下载文档原格式
历史教学设计案例【优秀3篇】篇一：部编版历史教学设计案例篇一一、教材分析：1、说教材《明朝君权的加强》是初中历史七年级下册第三单元“统一多民族国家的巩固和发展”的第一课，明清是我国封建社会逐步走向衰落的时期；本课主要介绍了明朝的建立、明朝时期加强君权的措施及明朝经济发展的表现。
明朝是中国古代传统社会结构和国家形态的转型时期，它创立的制度，背景是元朝留下的未经整合的杂乱体制，以及遥想中的唐宋法度。
明朝初年，就是分封制重新抬头，专制皇权进一步膨胀，统治严酷，视士大夫若奴仆，专制中央集权高度强化。
明朝是我国封建社会中央集权制度空前强化的时期，掌握好这节课的内容有利于学习清朝“君主集权的强化”，这一课在明清史占中有极其重要的地位。
2、说教学目标知识目标通过本课的教学，使学生比较全面地掌握明朝加强君权的措施，废行中书省、设立三司，废丞相和中书省、权分六部，设置锦衣卫，以八股取士；了解明朝的经济发展状况；通过对科举制度的评价，提高学生运用辩证的两点论的方法评价历史现象的能力。
过程与方法联系以往学过的知识，对比概括明朝加强君权的特点，培养学生用联系的观点，综合分析、对比史实的能力；通过设疑讨论引导学生进行探究性学习。
情感态度与价值观通过本课的学习，使学生认识：明朝君权的加强，在一定时间和一定程度上，加强了多民族国家的统一，但它又是中国封建社会逐步走向衰落的原因。
3、说教学重点难点重点：明太祖加强君权的措施难点：八股取士二、学情分析：本课的学习对象是七年级学生，七年级的学生们好动、好奇，喜欢有趣的历史故事，理性思维还未完全具备；因此，学习和理解一些事物应从直观形象入手，这样才能更易于他们理解和掌握一些专业性较强的内容。
教学中还应力求做到深入浅出，或从他们已有知识积累或生活实际入手，使他们能够有话可说，有事可做，充分调动自身的积极性。
三、教学方法及学法根据课标要求，结合本课内容，采用了讲述法、图示法、多媒体交互演示法等为辅的综合教学法。
'精m m渑t 急史栏目主持人/文欣教学参考基于学浦縫賴巾学历史教学主题设计〇梁小翠学科核心素养下的历史教学注重培养学生的历史意识、历史思维和历史能力，要求教师必须要有超越教材知识的认识，深人挖掘历史教学主题的深度。
所谓主题教学，是以主题为中心，通过对历史材料信息的提取、课堂架构的重新整合以及立意建构，发展学生历史思维和培养学生历史学科核心素养的一种有效教学方法。
开展主题教学,不仅能帮助学生建立史料与主题之间的紧密联系，又能在此过程中渗透历史学科核心素养。
具体而言，有效的主题教学设计，具备如下实际应用价值。
一、主题教学的实际应用价值1. 落实学科核心素养的重要支点历史学科核心素养是“学生在学习历史知识的过程中逐步形成的、在解决真实情境中的问题时所表现出来的关键能力、必备品格与价值观念，是历史学科育人价值的概括性、专业化表述和集中体现”。
它注重对人的主体的尊重以及人的终极价值的实现。
如何落实核心素养，关键在于教学立意，它是课堂教学的风向标，而主题教学设计能把“立 德树人”的教育理念与历史学科的学科特点有机衔接起来。
2. 提升教师专业技能的重要抓手教学主题是一堂课的中心和灵魂，其恰当与否前夜社会转型的艰难，培养学生要有关注国家命运的情怀、要有愿以一己之力推动国家和社会向前发展的责任担当和宏大理想，要做一个有深厚家国情怀的有德之人。
这体现了高中历史学科基于核心素养要求下的根本任务—立德树人，也更体现了升华家国情怀过程中培育历史解释素养的教学目标。
培育学生的“历史解释”核心素养是高中历史教学的基本任务之一，需要历史教师去探寻更有效的实践途径。
