四小学教学模式

小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。

这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。

因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。

每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。

教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。

比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。

在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。

通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。

二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。

为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。

在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。

这也是学生进行讨论、交流的一个前提。

小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。

浅谈小学语文“四环节”课堂教学模式及实施方法作者：王路传来源：《学校教育研究》2019年第02期课堂教学模式对教学有着重要的意义：按模式上课，教师按框架结构安排内容，有套路，只装内容，便于设计；学生熟悉这样的教学模式，易于与教师教材形成链接，并懂得如何去做。

应用这样的教学模式，能使我们的教学思路更加清晰，教学过程更加有序准确，教学目标更容易达成。

在静海区“主体—和谐—高效”整体教学模式的框架下，我校教师研究探讨了本校的课堂教学模式，确定为“四环节课堂教学模式”。

在小学语文中如何进行“四环节课堂教学模式”的实施呢？我对该模式的实施方法进行了以下的初步探索。

一、创境激趣，灵活导入（用时约4分钟）在教学新知识之前，教师应引导学生形成心理方面和知识方面的准备，让学生对学习目标以及学习内容和学习方法有明确的认识，我们管这样的行为称为导入。

优秀的导入能抓住学生的心理，激发学生的怀疑和兴趣，促进学生的情感高涨，有助于整个课堂教学的成功。

二、学习新知，精讲点拨（用时约17分钟）精确讲解是指教师在遇到学生思维或语言障碍时，运用简洁、恰当的语言，帮助学生突破障碍，加快思维过程，流畅地表达思想。

这种讲应该体现在学生有疑难不得解处，体现在学生对知识了解浅层之时，体现在对所学知识掌握理解狭隘之时，体现在了解知识的来龙去脉处。

具体说，我们老师的精讲点拨可以从下面几个方面进行：1.营造全面深入的学习背景任何一个知识点的产生都会有其相应的背景，只要我们老师们善于发现，总会为学生找到这个背景，在一定的背景下学习和掌握知识，就会使学生学得更清晰，更深刻。

这种背景有时不存在于教科书中。

因为受资料设备等因素以及时间的限制，学生有时找不到相应的知识背景。

此时，我们的老师可以把背景告诉学生，试图通过自己的解释把学生放在一个更大的学习背景上，以便帮助他们理解知识，使学生能够达到用整体的方式理解知识。

2.适时把控课堂教学节奏，抓住机会精讲，使学生对知识含义的理解达到深刻教学过程中教师对精读教学内容如果只放手让学生自主学习，学生就会忙于前行，很容易忽视学习进程中的美景。

枣庄市小学语文新课堂“四学”教学模式为落实2020年全市中小学教研工作暨“新课堂”达标活动推进会议精神，更好地适合新形势、新教材、新课堂，使课堂教学的有序高效，特制定全市小学语文“四学”教学模式，供研究参考。

一、目标导学以单元为整体，明确单元教学目标。

要理清教材的结构框架，合理分配课时，对教学内容进行整合、通盘把握，制定切实可行的课时目标。

上课伊始出示目标，让学生明确目标，积极主动地学习。

目标制定要具有可操作性，强化训练意识，体现一课一得，螺旋上升。

二、小组共学围绕目标进行小组共学。

小组是一个学习的共同体。

每个学生对知识的掌握情况是不一样的，班级教学很难顾及每个学生的实际情况，而组织规范的小组学习，就能有效解决这个问题。

在分组时，务必要对学生进行合理组合，充分发挥班上学习优异学生的优势，“以优带差”以及“学习互补”的方式，对于后进生的提高有一定的帮助。

同时也体现“先学后教，以学定教”的教学理念。

三、重点研学依据学情按单元梳理各个知识点，把握重难点。

低年级以朗读、识字、写字（词语）、复述、写话、背诵为重点；中高年级以落实语文要素为重点。

教师要紧紧抓住单元“语文要素”，树立“范本意识”，将课文分为阅读能力提升的范本、写作表达的范本、学习策略的范本、知识积累的范本、文化传承的范本等类型有所侧重地进行教学，以提高课堂效率。

