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课题成果公报课题名称：促进中青年教师成长有效策略的研究课题批准号：课题类别：济源市教育科学“十二五”规划2013年课题课题主持人：李应军中学高级教师校长济源市邵原二中主要研究人员：李自强杨寸现卢小宝李芳芳张晶晶陈小云王成《促进中青年教师成长有效策略研究》成果公报内容摘要：课题研究的主要内容和解决的问题:提高教师的师德师风，让教师树立爱岗敬业、乐于奉献、勤于研究意识；进行专业阅读，理论学习，让青年教师尽早成长为学校或高级教育教学骨干，让中年教师成长经验型老师向学者型老师转变；以教研组活动为载体，以教育科研促成长、校本教研科学化的研究，促中青年教师专业成长；以“八个一”工程为依托，大力开展青年教师的听评课活动，师徒结对的帮带活动，提高素质的教学基本功活动，开展多种形式的中年老师和骨干老师的引领课，青年老师的展示课等赛课活动；利于学校的优质网络资源，以济源研修茶座、济源名师工作室等网络平台，进行网络研修；鼓励老师参加国培、省培等形式的网络在线培训，让一些中青年老师走出去，到高等院校去深造学习。
关键词：中青年教师教育科研专业化教师专业化正文：一、内容与方法(一)、制定多样教研制度，保障中青年教师的成长1、“解读中青年教师”制度即在教研活动前，根据教研的专题，收集来自青年新教师在教育教学中遇到的新问题，了解中年教师的困惑和需求，设计有针对性的方案，从而有效促进青年教师的成长和中年老师的成材。
2、“骨干教师论坛”制度所谓“骨干教师论坛”制度，就是让中年教师把整理从教多年的教学经验和教学理论，这一教师群体在十几年的教学过程中，他们从新手走向成熟，积淀了一定的教学心得，但他们已经产生了职业倦怠，没有了激情和动力，学校要求他们撰写教学反思，来帮带青年老师成长，让中年老师看到自己的长处和价值，逐步向名师发展。
3、“青年教师展示课”制度我们根据青年教师的发展需要、个体差异，适时适宜地提出“秀一秀”制度，力图为每位青年教师创设成长的空间、锻炼的舞台。
课题名称：多民族聚居省份研究生教育质量保障策略研究课题批准号：DMA070065课题级别：教育部规划重点课题学科分类：民族教育课题负责人：董云川云南大学主要成员：刘永存、刘皛、刘鸿、胡金莲、王顶明、陈艳兰、钱金栿、高晓清、杨志华、徐立、文秀娟、皮勇研究总报告多民族聚居省份研究生教育质量保障策略研究一、内容与方法1999 年研究生扩招以来，随着研究生规模的急剧扩张，研究生教育的质量问题备受关注。
地处多民族聚居省份的高校，由于其地缘、历史文化、经济社会等因素的制约，研究生教育质量的现实状况堪忧，亟待研究者深入解析其现状，探析其质量保障的有效策略，以便在研究生教育的改革与实践中加以完善。
具体而言，多民族聚居省份研究生教育质量保障策略研究将充分考量多民族聚居省份的实际情况，从多元质量观、专业认同、流程再造、学生自尊、应对方式和自我和谐等角度对影响研究生教育质量的导师因素、研究生因素、学科因素、管理体制及制度因素等进行深入地剖析，观其情，思其因，求其策，避其短。
本研究着重在下述几个方面开展了深入研究：(1) 多民族聚居省份研究生教育质量现状解析首先，从历史的角度分析多民族聚居省份研究生教育的变化趋势；其次，从评估的角度分析多民族聚居省份研究生教育质量保障的现实与困境；第三，从比较研究与院校研究的角度解析云南与中部省区之间在研究生教育领域的现实差异与历史联系。
(2) 专业认同视角下的研究生教育质量问题与对策所谓专业认同( speciality identity )是指学习者对所学专业的接受与认可，并愿意以积极地态度和主动地行为去学习与探究。
它是一个与学习过程相伴随的动态概念，学习者在与其他参与者互动的过程中，会因内在因素与外在环境的变化而改变其对所学专业的认同程度。
本研究着重考察了学生在专业认同中的民族、地域、文化差异，探寻多民族聚居省份研究生专业认同危机形成的原因。