在高中历史教学中，不论是在基础课、拓展课、研究课的课内外教学实践中，还是在教师讲授与示范、师生共同阅读史料、教师指导学生是一堂课成败的关键所在。
它既体现教师的教学理念，还直接决定了教学内容的取舍与教学方法的运用。
教师以教学立意统领教学内容，以学习任务为驱动创设教学情境，对教学内容进行重新整合，尽力做到用教材教而不是教教材，从而激发自身创造性。
初中历史教学设计教学5篇(中学历史教学设计与教学方法)下面是整理的初中历史教学设计教学5篇(中学历史教学设计与教学方法)，欢迎参阅。
初中历史教学设计教学1为了更好的抓好初中历史教学工作任务，全面推进素质教育，本学期除传授学生应该掌握的基础知识外，还向学生进行爱国主义等其他思想品德教育。
“以学生发展为本”为宗旨，制定如下计划：一、学生情况分析学生的总体水平偏低，历史不是主科，不是中考内容，所以学生都不愿意学。
二、教材简介本学期七、八年级上册选用的是人教版教材，融思想性、政治性、科学性、知识性于一体。
阅读性强，图文并茂，增添了许多趣味性较强的课堂知识活动。
三、教学资源开发1、教材、教学参考书2、专业书籍、历史笔记本、历史资料卡3、媒体信息(互联网、影视中的历史知识)4、课程基础训练、单元测试卷四、教学措施和目标(一)落实好课堂的教学目的：1、目标统一准确2、以“课程标准”的要求为依据3、体现统一要求与个性发展统一(二)使学生主动参与到课堂教学中。
如课堂答题、小组讨论、故事会，通过这些活动开发学生潜能，激发学习兴趣，培养创新意识，同时也是学生主动复习当天所学内容。
这样就使学生上课的注意力集中，加强课堂纪律的管理，及时发现不足，及时总结。
(三)积极开展历史活动课，鼓励学生参与历史小制作。
通过课外读物，网上探访古迹、名人轶事，扩大历史知识面，通过自主的学习方式，提高探索历史的能力，加强培养学生创造精神和实践能力。
(四)听好每一节公开课，做好课后互评，互相促进，提高教学效果。
五、教学进度七、八年级历史课本上册都是22课(人教版)。
其中新课讲授22课时(每册)，单元复习4课时，期中复习2课时，期末总复习4课时：9月份1——4课10月份4——13课11月份14——20课12月中旬结束课程初中历史教学设计教学2一、课程目标(一)内容标准简述河姆渡遗址、半坡遗址等原始农耕文化的特征。
(二)教学目标1.知识与技能知道河姆渡和半坡遗址距今年代、所处的地区、自然条件、主要种植物和饲养物、生产工具、房屋特点、陶器的使用以及纺织、渔猎等其他生产生活情况。
初中历史材料阅读教案模板
一、教学目标
1. 了解历史材料的重要性和价值；
2. 掌握历史材料的阅读方法和技巧；
3. 提高学生的历史素养和历史解读能力。
二、教学重点和难点
重点：历史材料的阅读方法和技巧
难点：历史材料的解读和理解
三、教学准备
1. 准备历史材料（可以是历史文献、历史图片、历史地图等）；
2. 教案PPT或其他教学辅助工具。
四、教学过程
1. 激发学生对历史的兴趣（引入阶段）
通过展示一幅历史图片或播放一段历史视频，激发学生对历史的兴趣。
2. 介绍历史材料的种类和重要性（导入阶段）
通过简单介绍历史材料的种类和重要性，让学生了解历史材料的作用。
3. 带领学生阅读历史材料（阅读阶段）
选择一份历史材料，带领学生阅读并分析其内容、背景和意义。
可以让学生在小组内讨论，提出自己的看法。
4. 学生分享阅读感受和解读历史材料（交流阶段）
请学生分享自己对历史材料的感受和理解，引导他们思考历史材料背后的含义和价值。
