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高校思想政治理论课教学存在的问题、原因及对策高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是大学生社会主义意识形态教育的主阵地。
目前的高校思想政治理论课教学存在着学生兴趣不高、课堂难以管控、缺少实践环节等问题。
社会环境的变化、学校重视不够、教师能力不足和大学生自身因素是造成以上问题的主要原因。
可用办好社会主义大学的先进教育理念办学、加强师资队伍建设、倡导人文化的情感教育和开展多样化的实践教学形式来增强思想政治理论课教学的实效性。
高校思想政治理论课承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，是对大学生进行思想政治教育的主渠道。
当前，高校的思政课教学离党和国家提出的要求还有一定距离，必须从建设中国特色社会主义现代化事业的战略高度出发，从实现中华民族伟大复兴的中国梦出发，加强高校思想政治理论课教学主渠道作用。
一、思想政治理论教学工作存在的主要问题1.学生学习兴趣普遍不高目前，“两课”教学的主要问题是学生普遍缺乏学习动力，有些学生学习态度消极、被动，主要表现在：上课说话、不积极思考问题、玩手机、睡觉、看课外书籍、出勤率低、考试应付等。
2.学生人数过多，课堂管控难度增大当前，绝大多数高校都采用大班教学的方式授课，人数基本保持在120人左右，学生多，专业、班级不同，且没有固定的座位，教室大，人数多，部分学生偷偷聊天或做与学习无关的事。
在提问学生回答问题时，由于教室大，后面的学生听不清而出现低头的现象也普遍存在。
所有这些都给教师管控课堂秩序带来了很大困难。
3.注重理论教学，缺少实践锤炼重理论知识传播，轻实践能力培养，一直是高校思想政治理论教学普遍存在的问题。
高校思想政治理论课教学是知、情、意、行相统一的过程，这就要求教师不仅讲好理论知识，还要引导学生在实践中去感受、认知、体会。
课堂实践教学可以采用选取典型案例的形式，让小组讨论，代表发言，充分发挥学生的主体作用；课外实践教学可组织学生参观革命遗址、游览生态保护区、感受法庭审判等多种形式以增强教学的时效性。
高校“灌输法”思想政治教育模式之评析思路构建1. 引言1.1 背景介绍高校“灌输法”思想政治教育模式的背景介绍：近年来，高校思想政治教育一直是社会关注的焦点之一。
随着时代的发展和社会的变迁，高校思想政治教育也在不断进行改革和创新。
一些高校在实施思想政治教育时采取了“灌输法”思想政治教育模式，即一味灌输理论知识，缺乏互动性和启发性。
这种教育模式在一定程度上限制了学生的思维发展和创新能力，也容易引起学生的反感和抵触情绪。
高校“灌输法”思想政治教育模式的出现，既是对当前高校思想政治教育现状的反映，也是对高校教育改革的一种挑战。
了解和分析这种教育模式的特点、问题和优缺点，对于促进高校思想政治教育的健康发展具有重要意义。
本文将对高校“灌输法”思想政治教育模式进行深入剖析，探讨其存在的问题和改进的建议，旨在为高校思想政治教育模式的优化提供参考和借鉴。
1.2 研究意义我的论文旨在对高校“灌输法”思想政治教育模式进行评析思路构建，探讨其中存在的问题并提出改进建议。
这一研究具有重要的意义，首先在于高校思想政治教育一直是教育领域的重要议题，关系着学生的思想观念和人生态度的形成。
而“灌输法”思想政治教育模式一直备受争议，有人认为其效果立竿见影，但也有人质疑其缺乏启发性和灵活性。
深入研究“灌输法”思想政治教育模式的特点和问题，从中梳理其优缺点并提出改进建议，将有助于提高高校思想政治教育的质量和效果，培养更加具有创新精神和批判思维能力的学生。
对于教育决策者和教育工作者来说，本研究也将提供重要的参考依据和借鉴经验，促进高校思想政治教育改革和发展，推动教育事业不断前行。