四、评价促学评价是教学中的一个重要环节。

小学语文学科的评价内容围绕课时目标，落实语文核心素养，从听、说、读、写四个方面，采用了谈话交流、诵读背诵、认读生字等多种形式的进行测评。

测评目的是对知识点的再巩固，做到“堂堂清”。

评价和终结性测评与学生所学的内容都是一致的，所获得的学情都应参照目标进行分析、做出判断、形成反馈，以促进学生更好地开展后续学习。

新课堂“四学”教学模式，要求教师要以学生学情为根本出发点，以学生知能素养提高为目的，教学过程中及时关注学生状态并鼓励积极参与；处理好知识回顾与精讲点拨的关系，通过有效的评价精准掌握学生知识的巩固与能力的提高情况，围绕目标整体地处理好教学、学习、评价三者之间的关系，保证“教—学—评”的一致性。

我国中小学常用的五种教学模式一、讲授模式讲授模式是传统的教学方法之一，它以教师为中心，通过讲解、演示和示范等方式向学生传递知识。

这种模式的特点是教师在课堂上起主导作用，学生被动接受教师的指导和教育。

讲授模式适合于基础知识的传授和学科概念的讲解，但缺点是容易导致学生的被动学习和思维能力的欠发达。

二、讨论模式讨论模式是一种教学方法，它通过学生之间的互动和交流来促进思考和学习。

在讨论模式中，教师的角色是引导者和组织者，他们提出问题、激发学生的兴趣，并促使学生积极参与讨论。

这种模式可以培养学生的思维能力、合作能力和表达能力，但需要教师掌握好讨论的技巧和方法，以确保讨论的有效性和秩序。

三、探究模式探究模式是一种基于问题的学习方法，它鼓励学生主动探索和发现知识。

在探究模式中，教师的角色是指导者和支持者，他们提出问题、提供资源和引导学生进行独立的学习和实践。

这种模式注重培养学生的探究能力、创新能力和解决问题的能力，但需要教师提供适当的指导和支持。

四、合作模式合作模式是一种让学生在小组中合作学习的方法，它强调学生之间的互助和团队合作。

在合作模式中，教师的角色是组织者和辅导者，他们促使学生相互合作、分享资源和解决问题。

这种模式可以培养学生的合作精神、团队意识和交流能力，同时也能够提高学生的学习效果和成绩。

五、体验模式体验模式是一种通过实践和体验来学习的方法，它注重学生的亲身感受和实际操作。

在体验模式中，教师的角色是指导者和组织者，他们提供合适的环境和机会，让学生通过实践和体验来理解和掌握知识。

这种模式可以培养学生的实践能力、动手能力和创造力，但需要教师提供丰富的实践和体验活动。

综上所述，我国中小学常用的五种教学模式包括讲授模式、讨论模式、探究模式、合作模式和体验模式。

每种模式都有其适用的场景和优势，教师应根据不同的教学目标和学生需求，选择合适的教学模式来提高教学效果和学生的学习成果。

同时，教师也需要灵活运用不同的教学模式，以满足学生多样化的学习需求和兴趣。

小学数学课堂“三六四”教学模式小学数学教学要真正突出学生的主体性，使学生成为学习的主人,就必须以新课程理念为指导，以《新课程标准》为依据，对传统课堂教学不合理的环节进行大刀阔斧的改革。