5. 总结历史材料的阅读方法和技巧（总结阶段）
总结历史材料的阅读方法和技巧，强调历史材料在历史研究中的重要性。
六、课堂作业
布置作业：要求学生选择一份历史材料进行阅读和解读，写下自己的感想和理解。
七、教学反思
通过这节课的教学，学生是否对历史材料有了更深入的了解？是否掌握了历史材料的阅读方法和技巧？如何进一步激发学生对历史的兴趣和探索欲望？。
初中历史材料阅读方法教案
一、教学目标
1. 了解历史材料的种类和特点；
2. 掌握历史材料的阅读方法；
3. 提高历史材料的分析能力和理解能力。
二、教学重点
1. 掌握历史材料的种类和特点；
2. 熟练掌握历史材料的阅读方法。
三、教学难点
1. 提高历史材料的分析能力和理解能力；
2. 运用历史材料的阅读方法解决问题。
四、教学准备
1. 教师准备PPT，教学课件等教学辅助工具；
2. 学生准备历史书籍和资料。
五、教学过程
1. 导入：通过图片、视频等引出历史材料的重要性，激发学生学习历史的兴趣。
2. 讲解：介绍历史材料的种类和特点，如文字资料、图片资料、实物资料等，以及阅读历史材料的基本方法。
3. 实践：让学生分组阅读历史材料，注重分析材料中隐藏的信息和意义。
4. 讨论：引导学生展开讨论，分享各自对历史材料的理解和感悟，互相交流学习。
5. 总结：对今天的学习进行总结，并强调历史材料的重要性和阅读方法的实用性。
六、作业布置
1. 继续阅读历史材料，并结合学习内容写一篇读后感；
2. 带着问题阅读历史材料，准备在下堂课上进行讨论。
七、教学反思
本节课针对历史材料的阅读方法进行了系统的讲解和实践，学生的参与度和讨论积极性都较高，但也发现部分学生对历史材料的理解和分析能力有待提升。
下节课将加强历史材料的练习和讨论环节，促进学生的知识吸收和能力提升。
历史教学设计(通用15篇)历史教学设计(通用15篇)历史教学设计1一、教学设想1.新课程倡导自主、合作探索，提倡课程的多元化，注重培养学生的兴趣，注重人人参与。
2、教材中的内容起着“导”的作用，若只局限于课本中的点滴内容，那是远远不够的。
作为教师，应励学生去阅读一些合适的课外书籍，如《二十四史》、《中华五千年》、《世界五千年》等，只有这样，才更有助于学生了解和丰富历史的知识，同时更突显本书的导向作用。
3、《历史与社会》教材中设计有大量的让学生进行即时表演的活动情景。
如“理发师的儿子”、“商鞅立木取信”等。
在平时的教学中，学生已有一定的表演经历，但只局限于部分学生。
4.以故事为点，以串词为线，更有利于学生了解和掌握历史的发展脉落。
二、教学准备1.学生准备(1)由学生自愿组合，每组约4-6人，并确定要表演的故事，分配每个人所扮演的角色。
(2)根据故事情节写好台词，商定角色应有的表情、动作对故事进行排练，熟悉故事的过程。
(3)推选主持人，由主持人写好并熟悉串词。
(4)各组准备相关道具。
2.教师准备(1)对学生确定要表演的故事进行选择，主要是看是否适宜学生进行表演。
(2)指导主持人写好串词，注意准确简洁和连贯性。
(3)指导学生写好台词，注意要体现故事主旨和易于表演。
(4)参与学生的排练，指导学生如何更好地运用肢体语言来传达人物的情感。
(5)根据故事发生的顺序做好多媒体课件。
3、遇到的问题及解决办法(1)选择故事的问题。
借助于课本或课外书籍中易于表演的片断，经小组协商后确定。
(2)所选故事与他组重合。
由教师根据学生情况进行调节，提供参考意见。
(3)准备过程中同组成员不够配合。
一般由本组成员间进行沟通，或与老师交流，努力让每一个学生都乐于参与。
