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《人的正确思想是从哪里来的》教案第一章：引言1.1 课程介绍本课程旨在帮助学生了解和探讨人的正确思想来源，通过对中国社会主义价值观的引导，使学生认识到正确思想的重要性，并培养他们独立思考和辨别是非的能力。
1.2 教学目标了解正确思想的内涵和重要性掌握正确思想形成的基本原则培养学生的独立思考和判断能力1.3 教学方法讲授与讨论相结合案例分析小组讨论第二章：正确思想的内涵与特征2.1 正确思想的内涵解释正确思想的定义和内涵强调正确思想与社会主义核心价值观的关系2.2 正确思想的特征分析正确思想的主要特征，如科学性、先进性、实践性等通过案例展示正确思想的体现第三章：正确思想的形成与培养3.1 正确思想的形成过程探讨正确思想形成的基本原则和方法引导学生认识实践对于形成正确思想的重要性3.2 正确思想的培养途径分析学校、家庭、社会等不同环境对正确思想培养的影响提出具体的教育方法和策略，如课堂教育、社会实践等第四章：正确思想与个人发展4.1 正确思想对个人发展的意义强调正确思想对于个人成长的重要性引导学生认识到正确思想对于人生道路的选择和决策的影响4.2 正确思想在个人发展中的应用通过案例分析，展示正确思想在解决问题、面对挑战等方面的作用引导学生学会运用正确思想解决实际问题第五章：正确思想与社会进步5.1 正确思想对社会进步的作用探讨正确思想对于社会和谐、进步的影响强调正确思想在社会发展中的重要性5.2 正确思想在实践中的体现分析正确思想在中国特色社会主义事业中的具体体现引导学生认识正确思想对于国家和社会的贡献教学评估：通过课堂讨论、小组讨论、案例分析等方式评估学生对于正确思想的理解和应用能力。
鼓励学生在课后进行相关思考和实践活动，以提高他们的独立思考和判断能力。
教材参考：《马克思主义哲学原理》《中国特色社会主义理论体系概论》《社会主义核心价值观教程》第六章：正确思想与价值观念6.1 正确思想与社会主义核心价值观解释社会主义核心价值观的内涵和意义探讨正确思想与社会主义核心价值观的关系6.2 正确思想在价值观念形成中的作用分析正确思想对于个人价值观的塑造和引导作用通过案例展示正确思想在价值观念形成中的应用第七章：正确思想与道德修养7.1 正确思想与道德的关系探讨正确思想与道德修养的内在联系强调正确思想对于道德行为的重要性7.2 正确思想在道德修养中的应用分析正确思想在道德决策和行为选择中的作用通过案例展示正确思想在道德修养中的实践第八章：正确思想与心理健康8.1 正确思想与心理健康的关系探讨正确思想对于心理健康的积极影响分析正确思想在应对心理压力和挑战中的作用8.2 正确思想在心理健康维护中的应用提出运用正确思想提升心理健康的策略和方法通过案例展示正确思想在心理健康维护中的实践第九章：正确思想与文化交流9.1 正确思想与文化传承的关系探讨正确思想对于文化传承的重要性分析正确思想在文化交流和传播中的作用9.2 正确思想在文化交流中的应用分析正确思想在跨文化交流和互鉴中的实践通过案例展示正确思想在文化交流中的具体应用回顾整个课程的学习内容和目标强调正确思想在个人和社会中的重要性10.2 课程展望引导学生思考如何将正确思想应用于实际生活和社会实践中鼓励学生持续学习和探索，不断提升自己的思想境界教学评估：通过课堂讨论、小组讨论、案例分析等方式评估学生对于正确思想的理解和应用能力。
《人的正确思想是从哪里来的》教案一、教学目标1. 让学生理解人的思想观念是从实践中产生的。
2. 引导学生认识实践与认识之间的关系，树立正确的认识观。
3. 培养学生运用马克思主义哲学的基本原理分析问题、解决问题的能力。
二、教学内容1. 马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述。
2. 实践与认识的关系。
3. 认识的本质及其发展过程。
三、教学重点与难点1. 教学重点：马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述，实践与认识的关系。
2. 教学难点：认识的本质及其发展过程。
