数学教学中如何运用直观教具

浅谈自制教具在小学数学教学中的作用

摘要：本文通过简单叙述在小学数学的教学过程中自制教具的功能，得出了自制、运用教具可加深理解，培养学生的多种能力；巧用自制教具，优化课堂教学；自制教具可以弥补现有仪器不足；自制教具有利于提高教师们的整体素质等四个方面的优势，从而得出自制教具在数学教学工作中的重要作用。

关键词：自制教具；数学学习；能力培养

数学教学中，我们的课堂要想丰富多彩，教育教学活动要想生动活泼，就离不开教具强有力的支持。这就要求我们必须结合学科的教学内容，针对学生的认知特点，积极开展自制教具工作，引导学生积极参与教学实践活动。适时制作、运用教具也是促进学生参与课堂教学的一条好的途径。教师在教学中要为学生精心设计、选择、提供合适的材料，使学生在学习的过程中有事可做，有物可玩，全身心地投入到数学学习活动中来，进行研究、创新。比如，在执教六年级上册“欣赏与设计”一课中，我在课前让学生准备了各种有关圆的美丽图案，教学时让学生介绍自己的图形所用的有关知识，然后再适时地进行讲解，引入更多的图形。这节课学生在动手操作中愉快地完成，很好地参与了课堂教学，在活动中轻松地掌握了有关圆的知识。

一、自制、运用教具可加深理解，培养学生的多种能力

在概念的教学中运用直观教具教学，能使学生对知识的发生、发展、形成过程有一个完整的认识，不仅加深了学生的理解和记忆，

为运用打下了坚实的基础，而且还可以培养学生的思维能力和想象能力。如在执教六年级下册“圆柱体的表面积”时，如果只是要求学生记住“表面积=2×底面积+侧面积”，学生得到的只是“死知识”，对内容也只是片面的理解。为此，教师可以通过跟学生一起动手设计、制作相关的教具解决这一问题。

教师提前留给学生任务，让学生事先做一个圆柱体和一个圆柱体展开图。课堂上，通过让学生对比发现圆柱体与展开图之间的关系，从而发现圆柱体的表面积=2×底面积+侧面积（底面周长×高）。这样学生边动手，边观察，边思考，边想象，圆柱体表面积的求法就通过学生自己探究出来了，学生理解起来也就容易多了。

李海英谈谈直观教具在小学数学教学中的有效应用　数学教学研究　

谈谈直观教具在小学数学教学中的有效应用　李海英　（江西省吉安市北门小学３４３０００）　摘要多媒体课件的制作对信息技术的要求很高，制作和使用课件我们需要满足许多条件，既有教师本身对　信息技术的掌握程度，也有学校硬件的要求等等。在广大的农村和中小城市，有些学校连学生的课桌都成问题，如　此落后的教学环境如何信息技术化？所以盲目追求时髦否定传统是极不明智的，我们应视具体情况而定。　关键词直观教具多媒体教学　