(4)台词记不住。
鼓励学生利用空闲时间熟记台词，若实在有困难，可写在小卡片上放在手心。
三、教学过程1、教学活动一教师：各位同学，我们已经学完了八年级《历史与社会》的上册，我们也在课外看了不少的历史书籍，今天，让我们再一次走近历史，走进历史。
初中历史材料阅读教案设计
一、教学目标：
1.了解初中历史材料的基本特点和使用方法。
2.能够正确理解历史材料中的内容，并进行分析和解读。
3.培养学生对历史材料的兴趣，提高历史学习的有效性。
二、教学重点：
1.初中历史材料的基本特点和用途。
2.学会正确理解历史材料中的内容。
三、教学难点：
1.如何进行历史材料的分析和解读。
2.如何培养学生对历史材料的兴趣。
四、教学过程：
1.导入（5分钟）
引导学生回顾历史材料的定义和作用，帮助他们理解历史材料在历史研究中的重要性。
2.讲解（15分钟）
介绍初中历史材料的基本特点，如真实性、客观性和多样性等，以及使用方法，如选择、分析和解读等。
3.练习（20分钟）
让学生阅读一些简单的历史材料，比如古代文献片段、历史文物描述等，并进行分组讨论分析和解读。
4.总结（10分钟）
引导学生总结本节课的学习内容，强调历史材料的重要性和使用方法，鼓励他们在历史学习中多加利用历史材料。
五、课堂作业：
1.整理本节课讨论的历史材料，写一篇简单的分析解读报告。
2.预习下节课的内容，查找相关历史材料，准备分享与讨论。
六、板书设计：
初中历史材料
-定义：真实、客观、多样
-使用方法：选择、分析、解读
七、教学反思：
通过本节课的教学，学生对初中历史材料有了初步的了解和认识，培养了对历史材料的兴趣，也提高了他们对历史学习的主动性。
在以后的教学中，应该多加利用历史材料，引导学生进行深入探究和分析，提升历史学习的效果。
走进初中历史材料分析教案课时安排：2课时教学目标：1. 了解历史材料的种类和特点；2. 掌握历史材料分析的基本方法；3. 提高学生分析历史材料的能力；4. 培养学生对历史事件的理解和思考能力。
教学内容：1. 历史材料的种类和来源；2. 历史材料的解读方法；3. 案例分析：通过实例分析历史事件中的不同材料，让学生运用所学知识进行分析和评价。
教学步骤：第一课时：1. 导入：通过图片或视频等形式引入历史材料分析的话题，激发学生对历史的兴趣。
2. 介绍：讲解历史材料的种类和特点，让学生了解历史材料的来源和重要性。
3. 示例分析：老师选取一个历史事件，展示不同种类的历史材料，并指导学生如何进行分析和比较。
4. 练习：让学生在小组内选择一个历史事件，分析并展示不同的历史材料，老师进行点评和指导。
第二课时：1. 复习：回顾上节课所学知识，进行简单的复习。
2. 案例分析：老师选取另一个历史事件，让学生分组进行材料分析，并进行展示和讨论。
3. 提问引导：引导学生思考历史材料背后的信息，激发他们对历史事件的想象和思考。
4. 总结：总结本节课所学内容，强调历史材料分析的重要性和方法，鼓励学生在今后学习历史中运用所学知识。
课后作业：1. 回顾本节课所学内容，对历史材料分析的方法做简单总结；2. 选择一个历史事件，找到相关的历史材料，并进行分析和比较；3. 撰写一篇关于历史材料分析的文章，结合具体案例进行描述和分析。
教学反思：在这两节课的教学中，我发现学生对历史材料的种类和分析方法还存在一定的不了解和混淆。
因此，在今后的教学中，我将增加更多的案例分析和实践环节，帮助学生加深对历史材料分析的理解和掌握。
同时，我也将鼓励学生多思考，注重历史事件背后的信息和意义，培养其对历史的思考和分析能力。