特别是教师要把课堂的主角让位给学生，让学生自主课堂学习。

根据多年的教学实践，我构建了小学数学“三六四”课堂教学模式，以期达到克服传统教学弊端、提高教学效益、促进学生发展的目的。

一、“三”就是“三个还给”一是把时间还给学生。

要真正实现学生“我的课堂我做主”，就必须以时间作为保证，没有时间上的保证，学生的主体性根本无法体现。

传统教学中教师是课堂的主角，讲解占去了课堂的大部分时间，一节课基本上是教师讲学生听。

把时间还给学生，就是让学生有充足的时间进行自主学习、合作探究、交流展示等。

一节课45分钟，如果学生自主掌握的时间达不到25分钟，说明学生的学习主体地位没有突出出来。

本人认为，一节课，教师讲解的时间不能超过20分钟，学生自主学习的时间应达到25分钟。

二是把活动还给学生。

传统的课堂教学，学生除了洗耳恭听、机械练习以外，很少参与到课堂学习中去。

机械灌输、重复训练的陈旧模式，学生体会不到学习的乐趣，对所学知识没有体悟，更谈不上真正的掌握知识。

活动教学，就是要让学生参与知识的形成、发现、应用过程，从而对知识进行体验、感悟、运用，在活动过程中生成智慧。

活动的形式要丰富多样，如观察、猜想、讨论、操作、比较、表达、展示等。

当然，如果为了活动而活动，为了设计活动而作秀，那就偏离活动教学的本意了。

三是把思考还给学生。

学会思考比学会知识要重要得多。

一节课死气沉沉，或者轰轰烈烈，如果离开了学生思维上的参与，就不能算真正参与。

现在时髦的二人讨论、合作探究，如果不是以独立思考为前提，只能称为假讨论、假合作。

数学的学习应该以独立思考为基础，教师提出有价值、有一定难度的问题，应先让学生独立思考几分钟，然后才可以讨论交流。

现在课堂上很少看到学生静静思考（静思）的现象了，这是有悖新课程理念和数学学习规律的。

探讨小学科学实验教学的模式小学科学实验教学是现代教育中不可或缺的一部分，通过实验教学可以帮助学生了解科学的基本原理与现象，从而提高学生的科学素养和实际操作能力。

在小学科学实验教学中，有四种主要的教学模式，分别为“讲授-演示-实验-复习”、“案例驱动”、“探究式教学”和“游戏式教学”。

一、“讲授-演示-实验-复习”模式这种教学模式是比较传统的一种模式，主要是以老师讲授知识点为主，让学生感受知识点，接着利用演示引导学生思考和探究科学实验的组成部分，然后由学生实验并进行复习总结。

