小学数学估算教学的现状与思考_何代杭

小学数学估算教学的现状与思考摘要：估算教学是历来被轻视的教学内容，而新《课标》十分强调学生的估算，本文结合自己对新课程理念的理解和实践，体会到估算不仅是一种运算技能、数学素养，而且能发展学生数感和数学思维，教师应重视学生估算意识、估算策略和估算习惯的培养。

关键词：小学数学估算教学思考中图分类号：G628.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）01-0166-01估算是在日常生活、测量中无法或没有必要进行精确计算和判断时所采用的一种教学方法，它也是解决数学问题的一种策略。

它作为一种重要的数学思想方法和数学能力，近年来正逐渐受到重视，数学新课程标准明确提出"重视口算，加强估算""鼓励方法多样化"。

下面我就浅谈一下小学阶段的估算教学。

1.贴近生活，感受估算价值所谓估算，是指在计算、测量中无法或没必要进行精确计算和判断时所采用的大致推测。

估算要以培养学生对计算或测量的结果能有概括性、整体性的认识和理解，并且要对数量关系和空间形式进行合理的判断和推理，能够提高学生处理和解决实际问题的能力。

例如：估算到超市购物需要的钱，估算一个房间的面积有多大，估计外出旅游的费用，一个体育场大约能容纳多少名观众，2千克鸡蛋大约能称几个，赛前估计雅典奥运会中国最终能获得几枚金牌……在日常生活中经常涉及这类有关物体的质量、数量或长度的估算问题。

面对上述问题时，没有必要计算出准确的结果或暂时无法得出准确结果时，估算不失为一剂"良方"。

2.小学数学估算教学策略2.1 正确评价估算结果。

在课堂中经常会听到："比一比谁估得最准"、"某某同学最能干，估得结果最接近准确值"等类似的评价。

这样的引导评价只关注了估算结果的精确度。

笔者认为估算结果是多样的，不是离精确值越接近就越好，而要关注估算结果是否合情合理。

2.2 重视估算方法的交流与评价。

小学数学估量教课的现状及对策估量是“个体未经过精准计算而只借助原有知识对问题提出大略答案的一种预计形式，是默算、数观点和算术计算技巧间互相作用的过程”。

估量教课有助于学生对计算或丈量结果的归纳性、整体性的认识和理解，有益于减少运算中的错误。

所以，《数学课程标准》中明确指出要发展学生的估量能力。

“增强估量，淡化笔算，引入机算”己成为目前数学教育的共鸣。

一、估量教课的现状剖析现在时代，估量的重要性是无须置疑的。

但是在本质教课实践中，笔者却发现好多小学生在估量方面存在较大问题：不知道什么时候进行估量、怎样进行估量、估量有什么意义，等等。

他们常常是看到“大概”时开始估量，习惯于精算而不肯估量，缺少利用估量对计算结果的合理性进行查验的意识。

估量教课的现状不容乐观，究其原由，主要有以下三方面。

估量学习评论不足，学生不重视估量固然数学新课标早已明确提出“要成立目标多元、方法多样的评论系统。

评论既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，也要重视学生在数学活动中表现出来的感情与态度”，但本质上现行的学习评论模式仍旧仍是比较单调的，以笔试为主。