(3) 基于流程再造的研究生教育质量保障策略研究流程再造(BPR)源自企业工商管理。
劳动课题成果公报范文尊敬的领导、专家、教授、亲爱的同事们：大家好！感谢大家莅临参加我们劳动课题成果公报会。
今天，我代表整个研究团队，向大家汇报劳动课题研究的成果。
我们的研究课题是“劳动力资源优化配置与发展战略研究”。
通过几个月的努力，我们团队对当下劳动力资源的分布、优化配置以及发展战略进行了深入研究。
以下是我们的研究成果：首先，针对当前我国劳动力资源分布存在的不平衡问题，我们团队提出了一套优化的配置方案。
通过分析各地劳动力资源的特点和需求，我们提出了具体的政策措施，包括加大对劳动力短缺地区的培训投入、鼓励人才流动和就业创业、推行灵活用工政策等。
这些措施将有助于提高劳动力资源的效能和利用率，推动国家经济社会的发展。
其次，我们研究了劳动力资源的结构性失衡问题，并提出了相应的调整策略。
通过分析不同行业和地域的劳动力结构，我们发现了劳动力资源配置中存在的短板和失衡之处。
我们建议加强对新兴产业和紧缺行业的培养和引进，鼓励劳动力向相关领域流动，促进产业升级和转型发展。
最后，针对未来劳动力资源发展的趋势和挑战，我们提出了一系列战略建议。
我们建议国家加大对教育培训的投入，提高劳动力素质和技能水平；推动劳动力资源数字化和智能化发展，提高劳动力的生产力和竞争力；鼓励创新创业，培养和吸引高端人才等。
这些建议将有助于我国劳动力资源在未来面对挑战时更好地适应和发展。
通过我们的研究，我们相信这些成果将对我国劳动力资源的优化配置和发展战略制定有着积极的推动作用。
同时，我们也意识到这只是一个开始，我们仍需进一步探索和研究，以更好地适应我国经济社会发展的需求。
最后，再次感谢大家的关注和支持。
祝愿大家在今天的交流中能够收获更多的启发和思考。
谢谢大家！。
课题成果公报课题名称：《远程教育资源在小学课堂教学中的应用研究》课题批准号：ZZ08002课题级别：省级重点课题学科分类：基础教育课题负责人：xx 小学高级教师 xx人民政府教育办公室主要成员：xx、xx xx xx一、内容与方法（一）研究内容1、“远教”IP资源的接收、整理建成本地IP资源库的研究。
2、“远教”IP资源二次创作的校本培训模式的研究。
3、“远教”IP资源二次创作的资源在课堂教学中运用模式的研究。
4、对使用后的教学资源进行整理、补充、重组、系列化，建成本地教育资源库的研究。
5、利用远程教育资源进行课堂教学的评价方式的研究。
（二）研究方法1、本课题研究主要采用行动研究法，以实际应用为出发点，在真实的教育教学实践过程中研究，在应用中开展理论与实践研究，确定研究目标，注意合作，注意反思行动，以录像记录为主要手段，根据实际情况边研究边调整研究思路，最终解决教育实践中的实际问题。
2、聚焦课堂，把握好课堂，以集体研讨课为主，重视将个案、教育叙事等应用于本课题的研究。
3、调查法，主要形式有现场查看、观摩教学、发放问卷、采集数据等。
二、结论与对策经过两年的研究我们得出这样的结论：硬件建设，教师培训，资源库的建设（资源的二次创作），教学运用和制度保障是远程教育运用于小学课堂的必要环节，缺一不可。
没有配套的硬件设备，没有结合实际的资源也就没有使用的前提，没有相应的培训就没有相应的使用技能，资源也不能运用于实际，没有相应的制度，硬件建设和教师培训得不到保障，远程教育工程就不能发挥相应的效益。
本课题为如何将远程教育资源运用于小学教学课堂提供了有益的启示。
（一）不断完善硬件设备，整体升级建功能完善的多功能教室。
增加多媒体投影仪，提升多媒体的显示效果，升级或更换接收电脑，电脑硬盘需加大到1.5TB或2TB。
保证能接收资源，能存储两套资源库，同时划分一部分空间供每位教师独立使用。
尽量降低教师运用远程教育IP资源的难度，让教师打开电脑就有资源，就能进行教学和学习，也有将自己的资源积累下来的空间。