多媒体技术走进课堂，逼真的教学环境，动静结合的教学图　像，使课堂上一些难以理解的知识变得浅显易懂；枯燥无味的内　容变得生龙活虎。作为一种先进的教学手段，正显示出无与伦比　的优势。或许“顾此’僦容易“失彼”，在充分掌握和利用信息技术　的教学环境下，多数教师对使用传统意义的教具已经兴趣淡然　了。无论是平时讲课还是做课，老师们优先的选择是制作多媒体　课件讲课。大　‘不用多媒体就落伍、就是不合时宜’，＝艺势。但用　信息技术教学的老师都可能体会到，多媒体课件的制作对信息　技术的要求很高，制作和使用这种课件我们需要满足许多条件，　既有教师本身对信息技术的掌握程度的要求，也有学校硬件的　要求等等。除北京、上海等大城市之外，在我们广大的农村、中小　城市，更多的地区甚至连学生的课桌都成问题，如此落后的环境　如何信息技术化？所以盲目追求时髦否定传统是极不明智的，我　们应视具体情况而定。　在教学《观察物体》这部分内容时，需要准备正方体教具很　多个，而且最好还要稍大个点，利于学生的观察。为此，我找遍了　学校的所有物体，可是怎么也找不到几个一模一样的正方体的　物体。没办法，我利用晚上休息的时间用卡纸做了好几个正方体　准备第二天下午的课上使用。第二天早上来到办公室，我就跟同　事聊起我制作正方体的烦恼，同事们也没有好的办法。中午回家　我正准备做午饭，无意中我看到了家里的大白萝卜，突然，灵机　一动，提起菜刀，“嚓嚓”几下，一个白白正正的正方体出现在我　的面前，想多大就多大，一下子就做了好几个。真好，带上这样的　正方体去上课，学生又新奇又羡慕，还有学生说：“我家也有白萝　卜，我回家也去做几个玩玩”。就这样自然而然的调动了学生的　积极性。连以前教过这一课时的老师也在惋惜：我们怎么以前就　没想到呢，以前也花了不少花心思啊。　课后反思时我在想：这对于像我们这样的广大偏远农村山　区中没有条件准备学具的小朋友来说，这是多么好的纯天然的　学具呀！可不可以试着推广一下呢！省钱、省时又自己动了手，多好　呀！许多的教学用具往往就是老师或者学生的灵机一动，变废为宝。　只要有心，许多我们准备抛弃的东西都将重新焕发价值。这样节省　开支的事情，何乐而不为？许多教学用具都不是一次性的，而是可以　反复使用，他们的使用寿命是很长的。这个优点恐怕是信息技术教　学可望不可即的，一台电脑动辄几千元，一个多媒体教室的装备常　常不下上万元，还可利用率不大，有时计划好了用多媒体进行教学　可又因临时停电等原因而无法使用，而且发挥的作用也不见得有　传统教具大。我们平时教学总在呼喊重视德育，这此‘‘制作教具、　使用教具”的过程难道不是很好的德育契机么？　又如在教学面积与周长的比较时，我们可以用铁丝制一个　长方形框，然后用纸板制一个长方形面，组合成一个长方形模　型。那么，这个长方形的周长就是周围一圈铁丝的长度，其实相　当于一条线段的长度（可以把铁丝拉直），这个长方形的面积就　是其内部纸板面的大小，对比面与线，区别面积与周长的不同含　义。这样简洁明了，学生一看即懂，是一种“简化”的美。学生人人　可操作。学生在操作中自然而然的区别了面积与周长的含义。这　种教具制作简单，功效与多媒体教具却不相上下，甚至因其实在　性和可操作性使学生更易于理解。　又如在用面积知识综合解决问题时，我让同学们每人准备了　三根圆柱形的萝卜和一把小刀。第一道题出现了：“把一块圆柱形状　的钢材沿着与底面平行的方向截成２段，表面积之和增加了８，这　块钢材的底面积是多少平方厘米？”老师提示：“你们先观察自己手　里的钢材ｆ萝卜），他们的表面积是由哪几部分组成的？”同学们拿起　小刀，沿着与底面平行的方向把‘钢材　徽成了２段。老师不失时机　地指导：“看你们手里的　钢材’有什么变化？　话音刚落，同学们齐声　说：“多了２个底面积。’’一个同学马上站起来说：“表面积之和增加　了８平方厘米，就是这２个底面积。　那么，你们说这块‘钢材’的底　面积与这两个底面积有什么关系？’　Ｉ顷着这个思路，让同学们在练习　本上列出算式。我巡视一周，让我感到欣慰的是那几个平时比较吃　力的同学都列对了算式：８＋２＝４（平方厘米），多么简单的题呀！，有了　第一道题的自信，同学们的积极性更高了。第二道题：“有一根圆柱　形状的木材，底面直径是８厘米，高是１０厘米，沿着它的底面直径，　从上向下锯成相等的两块，每块的表面积是多少（如图）？’，学生审题　动手操作。实物摆在面前了，每块的表面积是多少？锯成的部分是　长方形，它的面积是底面直径ｘ高。接下来让同桌互相讨论，口述演　示反复几遍，加深认识，同学们很快地列出了式子，同学们都很兴　奋。为了让学生们尝到实物演示的甜头，在出示第三道题的时候，　我故意让一半的人用实物，另一半不可用实物，比一比看哪一部分　同学先理解，看哪一种方法更直观更易懂，题目是这样的：“一个圆　柱形状的木块高减少２厘米后，表面积就减少１２．５６平方厘米，这　个木块的底面积是多少平方厘米？’在规定的时间内，动手操作的同　学几乎百分之百列出了算式，另一半同学的效果可想而知。同学手　里自　木块”，高减少２厘米后，师问：“减少的是这块木板的哪一部　分？’’生答：“减少的只是它的侧面积１２．５６平方厘米。　师问：“知道侧　面积就能知道了什么？”生答：“用侧面积除以高就能得到底面周　长。”分析到这里，同学们迅速地列出了算式：１２．５６＋２＝６．２８（厘　米１即周长，周长÷３．１４＋２＝半径，１×１×３．１４＝３．１４（平方厘米１　，答：这个木块的底面积是３．１４平方厘米。　当然，鼓励使用教具教学并不是否定和反对信息技术这种　新型教学手段。其实教学实践中我们不必厚此薄彼，信息技术和　传统教具它们都只是教学手段中的一种，两者在课堂教学中并　不互相冲突。关键是判断怎样做教学效果能够更好。如果使用教　具教学更方便、更直观，我们不妨就以使用教具教学为主；如果　使用多媒体信息课件更便于表述，那我们就可以以信息技术教　

