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青少年心理测试题目大全及答案一、成长心理测试题目1. 你对自己的成长过程有什么感觉？2. 在你的成长过程中，你认为最大的挑战是什么？3. 你觉得自己在成长过程中有哪些优点和缺点？4. 你希望成长为怎样的人？5. 在成长过程中，你遇到过哪些困惑和矛盾？答案解析：1. 可能的回答有：有些时候有成长的喜悦，但也有时候觉得艰难和迷茫。
2. 可能的回答有：与自我认同、学业压力、人际关系等方面的挑战。
3. 可能的回答有：优点可以是自律、好奇心强、适应力强等；缺点可以是过于焦虑、自卑等。
4. 可能的回答有：成为一个积极、独立、有责任心的人。
5. 可能的回答有：困惑于未来的选择、矛盾于对他人期望和自己真实想法之间等。
二、情绪管理测试题目1. 你对自己的情绪有足够的认识吗？2. 当你感到压力大的时候，你会如何处理？3. 你觉得哪些因素最容易触发你的负面情绪？4. 你认为自己在情绪管理方面有哪些需要改进的地方？5. 你喜欢和别人分享自己的情绪吗？为什么？答案解析：1. 可能的回答有：对自己的情绪有一定的认识，但还有待进一步提升。
2. 可能的回答有：可能选择放松、与朋友聊天、看电影等方式来缓解压力。
3. 可能的回答有：可能是学业压力、家庭关系、人际冲突等。
4. 可能的回答有：可能需要更好地掌控情绪表达、寻找更有效的情绪释放方式等。
5. 可能的回答有：可能喜欢与信任的人分享情绪，因为这能减轻负担，获得理解和支持。
三、人际关系测试题目1. 你在与他人相处中，更注重对方的感受还是自己的感受？2. 你认为自己在处理人际关系时最具挑战的是什么？3. 你喜欢和哪种类型的人相处？为什么？4. 当你与他人发生冲突时，你会如何处理？5. 你认为良好的人际关系对青少年的发展有何重要性？答案解析：1. 可能的回答有：可能更注重对方的感受，但也会关注自己的感受。
2. 可能的回答有：可能是解决冲突、与不同性格的人相处等方面的挑战。
3. 可能的回答有：可能喜欢与开放、善良、理解自己的人相处，因为这样的人更容易建立互信关系。
青少年心理发展与教育1.心理发展的年龄特征对教育有何启示?心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着质的差异的确定时期。
心理发展的年龄特征既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点：1）针对稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的要求和措施。
要求不能过高或过低，措施不能成人化和模式化.2）针对可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积极创造条件，走在发展的前面，以促进年龄特征在一定范围和程度上向更高层次发展。
2.分析青少年心理发展与教育的研究意义。
1。
理论意义:青少年心理发展与教育的研究成果，会为哲学和心理科学的一般原理提供实际的材料和丰富的例证。
青少年心理发展与教育研究的各项成果，将为相关学科提供各种有用的材料.2。
实践意义：一方面，可以为初、高中教师提供根据青少年心理活动规律组织教学、开展课内活动的理论依据,提高教育、教学工作效率.另一方面,青少年心理发展与教育知识为教师提高自身修养，培养高尚的师德，改进教学方法提供帮助。
3.根据青少年心理发展理论分析：“揠苗助长"的做法为什么是错误的？青少年心理发展既有相对稳定性，又有一定程度的可变性。
稳定性表现:1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处于一定的发展水平上,表现基本相似的心理特点。