四、教学方法1. 讲授法：讲解马克思的论述，阐述实践与认识的关系。
2. 案例分析法：分析实际案例，引导学生运用马克思主义哲学原理分析问题。
3. 讨论法：组织学生分组讨论，促进学生思考。
五、教学安排1. 第一课时：讲解马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述。
2. 第二课时：阐述实践与认识的关系。
3. 第三课时：分析认识的本质及其发展过程。
4. 第四课时：案例分析，引导学生运用马克思主义哲学原理分析问题。
六、教学过程1. 引入：通过引用一些日常生活中的实例，让学生认识到人的思想观念与实践之间的关系。
2. 讲解：详细讲解马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述，阐述实践与认识的关系。
3. 分析：分析认识的本质及其发展过程，引导学生理解认识是从实践中产生的。
4. 案例分析：选择一些实际案例，让学生分组讨论，运用马克思主义哲学原理分析问题。
七、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与程度，包括提问、回答问题、讨论等。
2. 案例分析报告：评估学生在案例分析环节的表现，包括分析的深度和广度。
3. 学习心得分享：评估学生对学习内容的掌握程度，以及对问题的理解和思考。
八、教学资源1. 马克思关于“人的正确思想是从哪里来的”的论述相关文献。
2. 实践与认识关系的示意图或图表。
3. 实际案例资料。
九、教学建议1. 鼓励学生在课堂上积极提问，促进师生互动。
《人的正确思想是从哪里来的》教案一、教学目标1. 让学生理解人的思想是从实践中产生的，实践是检验真理的唯一标准。
2. 使学生认识到思想与行动的密切关系，培养学生在实践中不断探索和进步的能力。
3. 引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，提高学生的思想道德素质。
二、教学内容1. 导入：通过讲解实践与认识的关系，引出本课主题《人的正确思想是从哪里来的》。
2. 人的思想是从实践中产生的：讲解实践对认识的决定作用，阐述实践是检验真理的唯一标准。
3. 思想与行动的关系：强调思想指导行动，行动反映思想，引导学生树立正确的行为准则。
4. 正确思想的培养：分析正确思想的特点，提出培养正确思想的途径和方法。
5. 正确世界观、人生观和价值观的树立：讲解世界观、人生观和价值观的含义，引导学生树立正确的价值观。
三、教学方法1. 讲授法：讲解实践与认识的关系，阐述正确思想产生的途径。
2. 讨论法：组织学生就正确思想在实践中的体现进行讨论，提高学生的思考能力。
3. 案例分析法：通过分析典型案例，使学生更好地理解正确思想在实践中的重要性。
四、教学准备1. 课件：制作与教学内容相关的课件，以便于直观展示和讲解。
2. 案例材料：准备一些典型案例，用于分析正确思想在实践中的体现。
五、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和讨论情况，评价学生的参与程度。
2. 课后作业：布置与本课内容相关的作业，检验学生对知识的掌握程度。
3. 小组讨论：评估学生在小组讨论中的表现，考察学生的思考和分析能力。
六、教学过程1. 导入新课：通过回顾上节课的内容，引导学生思考正确思想的来源。
2. 讲解实践与认识的关系：详细阐述实践是认识的来源，实践是检验真理的唯一标准。
3. 分析思想与行动的关系：讲解思想指导行动，行动反映思想，引导学生树立正确的行为准则。
4. 案例分析：分析典型案例，使学生更好地理解正确思想在实践中的重要性。
5. 小组讨论：组织学生就正确思想的培养方法进行小组讨论，促进学生思考。
统编版选择性中册《人的正确思想是从哪里来的？》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：导入新课【教学目标】1. 引导学生关注人的思想来源这一主题，激发学生的思考和兴趣。
2. 通过对课文内容的初步了解，培养学生对马克思主义哲学的基本认识。