2. 正文2.1 高校“灌输法”思想政治教育模式的定义高校“灌输法”思想政治教育模式是指在高校教育中，通过向学生灌输特定的思想政治观念和理念，以塑造他们的政治立场、世界观和价值观的一种教育方式。
这种教育模式通常是由教师通过讲课、讲义、讲评、讲解等方式，将特定的政治观点和主张灌输给学生，以期使他们接受并内化这些观点，从而改变其思想认识和行为表现。
高校思政课教学从“灌输”到“贯通”的思考作者：王洁来源：《新西部·中旬刊》2020年第06期【摘要】文章阐述了高校思政课“灌输”教育的内涵，分析了当前思政课在教学中面临的理论“灌输”成效不佳，教育方式片面化、单一化等困境，提出了高校思政课从“灌输”到“贯通”的教育策略，即确立价值导向——过程强化——实践升华三位一体的思政课教育模式。
【关键词】高校思政课;理论灌输;教学模式;改革创新2019年党的十九届四中全会审议通过的《中共中央关于坚持和完善中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化若干重大问题的决定》中强调指出将坚持马克思主义在意识形态领域的指导地位作为我国应坚持贯彻实施的一项根本政治制度，这一伟大决定在我国历史上具有里程碑式的意义。
正如习近平总书记曾指出的：“马克思主义是我们立党立国的根本指导思想。
背离或放弃马克思主义，我们党就会失去灵魂，迷失方向。
在坚持马克思主义指导地位这一根本问题上，我们必须坚定不移，任何时候任何情况下都不能有丝毫动摇。
”高校思想理论政治课在为中国特色社会主义建设事业培养合格的建设性人才以及坚持和巩固马克思主义在意识形态领域中的指导性地位等方面发挥着至关重要的作用。
正如高校大学生必修的《马克思主义基本原理概论》（简称“原理”）这一课程，更是在当代大学生思想政治教育中承担着帮助其树立正确的世界观、人生观和价值观，形成辩证唯物主义和历史唯物主义的思维能力认识世界、解决现实性问题等方面发挥了重要的指导作用。
因此，新时代高校思政课的作用不可替代、高校思政课教师应承担的责任更是重大，要讲好新时代的思政课必须在教学过程中做到习近平总书记提出的“八个相统一”，真正实现将马克思主义科学的指导思想不只是“灌输”到大学生的头脑中去，更应该是将该理论“贯通”至大学生未来的人生轨迹中，在信息化、多元化时代使大学生能够用先進的理论武装头脑，科学正确的方法论成就人生。
一、高校思政课“灌输”教育的内涵“灌输”式教育方法的使用具有一定的历史性特征，马克思主义理论经典作家在领导广大无产阶级进行革命斗争和社会建设过程中都使用过灌输的方法并对如何进行灌输，发挥其作用都有过详细地阐释。
浅析灌输原理与大学生马克思主义思想政治教育论文关键词：灌输原理;马克思主义理论;思想政治教育论文摘要：灌输原理是马克思主义理论教育的一个基本原理，马克思主义思想政治理论教育必须坚持灌输原理。
社会主义市场经济条件下坚持马克思主义思想政治理论灌输，是改革开放和现代化建设的需要，也是建设先进文化的重要内容。
坚持灌输原理，必须正确理解灌输原理，纠正对灌输理论认识上存在的一些偏差。
“灌输原理”是指“无产阶级必须有目的、有计划、不断地对无产阶级和广大人民群众进行马克思主义科学世界观和方法论等内容的教育，使其接受马克思主义，改造自己的世界观，自觉地意识到自己阶级的历史使命，从而把无产阶级的行为由自发变为自觉”。
其核心思想是社会主义意识不会自发地在人们头脑中产生，需要有意识地加以灌输。
列宁在领导俄国无产阶级革命和社会主义建设的过程中，结合俄国工人运动的现状，针对经济派鼓吹的“自发论”，提出“阶级政治意识只能从外面灌输给工人”，即必须给工人灌输政治知识。
在《怎么办》一书中，列宁详细论证了灌输原理，认为科学社会主义意识的确立必须依靠灌输，因为“工人本来也不可能有社会民主主义的意识。