心理发展的水平同年龄之间的对应关系；心理的发展有一个随年龄的增长而上升的趋势.2）发展阶段的进程顺序和发展速度是相对不变的，不能超越也不能颠倒.可变性的表现：发展阶段出现的年龄可因特殊的条件提前或延迟。
（发展速度有变化）青少年心理发展的稳定性和可变性,要求我们的教育必须循序渐进地促进青少年的发展，不能“揠苗助长”，否则，欲速则不达。
4.试用班杜拉的社会学习理论分析，在品德教育中，为什么应为学生提供良好的榜样？班杜拉的社会学习理论：班杜拉认为道德行为是通过学习获得的，而且可以改变。
他用模仿学习、抗拒诱惑等实验研究儿童品德的形成，指出决定儿童道德行为的因素是环境、社会文化关系、客观条件、榜样与强化作用等，认为通过奖励儿童的适当行为,有利于良好道德行为的发展,还认为通过榜样的影响可以抗拒外界的多种诱惑.理论的启示：这一理论观点和研究成果,为我们认识和训练道德行为提供有益的启示.在品德教育中，教育者应注意为学生提供良好的可供学习和借鉴的榜样，引导学生学习和保持榜样行为，并为学生创造再现榜样行为的机会,对好的行为给予及时的表扬和鼓励，对错误的行为则给予批评和教育。
青少年心理学及答案一、单选题（共15 道试题，共37.5 分。
）1. （B）是青少年期外形变化最明显的特征之一。
A. 身体变胖B. 身体迅速长高C. 出现第二性征D. 长出胡须满分：2.5 分2. 在青少年的注意成分中，（B）占优势。
A. 无意注意B. 有意注意C. 无意后注意D. 随意注意满分：2.5 分3. 个体心理发展充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性矛盾的时期是（C ）。
A. 儿童期B. 少年期C. 青少年期D. 青年初期满分：2.5 分4. 男女生殖器官在胚胎时期已经形成，这种与生俱有的两性生殖器官的特征，称为（B ）。
A. 第一体征B. 第一性征C. 个体特征D. 第二性征满分：2.5 分5. （A）提出青少年期是“疾风怒涛”的说法。
A. 霍尔B. 格塞尔C. 达尔文D. 班杜拉满分：2.5 分6. 班杜拉观察学习的种类有直接的观察学习、（B ）、创造性观察学习A. 联想性观察学习B. 抽象性观察学习C. 想象性观察学习D. 记忆性观察学习满分：2.5 分7. （B）认为，青少年期的主要心理危机是基本的同一性感对基本的同一感混乱。
A. 班杜拉B. 埃里克森C. 桑代克D. 奥苏伯尔满分：2.5 分8. （B）认为青春期的困难和危机是社会文化的产物。
A. 瓦龙B. 米德C. 皮亚杰D. 华生满分：2.5 分9. 著名的双生子爬梯实验是由心理学家（B ）做的。
A. 霍尔B. 格塞尔C. 达尔文D. 班杜拉满分：2.5 分10. 英国心理学家（C）的行为个别差异研究开创了科学智力测验的先河。
A. 比纳B. 西蒙C. 高尔顿D. 韦克斯勒满分：2.5 分11. 青少年保留儿童的某些心理特点，又具有成人的一些心理品质表现为（A）A. 过渡性B. 闭锁性C. 社会性D. 矛盾动荡性满分：2.5 分12. 要了解小学生的心理发展规律最好采用（D）的方法。
A. 横向研究B. 观察法C. 实验法D. 纵向研究满分：2.5 分13. 直到（C ）岁，人的大脑发育基本成熟后，脑电波才主要表现为α波。
学生心理发展与教育考试题（答案见尾页）一、选择题1. 在中学生心理健康发展中，以下哪个阶段属于青春期？A. 6-12岁B. 13-18岁C. 19-25岁D. 26岁以上2. 根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生主要面临的心理冲突是：A. 自主性与羞愧、怀疑B. 成就感与自卑C. 同一性与角色混乱D. 生理成熟与心理成熟3. 中学生抑郁症状通常表现为：A. 持续的情绪低落、兴趣丧失B. 过度活跃、精力充沛C. 食欲不振、体重增加D. 思维迟钝、记忆力下降4. 在中学阶段，学生的自我意识发展通常经历以下哪个阶段？A. 