完整版)课题成果公报范例本研究采用文献资料法、比较研究法、问卷调查法、专家访谈法、实地考察法等多种研究方法，旨在全面系统地研究职院专业建设水平的评价理论和指标体系。
三、成果与贡献一）研究成果本研究形成了职院专业建设水平评价理论和指标体系，包括职院专业建设与专业水平评价的基本模式、评价指标体系与评价标准等内容。
此外，本研究还在___进行了实践验证，发现并解决了一些问题，进一步完善了研究成果。
二）研究贡献本研究为职院专业建设提供了理论依据和评价依据，为职院专业建设与专业评价提供了思路，为职院专业评价提供了指标体系与评价标准。
此外，本研究还为___建设国家级精品专业、为国家骨干高职院校建设创造条件做出了贡献。
四、结论与建议本研究通过多种研究方法，形成了职院专业建设水平评价理论和指标体系，为职院专业建设提供了理论基础和评价标准。
在实践中，本研究还发现了一些问题，并提出了相应的解决方案。
因此，建议在职院专业建设中，应该充分考虑评价指标体系和评价标准，以提高职院专业建设水平。
同时，还应该注重实践验证，及时发现和解决问题，不断完善职院专业建设水平评价体系。
存和发展的基础，招生规模是教育机构的生存条件，办学效益是教育机构发展的关键。
这三者要统筹兼顾，但教育质量必须摆在首位，构成了“品”字形专业评价模式。
同时，这个模式也是专业评价的指导标准，可以对专业建设和人才培养进行全方位、系统化的评价。
为了完善职业院校专业建设，本研究采用了四种研究方法。
第一种是调查研究法，通过设计调查问卷并进行专家咨询，对职业院校专业建设的若干问题进行了调查研究。
第二种是比较研究法，通过收集、查阅、分析、整理与专业建设相关的文献，进行了横向与纵向比较研究。
第三种是经验总结法，通过多次学术研讨会和邀请专家咨询，发挥集体研究讨论的重要作用。
第四种是行动研究法，边研究边行动，在研究中不断探索、改进工作，解决教育实际问题。
这些方法相互补充，使得研究成果更加全面、系统。
课题成果公报是什么意思
课题结题时，我们会发现要提供课题成果公报这一书面资料。
那么，课题成果公报是什么意思?课题成果公报是课题立项单位向外界公开课题研究成果的报告，要简明扼要。
首先，课题成果公报，课题主办方会给出相应的模板，课题负责人要根据内容提示，完成撰写，并及时提交。
比如某课题成果公报是这样要求的，课题成果公报内容字数不超过3000字，内容包括六项：一是内容与方法;二是结论与对策;三是成果与影响;四是应用或采纳;五是创新之处;六是不足与完善。
其次，课题成果公报格式
课题批准号：××× 课题类别：××× 学科分类：×××
课题负责人：××× (姓名)××× (业务职称) ×× (工作单位)
主要成员：××× ××× ××× ×××……(只列姓名)
正文内容：××××××××××××(主要是提及的六项内容)
最后，课题成果公报在内容要求上，相差不大。
但完成相应内容的写作，是一个挑战。
建议课题组成员多参考课题成果公报范例，看看他们是怎么写的，内容是怎么体现的，用什么技巧或方法。
要学以致用，举一反三，再结合自己的课题成果，把所需要写作的内容一一完成，并注意简明扼要，语句流畅，不啰嗦。
《基于2.5+0.5的中职电子商务专业人才培养模式研究》课题结题成果公报课题类别：课题批准号：学科分类：课题主持人：主要研究人员：一、研究目标为进一步强化教育教学质量提升机制，推进学制改革，中等职业学校学制将由原先“2+1”模式转变为“2.5+0.5”模式。
学制模式的转变对人才培养模式的影响是巨大的，尤其是课程体系的设置。
实现学制模式转变的当务之急是要改革人才培养模式，改变我们目前教学模式中存在的不足，如何将学习中理论与实践融为一体，真正实现工学结合。
为此，我们围绕下列子目标开展课题的研究：1．通过行业企业人才需求调研和岗位能力分析，明确电子商务专业学生应具备的文化素养、通用技能和核心能力职业标准。
