的学习兴趣，超越传统媒体的局限，变抽象为形象，化繁为简，更好地帮助学生突破重点难点，从而提高课堂效率，实现教学的最优化。
采用CAI进行教学目的并不是完全替代课堂教学，很多内容也不能通过在屏幕上进行讲解来达到教学的要求。因此，CAI项目的设计应主要集中在辅助教学的内容上。
6．课件设计决定于教学理念。
课件制作本身就是作者理论素养的一种体现，它显现出制作者对教育、教学、教材改革方向的把握，对课堂教学的理解，对现代教学技术的领悟。可以肯定，没有先进理论的指导，是不可能制作出真正成功的课件的。这就要求我们的课件制作者要树立现代化的教育思想，不断更新教育观念。有几种理论需要注意，如“信息传播论”、“系统论”、“最优化理论”和强调以学生为中心，在一定“情境”中，通过“协作”与“会话”实现“意义建构”的“建构主义理论”等。
7．美术课件要体现三维目标。 牢记课程目标的三个维度：知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观。
8．美术课件要包含教学的完整过程。
目标、内容、学习方式和评价四方面构成了美术教学的完整过程。
4．课件设计不要喧宾夺主。
在多媒体课件开发之初，所谓课件往往是文字、图画的简单拼合，界面与插件过于单调呆板（特别是一些用powerpoint软件制作的课件），这很容易影响学生的学习积极性，所以追求美观生动一度成为课件开发者的共识。
而目前，一些课件制作者矫枉过正，走向了另一个极端。他们的课件画面背景复杂，按钮奇形怪状，并且使用大量的动画和音响，似乎不如此则显示不出“档次”。这些课件的确“花”一点，“好玩”一点，但恰恰是这一点画蛇添足、喧宾夺主，违背了学生在认识事物时一定时间内只能接受其主要信息的认知规律，分散了学生的注意力，冲淡了学生对学习重点、难点的关注，最终影响到教学的实际效果。
5．课件制作软件的首选是PPT。
2004年5月9日的两个网上“调查”：
（1）“ 您最喜欢的课件制作软件是? ”
（2）您认为使用率最高的课件制作工具是什么？
10．美术课件要有足够的形象信息。
美术是一种审美的思维活动，是通过感知艺术形象去认识世界的思维活动。
感知能力是人类存在和发展的基本能力，每个人情感的生成，智慧的发展，都是建立在基本的感知能力的基础之上的。而人的感知系统中，尤以视觉的作用最为巨大。研究证明，90%以上的信息是通过视觉获得的。达·芬奇认为视觉是人的心灵与外界沟通的要道，是最准确的感官。
美术是诉诸于视觉的艺术。
美术又是形象思维的艺术。形象思维与逻辑思维一样，是人类的一种重要的思维能力，而且被认为是与人的创造能力有着密切关系的一种思维方式。
一个人的形象思维能力与其形象的储存有关，一个形象思维能力强的人肯定是一个形象储存丰富的人。形象思维是艺术活动，尤其是美术活动中的基本思维方式之一，所以大量的形象信息不仅能帮助学生有效地丰富形象储备，而且能训练和提高学生形象思维的能力。
美术还是创造性思维的艺术。创造性思维建立在丰富的形象思维基础之上。
11．美术课件也要设计重点。
在大量的快速的形象信息中，要注意节奏的变化，避免出现“迷航”现象。
当短时间内接受超量信息时，人脑就处于停滞状态，这种现象叫做“迷航”。电脑能够储存大量的信息，这是电脑的一大优势。我们有的老师在制作课件时，惟恐体现不出这一优势，容易将与课文内容有关的所有材料事无巨细尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，无法进行知识的由“同化”到“顺化”的编码，这直接影响到学生对所需内容、意义的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。
因此要设计重点，加强对重要美术作品的分析引导，除对欣赏作品所需的背景必要的介绍外，还要紧扣作品本身，从分析情节、造型、色彩、线条到艺术表象入手，启发引导学生去探寻作品在构思与立意上的特点及整体技术风格和艺术表现方面的特征，使学生真正学会理解艺术的观点方法。
12．课件要设计问题和思考空间。