自我中心期、客观化期、去自我中心期B. 自我中心期、去自我中心期、客观化期C. 客观化期、自我中心期、去自我中心期D. 去自我中心期、自我中心期、客观化期5. 关于中学生同伴关系的影响，以下哪个说法是正确的？A. 同伴关系对中学生心理健康没有影响B. 同伴关系对中学生心理健康有重要影响C. 同伴关系只影响中学生的学业成绩D. 同伴关系对中学生心理健康的影响可以忽略不计6. 中学生自我效能感通常与以下哪个因素密切相关？A. 教师的评价和鼓励B. 家庭的经济状况C. 个人的外貌和性格D. 过去的成功经历7. 在中学阶段，以下哪个因素对学生的心理健康影响最大？A. 家庭环境B. 学校环境C. 社会文化D. 个人生理变化8. 中学生面临的主要心理问题不包括：A. 学习压力B. 人际关系困扰C. 生理变化导致的情绪问题D. 未来职业规划的困惑9. 教师在帮助学生处理心理问题时，以下哪个做法最合适？A. 直接给出解决方案B. 鼓励学生自己表达和解决问题C. 忽略学生的问题，继续教学D. 过度关注学生的心理问题，影响教学进度10. 关于中学生心理发展的特点，以下哪个描述是准确的？A. 中学生的抽象思维能力已经完全成熟B. 中学生的情绪波动较小，稳定性较高C. 中学生的自我控制能力较弱，容易冲动D. 中学生的社会交往范围较小，主要局限于家庭和学校11. 学生心理发展的关键期主要出现在哪个阶段？B. 儿童期C. 青春期D. 成年早期12. 根据埃里克森的心理社会发展理论，下列哪个阶段主要面临“自我同一性对角色混乱”的冲突？A. 婴儿期B. 儿童早期C. 青春期D. 成年期13. 在学生心理发展中，以下哪个因素不属于认知发展阶段理论中的关键因素？A. 感知运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段14. 下列哪个理论强调个体在成长过程中，社会关系对心理发展的重要性？A. 皮亚杰的认知发展理论B. 弗洛伊德的精神分析理论C. 艾里克森的心理社会发展理论D. 维果茨基的社会文化理论15. 在青少年时期，学生的自我意识迅速发展，主要表现为哪两个方面？A. 自我评价和自我体验B. 自我评价和自我控制C. 自我体验和自我控制D. 自我评价和自我体验16. 根据马斯洛的需求层次理论，学生在学校中追求满足的最基本需求是哪一层级？A. 生理需求B. 安全需求C. 归属与爱的需求17. 以下哪个方法不是常用的心理辅导技术？A. 认知重构B. 情绪表达C. 行为矫正D. 个人成长记录18. 下列哪个选项不是影响学生心理健康的家庭因素？A. 家庭氛围B. 家庭经济状况C. 父母的受教育水平D. 学生的个人性格19. 在学校心理辅导中，教师的角色不包括以下哪一项？A. 学生心理发展的引导者B. 心理问题的诊断者C. 心理健康的维护者D. 学习成绩的提升者20. 根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生主要面临的心理冲突是？A. 自主性与羞愧、怀疑B. 成就感与自卑C. 同一性与角色混乱D. 生理成熟与心理成熟21. 在青少年时期，学生心理发展的主要任务是？A. 形成稳定的自我认同B. 发展基本的阅读技能C. 掌握基础数学知识D. 提升体育竞技能力22. 心理辅导的主要目标是什么？A. 提高学生的学习成绩B. 增强学生的自我意识和自我管理能力C. 改善学生的社交技能D. 以上都是23. 下列哪个理论强调个体在成长过程中需要不断建构自己的知识体系？A. 皮亚杰的认知发展理论B. 弗洛伊德的精神分析理论C. 艾里克森的心理社会发展理论D. 维果茨基的社会文化理论24. 中学生在面对学业压力时，最容易出现的心理问题是？A. 焦虑B. 抑郁C. 自卑D. 强迫症25. 教师在心理辅导中应该扮演的角色是？A. 知识的传递者B. 行为的监控者C. 情感的支持者D. 以上都是26. 下列哪种方法不是常用的心理辅导技术？