第四章 学前儿童数学教育的途径和方法

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第二章 学前儿童数学教育的途径和方法

教学目的和要求

1、使学生了解幼儿数学教育有哪些途径及各自特点

2、理解幼儿数学教育基本方法的涵义及掌握的要求，重在掌握如何运用这些基本的要求

学前儿童数学教育的途径，就是指向学前儿童实施数学教育的活动形式。幼儿生活中各种形式的活动都是向幼儿进行数学教育有效途径和手段。

第一节 学前儿童数学教育的途径

一、专门的数学教育活动

专门的数学教育活动是指教师按计划安排专门时间，提供数学活动环境并组织全体幼儿参加的数学教育活动。

（一）正式的数学教育活动P69

1、含义：是教师有目的、有计划地组织全体幼儿，通过他们自身的参与掌握初步概念并发展其思维的一种专项活动。是向幼儿进行数学教育的主要活动形式。

2、特点：（1）事先有缜密的筹划（2）内容专门指向数学 （3）以集体活动形式为主

在这种数学教育活动中，教师是活动的主导者，幼儿是活动的主体，幼儿要在教师的启发引导下积极参与者操作活动。

（二）非正式的数学教育活动

1、含义：是由教师为幼儿创设一个宽松和谐的环境，提供各种数学活动设备和丰富多样的学具、玩具，引发幼儿自发、自主、自由进行的数学活动。可以是专门开设的数学活动室，也可以是在教室里设置的数学角。

2、特点：（1）没有具体、详细的计划（2）幼儿可以自己选择活动内容和材料（3）以个别活动为主

3、作用（正式数学活动不具备的）

（1）能更好地培养幼儿对数学活动的兴趣，满足幼儿求知探索、主动探究的愿望。

（2）能适合不同发展水平的幼儿参与不同的活动或同一活动体现不同层次的操作，使每个幼儿在原有水平上有所收获和提高，既可获取丰富的感性经验，又能增强自信心。

（3）能充分发挥幼儿的独立性、自主性、创造性，最大限度地发展幼儿的思维和动手操作能力。

（4）有利于培养幼儿乐于思考、勤于思考的好习惯及同伴间的相互合作和交流

上述两种数学教育活动是学前儿童数学教育的两条主要途径，它们共同实施着学前儿童数学教育的目标和任务，进行着数学教育的早期启蒙。两种活动形式各有特点，各有所长，它们相互联系、相互转换、相互补充。在实践过程要将两者结合起来。

第二章 学前儿童语言教育途径和方法（2课时）

学习目标：

1.了解学前儿童语言教育的两种途径。

2.理解学前儿童语言教育的大致方法。

教学重难点：

重点：学前儿童语言教育的途径。

难点：学前儿童语言教育的方法。

[教学过程设计]

第一节 学前儿童语言教育的途径

第一课时

导入新课

教师展示多媒体

出示日常生活和游戏中的语言交往。指出：在非常自然放松的情境中，儿童往往很真实地表现自己的言语实际水平以及言语表达的态度和行为习惯。

讲授新课

教师：大家也陪学前儿童做过游戏，那么学前儿童语言教育的途径是什么呢？

学生积极思考、讨论，发表见解，回答问题。

教师总结：学前儿童语言教育可通过组织专门的语言教育活动进行语言教育，通过日常生活各个环节进行语言教育，通过游戏进行语言教育，以及通过在其他领域的教育活动中进行随机的语言渗透教育等。可以说，凡是有语言参与的活动都可以用来对儿童进行语言教育。概括起来可分为专门性语言教育和渗透性语言教育两大类。

一、专门的语言教育

专门的语言教育是教师根据学前儿童语言教育目标有目的、有计划地设计和组织儿童系统学习的教育活动，是语言教育最基本的组织形式。

专门的语言教育活动主要包括谈话活动、讲述活动、早期阅读活动、文学作品活动和语言游戏活动。 （一）谈话活动

谈话活动创设的是日常口语交往情境，它要求儿童调动自己已有的经验，围绕一定的话题倾听他人的谈话以及表达自己的想法，旨在培养儿童运用口头语言与他人交际的意识、情感和能力。谈话活动的内容涉及：就某一熟悉的场景发表个人看法，如“我的家”“我的幼儿园”等；围绕自己熟悉的人或事进行谈话，如“我最喜爱的动画片人物”“我的好朋友”等。

（二）讲述活动

讲述活动主要为儿童创设较正式的口语表达情境，使儿童能够在集体面前围绕一个主题描述事物、表达思想。讲述时运用的独白语言，是比谈话更为复杂和严谨的一种口语表达形式。这类活动主要培养儿童认真倾听的习惯和清楚、完整、连贯地表述事物的能力。其内容涉及：用简单明了的语言讲述某一事物的外形、性质、用途和使用方法等，如“小小电视机”“我的自行车”等；用比较恰当的语言讲述图片或影片中的地点和人物的外貌、姿态、动作、表情等，如看图讲述活动《小猪减肥记》《贪吃的鼠娃娃》等；用生动、形象的语言讲述某一情境中的人物形态、动作等，如情境讲述活动《我的爸爸和妈妈》。