全面了解电子商务专业人才的岗位需求，达到紧扣职业岗位能力要求，深化以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养的办学目标，改革人才培养方案，提升人才培养质量。
2．通过研究与实践，在电子商务专业建设指导委员会的指导下，结合“2.5+0.5”的新学制模式，制定符合“校企合作、工学交替”培养模式的人才培养方案并修订教学计划。
3. 通过研究与实践，加强与电子商务企业的联系，建立“现代学徒制”合作机制，采用“大专业，活模块”的专业课程设置的基本结构模式，建立基于工作过程的系统化课程体系。
4. 通过研究与实践，改革电子商务专业教学评价模式，建立社会参与、企业为主、校内外表现结合的评价体系。
5. 通过研究与实践，使学生的专业技能得以提升，能很快适应企业的岗位要求。
提高毕业班学生的就业率，而且大多能按国家职业标准取得相应的职业资格证书。
6. 通过研究与实践，提升专业教师的专业能力和职业素养。
7.通过走访企业，搭建校企合作平台，挖掘电子商务企业资源，深化校企合作，拓展合作渠道。
二、研究内容本课题以“产教融合、校企合作”为宗旨，依据学校定位、软硬件条件、以及近年来教学改革成果，力求反映时代的特点，体现现代中等职业教育理念，以学生为主体、以培养全面发展的高素质劳动者和技能型人才为根本目标，在全面提高学生素质和能力的职业教育办学指导思想下，开展基于“2.5+0.5”模式的中职学校电子商务专业人才培养模式改革研究。
《教师课堂教学行为的现状与对策研究》课题研究成果公报研究的实践效果通过三年的研究,本课题取得了以下效果:（一）课堂教学有效性提高了通过研究,教师发生了以下变化:1．教育观念在变化.这种变化体现在:对学生的鼓励多了，批评少了；对犯错误的学生宽容多了，严厉少了；在对学生的评价时，全面评价学生的多了，仅以分数评价学生的教师少了；教师只会教书，不会教改的少了，师生喜欢探研的多了。
2．教学方式在转变。
通过研究，总结出了“分层递进”、“探究式”、“问题解决”、“开放式”等适合本校的课堂教学模式。
这些课堂教学方式正在从注重知识和应试能力向注重方法和过程、情感和态度转变。
课堂教学中，学生活动多了，教师讲授少了；学生自主多了，教师“管”得活了；师生对话多了，教师一言堂少了；教师启发多了，灌输少了；搞“题海”战术的教师少了，各科考试减少了，课外作业减少了，印发给学生的试卷大大减少了，给学生订购的复习资料少了，学生自己选购的学科教辅资料减少了，学生学习负担减轻了；主动到阅览室、图书室借阅课外或喜欢的书藉的师生增多了，自主学习时间增多了；自主参加研究性学习、综合实践活动课，学科兴趣小组的师生增加了。
3．教师的研究能力在提高。
全校教师通过在教学实际中发现问题和提出问题，又带着问题在实践中研究，探索提高课堂教学有效性的方法和规律，掌握了教学和科研的方法，提高了教育科研能力。
（二）学生的学习效率提高，综合素质提高了1．学生的学习效率提高了，学生的学习状态逐步好转。
(1)学习方式由被动接受转变为积极探索，问卷调查结果显示，研究前、后学生“在课堂上用探究方式学习”的分别占47%和72%，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
以前的课堂问卷调查中，研究后学生认为自己“在课堂上用探究方式学习”的占47%，而研究前72%的学生主要是靠在课堂上听讲来学习，这说明学生的学习方式发生了较大变化。
（2）学习行为由墨守陈规转变为敢于开拓在“实验——猜想——论证”模式下，学生已不再满足于听课，不再满足于老师手把手地教，他们要自己去试一试，去猜一猜，他们不仅要知道“这是什么”而且渴望知道“这是为什么”，不仅要知道“怎样解决”，而且要知道“为什么这样解决”，他们不满足于把教师讲的记下来，而更想去探索知识的无际海洋。