评论模式的导向作用也致使学生只关注学习的结果，忽略估量过程，只要能获得“答案”就行。

“算着估”（先由笔算或默算算出精确答案，再用四舍五入或取整等方法获得所谓的近似值）这样纯粹“为估量而估量”的错误估量方法与该评论模式不无关系。

别的，考试内容一般都是以精算的形式出现，波及估算的题目寥寥可数。

所以，学生便以为估量学习其实不重要，不会“考到”。

即便学生需要用到估量，一般也是习题或考题作特别要求时才会被动地、机械地使用。

教师对估量知识的定位禁止，造成估量教课的低效传统的数学教课将计算能力偏窄地理解为精算计算能力。

在这类数学教育观点的影响下，好多教师在计算教课实施中对估量的价值不够重视，只关注学生可否又快又准地计算。

学生则从一开始学习计算，就在大批重复繁琐的训练中渐渐形成了“计算是精准的，计算的结果是独一的”观点。

小学数学估算教学的现状与思考随着数学教育的深入发展，数学估算作为数学学科的重要组成部分，也越来越受到广泛关注。

在小学数学教学中，估算能力的培养不仅有助于学生掌握数学知识和解决实际问题，还具有提高学生综合素质和发展创新思维的重要作用。

目前小学数学估算教学仍然存在一些问题，比如教学内容不够贴近学生生活实际、教学方法缺乏多样性、学生估算能力培养不足等。

本文将从小学数学估算教学的现状出发，结合实际情况，探讨如何更好地开展小学数学估算教学。

1. 教学内容不够贴近生活实际当前小学数学估算教学中，教学内容往往脱离了学生的实际生活，过于抽象和理论化。

这种情况导致学生对估算的应用和意义认识不足，影响了他们的学习兴趣和动力。

2. 教学方法缺乏多样性在教学方法上，过分注重机械计算和死记硬背，忽视了启发学生思考和培养解决问题的能力。

学生缺乏足够的数学估算实践机会，无法有效地掌握估算的方法和技巧。

3. 学生估算能力培养不足现阶段小学数学估算教学存在一定程度的功利性，注重知识掌握和考试成绩，忽视了学生估算能力的培养。

这导致学生在实际生活中应用数学估算能力时显得有些力不从心。

二、小学数学估算教学的思考1. 注重生活实际，引导学生体验估算教学要注重以生活实际为背景，引导学生深入体验估算的重要性和应用方法。

教师可以设计一些贴近生活的估算问题，让学生通过实践感受估算在生活中的广泛应用，激发学生对数学的兴趣。

2. 多样化教学方法，提高教学效果在教学方法上，要多样化，注重启发学生思考，培养学生解决问题的能力。

可以适当引入游戏性的估算活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习估算，提升学生对估算的理解和技巧。

3. 培养学生估算意识，提高估算能力在估算能力培养方面，要注重培养学生的估算意识，让学生在平时的学习和生活中都能够灵活运用估算方法，提高估算能力。

教师可以设计一些情景式的估算问题，让学生在实际情境中练习估算，逐渐提高其估算能力和应用水平。

1. 创设情境，提高学生兴趣教师在开展估算教学时，可以通过设置生动有趣的情景和故事，引发学生对估算问题的兴趣和好奇心。

小学数学估算教学的现状与思考随着教育教学改革的不断深入，小学数学教育也受到了越来越多的关注。

在小学数学教学中，估算是一项非常重要的技能，它不仅能够帮助学生更好地理解数学概念，还能够培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。