这种意识必须从外面灌输进去，各国的历史都证明:工人阶级单靠自己自身的力量，只能形成工联主义意识”。
灌输原理是列宁对马克思主义基本原理创造性的应用，也是对思想政治教育理论的发展。
一、正确理解灌输原理这里的“灌输”并不是传统意义上的强迫式、填鸭式的教育方法。
马克思主义理论教育的灌输原理包含了灌输主体、灌输客体、灌输方法和灌输内容等，是一个有着丰富内涵而系统的理论。
关于灌输主体—教育者，列宁指出:“我们应当既以理论家的身分，又以宣传员的身分，既以鼓动员的身分，又以组织者的身分。
”这就要求教育者必须掌握一定的理论知识，具备一定的教育组织能力，科学地运用教育方法。
关于灌输客体—受教育者，列宁指出:工程师承认共产主义所经历的途径将不同于过去地下宣传员和著作家，他们将通过自己那门科学所达到的成果来承认共产主义，农艺师将循着自己的途径来承认共产主义，林学家也将遵循自己的途径来承认共产主义。
思政教育方面存在的问题及建议随着社会的不断发展和进步，作为大学生必须要接受到思政教育，但是当前思政教育也存在一些问题。
我在这篇文章中想要探讨一下关于“思政教育方面存在的问题及建议”的问题。
一、“灌输式”教育思政教育的一大问题就是“灌输式”教育，即教师只是单向传授知识，而不是真正的引导学生去思考问题。
这种教育方式忽略了学生的个体差异和思考方式的多样性，使得学生只是被动接受，而不是主动参与思辨。
建议：鼓励学生思考，启发学生思维的多元化。
教师可以通过调研、讨论、辩论等方式让学生更好地参与到思考中去。
二、教学方式的单一性当前，大多数学校在思政课教学中采用传统的授课方式，即教师只是在讲台上讲述一些理论内容，而学生则是被动地听讲。
这种教学方式不仅单调、枯燥，而且不利于学生的主动思考。
建议：思政课的教学方式应当充分利用新媒体技术，采用多种教学方式和方法。
例如，可以利用互联网等新媒体宣传社会主义核心价值观，同时可以邀请政治人物或社会名人来到课堂进行互动交流。
三、教学内容的过于单一当前，大多数思政教育的教学内容还比较单一，多数时候仍停留在传统文化、革命历史等方面。
这些内容可能会显得陈旧、单调，无法引起学生的浓厚兴趣。
建议：思政教育的内容应当符合时代背景和学生的群体特点。
在传统文化的基础上，扩大教学内容，涉及科技、自然、音乐、体育等方面，可以更好地激发学生兴趣。
四、课程的重视度不够在部分高校，思政课的重视度不够，教学计划安排、教材编写、实践教学等方面的问题亟待解决。
这就导致了思政教育无法有效地提供服务，无法真正助力大学生健康成长。
建议：高校应当提高思政教育的重视度。
从招生时期就应该明确思政课目标和培养方向，全面打造思政教育的一流教学体系。
五、学生课后时间管理自主性低学生在校时的时间主要是课堂时间和自习时间，然而当前有些学生在自习时间里成效不高。
他们缺乏自我管理，自身发展的知识和技能也没有得到尽可能的训练。
建议：高校应当加强课外辅导和管理。
〔收稿日期〕2017-03-01〔基金项目〕本文系山西师范大学中国近现代史纲要优质课程项目（项目编号：2017YZKC-03）。
〔作者简介〕苏继文（1984原），男，山西师范大学马克思主义学院讲师。
长期以来，一提到“灌输”，一些人甚至包括从事多年思想政治理论课（以下简称思政课）的教师脑海中马上涌现出的是“满堂灌”“填鸭式教学”等负面词汇，以至于有人认为灌输教育是一种早该丢弃的教育方式。
然而，事实并非如此。
在2019年3月18日召开的学校思想政治理论课教师座谈会上，习近平总书记从中国共产党立志于中华民族千秋伟业的高度，深刻阐释了学校思政课在培养一代又一代社会主义建设者和接班人过程中不可替代的作用。
他强调，要坚持灌输性和启发性相统一来推动思政课改革创新，在不断启发中让学生水到渠成得出结论，充分说明了思政课教学中灌输教育的必要性和重要性。