A. 认知重构B. 情绪表达C. 行为矫正D. 药物治疗27. 在中学阶段，学生自我意识的发展主要表现为？A. 对身体形象的自我关注增加B. 对同伴关系的重视C. 对自我能力的认识不断提高D. 以上都是28. 关于中学生心理健康教育的正确说法是？A. 中学生心理健康教育的重点是治疗心理疾病B. 心理健康教育应该与学科教学相结合C. 心理健康教育应主要关注成绩优秀的学生D. 心理健康教育不需要家庭和社会的参与29. 在中学生心理发展的过程中，哪个阶段是自我意识迅速发展的时期？A. 青春期B. 少年期C. 儿童期D. 幼儿期30. 根据埃里克森的心理社会发展理论，中学生主要面临的心理危机是什么？A. 信任对不信任B. 自主对羞愧C. 同一性对角色混乱D. 亲密对孤独二、问答题1. 简述初中生心理发展的主要特点。
青少年心理测试题目及答案1. 自我认知与情绪管理- 问题1：你是否经常对自己的情绪进行反思和了解？答案：是（）否（）- 问题2：你是否能够有效地控制自己的情绪？例如，在生气的时候能否冷静下来思考并控制自己的行为？答案：是（）否（）2. 社交互动能力- 问题1：你是否喜欢与他人一起进行团体活动？答案：是（）否（）- 问题2：你是否容易与他人产生矛盾或冲突？答案：是（）否（）3. 学习压力和应对- 问题1：你是否对学习充满动力且能够有效应对学习压力？答案：是（）否（）- 问题2：你是否有自己的学习方法和时间管理技巧？答案：是（）否（）4. 自信心与自尊心- 问题1：你是否对自己充满自信并积极面对挑战？答案：是（）否（）- 问题2：你是否能够正确看待自己的优点和缺点？答案：是（）否（）5. 健康心理与适应能力- 问题1：你是否关注并保持良好的生活习惯，如健康饮食和适量锻炼？答案：是（）否（）- 问题2：你是否能够快速适应环境的变化，并从中寻找积极的解决方案？答案：是（）否（）6. 职业规划与未来展望- 问题1：你是否对自己未来的职业规划有清晰的目标？答案：是（）否（）- 问题2：你是否具备为实现职业目标而努力奋斗的意愿和行动？答案：是（）否（）通过以上问题的回答，可以初步了解你在不同心理方面的特点和表现。
请根据自己的回答评估和思考，如果发现了某些方面需要改进与提升，可以寻求专业的心理辅导或咨询来帮助自己更好地成长和发展。
同时，也要牢记价值成长的重要性，为自己设定合理的目标，并努力实现这些目标，不断提高自己的心理素质和适应能力。
作业标题：自测练习一作业要求：第一讲练习题一、概念解释1．青春期：青春期（puberty）主要是一个生物学术语，反映的是个体在青少年时期生理的变化。
主要指从个体第二性征出现到生育功能发育成熟的这一阶段。
2．青少年：青少年在英文中是“adolescence”，其含义是“成长为成年人”。
3．发展：事物由小到大、由简单到复杂、由低级到高级的变化发展生产。
4 . 心理发展：心理发展包括认知与语言的发展、人格与社会性发展等。
5．认知发展：认知发展是指儿童青少年的注意、观察、记忆、想象、思维与学习等方面的成长与进步。
6．社会性发展：指儿童青少年的性格、道德品质、自我意识、社会行为的成长与转变。
7心理发展特征：过渡性是青少年心理发展的最根本特点，与其它阶段比，青少年期的发展具有三大特点：青春期的开始，各项生理机能逐渐成熟；思维能力迅速发展；向新的社会角色转变。
8．生物性过渡：经过一系列生理身体的变化，青少年在生理上基本完成了从儿童向成人的过渡。
9．认知过渡：青少年时期是个体认知发展的一个重要转折时期，这一时期个体的认知不论在内容方面还是形式方面都发生了质的变化。
10．社会性过渡：随着青少年的生理成熟和思维能力的变化，他们的社会角色和社会地位也随之发生变化。
青少年阶段也是个体社会角色和社会地位的转折期，从这一时期开始，社会不再把他们看做是儿童，而是开始把他们当作成人来看待。