【教学内容】1. 借助课文，引导学生思考：人的正确思想是从哪里来的？2. 学生自读课文，对课文内容有一个整体的了解。
【教学过程】1. 课堂导入：通过展示一组图片，引导学生关注人的思想动态。
2. 学生分享对思想来源的思考，教师总结并引出马克思主义哲学的观点。
3. 学生自读课文，教师巡回指导，解答学生的疑问。
第二章：探究人的思想来源【教学目标】1. 帮助学生理解社会实践是人的思想来源的根本途径。
2. 培养学生运用马克思主义哲学分析问题的能力。
【教学内容】1. 分析课文中对人的思想来源的论述。
2. 讨论社会实践在人的思想形成过程中的作用。
【教学过程】1. 教师引导学生回顾上一章的内容，提出本章的学习目标。
2. 学生分组讨论，分享各自对社会实践在思想形成过程中作用的看法。
3. 教师总结学生观点，引导学生深入理解社会实践对思想形成的重要性。
第三章：认识事物的本质【教学目标】1. 帮助学生掌握认识事物本质的方法。
2. 培养学生运用马克思主义哲学解决问题的能力。
【教学内容】1. 分析课文中对认识事物本质的论述。
2. 讨论如何通过现象揭示事物的本质。
【教学过程】1. 教师引导学生回顾上一章的内容，提出本章的学习目标。
2. 学生分组讨论，分享各自对认识事物本质的方法的看法。
3. 教师总结学生观点，引导学生深入理解认识事物本质的重要性。
第四章：改造世界的思想武器【教学目标】1. 帮助学生理解马克思主义哲学在改造世界中的指导作用。
2. 培养学生运用马克思主义哲学改变现实的能力。
【教学内容】1. 分析课文中对马克思主义哲学在改造世界中的作用的论述。
2. 讨论如何运用马克思主义哲学指导实践，改变现实。
《人的正确思想是从哪里来的？》教案【教材定位】《人的正确思想是从哪里来的？》是部编版高中语文选择性必修中册第一单元的第二课的第二篇文章，这篇文章是毛泽东1963年5月在《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定（草案）》中写的一段话，后单独成篇发表。
当时的中国处于社会主义建设时期，这篇文章既是当时党的工作开展的具体指导，又是精辟的理论著作。
文章观点明确、思想深刻、思路周密、逻辑严谨，展现出毛泽东思想的强大力量。
学习这篇文章，有助于我们提高马克思主义的思想认识，把握马克思主义辩证的认识论，增强分辨是非的能力。
阅读这篇文章的时候，要理解文章的主要观点，梳理文章的论述思路。
体会作者善于创造性地运用语言的特点。
同时，在把握基本内容的基础上，尝试联系写作背景，理解文章的针对性和现实性。
【素养目标】1.了解作者毛泽东和本文的写作背景，以及在当时的重要意义。
2.通过对文中重要语句的分析,理解文章的深刻内涵，提高对人的正确思想只能从社会实践中来的理论认识。
3.鉴赏文章准确、严谨、生动、活泼的语言特点。
4.学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法。
【教学重难点】抓住文中的基本观点，学习文章论述问题的辩证思维和严密的逻辑性。
【教学方法】合作探究法，点拨法。
【教学过程】一、情景导入新中国建成之后，社会主义的建设需要不断的摸索前行。
有时，还不得不走一些弯路，这就需要正确的理论指引。
那么，正确的思想，正确的理论，从哪儿来呢？今天，让我们一起学习这篇《人的正确思想是从哪里来的？》。
二、知人论世1.了解作者—毛泽东毛泽东(1893－1976)，字润之。
中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人、书法家。
有《毛泽东选集》五卷，其中《实践论》《矛盾论》《论持久战》《新民主主义论》都是重要篇章。
2.了解“毛泽东思想的科学涵义”毛泽东思想科学涵义的核心是把马克思列宁主义普遍真理同中国革命和建设具体实践相结合，其具体内涵主要包括：①毛泽东思想是马克思主义在中国的运用和发展。
人的正确思想是从哪里来的？【教学目标】1．学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准，又是认识的目的，一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识由认识到实践的多次反复，才能完成。