主题教学设计下历史材料的选用主题教学设计下历史材料的选用《现代汉语词典》对“主题”的含义界定为学、艺术作品所表现的中心思想，是作品思想内容的核心。
而主题教学设计，就是以“主题为中轴，围绕教学主题展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生双适应双发展以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计”。
①历史程内容浩如烟海，选择鲜明而合理的教学主题统领教学内容，不但可以帮助教师实现堂教学中各类知识点的整合，更好地完成教学目标，也可以提高堂教学的思想内涵，实现历史教学的育人功能。
而在实际的教学过程中，如何选用合适的典型素材突出主题、解析主题，就成了历史堂教学的关键问题。
针对目前材料教学在历史堂中被滥用的现状，本仅以人教版选修一《日本明治维新》为例，谈谈主题教学设计中历史材料该如何选用，以期求教于大方之家。
主题教学设计的灵魂是主题，确立合理的教学主题，决定了教学目标的方向性、教学程序的科学性和教学效果的有效性。
因此，一堂高效的历史，应该是在主题统领下教学内容拓展和教学主题聚拢的和谐统一，如何确立主题就显得至关重要。
（一）主题的确立现行高中历史必修教材的编写是以模块为基本框架，每个单元即为一个专题，而每个专题又基本围绕一个主题展开，因此必修程的主题确立相对较易。
与必修程内容相比，让一线教师们感到更加难于处理的是选修教材。
选修内容设置的初衷，是对必修程的具体、丰富和延伸，是希望引领学生进行更加深入和专门的学习探索。
然而现实的情况却是，由于时的紧张和高考试卷中所占分值较小，师生们对选修内容普遍不重视，再加上全国各地选取的选修模块不相同，以及各省高考试卷对选修内容考查力度的不均衡，使得针对选修内容的程研究普遍缺乏效度和深度。
那么，对于自成一体的选修内容，该如何确立主题呢？教学主题不等同于教学目标，也不是教学重难点，但教学主题的确立却离不开教学目标，重要的参考依据依旧是《程标准》。
以《日本明治维新》为例，《程标准》中的要求有三条：（1）知道明治维新的历史条。
（2）概述明治维新的主要过程和基本内容，理解近代化道路的多样性。
（3）分析明治维新在日本近代化过程中的历史地位。
从这三条要求看，分别对应的史实是明治维新的背景、内容和影响，可是从标的表述中，我们还可以看到一个重要概念――近代化。
近代化一般指现代化，根据马格纳雷拉的定义，现代化是发展中的社会为了获得发达的工业社会所具有的一些特点，一般而言，现代化包括了学术知识上的科学化，政治上的民主化，经济上的工业化，社会生活上的城市化，思想领域的自由化和民主化，化上的人性化等。
如果将明治维新置于世界历史的大背景下看，19世纪中期正是工业革命完成的时期，在工业化浪潮的推动下，资本主义制度在世界范围内普遍确立，明治维新正是工业革命引起的世界现代化潮流中变革的典型。
那么，从这个角度考虑，再结合标表述，明治维新的教学主题完全可以确立为“近代化（亦称现代化）”。
当然，“近代化”是宽泛的概念，将“近代化”确定为教学的主题，还需要对这个主题进行分解。
（二）主题的分解如何选取恰当的视角对一个大的主题进行分解，使其既能体现标要求，又能为学生所接受？笔者认为，这需要历史教师对所授内容有全面而深刻的认识。
我们不妨深度探讨一下明治维新。
自大化改新后，日本为改变落后的面貌，竭诚效仿隋唐时期中国的先进制度与化。
但是，从平安时代起，日本社会逐渐发生了变化，与它原所钟爱的中国化制度渐渐拉开差距，反而越越接近欧洲社会。