这种模式的优点在于老师在讲解知识时可以更清晰地表达，让学生更容易理解；学生在实验时可以更加依照老师的演示进行操作。

但是，也存在一些缺点，比如说学生可以通过跟着老师进行操作而达到实验目的，但他们并没有自己去思考。

二、“案例驱动”模式这种模式的主要特点是以科学实验案例为出发点，来引导学生主动探究。

教师会以科学实验为例，让学生在探究过错中一步步发现问题的所在和原因，以及解决问题的方法。

这种模式的优点在于能够使学生更加主动地参与实验，激发他们的创新能力。

同时，老师也会有所把握，因为他们已经把实验进行过一遍，知道可能出现的问题和要点。

但缺点是，测试时间可能会比较长，教师对学生的引导需要有足够的耐心，增加了教师的教学时间。

三、“探究式教学”模式这种模式是对学生进行引导，让学生在教师的探究、启发、引领下，逐步形成学习能力和思维能力，此时教师只扮演辅助和引导的角色。

学生通过实验、探究和自我体验，自主完成实验目标。

探究式教学模式的优点在于能够让学生更加主动地参与实验和学习，发挥他们的创造性，增强学生的学习积极性。

游戏式教学模式注重调动学生的兴趣，老师在教学中融入各种游戏元素，让学生在学习中享受游戏的乐趣。

这种模式的优点在于能够激发学生的兴趣和好奇心，提高学生的学习积极性。

教材的呈现方式也更加灵活多样，让学生可以更加自然地体验科学实验。

总之，四种模式各有特点，教师可以根据实际情况和学生的特点进行选择。

小学语文“生本四环节”教学模式的构建与实践探讨近年来，小学语文教育一直受到社会和家长的关注，取得了显著的发展。

针对小学语文教学，在课堂教学环节之外，生本四环节的教学模式被广泛引入，以培养学生的写作能力、口语表达能力和素材积累能力。

本文将围绕生本四环节的教学模式在小学语文教育中的实践探讨，从以下几个方面进行分析。

一、生本四环节教学模式概述生本四环节是由著名的语文教育家、作家张执浩所提出，其主要由生字、本字、四会和课外阅读四个环节组成。

生字环节：生字环节是指在课堂上老师通过专门的讲解和实操，让学生掌握新生字、生词的写法和意思，提高学生的词汇量和识字能力。

本字环节：本字环节是指将生字环节所学过的生字和学生已经学过的字词组合，编写成句子，让学生通过阅读和写作方式熟悉已知词汇、提高语文表达能力。

四会环节：四会环节是指要求学生对已经学过的句子进行默写、拼写、讲解和分析，提高学生对句子的理解及语感。

课外阅读：课外阅读是指通过课外阅读的方式，扩充学生的阅读词汇量、增长生活常识和阅读兴趣，提高语言素养和语文能力。

教育教学环境的变化，需要新颖合理的教学模式，生本四环节教学模式适应了当今小学教育的发展需求，具有非常好的实践效果。

首先，生字环节作为整个生本四环节的开端，贯穿课程的始终，为后续的环节提供了良好的知识基础，提高了学生的词汇量和识字能力。

在多年的实践过程中，我们发现，通过生字环节教学，学生能够快速掌握生词，清楚明白地把握生词的用法及概念，更好地理解文章的内涵和意义。

其次，本字环节的实施，也是生本四环节教学的重点。

生字和学生已知的词语融合在一起，能够长时间地提高学生的语言表达能力，提高学生对语文的感觉，从而可以更准确、生动、形象地表达自己的文章。

再次，四会环节是整个教学模式中的重点，这一环节能够锤炼学生的语文素养，提高学生理解语文能力，使学生更深刻地认识汉字和语言的博大精深，培养学生的思维能力和创造力。

最后，课外阅读作为生本四环节教学模式中的一环，对学生的语文素养和语言能力的提升起着至关重要的作用。

小学数学教学模式一：六环教学(一)基本模式步骤第一环节：创设情境———激趣第二环节：学习目标———明确第三环节：自主学习———扎实第四环节：合作探究———互助第五环节：展示交流———发展第六环节：达标检测———能力(二)模式操作1.创设情境———激趣教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。

激励学生发现问题，大胆提出问题。

2.学习目标———明确根据数学课程标准三维目标，高效课堂教学理念，结合具体教学内容，本班学生实际，确定学习目标。

目标制定要明确具体，不能写空话、假目标。

让学生读了学习目标，通过自主学习，合作交流，展示互动的学习过程，能够达到。

3.自主学习———扎实所谓自学能力，就是指独立获取知识的能力。

如果学生自学能力提高了，他们的学习效果就会显著加强，远非注入式教学所能相比。

古人说得好：“善学者教师安逸而功倍，不善学者教师辛苦而功半”，一个学生有了自学能力，他就可以主动学习，独立思考，将来长大参加了工作，他可以根据自己的需要，继续提高自己的专业水平，去自由探索，去发明创造。

教师指导学习的方式：找出重点划下来，发现疑问做标记。

古人云：学起于思，思于源疑。

让学生看书思考，不仅给了学生思考的时间和空间，为下一步教学打好基础，而且可以使学生养成勤思善学的好习惯;所以，用长远的眼光来看，培养学生自学能力是有重要意义的。

4.合作探究———互助教师在教学方式转变决不能仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，要把小组合作学习看作是一种教学研究的手段或方法，真正认识到它的意义是培养学生充分的合作精神和合作能力，并要相信学生的学习能力与创新潜能。