换言之，这一时期个体的社会定义发生了变化。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．青少年时期是人生发展的（B ）。
A．高峰期 B．过渡时期 C．迷茫时期 D．黄金期2．心理发展具有（C）与顺序性。
A．不平衡性 B．阶段性 C．方向性 D．差异性3．（A）是脑细胞成熟的重要标志之一，能保证感觉冲动的顺利传导。
A．髓鞘化 B．突出修剪 C．神经系统 D．生物成熟4．大脑最晚发育成熟的是（D ）。
A．枕叶 B．顶叶 C．颞叶 D．额叶5．（ C ）思维保证了青少年能够运用科学的假设检验来解决问题。
青少年心理健康测试题1．上床后，无论如何也睡不着，即使睡着，也不能熟睡，只是做梦。
2．心情焦躁不安，做事没有效率。
情绪也在不断的变化，精力不集中，健忘-符合其中一项。
3．懒得做任何事，也没有干的精神。
虽然很着急，认为这样不行，但却仍然游手好闲，虚度光阴。
4．与人见面感到麻烦。
5．对诸如"口中积着唾液"，"自己身体有怪味"或"有口臭"等这种事情很在意。
6．有种想法浮现在脑海难以忘记，无论如何也难以排除。
7．没有道理的失败，严重失败，不道德或粗暴的事情，犯罪-----有做了其中的事的感觉。
8．担心是否锁着门或着了火，躺在床上后，又起来确认。
或刚一出门就返回之类的事情。
9．脸红，或与人见面时，害怕给对方有不愉快的印象的倾向。
10．一紧张就出汗或血一下子涌上脑，身体莫名其妙的开始颤动。
11．高处，宽敞场所，上锁的狭窄房间，电梯，隧道，地道，拥护的人群---害怕其中的一项的倾向。
12．害怕特定的动物，交通工具（电车，公共汽车等），尖物及白色墙壁等稍微奇怪的东西的倾向。
13．感受到被谁监视，被窥探或被人暗地里说坏话。
14．有别人想加害自己，企图陷害自己的感受。
15．不触摸什么或不做卜算之类的东西，就不能外出，不能从事工作，不能上台阶，走路不隔一基石迈步，就不舒服。
以及此类的东西。
16．伏案工作或研究时，数纸的页数，铅笔的支数，对其他事情也是如此，不计算就不行。
17．从早晨到上班，或从回家到就寝，有不按程序办事就不行的倾向。
18．一天必须洗几遍手，公用电话的话筒不擦就不能使用，或对不洁物体极端在意。
19．在鸦雀无声的集合或重要会议中，被想叫喊的冲动所驱使，或其他害怕种冲动的倾向。
20．站在经常有人自杀的著名场所，悬崖边，大厦顶，路边，有摇摇晃晃跳下去的感受。
21．面临担心的事情和困难的场面，就有呕吐，泻肚，胃疼，头痛，心脏病发作，发疼及发热的病症。
22．白天，突然被不可抗拒的睡眠所袭扰，无论如何抵抗还是睡着了。
青少年⼼理测试题青少年⼼理测试题 青少年⼼理测试题⼀： 1.你不喜欢按照别⼈说的去做吗? 2.你是否认为绝⼤多数规章制度都是不合理的，应该废除? 3.如果⽗母再次叮嘱同⼀件事，你就感到厌烦吗? 4.你欣赏与⽼师对着⼲的同学吗? 5.你经常考虑事情的反⾯吗? 6.你是否对班⼲部指⼿画脚很讨厌，⽽故意不按他的要求去做? 7.⽼师和⽗母越是要你⽤功学习，你越是不想学吗? 8.⽼师的话很多都是有漏洞、有问题的吗? 9.你喜欢与众不同吗? 10.违反学校⾥的某些规定使你感到⼀种快乐吗? 11.别⼈的批评常常引起你的反感和愤怒吗? 12.你是否认为⽼师有很多缺点和错误? 13.对别⼈不敢⼲的事你特别想尝试⼀下吗? 14.你喜欢搞⼀些使被捉弄者痛苦或愤怒的恶作剧吗? 15.你是否觉得⽗母和⽼师不应为⼀些⼩事⼤惊⼩怪⼩题⼤做? 16.你蔑视权威吗? 17.对批评你的⼈，你都感到讨厌和恼恨吗? 18.你是否认为冒险是⼀种极⼤的快乐? 19.你习惯上总是按照⼤多数⼈说的去做吗? 20.对你感到没有意思的事，别⼈怎么说你也不会好好去⼲吗? 21.你特别爱做令⼈⼤吃⼀惊的事吗? 22.⼈们对你很不重视吗? 23.⼀旦决定了⼲⼀件事，不管别⼈指出这件事多么的成问题，你也不会改变主意吗? 24.你总是对⽼师表扬的同学感到反感，不想理那个同学吗? 25.你喜欢⼲⼀些能引起很多同学注意的事吗? 26.当你被别⼈说得⽕冒三丈时，你就会偏不照他说的去做吗? 27.你讨厌那些当班⼲部的同学吗? 28.你认为上课时出现⼀些⽼师没有意料到的情况令⼈开⼼吗? 29.对伤了你的⾃尊⼼的⼈，你是否要给他添⼀些⿇烦，让他感到你是不好惹的? 30.越是禁⽌的东西，你越想设法得到吗?评分规则： 评分规则： 1.除第19题答“是”记0分，答“否”记1分外，其余各题答“是”记1分，答“否”记0分。