2．学习本文运用设问提出论点，进而简明通俗地阐明哲学原理的写法。
通过辨析课文语句中的修饰成份，能体会语言准确、严密而又通俗易懂的特点。
【教学重点】重点：明确几个基本观点：①实践的观点是认识论的第一的基本的观点；②实践是检验真理的标准；③一个正确的认识，往往需要经过由实践到认识，由认识到实践的多次反复才能完成。
【教学难点】难点：理解实践和认识，存在和意识的辩证关系。
【教学过程】一、导入新课工作中有些人精明能干，“点子”很多，“点子”从何而来？要解答这个问题，请认真学习毛泽东同志的《人的正确思想是从哪里来的？》这篇哲学论文。
这篇文章简明扼要地解说了马克思主义认识论的基本原理，阐述了人的正确思想从何而来的科学道理。
我们党的方针、政策、路线的制定，都是以马克思主义认识论作为理论基础。
我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线，要正确地认识世界和改造世界，就要掌握这一基本原理。
二、指导预习1．学习本文的重点和难点。
预习一，课文可以分几个部分？提示：“作者是按提出问题、分析问题、解决问题三个层次组织文章的。
”根据这一提示，我们就能很快理清作者的思路，弄清文章的逻辑层次。
预习二，让同学明确写文章要有针对性，用词缀句要考虑对象、时间、目的、要求等，又是把握中心论点和结构层次的进一步要求。
预习三，对句子限制成份的理解，要求体会课文语言准确严密，通俗易懂的特点。
因此，现在请大家认真阅读预习课文。
2．查词典，把下列字词的音、义弄清楚：(1)为加黑字选择正确的读音：暂时(A．zhàn B．zàn)(B)物质(A．zhì B．zhí)(A)飞跃(A．yuè B．yào)(A)(2)解释词语：①固有：本来有的。
《人的正确思想是从哪里来的？》教案【教学目标】1.体会严谨、透彻、通俗的语言表达，感受不同的语言形式所带来的论证效果。
2.分析文章首尾呼应的论证结构。
3.分析文章的论证方式，体会不同的论证方式及其不同的论证效果。
、【教学重难点】体会严谨、透彻、通俗的语言表达对增强说理效果的作用【教学课时】1课时（20分钟）【教学过程】一、导入【开场白】同学们好，今天我们继续第二课。
上节课，我们分析了文章的逻辑框架，初步把握了其论述的核心主张，又结合时代背景体验了文章的论述的针对性和非凡的历史价值。
让我们一起回顾一下。
二、学习活动一：思考文章的论述语言有什么特点？其表达效果如何？【过渡语】对以上内容的把握，是我们今天开展学习的起点。
今天我们要关注的主问题是：文章的论述语言有什么特点？其表达效果如何？（一）基于对本文议论语言严谨性的理解【出示幻灯片】1.“代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量。
【明确】“物质力量”前的两个定语说明这种物质力量的作用，“改造世界”则是“改造社会”意义的更进一层。
【出示幻灯片】2.“一般的说来，成功了的就是正确的，失败了的就是错误的，特别是人类对自然界的斗争是如此。
”【明确】主句前面的附加语，指明了后面判断的前提是就一般情况而言的；主句后的补说，则特别强调了这一判断所适用的范围。
【出示幻灯片】3.“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的。
”【明确】在用了“只是”一词加以强调后，再补说一句以排除其他目的，突出了这一目的是“唯一”的。
为使说理准确、严密，文本往往在主词句前加上一些修饰成分，或在其后作补说，让读者对于事物的性质、内容、状况、范畴和条件等有清晰的认识，使论证无懈可击。
【出示幻灯片】4.“在社会斗争中，代表先进阶级的势力，有时候有些失败，并不是因为思想不正确，而是因为在斗争力量的对比上，先进势力这一方，暂时还不如反动势力那一方，所以暂时失败了，但是以后总有一天会要成功的。
统编版选择性中册《人的正确思想是从哪里来的？》名师教案共3篇统编版选择性中册《人的正确思想是从哪里来的？》名师教案1近日，统编版选择性中学语文教材中的一篇文章《人的正确思想是从哪里来的？》引起了广泛关注。