一、灌输教育的理论依据作为一种特殊的教育方式，灌输教育有其深厚的马克思主义理论依据。
在1848年发表的《共产党宣言》中，马克思、恩格斯指出：“共产党一分钟也不忽略教育人民尽可能明确意识到资产阶级和无产阶级的对立。
”这里马克思、恩格斯虽然没有直接用到“灌输”二字，但已经很明确地表达出了加强对人民进行阶级意识教育的紧迫性和必要性。
在与各种非马克思和反马克思主义的斗争中马克思和恩格斯多次表达了用科学的理论对工人进行理论灌输的重要意义。
真正把灌输作为一种理论提出来的人是列宁，针对当时俄国社会民主党内存在的崇拜自发论的工联主义倾向，列宁在《怎么办》一书中系统阐述了灌输的思想，他认为，“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去。
各国的历史证明：工人阶级单靠自己本身的力量，只能产生工联主义的意识”。
列宁进一步指出，社会主义学说是从“有产阶级的有教养的人即知识分子创造的哲学、历史和经济的理论中成长起来的。
”揭示了一个基本事实，马克思主义理论不是历史发展自然而然就能产生的，需要“有教养的人”一代一代接续发展，直到马克思、恩摘要：灌输教育是教育者对被教育者进行马克思主义理论教育的一种方式，并不等于“满堂灌”“填鸭式教学”，有其深厚的理论依据。
对高校思想政治教育工作中“灌输”理论的思考【摘要】“灌输”理论是我国思想政治教育理论的重要组成部分，在中国的革命、建设和思想政治工作中发挥了巨大作用。
“灌输”理论在高校思想政治工作中具有不可替代的作用，思想政治教育工作者要自觉要运用、发展、创新这一理论，使之发挥更加积极的作用。
【关键词】灌输高校思想政治教育列宁的“灌输”理论是我国思想政治教育理论的重要组成部分,也是思想政治教育工作的一块重要基石,在思想政治工作中发挥了举足轻重的作用。
近些年来，灌输教育实施过程中出现了种种的问题，“灌输”教育理论受到了一定的冲击。
那么在新时期思想政治教育工作中，如何科学认识“灌输”理论，坚持“灌输”理论有何必要，怎样发展“灌输”教育理论成为了现实中亟待解决的问题。
一、科学认识“灌输”理论列宁的“灌输”理论产生于２０世纪初，列宁在《怎么办》一书中详细论述了“灌输”理论：“工人本来也不可能有社会民主主义的意识，这种意识只能从外面灌输进去，各国的历史都证明：工人阶级但靠自己本身的力量，只能形成工联主义意识。
”我们可以把列宁的“灌输”理论理解为，以特定的目的为导向，运用马克思主义的立场、观点和方法，从外面对工人阶级进行系统的科学社会主义理论宣传与教育，以期让工人阶级能准确把握马克思主义，形成社会主义意识，树立政治信仰，提高政治觉悟，坚定政治立场，保持正确的政治方向的理论。
灌输论解决了当时俄国革命中的迫切问题，它肃清了工人阶级内部的种种非列宁主义思想，起到了统一思想、凝聚人心、推动革命的巨大作用。
“灌输”理论在中国的革命、建设和思想政治工作中同样发挥了巨大作用。
它推进了马克思主义理论和中国化马克思主义理论的大众化，从意识形态领域维护马克思主义思想的指导地位，培养了人民群众坚定的理想信仰和政治素质。
二、高校思想政治工作中运用“灌输”教育的重要性正确理解和灵活运用马克思主义的灌输原则，对于加强和改进大学生思想政治教育，培养和造就一代“四有”新人的目标有着重要的意义。
试析高校思想政治教育的“硬性灌输”与“软性灌输” -“[摘要]“硬性灌输”与“软性灌输”相结合作为思想政治教育方法的集成创新，一方面可以满足时代和受教育者的需求，解决原来高校思想政治教育方法存在的问题；另一方面，可以丰富和完善思想政治教育理论。
文章认为可以通过推进高校思想政治教育理论与社会实践活动、与校园文化建设、与学生社区载体、与媒体载体相结合，实现“硬性灌输”与“软性灌输”相结合。