<职院专业建设水平的评价理论和指标体系研究>课题成果公报课题类别：湖南省教育科学“十一五”规划一般课题课题批准号：XJK06BZC013学科分类：职业教育课题负责人：余克泉院长、教授湖南工艺美术职业学院主要成员：陈鸿俊彭泽立刘芳李洁张宏汪泳波刘凤姣杨益斌王芳刘光平一、目标与内容（一）研究目标一是完善职院专业建设水平评价理论，为职院专业建设提供理论依据和评价依据；二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式，为职院专业建设与专业评价提供思路；三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准，为职院专业评价提供依据；四是用研究成果指导湖南工艺美术职业学院专业建设与专业评价，建设国家级精品专业，为国家骨干高职院校建设创造条件。
（二）研究内容一是完善职院专业建设水平评价理论，进行职院专业整体结构研究。
二是构建职院专业建设与专业水平评价的基本模式，进行职院专业建设与评价模式研究。
三是完善职院专业建设水平的评价指标体系与评价标准，进行涵盖专业建设各方面内容的专业建设水平评价指标体系与评价标准研究。
四是理论与实践相结合，将课题与湖南工艺美术职业学院专业建设结合起来，在实践中验证成果，找出差距，再进一步完善研究成果，形成理论与实践相结合的具有高职专业建设特色的评价理论及评价指标体系。
二、过程与方法（一）研究过程一是找出各种类型的评价指标体系和相关研究的理论；二是对各种类型的有关专业建设的评价指标与评价理论进行比较研究，找出最适合职院专业建设的有关评价指标体系的相关内容；三是根据已有的专业建设经验，在充分讨论与调研、全面汲取经验的基础上初步制定一个评价体系；四是对评价体系进行论证，在湖南工艺美术职业学院推广试点，在“实践——发现问题——完善理论——再实践”的过程中检验专业建设的主要观点，完善专业评价的指标体系，撰写学术专著与发表相关论文。
（二）研究方法一是调查研究法：设计职院专业建设的若干问题制成调查问卷，对职业院校专业建设的相关问题进行调查研究和专家咨询。
奉节县教育科学规划课题“学科教学中培养自学能力的研究”课题成果公报课题名称：学科教学中培养自学能力的研究课题批准号：奉节教基（2009）23号课题级别：县级课题负责人：杨兴明主要成员：杨兴明、李伦春、刘美超、冯魁艳、蒲晓燕、马治香、周敏。
正文：一、研究内容与方法（一）、本课题研究的主要内容1.课堂中学生自主学习的具体目标。
2.促进学生自主学习意识、自主学习习惯以及自主学习品质形成的指导策略。
3. 学科教学中培养学生自主探究能力的方法、途径。
4. 自主学习教学中教师的“教”与学生的“学”的评价。
（二）、本课题研究主要采用的方法在本课题的实验研究中主要采用文献研究法、调查法、资料数据分析法、案例分析法开展研究活动。
二、研究结论与建议（一）本课题研究的主要结论1、通过学生的互学解决疑难，弄清问题。
让每个学生都有发表见解的机会，起到互学互促的作用。
在自学过程中常常出现这样或那样难以解决的问题，需要师生的共同参与，并让这个过程成为“收集问题──共同讨论──教师点拔──集体订正”的探究过程，使教法与学法同步展开，主体与主导的相依关系辩证地统一到教学过程中。
2、在学科教学中培养学生自学能力的方法是多种多样的。
教学中，不管怎样培养，只有能根据实际情况指导学生，让学生离开教师也能自学，实现了教是为了将来不需要教的最终目的，那才是教师教学的成功之处。
课题所探究的培养学生自学能力的方法在课堂教学中让学生真正成为学习的主体，培养了学生自学能力，是行之有效的方法。
（二）本课题研究的主要建议1、加强学习，提高认识。
2、加强研究，分工合作。
3、建议规范的课题管理机制，充分发挥学科带头人的作用。
三、研究影响及效果通过三年的课题研究，我们课题组总结建构了自主性学习的教学模式，它的可操作性很强。
教师观念得到转变，教学理论水平得到提高，教研教改能力得到增强后所撰写的经验型论文和科研型论文，各级各类优质课获奖的成果。
学生的观念得到转变，其自主学习意识、自主学习的习惯得到培养和发展。