至明治维新前，日本资本主义生产关系的发展、阶级分化的状况、人力资的素质及科技与制作技术的积累，都使得日本具备了与前资本主义的欧洲相近的社会结构，这让日本比中国更顺利地适应了近代资本主义的生产和生活方式。
因此，日本在近代的崛起绝非偶然。
经济是社会发展的基础。
日本近代化进程中，经济的近代化一直处于先行位置，这也使得明治维新取得的经济成果成为日本现代化中最令人瞩目的成果。
探究日本经济发展的特点，我们会发现，日本实行的是一种“官主导”的社会经济体制，即国家权力干预在社会经济发展中始终发挥着重大作用，无论是社会经济体制的构建还是产业技术的创新，都是在政府制度安排下实现的。
所以明治维新展现的社会变革突出地反映了上层建筑先行并反作用于经济基础的效果，是后发国家通过“制度设计”实现经济赶超的一种典型模式。
当然，近代化是一场深刻的、全面的社会变革，不仅仅是指经济和技术的现代化，还包括社会的现代化。
“一个国家，如果它的国民没有从心理、思想和行为方式上实现由传统人到近代人的转变，使之具备人的近代人格、近代品质，就不可能成功地从一个落后国家跨入近代化国家的行列。
”①明治维新最大的问题即社会的近代化未能与经济的近代化同步而行，封建时代的家族制度被保留下并被法制化，国民不是近代国家的国民，而是天皇的子民，高度普及和健全的近代教育体制，培养出的却是天皇的忠顺臣民，维系现代化的军事机器的纽带居然是武士道精神和军国主义传统，这些最终都导致日本的近代化进入误区，并几乎将近代化的成果彻底葬送。
对明治维新有了以上的认识，我们就可以选取三个视角分解本的教学主题：近代化的条、近代化的特点和近代化的缺失。
近代化的条，主要阐释幕末日本社会中孕育的能够适合或促进改革的新因素，包括黑船事带的内外刺激;理解近代化的特点，必然要弄清明治维新的过程和主要内容，特别是政府制度设计下的金融、经济和社会体制变革的具体措施;明晰明治维新的地位，不仅要看到其在经济上取得的一系列成果，更要认识到它在近代化道路上的巨大缺失。
因此，结合标要求和教材内容，可以整合如下表：从上表中，我们可以看到，本分散于一个单元中的个体史实，经过教学主题的重新调度，不再是就事论事，而是有针对性地对教材内容进行合理的扬弃，将每个教学内容都明确而集中的体现和服务于教学主题，做到形散而神不散。
当然，单凭教学主题还不能有效地实现三维目标，也不能进行有效的堂教学设计。
历史学科的特点注定了教学中对主题的实现和突破，最终还是要依靠历史材料的呈现和解读，选用典型的历史材料就成为另一个关键性的问题。
（一）关于近代化的条任何一个国家在迈入近代门槛时都必须具备一定的要素。
日本作为一个落后的、历史上一直向中国学习的封建国家，在学生的理解中，理所当然地认为其在走向近代社会的路途中应该比中国更加艰难。
然而，事实是否如学生理解的那样呢？教材在阐述明治维新的背景时，详细介绍了幕府统治下的阶级矛盾和黑船事带的民族矛盾，如果按照教材提供的素材进行分析，阶级矛盾与民族矛盾是19世纪众多未迈入近代的国家共同面临的问题，学生依旧无法理解日本所具备的近代化因素。
因此，教师必须提供典型性的材料对教材进行补充，才能帮助学生有效释疑。
当然，为了便于学生理解，教师所选材料最好依据教材又高于教材。
近代化需要社会推动力量，在西欧是新兴的资产阶级，在日本这样的封建国家，就要从幕末的阶级结构分析，所以笔者认为可以提供以下材料：藩主实际上是称霸一方的诸侯，拥有排他性独占其领地和领民的权利，并且拥有听命于己的家臣团武装，对藩内事务及其藩民的统治具有决定权，“原则上太阁或将军不能直接介入大名领地内大名与领民的事务”，即一般情况下幕府不可以直接干预藩政。