幼儿数学教育的途径

教育途径是实现教育目标的重要手段。教育途径包括要考虑教师怎样教，又要考虑幼儿怎样学。

（一）常见的教育方法有以下几种：

1、操作法。

操作法是指幼儿按一定的要求和规则操作、摆弄提供的材料，并在与材料相互作用中获得数学知识和技能的一种方法。操作法是幼儿学习数学的基本方法，运用操作法需要主要以下问题。

（1）提供的材料应数量足够并具有层次性，既体现所学的教学内容，又能满足幼儿的学习兴趣和需要；

（2）帮助幼儿明确操作要求和活动规则；

（3）要给予幼儿充足的操作、尝试和探索的时间；

（4）采用不同方式引导幼儿整理、归纳和提升操作中获得的感性经验。

2、游戏法

游戏法是指通过游戏的形式帮助幼儿学习数学知识、发展思维的一种方法。运用游戏法时教师应注意以下问题：

（1）游戏的主要情节不宜过分复杂、新奇，以免分散幼儿的注意力；

（2）游戏的内容应凸显数学教育的要求；

（3）游戏的选择应注意幼儿的年龄特点，小年龄幼儿多选择情境游戏，大年龄幼儿多选择智力和口头语言游戏。

3、演示讲解法。

演示讲解法是指演示与讲解相结合的方法。演示法是教师把实物、教具和学具展示给幼儿看，或者通过示范的动作或选择的范例来说明所要介绍的知识、技能和规则，使幼儿明确需要做什么以及怎样做的一种方法。讲解法是教师用口语说明或解释向幼儿展示教具、范例、学具的一种方法。运用小神童手脑速算演示讲解法时需要注意以下问题。 （1）教师的演示讲解要突出学习的重、难点以及有助于发展幼儿思维的关键问题；

（2）演示的教具、范例或学具应足够大，以便全体幼儿观察；

（3）教师演示的动作要适当放慢，以便全体幼儿观察到细节；

（4）教师讲解的语言应简洁、明确、生动。

4、观察、比较法。

观察法是指幼儿在教师的引导下有目的的感知物体的数、量、形的特征的一种方法。比较法是指幼儿在教师的引导下，对两个（或两组）以上的物体进行比较，感知和找出它们在数、量、形等方面异同的一种方法。运用观察、比较法时应注意以下问题：

五、习题答案

第一章

1、学前儿童进行数学教育的意义是什么？

答：是学前儿童正确认识客观物质世界、进行生活实践的需要；是培养学前儿童数学兴趣和良好思维能力、思维品质的需要。

2、学前儿童学习数学的思维特点和心理特点是什么？

答：思维特点：由动作思维发展到形象思维，再依次发展到抽象逻辑思维。

心理特点:从具体到抽象、从个别到一般、从外部动作到内部动作、从同化到顺应、从不自觉到自觉、从自我中心到社会化。

第二章

1、在学前儿童数学教育中的应该具有哪些教育理念？

答：从教育方向、教育内容、教育方法与策略、教育评价几方面考虑即可

2、学前儿童数学教育的原则是什么？

答：坚持发展的原则、坚持数学教育联系生活实际原则、坚持儿童动手操作和直观教学原则、

坚持在以游戏为主的数学教育的原则。 3、学前儿童数学教育的任务是什么？

答：激发儿童学习数学的兴趣和求知欲望；培养数学思维和实践操作能力；学习初级的数学

思想和概念；培养良好的学习习惯和品质。

第三章

1、简述制定数学教育目标的依据是什么？有哪些分类方法？

答：依据：儿童身心发展的特点和需要、社会发展的现状和需要、数学的学科特点、教育心 理学的发展。

分类方法：按照时间划分、按照心理结构划分、按照教育内容划分、其它方式划分。

2、表述数学教育目标的方法有哪些？

答：行为目标表述模式、内部过程与外显行为相结合的目标表述模式、表现性目标。

3、不同年龄段学前儿童数学教育目标内容是什么？

答：按教材中的3~4岁、5~6岁、6~7岁叙述即可

4、简述选择儿童数学教育内容的原则和要求有哪些？

答：依据学前儿童数学教育的目标、依据儿童认知规律和特点、依据数学的学科内容特征、

依据数学来源于生活的本质。

5、各年龄段数学教育内容是什么？

答：分小班、中班、大班对应说明即可

第四章

1、学前儿童的教育途径有哪些？请一一列举出来。 答：从专项的数学教育活动形式、非专项的数学教育活动形式两方面讨论