[关键词]高校思想政治教育硬性灌输软性灌输“硬性灌输”指采用有形的方式，在一定的时间和空间内，通过严格的规定和要求，把特定的内容传授给教育对象。
主要包括理论教学、理论学习、理论培训、理论研讨等具体教育形式，其在高校中表现为各高校利用课堂对学生进行思想政治教育理论传授的教学形式。
“软性灌输”指采用无形的方式，不受时间和空间的限制，没有严格的规定和要求，把灌输的内容融入一定的载体之中，使受教育者在耳濡目染中接受教育。
“软性灌输”贯彻了思想政治教育中的渗透原则、民主原则、层次原则、激励原则等重要原则，是上述诸原则综合运用的一种理论成果。
实现“硬性灌输”与“软性灌输”相结合，有利于解决高校思想政治教育方法落后而影响教学质量和教学效果等问题，有利于发挥思想政治教育为党的方针、路线、政策服务的作用。
一、积极推进高校思想政治教育理论与社会实践活动相结合积极推进高校思想政治教育理论与社会实践活动相结合，有助于“硬性灌输”与“软性灌输”相结合，它是实现“硬性灌输”与“软性灌输”相结合的最直接的方式。
社会实践活动作为活动载体之一，能较好地使思想政治教育内容“活化”，让人们潜移默化地接受思想政治教育的内容。
由于思想政治教育的效果只能在将受教育者个体的社会生活尤其是政治、道德生活的直接经验与社会文化中的思想政治教育、道德智慧相结合的形式中才能取得，所以需要有一种媒介将两者联系起来，社会实践活动就是两者相结合的重要媒介。
一方面，社会实践活动使思想政治教育内容得以生动、形象、具体地展现出来，使受教育者能够直接感知它，并将对教育内容的理性理解和感性认识结合起来；另一方面，受教育者在实践活动过程中又在践行思想政治教育内容，从而产生直接经验，能够更好地将教育内容内化，极大地感染人们，使人们在不知不觉中受到教育。
高校“灌输法”思想政治教育模式之评析思路构建随着中国高等教育的迅速发展，思想政治教育也成为高校教育的重要组成部分。
近年来一些高校在思想政治教育中采取了一种“灌输法”的教学模式，引发了一些争议。
本文将从几个方面对这种思想政治教育模式进行评析，并探讨如何构建更加科学、合理的思想政治教育模式。
我们需要明确“灌输法”思想政治教育模式的含义。
所谓“灌输法”即是指教师通过灌输知识、观点、价值观等方式，直接向学生灌输思想政治教育内容。
这种教学模式在一定程度上缺乏互动性，学生被动接受教师灌输的内容，难以激发学生的主动性和创造性。
我们可以从教学效果的角度评析“灌输法”思想政治教育模式。
一方面，“灌输法”模式可以快速传达大量的思想政治知识，能够在短时间内提高学生的思想政治水平。
这种教学模式往往缺乏对学生自主思考能力的培养，容易使学生形成单一的思想政治观念，缺乏对多元化思想的包容和理解。
教学效果存在着一定的局限性。
接下来，我们可以从学生主体地位的角度评析“灌输法”思想政治教育模式。
在传统的“灌输法”模式中，学生的地位较为被动，缺乏自主性和参与感。
现代教育理念强调学生的主体地位，提倡学生参与式、体验式的学习模式。
“灌输法”模式与学生主体地位的要求存在一定的冲突。
我们可以思考如何构建更加科学、合理的思想政治教育模式。
可以通过结合现代教育理念，设计更多具有互动性和参与性的教学形式，如小组讨论、案例分析、角色扮演等，激发学生的兴趣和主动性。
可以通过引入多元化的思想政治教育内容，包括不同观点的对话、思想碰撞，促进学生对不同思想的理解和包容。
可以通过提升教师的思想政治教育水平，培养其引导学生思考、启发学生思想的能力，使思想政治教育更加立体化和全面化。
高校“灌输法”思想政治教育模式存在一定的局限性，需要进一步进行评析和探讨。
通过构建更加科学、合理的思想政治教育模式，可以更好地促进学生的全面发展，提高思想政治教育的实效性和有效性。
希望各高校教师和教育管理者能够深入思考和探讨这一问题，共同致力于推进思想政治教育的创新和发展。