这种状况与中世纪欧洲出现的那种“我的奴仆的奴仆不是我的奴仆”的封建制度形态颇为相似。
①近诸侯，无论大小，皆国用不足，贫困之甚，借用家臣俸禄少则十分之一，多则十分之五、六，若犹不足，则向江户、京都、大阪之富商大贾借金，年年不止。
下级武士，若家有三、五人或老人，则岁入不足以衣食，故堪于家庭劳作，不问男女，或手工，或纺织，生活艰辛。
虽曰此为内职，其实内职为本职。
这些武士忙于生计，无暇顾及子女教育，下等武士缺乏学等高尚教育，有自贱工商之风。
②要了解社会阶级结构就应明晰日本的幕藩体制，第一段材料即起此作用。
日本的幕藩体制是一种典型的分封制，与东方社会的专制集权体制有极大区别，反而更类似于西欧中世纪的庄园制。
这种社会体制具有更大的不稳定性，更加容易产生变革的因素，一旦统治阶级内部出现分化，幕藩体制极易被破坏。
从第二、三段材料可以看出，大名和武士，尤其是中下级武士生活艰难。
虽然在政治身份上他们依然是统治阶级的一部分，但经济地位已经和被统治阶级没有多大差别。
经济地位的改变势必引起政治立场的变化，中下级武士虽然还没有蜕变成新兴的资产阶级，但却不再是封建体制的拥护者，而是变成其掘墓人，因为他们中间的多数希望通过改变现政权而找回昔日的地位和荣光。
了解了这些，学生很自然容易理解倒幕运动的主力为何为中下级武士。
除了幕藩体制本身的不稳定性和统治阶级内部的分化外，日本社会的经济也有很大的发展，制作技术不仅在传统的丝绸制造业、陶器制造业、小金属制造业及日用品制造业等领域达到最高点，而且对近代西方的科学技术也有了相当程度的吸收和掌握。
因此，教学中可以再补充材料：幕末日本是一个商品经济相当发达的社会。
这种发达的外在形态是以商都大阪、消费城市江户为代表的大型城市的存在，以及以这些大城市为中心向外辐射的全国海陆交通网的形成。
其内在的根据则在于形成了相当成熟的制度性商业金融运行机制，这种机制虽然是德川封建社会的内容和有机组成部分，但是与明治以后建立的近代商业金融制度之间并不存在不可逾越的鸿沟。
①从上述材料中，学生可以看出，在幕府时代，日本生产力的发展虽未引起制度性的变革，但已经一定程度上为质变性的历史跳跃准备了条，可见日本在明治维新前已经具备了资本主义社会前期的某些若干因素。
了解了这些，学生才能对日本为何成为东方社会中近代化最早成功的国家有深入理解。
而教材中用大量篇幅介绍的黑船事、倒幕运动，虽然对于明治维新而言也是重要的原因，但并不是近代化自身的因素，因此教学中的处理，简单清晰即可，不需要展开分析。
（二）关于近代化的特点世界近代化的历程中，不同的国家选择的近代化道路不一样，呈现出的特点也不一样。
日本作为一个后发型近代化的国家，明治维新中呈现出极其鲜明的国家主导型特点。
教材从政治、经济、化教育和军事四个方面罗列了明治维新的内容，如此众多的改革措施，若没有一个主题统领，学生是很难全面把握的。
实际上，在政府主导下，日本的社会体制、经济体制、金融体制都发生了改变，所以用特点统领内容会有事半功倍的效果，而选择既能突显特点又能反映改革内容的材料就显得十分必要。
明治维新中最能体现政府主导特点的措施为殖产兴业，它是日本在西方列强的强大经济、军事压力下被迫推行的移植和创立资本主义生产方式的一系列政策的总称。
由于日本既缺乏资本主义发展的物质基础（原始积累不足），也没有适应私人资本主义发展的社会环境（社会还不稳定），而现实又要求日本必须刻不容缓地走上资本主义道路，所以官办企业可以说是这种特定历史条下的特定产物。