各题得分相加，统计总分。
2.得分说明： 总分在0⾄9分之间的孩⼦逆反⼼理很弱。
第九讲练习题一、概念解释1．同伴经历：个体在成长过程中获得与同伴交往的重要体验。
2．同伴关系：同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系，是年龄、心理发展水平相当的个体之间的关系，是个体同伴经历的重要内容。
3．同伴群体：同伴团体是一个特定的社会-心理团体，是指在社会化过程中尚未成熟的个体联合而成的团体，在年龄上没有严格的界限。
4．友谊：友谊是一种以个体为指向的双向结构,反映的是个体之间的情感联系,它是在合作和信任的基础上形成的一种主动、亲密的关系。
作为一种特殊类型的同伴关系与依恋关系，友谊带有更多的感情色彩，意味着更加忠诚、坦率而无需顾虑是否应该充当社会所接受的角色。
5．同伴接纳：同伴接纳是同伴关系中的一种 ,它是一种群体指向的单向结构 ,指个体被同辈群体，如同学等，接纳喜欢的程度，常用来表明个体同伴关系的好坏。
6．同伴影响：同伴影响是青少年生活中的重要议题，它几乎在青少年的所有行为维度上发生作用——衣着、言语、休闲活动、甚至价值观念等。
7．亲密感：亲密感是指两个人之间情感上的依恋。
8．异性友谊：异性之间形成友伴群，男女关系逐渐密切 发展成友谊。
9．友谊观：友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认识。
10．同伴文化：是指同伴心理和社会意识、社会行为或表现的总括性，它反映着同伴这一特定发展群体总的心理特征、价值观、态度、行为习惯以及兴趣和追求等。
11．同伴导向：青少年对同伴有着很强的感受性，同时寻找同伴支持、指导，同伴一致性水平很高。
二、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，选出一项最符合题目要求的选项）1．（C）主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立起来的一种人际关系。
A．同伴经历B．同伴影响C．同伴关系D．同伴接纳2．（B）就是二元互动的典型表现。
A．亲密B．友谊C．爱情D．交谈3．群体是互动着的、彼此有着某种程度交互影响的个体的集合，下列不属于群体特性的是（B）。
A．内聚力B．平等性C．异质性D．规范性4．在平等互惠的同伴关系中，个体才得以检验自己的思想、体验冲突、协商不同的社会观点。
这些同伴互动经历使得儿童青少年（A）能力得以发展。
A．社会认知B．空间认知C．情绪情感D．意志能力5．人数较少，约在2-12人，通常三五一伙、七八一群。
自发交往中形成，在共同活动或亲密友谊关系的基础上建立而成的是什么类型的同伴团体（B）。
A．群体B．友伴群C．友谊D．团体三、填空题1．__同伴关系___是满足青少年社会交往需要、安全感、亲密感的重要源泉。
2．__友谊__对于青少年是最重要的社会支持源，他能够减少青少年这一时期出现的急剧变化的焦虑与恐惧，促进安全感的发展。
3．青少年将__群体__作为一个参照系，积极主动地建构自我。
4．随着青少年的发展，同伴团体还发生着结构上的变化，即性别的混合。
从性别单一化到性别的混合，出现二元性别友谊即__爱慕___。
5．青少年期普遍受欢迎的决定因素是___社会能力__。