当前小学数学估算教学存在着一些问题，需要我们从多个方面进行思考和改进。

现状分析。

当前小学数学估算教学主要存在以下几个问题：一、教学内容单一。

在小学数学教学中，估算教学往往局限于简单的数字估算，例如加减法的估算、乘法的估算等。

这种做法使得学生在估算问题时缺乏多种方法思考和运用，导致其在实际问题解决中遇到困难时无法灵活应对。

二、教学模式单一。

目前小学数学估算教学呈现出一种以教师为中心的传统教学模式，学生们在课堂上往往是被动接受知识，缺乏主动思考和实际操作的机会。

这种教学模式难以激发学生对数学估算的兴趣和热情，影响了他们的学习效果。

三、教学资源匮乏。

由于学校条件和师资力量的限制，很多小学数学教师在估算教学中缺乏有效的教学资源和适合的教学方法，导致教学质量无法得到有效保障。

针对上述问题，我们需要从教学内容、教学模式和教学资源等方面进行思考和改进，以期能够提高小学数学估算教学的质量。

应该通过丰富教学内容来拓展学生的思维。

在小学数学估算教学中，我们不仅应该教授学生简单的数字估算，更应该引导学生运用估算方法去解决各种实际问题，例如估算长度、面积、体积等。

这样可以帮助学生更好地理解抽象的数学概念，提高他们的逻辑思维和解决问题的能力。

应该采用多元化的教学模式来激发学生的学习兴趣。

在小学数学估算教学中，我们可以结合实际情景进行教学，引导学生通过合作学习、实践操作等方式来积极参与课堂活动，从而培养他们的自主学习和问题解决能力。

应该积极开发教学资源，提升教学质量。

在小学数学估算教学中，我们可以利用多媒体教学和其他现代化教学手段，为教师提供更多的教学资源和教学方法，帮助他们更好地进行数学估算教学。

学校还可以通过开展教师培训和研讨会等活动，进一步提高教师的教学水平和专业素养。

小学数学估算教学的现状和思考随着新课程的实施,估算教学得到了关注。

自然而然,估算教学对教师的教学理念、专业知识和教学实践等多个方面构成了很大的挑战,使一些老师出现了许多困惑,或认识不到位,或教学不当。

为此,我就估算教学中发现的一些问题及想法作简单的阐述,与同行们商榷。

【我发现】估算在日常生活中有着广泛的应用,是人们在现实中运用的相当广泛的数学运算方式和行为,相对于应用割裂的、机械的、繁杂的运算,更具有数学价值。

为此,老师们在估算教学中积极探索着。

我们发现,新课程理念引导下的估算教学,无论是教学目标的达成,还是教学内容的安排,都发生了许多实质性的变化。

我们有成功的案例,当然也出现许多与达成数学估算目标不和谐的音符。

现象一:善于精算,缺乏“估”的意识。

曾听过一节课,内容是人教版第三册《加减法的估算》。

课一开始,老师先创设一个“到文具店买笔”的情景。

接着提问:“买19元和52元这两枝笔大约需要多少钱?100元够吗?你是怎样想的?”,题目一出来,学生自然想到计算2枝笔共需要的钱。

于是列式: 19+52。

部分口算速度教快的学生,等不及老师要求估算,就说出了准确得数71。

为了能顺利完成教学任务,老师“务必”让学生选择估算,于是,老师接着提问:哪些小朋友能不用准确计算也知道100元够呢?在老师的急切“请求”,终于有了比较满意的回答了下:“我把19当成20,52当成50,20+50=70……” 虽然学生表达得不是很自信,但老师还是非常“感激”地请他坐下。

在老师的再三表扬下,该生显得得意洋洋,惹来了不少羡慕的眼光。

也有一些学生开始体谅教师的“苦心”,学着用估算的方法来解决问题,但还是有部分学生在巩固练习中,遇到一些算式题,忍不住显显他们口算的本领。

每每提醒学生不必去计算,学生也很不情愿得说出了大约多少,在说估算方法的时候也是支支吾吾的。

总之,直到堂课一结束,不管是老师本人还是听课老师,就是觉得太“牵强”。

现象二:策略单一,重视估算结果小学教材中求近似数的方法,主要是四舍五入法。

小学数学估算教学的现状与思考随着教育的发展，估算在小学数学教育中越来越重要。

估算是指利用已有的知识、经验和直觉，通过算术近似推算出正确答案的一种方法。

估算能够提高学生的计算能力，在实际生活中也有重要的应用价值。

然而，我们发现目前小学数学估算教学存在一些问题：一、教材内容缺乏趣味性当前，小学数学教材中的估算教学内容大多是以数字、公式为主，缺乏趣味性，难以激发学生的学习兴趣。

对于难度大的计算题，学生通常会选择使用算法来求解，而忽略了估算的实用价值。

二、教学方法单一现有的数学教学方法，包括讲授、演示和练习等，都是以教师为中心的一种单一的教学方式，很难激发学生的学习积极性，也难以培养学生的自主学习能力和创造力。

三、评价体系不完善当前小学数学估算教学中的评价体系主要以考试成绩和课堂答题为主，很难全面评价学生的估算能力。

这样，会使学生过多关注考试成绩，而忽略了真正的学习价值。

为了解决这些问题，我们需要创新小学数学估算教学方法：一、增加趣味性在教学过程中，可以采用有趣的教学方法和素材，如游戏、音乐、动画等，让学生学习更加生动有趣，从而激发学生对数学估算教学的兴趣和热情。

二、多元化教学方式教学方式需要根据学生特点，结合不同的情境和任务，采用多种多样的教学方法，例如：讲授、实验、互动体验和小组讨论等，以增加学生的参与和积极性，同时有效刺激和提高学生的创造性和主动性。

应该建立一个全方位、多元化的评价体系，主要包含成果性评价、过程性评价和自我评价等各个方面，在评价方式上注重实用性，真正反映学生的估算能力。

总之，在小学数学估算教学中创新教学方法，增加教学趣味性，多元化教学方式，以及建立完善的评价体系，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的数学估算能力，并培养学生的实际应用能力，更好地服务社会。