浅谈自制教具在小学数学教学中的作用

摘要：本文通过简单叙述在小学数学的教学过程中自制教具的功能，得出了自制、运用教具可加深理解，培养学生的多种能力；巧用自制教具，优化课堂教学；自制教具可以弥补现有仪器不足；自制教具有利于提高教师们的整体素质等四个方面的优势，从而得出自制教具在数学教学工作中的重要作用。

关键词：自制教具；数学学习；能力培养

数学教学中，我们的课堂要想丰富多彩，教育教学活动要想生动活泼，就离不开教具强有力的支持。这就要求我们必须结合学科的教学内容，针对学生的认知特点，积极开展自制教具工作，引导学生积极参与教学实践活动。适时制作、运用教具也是促进学生参与课堂教学的一条好的途径。教师在教学中要为学生精心设计、选择、提供合适的材料，使学生在学习的过程中有事可做，有物可玩，全身心地投入到数学学习活动中来，进行研究、创新。比如，在执教六年级上册“欣赏与设计”一课中，我在课前让学生准备了各种有关圆的美丽图案，教学时让学生介绍自己的图形所用的有关知识，然后再适时地进行讲解，引入更多的图形。这节课学生在动手操作中愉快地完成，很好地参与了课堂教学，在活动中轻松地掌握了有关圆的知识。

一、自制、运用教具可加深理解，培养学生的多种能力

在概念的教学中运用直观教具教学，能使学生对知识的发生、发展、形成过程有一个完整的认识，不仅加深了学生的理解和记忆，

为运用打下了坚实的基础，而且还可以培养学生的思维能力和想象能力。如在执教六年级下册“圆柱体的表面积”时，如果只是要求学生记住“表面积=2×底面积+侧面积”，学生得到的只是“死知识”，对内容也只是片面的理解。为此，教师可以通过跟学生一起动手设计、制作相关的教具解决这一问题。

教师提前留给学生任务，让学生事先做一个圆柱体和一个圆柱体展开图。课堂上，通过让学生对比发现圆柱体与展开图之间的关系，从而发现圆柱体的表面积=2×底面积+侧面积（底面周长×高）。这样学生边动手，边观察，边思考，边想象，圆柱体表面积的求法就通过学生自己探究出来了，学生理解起来也就容易多了。

如何在小学一年级数学教学中更好地运用直观教学法

摘要：一年级学生年龄小，注意力不集中，无意注意占优势，而且感性认识居多。所以在教学中运用直观教学法可以把抽象的数学知识转化成学生的感性认识，激发他们的兴趣。

关键词：一年级数学教学：直观教学方法

一年级学生从轻松自由的幼儿园到有一定约束力的班集体，环境改变了，知识要求有所增加了，扮演的角色也随之改变。那么，这些刚入学的学生如何才能较顺利地学习数学呢?二十多年的任教经验告诉我，利用直观教学是一种很好的方法。直观教学是根据小学生认知水平的年龄特征，借助可感知的具体形象，通过学生的视觉、听觉、触觉等多种感官的协调作用，把抽象的数学知识转化成学生的感知认识，促进大脑皮层形成表象，从而转化为知识技能的一种教学方法。下面谈谈我的几点经验和体会。

一、运用直观教学法应注意的几个问题

(一)直观教学法中教具应有趣味性

教师要根据小学生的特点，在教学中合理利用各种直观教具(如录音、录像、实物、模型、图片等)，充分展示教学中所需的各种材料。丰富学生的感性知识。同时，可利用现代化设备放大关键的细微部分。让学生反复感知，加深学生对事物的全面认识，从而在学生头脑中形成完整清晰的表象资料。另外，教师在选择、制作和使用直观教具时，不但要注意教具的教育性和适用性，还要尽可能使教具具有一定的趣味性，以吸引学生的注意和激发学生的兴趣。另外。还可以利用多媒体的多样性、集成性、交互性的特点，多方面培养学生的能力，如培养学生的自主探索能力。培养学生的归纳、演绎等逻辑推理能力，分析和解决问题的能力以及实践、创新能力等等。

(二)直观教学法所使用的教具(实物、演示器、图片等)和学生操作用的学具应注重实用性和统一性

实用性是要求直观教学中所使用的教具应具有高度的概括性和代表性，必须与教材同步，这样就便于使学生感知与数学知识的联系，方便教师的讲解，促进表象的转化。统一性是要求教师所使用的教具与学生所使用的教具应保持一致，避免教师讲解与学生接受的脱节，促进学生的积极思考，帮助其理解所学的知识，