这篇文章探讨了人类思想起源的问题，指出正义、善良、道德观念等都源于我们内心的本能。
针对该篇文章，许多教育专家纷纷给出了自己的看法，并撰写了相应的教案，以便教师们更好的教学。
林老师的教案林老师认为，在教授这篇文章之前，应该先让学生了解人类的智慧观念是如何发展的。
然后引导学生思考人类本能中的善良、正义、道德是如何形成的，以及为什么这些本能在不同的环境中会有所改变。
最后，请学生谈一谈他们对于正确思想的理解并举例说明。
张老师的教案张老师认为，这篇文章是引导学生深入思考人类本能的一篇好题材。
她建议，在学习这篇文章之前，可以先请学生自行查找相关资料并结合实例，让他们尝试解释人类内在的正义感到底是怎么形成的。
接下来，可以让学生阅读这篇文章，并让他们回答文章提出的问题，并口头或书面表达自己对于解决这个问题的方法。
李老师的教案李老师认为，在教授这篇文章之前，计划好课堂的整体氛围非常重要。
在引导学生思考之前，可以通过阅读一些早期历史记录或现代社会事件的剖析来激发学生对于道德和正义的思考和讨论。
然后，请学生和老师一同阅读这篇文章，并让学生同意或反驳这篇文章所提出的结论。
最后，请学生表达自己的观点及其论据，以促进课堂讨论的深入。
不论是哪位教育专家，都十分看重培养学生的思考能力。
在学习这篇文章的过程中，让学生自己思考、表达，不仅有助于他们对知识的吸收和理解，也能够帮助他们在思考上形成自己的风格和思维模式。
同时，在探究人类思想起源的同时，也能够帮助学生更好地理解和把握自己的思想，为他们日后成长与发展奠定更加稳固的基础以上三位教育专家提供了不同的教学方案，但都以培养学生的思考能力为重点。
通过让学生自主探究和表达，帮助他们更加深入地理解和把握知识，加强他们的思考能力和自信心。
《人的正确思想是从哪里来的？》教学设计1教学设计案例教学目标1.学习本文运用设问提出论点的方法2.学习整体阅读，整体把握文章。
3.正确分析作者的思路和文章的逻辑层次，学习用事理进行层层深入论证的方法。
4.学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
5.比较阅读毛泽东的两篇作品，学习辩证唯物主义和历史唯物主义的科学方法，理解两篇作品重要的理论价值和指导实践的意义。
重点难点重点1.学习本文运用设问提出论点，进而简明通俗地阐明哲学原理的写法2.学习用事理进行层层深入论证的方法。
3.通过辨析课文语句中的修饰成分，体会语言准确、严密而又通俗易懂的特点。
难点学习辩证唯物论的认识论，理解实践和认识、存在和意识的辩证关系。
课时安排1课时教学设计一、知识导入，指导阅读1.现代文特别是议论文的阅读，要强调“整体”意识。
“整体阅读”是阅读分析的基础和前提；阅读中的整体观念，是阅读分析过程中经常起决定性作用的因素。
“整体阅读”的基本方法：从整体到局部，从观其大意到寻章摘句，从模糊认识到准确清晰的理解。
2.“整体阅读”首先体现在“整体性的阅读”上，即拿到一篇文章，先通读全文，看标题、首尾，浏览一遍，旨在大体弄清文意，粗知作者思路，把握文章的整体倾向，以便于进一步梳理。
3.“整体阅读”的基础途径是掌握文章的思路及其结构形式。
弄清作者的思路，掌握文章的结构形式，对于议论文的阅读来说，既是突破口，又是基本功。
拿到任何一篇议论性文章，要想全面地理解，就必须从整体上弄清文章的层次结构，每段说了什么问题，段与段之间是什么关系，然后从整体上看看论证的是什么问题。
结构形式的明确，莫过于列出提纲。
要学会用“列提纲”的形式理解结构层次。
4.“整体阅读”的关键在于树立阅读分析中的“语境”观念，即“看上下文”，从上下文意中去梳理文章的文脉，弄清内在联系，从而深入地具体地理解文章。
（设计意图：这一环节为学生提供学习方法，提高阅读效率。
人的正确思想是从哪里来的一、教学目标1.了解人的思维发展过程；2.掌握正确思想形成的原因和方法；3.通过思辨和讨论，培养学生的自主思考能力。
二、课程内容1. 人的思维发展过程人的思维发展的不同阶段，包括婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、成年期和晚年期。