小学数学估算教学的现状与思考1. 引言1.1 小学数学估算教学的现状小学数学估算教学的现状可以说是比较复杂的。

在当前的教育环境下，小学数学估算教学存在一些问题和挑战。

由于学生的认知水平和数学基础参差不齐，导致教师在教学过程中难以满足不同学生的需求。

在一些学校中，小学数学估算教学的重视程度不够，往往只是停留在书本知识的传授，忽略了培养学生实际应用数学知识的能力。

部分教师在教学中缺乏足够的教学资源和教学方法，导致教学效果不佳。

小学数学估算教学的现状也有一些积极的方面。

一些学校和教师注重培养学生的数学思维和解决问题的能力，在教学中注重培养学生的创新意识和实践能力。

一些教育机构也在不断探索和实践新的教学模式和方法，努力提升小学数学估算教学的质量和效果。

小学数学估算教学的现状虽然存在一些问题和挑战，但也有不少积极的方面。

重点在于如何更好地整合资源，改进教学方法，提升教学质量，为学生提供更好的数学估算教学环境和条件。

1.2 小学数学估算教学的重要性小学数学估算教学的重要性在于培养学生的数学思维能力和实际运用能力。

通过估算，学生可以锻炼自己的数学计算能力，培养对数据的理解和处理能力，提高解决实际问题的能力。

估算也可以帮助学生培养逻辑思维和判断能力，使他们能够在复杂的情境中迅速作出合理的决策。

小学数学估算教学还可以激发学生对数学的兴趣和热爱，培养他们对数学的探索精神和创新意识。

通过估算教学，学生可以在实践中学习数学知识，加深对数学的理解和记忆，提高数学学习的效果和质量。

小学数学估算教学的重要性不仅在于培养学生的数学能力，更在于促进学生全面发展和提高综合素质。

1.3 本文意义和目的数学是一门抽象而又具体的学科，对于小学生来说，数学教育不仅仅是为了学会具体的计算方法，更重要的是培养他们的逻辑思维能力和数学素养。

而估算作为数学中的一种重要方法，不仅可以帮助学生快速、准确地得到近似的结果，更能培养他们对数字和数量的感觉，增强他们的数学直觉和解决问题的能力。

小学数学估算教学的现状与思考随着教育改革的深入和教学理念的更新，小学数学教学也在不断地发生变化。

估算作为数学教学的重要内容之一，不仅有助于培养学生的数学思维能力，还能让学生在日常生活中更好地运用所学数学知识。

小学数学估算教学的现状却存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、教师水平参差不齐等，这些问题都制约了估算教学的发展。