对学生而言，在小组合作中，不仅可促使其对学习兴趣盎然，取得较好的学习效果，而且在合作的过程中锻炼学生小组合作学习是以小组活动为主体而进行的一种教学活动。

我国中小学常用的五种教学模式
一、传递一接受式。

它主要用于系统知识、技能的传授和学习。

基本程序是：激发学习功机-复习旧课-讲授新课—巩固运用—检查。

这模式的待点是, 能使学习者比较迅速有效地在单位时间里掌握较多的信息，突出地体现了教学作为一种简约认识过程的特性.
二、自学—辅导式。

其基本程序为：自学—讨论交流—启发指导—练习总结。

这种模式有利于学生自学能力和习惯的培养，有利于适应学生的个别差异。

教师虽然只起解惑、释疑的作用, 但他耍有的放矢地对学生进行辅导，否则，自学会变成自流. 三、引导-发现式。

其基本程序是: 间题-假设—验证—总结提高。

这种模式的主要功能在于使学习者学习如何学习，如何发现间题, 怎样加工信息，对提出的假设如何推理验证等. 其局限性是较适用于数理学科，需要学生具有一定的先行经验储备, 这样才能从强的问题意识中找到解问题的线索。

四、情境—陶冶式。

其基本步骤是：创设情境—参与各类活动—总结转化。

这一模式的主要作用是对学生进行个性的陶冶和人格培养, 较适用于思想品德课、外语课、语文课、课外各种文艺兴趣小组和社会实践活动。

五、示范—模仿式。

它多用于以训练行为技能为目的教学，通过这种模式所掌握的一些基本行为技能，如读、写、算以及各种运动技能, 对人的一生都是十分有用的。

它包括：定向—参与性练习-自主练习—迁移四个基本程序。

数学课课型小学数学四种课型教学模式和典型案例(仅供参考)小学数学四种课型的教学模式和典型案例（仅供参考）一、数学新授课的教学模式：1、创设情境2、建立模型3、解释与应用二、数学练习课的教学模式：1、情境导入，范例精解（明确目标，激发参与）2、启发回顾，巩固基础3、比较分析，强化认识4、应用实践，拓展延伸三、数学复习课的教学模式：1、交流回顾、调整起点2、自主梳理、引导建构3、综合练习、整体提升四、数学实践活动课的教学模式1、创设情境，提出问题（自主设计实践方案）2、自主实践，解决问题3、交流拓展，反思延伸新授课案例《平移与旋转》一、创设情境，初步感受平移与旋转随着优美的旋律，吴老师带领孩子们一起进入游乐园参观，并请孩子们跟随活动的画面用自己的动作和声音把看到的表演出来。

屏幕上展现出各种游乐项目，有激流勇进、波浪飞椅、弹射塔、勇敢者转盘、滑翔索道。

一张张小脸上露出兴奋的表情，同学们时而发出“嗖——嗖”的声音，时而高举手臂上下移动，尽情地表演着。

录像一停，吴老师开始了与学生的交流。

“刚才我们看到这么多的游乐项目，能按它们不同的运动方式分分类吗？”生1：“激流勇进是直直地下冲的，可以叫它下滑类。

”生2：“我认为观缆车、波浪飞椅、勇敢者转盘可以分为一类，因为它们是旋转的。

”吴老师紧接着问：“其他的呢？”生2：“弹射塔是向上弹射的，滑翔索道是往下滑的，它们和激流勇进可以分为一类。

”“刚才你们看到了不同的运动方式，像这样的——”只见吴老师用手势表示着旋转的动作“你们能给他起个名字吗？”学生异口同声地说：“叫旋转。

”老师又接着用手势做出平移的动作，问：“像这样呢？”几个学生小声说：可以叫“平移。

”吴老师抓住时机，“好，就用你们说的来命名。

”她边说边板书“旋转”、“平移”。

吴老师带领学生回顾生活，在观察中同学们发现了游乐园里平移与旋转现象，体会到数学就在身边。

接下来，吴老师请6名小朋友到黑板前，选择自己喜欢的游乐项目先用动作进行表演再将它归类，把所选项目的图片对应地板贴在“旋转”或“平移”的下面。