课题成果公报
成果公报（不超过3000字）
学科分类：职成教育
课题负责人：宋智鹏（讲师黑龙江农业工程职业学院）
主要成员：杨晓红、李娜、王论寒、高慧、万香庆、王蕊、史艳丽、赵海芳
一、课题研究的指导思想、理论基础
本课题依据国家教育部关于高职高专教育教学改革的基本要求，遵循高职教育人才培养的基本规律，结合高职教育教学改革的现状，坚持以人为本，以学生为中心，使教学过程成为有意义的“教”和有意义的“学”，营造鼓励性教学氛围，树立高层次教学目标，建立适当的教学评价方式，创立高等数学新的教学内容和课程体系，实现“专业性质不同，开设课时不一，目标要求不同，侧重内容各异，精选传统内容，渗透现代知识，保持严谨传统，重在知识应用”的改革目标，有效地促进学生个性、全面、和谐和可持续的发展。
由于建立了科学合理的实用英语移动学习方法，他们可以在实习、实训期间内继续进行实用英语学习，学习更多的实用英语听说技能和知识，在就业中具有更强的竞争力；移动学习中增加了专业英语的渗透，使学生通过一个学年的实用英语学习后，顺利过渡到专业英语的学习；同时根据情况，能随时进入更高层次的学习，不断提高职业技能水平。
本课题研究的重要理论依据是认知灵活性理论。
认知灵活性理论是由斯皮罗(Spiro et a1．，1988)等人提出来的，它是建构主义流派中的一个分支。
认知灵活性是指学习者通过多种方式同时建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。
斯皮罗等试图从信息加工的角度解释建构性学习的过程，以揭示学习者在实际情境中灵活应用知识的心理机制，从而发展出一套教学设计的原则，培养学习者灵活运用知识的能力。
认知灵活性理论主张要给学生弹性地建构空间，在掌握建构知识的基础上，根据让具体的学习情境采取失宜的学习策略，反对让学生被动地接受传统教学机械地预先(Prespecification)的知识，也反对极端建构主义忽视概念学习的重要性，只重视学习中非结构性知识(斯皮罗，1991)。
由此可见，认知灵活性理论是属于温和性质的理论，需要学习者在学习情境中灵活应对，不局限于某一狭隘的范围之内。
对同样的学习内容，要学会从不同的角度去理解，采取立体思维的方式，从时间、空间、环境三方面思考，以达到对内容的新的理解。
认知灵活性学习理论是移动学习的理论基础。
认知灵活性理论能够指导学生进行英语移动学习实践，而
5)形成基于微信技术的高职高专实用英语移动学习平台的教学评估体系。
6)促成移动学习中师生角色的变化，形成良性互动，初步建立一个安全、可信、
个性化以及在即时需要的环境中提供学习内容，相关解答的移动学习机会。
本课题研究的主要方法：
文献研究法：收集英语移动学习相关的报纸材料书籍、会议论文、期刊以及书籍，梳理移动学习的发展脉络。
整理、分析、整合并提炼国内外移动学习的相关研究，为开展移动学习研究、撰写移动学习实施方案奠定理论基础。
实验研究法：在2014级新生中，推行借助微信技术的移动学习，收集实验数据，进行了分析和总结，形成研究报告，最终确定高职高专院校移动学习资源平台的资源内容，从而建成移动学习的资源平台。
比较研究法：通过分析2014级学生与2013级学生的期末成绩对比分析，总结基于微信技术的移动学习在帮助学生实现英语学习的延续性和拓展性，从而实现英语学习的多样性和自主性。
三、课题研究取得的主要成果
本课题研究的成果是在教育部《新世纪高职高专教育人才培养模式和教学内容体系改革与建设项目计划》和省教科院教育科学十二五规划课题立项研究与实践过程中，依据国家教育部关于高职高专教育教学改革的要求，按照高职教育人才培养
作为技术依托的翻转课堂模式的实际应用，改变翻转课堂教学模式难以实现的现
状,从教育和技术角度确保学生和教师对基于微信模式的实用英语翻转课堂模式的
接受，从培养应用型人才的角度，把实用英语课程建设成了培养学生xx思维，xx
素养，应用能力和创新能力的载体；确定改革方案，创立基于微信模式的翻转课堂