四、判断正误1．被某些同伴喜爱，同时又被其他同伴看作具有破坏性而被厌恶、回避的为一般同伴接纳类型。
（×）2．青少年同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构，友谊是其中第一个重要层面。
（√）3．埃里克森关注友谊关系在儿童青少年心理健康发展中的影响作用。
（×）4．自主性是青少年友谊的特点之一，青少年将自主性看作友谊关系的核心。
（×）5．同伴关系对青少年的重要作用主要在于青少年特别愿意接受来自同伴的影响。
（×）五、简答题1．青少年同伴关系发展的一般特点有哪些？答：1）同伴关系有文化传递、行为发展功能。
2）同伴关系有认知发展功能。
3）同伴关系有情绪发展功能。
4）个体在同伴交往中获得个性发展，表现为：促进自我的形成、影响自主性发展、促进成熟社会关系的形成和对未来规划的影响。
2．结合塞尔曼的友谊发展阶段试谈青少年的友谊观？答：友谊观是指个体对人与人之间感情上亲密关系的理解与认识。
对于青少年来说友谊观是价值观的重要表现形式。
青少年对友谊关系付出了更多感情，有了更为复杂的友谊概念，逐渐发展起更加理解地评价朋友的能力，能够在更大程度上容忍相互之间的差异。
青少年认识到人有多种需要。
“友谊是真正地承担义务，是冒险，你必须依靠它、信任它、不断地给予，但你也应该能够放开它。
”塞尔曼认为青少年基本上都进入友谊概念发展的最高阶段。
3．影响青少年同伴接纳的因素有哪些？如何干预？答： 1）行为特征。
所有研究证实，青少年期普遍受欢迎的决定因素是社会能力。
行为特征是个体社会能力的重要体现。
受欢迎青少年快乐、率真、热情、自信 给同伴以积极的肯定、适时的关注与帮助，能够悉心地倾听倾诉，彼此开诚布公地交流。
被拒绝青少年不明智、冲动、霸道 具有攻击性、破坏性，总是希望主导活动和强制别人服从，不能够很好地与别人协作。
2）认知能力。
很长一段时间内，同伴关系影响因素的研究主要集中在个体的行为特征方面。
近年来研究者开始关注社会认知的重要作用。
社会认知是社会能力的重要方面，如适时地关注同伴并给以帮助、有效地吸引并维系同伴的注意等大都取决于青少年的社会认知能力的发展。
解决社交问题的策略是个体社会认知能力的一种综合反映。
同伴关系不良的青少年往往缺乏适当的社会策略。
受欢迎青少年能够更清楚地认识到要维系友谊关系、让大多数同伴的喜爱需要做事情，知道给同伴以肯定，具有更多的交往技能与策略。
被拒绝青少年往往把别人的无意的损害行为理解为敌意的，不能够很好的认识自己的行为可能会造成的消极影响。
干预策略：针对被拒绝的攻击型青少年，干预的重点通常是帮助他们学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听者，不要试图控制别人，强制性地主导整个互动过程，同时训练他们在不干扰同伴团体活动的情况下友好地加入其中。
而对于退缩型青少年，重要的是帮助他们学会以积极的方式适时引起同伴的注意，并通过有技巧地询问、悉心地倾听、讲述一些有关自己的可能会使同伴感兴趣的事情等方式保持别人对自己的关注，同时帮助他们有效地融入同伴团体。
具体干预策略：①直接教授青少年缺失的社会技能，更高水平的观点采择能力、倾听技巧、言语交流技巧等。
②帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动，逐渐使他们为同伴接受，同时帮助他们改变消极的自我意象。
③综合运用多种技术手段来改善被拒斥青少年的社会能力，这包括教授并具体展示特定情景下适当的社会技能，并就此展开讨论、推理，同时对个体真实情景中的适当表现予以强化等。
4．同伴关系对青少年健康发展的有什么意义？答：同伴关系在青少年的行为、认知、情感以及人格的健康发展方面和社会适应中起着重要的作用，对青少年的发展具有无以取代的独特作用与适应价值。
①同伴关系有文化传递、行为发展功能。
②同伴关系有认知发展功能。
③同伴关系有情绪发展功能。