我们有必要对小学数学估算教学的现状进行深入分析，并提出相应的思考与建议。

一、现状分析1.教学内容单一在小学数学估算教学中，通常只注重了解估算的方法和技巧，而忽视了估算在解决实际问题中的应用。

这导致学生只能机械地运用估算的方法，却无法将估算技巧灵活地运用到实际问题的解决中去。

目前，小学数学估算教学多采用讲授、演示等传统方法，缺乏多样化的教学手段和活动设计。

这使得学生在估算过程中缺乏自主思考和实践操作的机会，难以真正掌握估算的技能和方法。

3.教师水平参差不齐小学数学估算教学中，一些教师对估算教学理念和方法的认知存在偏差，导致教学质量参差不齐。

教师的教学能力和水平也是影响估算教学效果的重要因素。

二、思考与建议小学数学估算教学应该从单一的估算方法和技巧，转变为注重实际问题的估算应用。

教师在教学中，可以引导学生从日常生活中的实际问题入手，以多元化的方式，引导学生探究估算的意义和方法，并鼓励学生尝试将所学的估算知识运用到实际问题的解决中去。

2.多样化教学方法小学数学估算教学应该注重多样化的教学方法，使学生在估算学习中能够有更多的参与、思考和实践。

教师可以结合教学实际，设计情境性教学活动，引导学生通过小组合作、角色扮演等多种形式，参与实际问题的估算解决过程，从而激发学生学习的兴趣。

3.加强教师培训小学数学估算教学的教师应该不断提高自身的估算教学理念和实践能力，不断开展教学方式的探索与改进。

在教师培训方面，学校和教育机构可以加强对教师的培训，提供更多的估算教学案例和方法，帮助教师更好地掌握估算教学的精髓，提高教学水平。

小学数学估算教学的现状与思考随着教育的发展和改革，小学数学估算教学也越来越受到重视。

然而，在实际的教学过程中，仍然存在着一些问题和困难。

本文将就小学数学估算教学的现状进行分析，并提出一些对策和建议。

1、学生对估算的认识有限在小学数学教学中，用估算方法求解问题是非常常见的。

然而，在学生的认识中，他们往往认为估算只是一种近似方法，而不是一种精确的求解方法。

许多学生对估算的认识还停留在意识不到它的重要性和实用性的层面，导致了小学数学估算教学难度的加大。

2、复杂问题的估算解决能力不足目前，许多小学数学估算教学都只是教给学生一些基本的估算方法，比如数列估算、相似比例估算、结算估算等等。

这些方法固然是重要的，但对于一些复杂的实际问题，这些基本的估算方法往往是远远不够的。

这也成为小学数学估算教学的一个重要瓶颈。

3、教师对估算教学方法的掌握不够在小学数学估算教学中，教师是承担着非常关键的角色的。

教师对基本的估算方法的掌握的程度、对不同学生的估算能力的判断和引导的能力，都会影响到估算教学的成功与否。

目前，教师对估算的教学方法掌握的程度还不够。

1、估算方法和技巧需要更具系统性和实用性在小学数学估算教学中，教师不仅需要介绍各种估算方法和技巧，还需要制定相应的教学计划，以让学生掌握如何应用这些方法和技巧来解决实际问题。

教师需要发挥他们的专业知识，引导学生学习估算方法，培养学生的估算能力。

2、建立学生估算意识学生应该有意识地要求自己在解决问题时运用估算方法，从而促进他们的估算能力的发展。

为此，我们可以通过小组合作学习、举办估算比赛等方式来建立起学生的估算意识。

3、完善小学数学估算教学资源在小学数学估算教学中，教师需要充分利用教材、工具和网络等资源，以使估算教学更加丰富多彩。

比如，绘制各种与估算有关的图表、让学生自己编写某些估算问题、引导学生利用计算机来估算等等。

1、多种教学方式在小学数学估算教学中，应根据学生的不同特点采用多种教学方式，以使估算教学更加生动、有趣。

小学数学估算教学的现状与思考1.估算意识不足。

部分小学生对于估算的认识和理解相对薄弱，往往将估算视为简单的猜测和近似，缺乏系统性和科学性。

2.估算方法不够多样化。

当前，小学数学教学中的估算方法偏向于粗略估算。

随着学生年级逐渐升高和教材难度递增，单一的估算方法难以满足不同程度和需求的学生。

3.估算能力脱离实际应用。

现实生活中估算能力主要适用于量化分析、评估决策、判断估计等方面。

但是在小学数学教育中，部分老师或者教材仅仅停留在知识领域，很少将估算能力运用到实际应用中。

4.估算教学方式陈旧。

传统的估算教学方法往往是让学生进行机械的计算和口算练习，缺乏思维训练和创新能力的培养。

1.注重估算意识的培养。

让孩子从日常生活当中认识到估算的重要性，从小训练孩子通过生活中的量化计算、提高自身精准计算能力和自信心。

2.多样的估算方法的学习。

在小学教育的不同阶段以及不同水平的学生，老师应掌握切实可行的估算方法，并根据实际情况按照层次逐步教授。

3.注重将估算能力与实际运用相结合。

教师可以将估算过程贯穿到数学学习的各个环节中，例如通过预测、比较、测量、估计和预计等方法，在“进一步探究”中，让学生更好的将估算能力与实际应用相结合。

4.多样化的估算教学方式。

单纯的计算训练和口算练习不能够满足孩子日益丰富的需求，教师可以尝试以游戏、实验等形式，通过多元化的教学手法和方法培养学生的创新能力。

小学数学估算教学的核心在于激发学生的数学思维和问题解决能力。

只有引导孩子在具体实践中提高数学概念认知能力、加强交流与合作能力，让他们真正理解数学知识的实际应用才能够全方位的提高他们的数学素养。