教学体系，在内容上形成对应的教学大纲，在教材选用上采用与之配套的教材；构
建教学质量评价新体系，遵循质量评价的四个准则，构建实用英语教学质量评价的
“四化”体系。
四、研究成果推广的范围及社会效益
实用英语课程教学改革方案在本院试行和推行，效果很好，深受学生欢迎。
由于实用英语是高职教育各个专业的公共基础课程，成功的教学内容和课程体系的改革其本身辐射面广。
对高职院校的实用英语课程教学改革具有普遍的推广价值，对其他公共基础课的教学改革具有重要的借鉴意义，对于远程教育和岗位培训亦具有广阔的应用前景。
该成果核心部分教学改革方案在高职院校英语学科组的年会上作重点交流。
黑龙江建筑职业学院、黑龙江职业学院、哈尔滨职业技术学院职业院校学习、参考和使用基于微信平台的实用英语翻转课堂方案，发英语教育理论研究论文，有6篇被中国知网、万网等收录，有4篇获得院级以上奖励。
课题研究经黑龙江农业工程职业学院的中期检查，受到表扬和奖励。
五、主要研究成果目录
1.论文
[1]宋智鹏, 基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学实践研究, 高教学刊,ISSN 2096-000X 2016/7
[2]杨晓红,基于微信平台的实用英语“翻转课堂”教学内容的设计,高教学刊
与财富,ISSN 1671-222 2016/05
[7]王蕊, 基于微信平台的实用英语“翻转课堂”可行性研究, 青春岁月
,ISISN 1007-5070 2016/04
[8]史艳丽, 基于微信平台的实用英语“翻转课堂”学生满意度研究,
今日财富,ISSSN 1009-8585 2016/01
2、调查报告
3、教改方案
4、教学大纲
5、教改试验分析报告
六、该研究领域尚待进一步研究的主要理论与实际问题
本课题研究，从理论到实践，都产生了一批研究成果。
我们还需在以下两方面作进一步研究。
继续深入研究英语教育理论，在英语教育理论的指导下，解决和处理好以微信为技术依托的实用英语“翻转课堂”运用当中的一些关系和矛盾：首先，“翻转课堂”要想颠覆根深蒂固的传统课堂的模式，无论是从客观的教学条件方面还是从主观的师生思想方面，都面临着不小挑战。
从客观教学条件来看。
“翻转课堂”是对观念和技术的巨大革新，它对学校硬件设施（网络平台、教学视频录制设备、多媒体语音实验室）、班级容量和学生个人电脑拥有情况有一
效实施要求教师不仅要对视频中的授课内容精益求精，对课上课下的任务精心设计、合理安排，同时对不同层次的学生的问题更要有针对性的指导。
这对于教师自身的业务素质和教学能力有更高的要求。
由于现代社会、工作和家庭带来的种种压力，教师的学习意识和应对新挑战的能力大大减弱，这也给“翻转课堂”的实施带来一定的困难。
大部分教师对这种新的“翻转课堂”教学模式信心不足，认同感不足，认为这种网络学习方式只能作为课堂教学的辅助形式，若将其应用于自主学习能力差的学生身上，只是在浪费时间和资源，起不到应有的效果。
因此，很多教师依然对“以课堂为知识传授的主阵地”的传统理念坚信不疑。
最后，“翻转课堂”是对学生多年来形成的学习习惯和学习方式的巨大挑战。
“翻转课堂”的实施必须以学生切实有效的自主学习为前提，如果学生在课前没有进行自主学习，那么之后的课堂讨论与成果交流便无法参与，进而影响这一新型教学模式的教学效果。
调查发现，近一半的学生在自主学习中存在自律性差、自主学习目标不明确等问题，从而导致自主学习态度不积极，不能有计划地完成课前学习内容。
虽然很多学生都认为自主学习对提高英语水平有很大的帮助，也很希望课堂教学形式多样化，但依然习惯于以传统的学习方式进行学习。
因为“翻转课堂”对学生提出了更高的要求，学生在初步完成自主学习后，还要仔细分析自己的学习状况，积极地思考总结出自己认为的难点重点，以便在课堂上与其他同学和教师进行深入有效的交流和讨论。
3.由于学生的学习层次参差不齐，。
