表扬有利于进步

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小班观察记录《表扬会让孩子有更大进步》

郑义是我们班新来的小朋友，没上过小班，从开学到现在真是有了大大的进步，真让我感到欣慰。

从开学的第一天到幼儿园，他就拉着爸爸的手不肯放，哭着要爸爸陪，我走过去抱抱他，他才肯放。接下来的两个星期每次做数学作业，他总是说：“我不会做，我不会做。”一到午睡时间他就说：“我不想睡觉，我不想睡觉。”连早上一到幼儿园就说：“我不做作业，我不想睡觉。”我总是鼓励他：“不要紧，慢慢来，只要你认真地做，不会我会教你的。”几个星期下来，我觉得他进步好快，特别是一次语言活动是时，我提出问题让孩子回答，有的小朋友能积极地在回答老师的问题。这时，我看到郑义也非常地想说，我就叫了他，他就说了一句把刚其他小朋友回答好的那句完整话说了一遍。顿时，我特别觉得为他高兴，让大家一起为他鼓掌。尽管他语言方面表述能力还不够好，但他高举着小手跟着刚才回答好的那个小朋友的那句完整话再重复了一遍，真是大大的喜悦，我的心里真是有说不出的高兴，于是我及时地在集体面前表扬了他，并鼓励他自己动脑筋，你想什么就说什么，说错没关系的等等。从此以后，他好象变了一个人似的，聪明了许多，也更活泼了。上课能大胆地用自己的语言发表自己－ 2 －

的想法，老师教的儿歌和歌曲不用说了，能响亮、清楚地熟练背诵和歌唱，还在数学方面也有了大大的进步，会认真地写数字，能把简单的数学练习独立地自己去完成。看到孩子一天天的进步，我的心里也说不出的高兴和喜悦。

原来老师的表扬、鼓励和赞赏会让孩子有这么大的进步，效果真是意想不到。

表扬是学生进步的不尽源泉　

贵阳市南明区四喜巷小学陈霞　

孩子的童心世界是一个纯洁、美好的世界。而在这个世界　

里，他们最值得信赖的人就是他们的老师，当你看见他们扬起的　

一张张天真的笑脸时，作为教师我们不应该吝啬自己的赞扬，因　

为被夸奖，被赞扬是人类的天性。　

试问一个成人能在不停地批评和指责中干好工作吗？我们的　

回答是：　“不能。”更何况是年幼的孩子昵？因而我们要营造一　

种平等、和谐的爱的氛围，只有这样才能让孩子“亲其人信其　

言”，从而达到教育孩子的目的。苏霍姆林斯基说过：　“小心对　

待一朵玫瑰花上颤动欲滴的露珠。”是啊！他们需要格外扶持，　

格外关心，倍加用心，倍加呵护。　

正如苏联教育家马卡连柯所说的：　“如果有人问我：你怎样　

能够以简单的公式概括你的教育经验时，我就回答：要尽量多地　

要求一个人，也要尽可能多的尊重一个人。因此，我们就必须创　

造平等、宽松、和谐的师生关系，尊重学生的人格，努力发掘他　

们的闪光点。只要我们真心爱他，他就会爱我们，只有爱才能在　

师生之间架起一座心的桥梁，只有爱才能让学生感受到被尊重的　

的快乐，只有爱才是学生不断进步的动力，　

因此，作为老师我们应戴上“放大镜”去寻找和发现学生的　

优点并及时给予表扬。　

、表扬可激发学生的内在潜力　

苏霍姆林斯基说：　“请记住成功的欢乐是一种巨大的精神力量，　

它可以促进儿童好好学习的愿望。”因此，表扬是学生进步的不　

尽源泉。　

譬如我班的一个男同学，平时在作业书写上相当马虎、潦　

草。有一天，我突然发现他的作业本上的几个字还是写得比较工　

整的，就及时给予了表扬，他感受到了老师对他的赞赏和尊重，　

内在的潜力被极大地调动起来了，索性找来字帖开始练字，后来　

他的字一天比一天写得好，经过一年多的勤学苦练，他现在不仅　

能写一手漂亮、熟练的钢笔字，而且学习成绩也有了很大的进　

步。这种效果是老师板着脸训斥、批评所达不到的。　

二、表扬可培养学生的自信　

表扬可让学生感受到来自老师的关心、赞赏，让学生感受到　

浅谈有效的表扬

我记得报纸上有一篇文章提醒我们时刻注意不要挫伤了学生的自尊心与自信心的文章，并列举了两个例子。一次，一个学生回答错误了问题，老师没有批评这名学生，反而这样表扬他：“你的答案很接近正确答案。”又一个学生做错了题目，他这样表扬学生：“你错得很有价值，你给我们提供了一个话题，谢谢你！”

做错了题还能得到表扬，我真替学生们感到“幸福”！看了这篇文章所举的例子，再联想现在的一些公开课，可以说课堂上处处有“表扬之声”：你真棒！有节奏地鼓掌，送学生小红花小卡片如同商家搞有奖竞猜等等，这些课被表扬声渲染得热闹非凡，真让人怀疑身处于联欢晚会。但如果我们留心观察，到底有多少学生会在老师的“廉价表扬”中产生学习的兴趣，提高课堂的思维量？恐怕多数学生无动于衷，或被动应付或只图一时热闹。

我认为表扬学生不可太“廉价”。

首先，一位学生不论做对还是做错，都会得到我们的表扬，久而久之，他还会在乎我们的表扬吗？他还会希罕我们送给他的小红花小贺卡吗？学生手里这种小玩意儿比我们多多了。太容易得到的东西没有人会珍惜，人性如此。事实上，学生也不会因我们的几句廉价的老掉牙的表扬与“礼物奉送”就产生成就感。

其次，我们动不动就对学生表扬一番，表扬的方式势必“黔驴技穷”，于是把一种表扬方式演变成一种“表扬公式”。有了“表扬公式”我们再也不必挖空心思地找新鲜的表扬方式了，于是上公开课就搞“答对有奖”，平时上课就是满嘴的“你真棒！”。到了这种程度，恐怕学生不但不能从我们的表扬中获得前进的力量，反而是无奈的厌烦与不屑。

第三，保护学生的自尊心，形成自信心不是老师的“廉价表扬”所能奏效的，赏识不等同于“廉价表扬”。固然，过分的批评与惩罚会挫伤学生自尊心与自信心，但并不代表只能一味地去表扬学生。

我们应向学生传达这样一种理念：“只有靠自己的本事与能力让别人尊敬你，大人小孩子都是一个理”。学生也只有在不断地克服困难的过程中体验成功的喜悦，培养强烈的自尊心，形成坚定的信念，在这个过程中老师扮演的角色不是一味的“喊好者”，而是要赏识学生，不断地诚恳地唤醒、鼓舞、激励学生，做一位引导者、参与者与合作者。

表扬有利于进步

美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森通过实验共同提出了“皮格马利温效应”，它留给我们这样一个启示：表扬、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、表扬时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。从这可以看出来，表扬一个人比批评一个人更有利于进步。

我有一个同学他一开始题做的不好，字也写的不好看，老师批评他，可他依然我行我素，而且字写得更难看了。然而有一次他的作业偶然的好了很多，老师在班上表扬了他的进步，从那时起，他的学习越来越好了。

我也不例外，大人们批评我时，我心里就特别不舒服，很多时候就硬是和他们对着干。而当他们表扬我时，我觉得心里特别高兴，特别有自信，也很愿意在这些方面花更多的时间学习。

所以说表扬有利于进步。