问题是教学活动的开端。教学的首要任务并不在于直接给学生传授现成的知识，而在地引导学生发现各种各样的问题。问题不仅是激发学生求知欲的前提，而且还是学生理解和吸收知识的前提；知识只有围绕问题而展现出来，才能很好地为学生所理解和接受，进而才能真正成为其内在精神世界的有机组成部分。
在创造教学看来，问题比知识更重要！引导学生发现问题应当始终作为教学的首要环节，问题应当比知识更多，而不是相反；创造教学提倡用专门的时间来引发问题，以便使问题的增长始终走在知识增长的前面。创造教育认为，教学的最有价值的成果恰恰不是用现成的知识来消灭问题，而在已有知识的基础上引发更多、更广泛和更深刻的新问题。
而主体教育思想理论认为，学生是教育教学活动的主体，课堂教学过程是学生主体建构与发展的过程，这种过程必须通过学生的参与来实现。而所谓学生参与，即学生在教师的指导下，在问题中参与教育教学活动，实现学生主体建构与发展的过程。
有问题的设计就应该有问题的答案。在解答问题的过程中，在内容处理由形象到抽象、由感性向理性转换时，必须给学生留下足够的思考空间，让学生自己去思考、想象、理解，师生根据非预见性的互动，最终实现思维能力的培养。
所以，在教学的过程中，必须给学生留下足够的思考空间，进行独立的观赏和思考，让他们沉潜到欣赏对象中去，从一般到特殊，运用已知的共性进入到对未知的个性特征的探寻，培养学生研究问题和分析问题的能力，必要时，让学生展开讨论，达到相互启发、相互交流、集思广益的目的，最后教师在此基础上进行归纳处理，把学生的体会上升为新的理论知识。
真正的学生探究活动整个地就是由问题引导的，培养学生的问题意识和提出问题的能力可以贯穿于教学活动的始终，这还需要我们美术教师在具体的教学过程中及时地设计和灵活地取舍，以促进学生思维能力和创新意识的发展。
13．美术课件更要设计评价。
美术课堂中的问题往往没有绝对的“标准答案”。
在常规课件中，对一些问题给出了“标准答案”， 学生习惯按照预先设定的模式、思路、线索，顺应设计者的思维方式作一些简单的应答，或简单的接受设计者的“标准答案”， 结果“一千个读者”，也只有一个“哈姆雷特”。 这种现象限制甚至遏制了学生思维能力尤其是求异思维的发展，不利于鼓励创新，也与素质教育的原则背道而驰。
在学生发现问题，分析问题和解决问题的同时，我们应多鼓励学生大胆提问，主动思考，踊跃发言，“无中生有”、“异想天开”，哪怕是微不足道或幼雅可笑的发现，只要有益于发展创新能力，有利于现实和未来的需要，就应当给予赏识和鼓励，这就是采用积极的评价方式对学生的自主探究及时给予充分的肯定和激励，从而给予学生以创新的条件、机遇和氛围。
在教学评价中，我们只有对学生提问或回答持有正确的态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激起学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创造的欲望，从而实现“以学生发展为本”的目的。
14．课件制作的“减肥”技巧：
一、素材导入多用链接，少用嵌入。
嵌入素材文件比链接素材文件多占磁盘空间。
二、素材文件的格式类型要慎选。
不同格式类型的素材文件在视觉或听觉效果上有一些差异，但它们占用磁盘空间却有大小不同。作为课堂教学演示用的素材，在视觉或听觉效果上差别不太大，不影响教学效果的情况下，宜选用占磁盘空间较小的文件格式。
15．课件设计要讲究形式美。
对美的形式的共同认识是人类文明的一种表现。人类通过长期的艺术实践，发现了美的形式是有规律的。如渐次与重复的单纯美、均衡与对称的稳定美、比例与尺度的匀称美、节奏与韵律的音乐美、微差与变化的对比美、秩序与调和的统一美、显示了形式美的规律是对立统一的规律，形式美的种种法则的本质内涵是变化与统一。
对于课件来说，整体布局要合理平衡，文字信息要简洁规范，明暗对比要突出主体，色彩使用要醒目协调，画面过渡要平滑自然，这是基本的要求。
16．课件设计应充分发挥交互作用。
与其他教学媒体相比，CAI的最大优点莫过于课件的交互性，这是它区别于其他教学模式的一个重要方面。因此，必须充分利用多媒体技术提供的多种输入输出和链接功能，使多媒体CAI课件具有很强的交互性。如我制作美术课件首先使用PowePoint，为了加强其交互性，在母版上方设有“导航栏”，可随时调整链接关系。