④个体在同伴交往中获得个性发展，表现为： 促进自我的形成、影响自主性发展、促进成熟社会关系的形成和对未来规划的影响。
六、论述与案例解析题1．论述青少年在学习与生活中会遇到怎样的同伴交往困扰以及如何克服并有效提高其交往策略。
答：面对的困惑有，被同伴接纳的程度处于一般情况，在同伴提名中没有获得极端的分数，被同伴提名的次数很少，几乎没有获得积极提名或评定，被大多数同伴回避甚至厌恶，被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看做具有破坏性而被厌恶、回避。
策略：针对被拒绝的攻击型青少年，干预的重点通常是帮助他们学会去注意同伴，作为一个悉心的倾听者，不要试图控制别人，强制性地主导整个互动过程，同时训练他们在不干扰同伴团体活动的情况下友好地加入其中。
而对于退缩型青少年，重要的是帮助他们学会以积极的方式适时引起同伴的注意，并通过有技巧地询问、悉心地倾听、讲述一些有关自己的可能会使同伴感兴趣的事情等方式保持别人对自己的关注，同时帮助他们有效地融入同伴团体。
具体干预策略：①直接教授青少年缺失的社会技能，更高水平的观点采择能力、倾听技巧、言语交流技巧等。
②帮助他们参加受欢迎同伴团体的活动，逐渐使他们为同伴接受，同时帮助他们改变消极的自我意象。
③综合运用多种技术手段来改善被拒斥青少年的社会能力，这包括教授并具体展示特定情景下适当的社会技能，并就此展开讨论、推理 同时对个体真实情景中的适当表现予以强化等。
2．如果你是一名中学教师，面对目前较普遍存在的中学生“早恋”现象，你如何正确引导学生并提出一些有效的发展建议。
答：要正确看待学生的“早恋”现象。
“早恋”并不是一个完整界定的科学概念，它是家长、教师和社会对青少年过早陷入感情“过密交往”世界的一种批判性称谓。
“早恋”现象的产生，具有多方面的原因，包括个体生理发育的引发，社会文化的负性影响，家庭的情感忽视和学校性教育的缺失等等。
因此，班主任和家长发现学生“早恋”，没有必要过于紧张，视其为洪水猛兽。
老师如果一脸严肃，“小小年纪，这还了得！”，缺少平和心态和心理准备，这就难免产生过激的处理行为——“扼杀！学生“早恋”是孩子成长中的正常现象，作为家长和教师，切忌视为洪水猛兽，如果采取打骂、限制交往、严厉监视、公开暴光等手段，只能造成对孩子的心理伤害，甚至导致逆反心理，出现相反的结果。
我认为，处理学生“早恋”问题，应该讲求以下策略：1）尊重理解是处理好“早恋”问题的前提苏霍姆林斯基指出：“我们身为教师，要特别审慎地对待学生心灵深处萌发的爱情问题。
男女青年萌发的这种人的最高尚情感，表明他们充满着旺盛的青春活力。
此时，教师的使命是把它引入进一步发展智力和培养品德的轨道。
”陷入“早恋”的孩子，心理盛满了紧张、焦虑、恐慌等消极情绪。
教师要正视性朦胧和性好奇产生的合理性，尊重孩子的自尊心，理解对异性的好感是一种美好、纯洁的情感，不要将“早恋”归结为思想道德问题。
而是要在保密的前提下，帮助他们消除耻辱感和负罪感，设法为他们减轻心理负担。
俗话说：“亲其师，信其道”，只有得到老师的尊重和理解，才能形成良好的师生关系，学生才可能敞开心扉，教师也才有可能走进他们的心灵。
2）创设一定的教育情境，让学生臵身于情境之中，通过班主任的自然点拨，帮助学生认识到“早恋”的危害，从而告别“早恋”。
3）文字交流给学生以正确的引导。
4）一次或多次深入而细致的朋友式交谈，一起出主意、想办法，从而改变学生的认知，帮助学生从“早恋”中解脱出来。
5）巧妙地把学生的注意力迁移到学习活动上，将“恋情”转化为学习的动力，这是处理“早恋”问题的一种理想境界。
处理“早恋”问题，还必须重视整合力量，多管齐下。
例如组织异性交往团体辅导、主题班会、演讲赛等，发挥班集体同伴互助的作用；借助与“早恋”对象关系密切的科任老师出面谈心，发挥同事的作用；指导家长改善亲子关系，让孩子感受家庭的关怀与温暖等等。