在每个阶段，人的思考方式和思想意识都有所不同，随着年龄的增长，人的思维能力逐渐发展和增强。
2. 正确思想形成的原因和方法正确思想形成的原因主要有以下几点：•细心的观察：人需要从生活中观察和思考；•合理的推理：人的思想需要借助经验和逻辑推理；•明确的价值观：人的价值观需要基于基本原则和道德准则。
正确思想形成的方法也有以下几点：•积极的思辨和讨论：通过思辨，人可以思考自己的思想，并思考别人的思想；•知识的积累和沉淀：通过积累和学习知识，人可以更好地明确自己的思想；•价值观的明确和坚定：通过明确自己的价值观，人可以更好地坚定自己的思想。
3. 自主思考能力的培养为了培养学生的自主思考能力，可以通过以下几点：•教育学生独立思考：教育学生学会从多个角度、多个层次进行思考，并在经验和逻辑推理的基础上形成完整的思想；•鼓励学生表达自己的想法：鼓励学生借助语言、图像和文本等多种形式表达自己的思想；•激发学生的思考兴趣：通过故事、社交媒体等多种方式，激发学生的思考兴趣和热情。
三、教学重点1.正确思想形成的原因和方法；2.自主思考能力的培养。
四、教学难点如何通过教育和培养，帮助学生形成正确的思想，并培养学生的自主思考能力。
五、教学方法引导式、讨论式，以小组学习和展示为主要教学方法。
六、教学过程1. 课前启发通过观察周围的生活，引导学生思考正确思想和错误思想在日常生活中的表现形式，并提出正确思想的重要性。
2. 知识输入通过图像和文字等形式，让学生了解人的思维发展过程和正确思想形成的原因和方法。
3. 讨论和思考组织学生进行小组讨论，引导学生思考正常思考和错误思想在社交和学习中的表现形式，并提出自己的观点和见解。
统编版选择性中册《人的正确思想是从哪里来的？》优质课公开课获奖教案教学设计一、教材分析【教材地位】本课是统编版选择性中册的一篇重要文章，旨在帮助学生理解人的正确思想是如何形成的，以及如何运用马克思列宁主义哲学的基本原理来观察和分析社会现象。
【教学目标】1. 理解马克思列宁主义哲学的基本观点，认识人的正确思想是从实践中来的。
2. 学会运用马克思列宁主义哲学的基本原理观察和分析社会现象。
3. 提高学生的思辨能力和实践能力。
二、学情分析【学生特点】1. 知识背景：学生已经学习过马克思列宁主义哲学的基本观点，对实践和认识的关系有一定的了解。
2. 认知水平：学生能够理解和运用马克思列宁主义哲学的基本原理，但需要在实践中进一步验证和深化。
3. 学习动机：学生对社会现象的分析和解决现实问题充满兴趣，希望通过本课学习提高自己的思辨能力和实践能力。
三、教学目标【知识与技能】1. 掌握马克思列宁主义哲学的基本观点，理解人的正确思想是从实践中来的。
2. 学会运用马克思列宁主义哲学的基本原理观察和分析社会现象。
【过程与方法】1. 通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解文章内容。
2. 运用案例分析、小组讨论等方法，提高学生的思辨能力和实践能力。
【情感态度与价值观】1. 增强学生对马克思列宁主义哲学的信仰，树立正确的世界观、人生观、价值观。
2. 培养学生热爱社会主义祖国，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗的信念。
四、教学重难点【重点】1. 马克思列宁主义哲学的基本观点。
2. 人的正确思想是从实践中来的。
【难点】1. 运用马克思列宁主义哲学的基本原理观察和分析社会现象。
2. 将马克思列宁主义哲学运用到实践中，提高学生的实践能力。
五、教学过程【课前准备】1. 学生预习文章，了解文章内容。
2. 教师准备相关案例和讨论题目。
【课堂导入】1. 引导学生回顾已学的马克思列宁主义哲学基本观点。
2. 提问：人的正确思想是从哪里来的？引出本文主题。
1、人的正确思想是从哪里来的?_高三语文教案一、人的正确思想是从哪里来的?毛泽东一、教学目的:1、学习本文运用设问提出论点，进而通俗地阐明道理的写法和简洁的语言。
2、学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
二、教学重点、难点:1、重点:培养条分缕析，疏理议http:///论文说理层次的阅读能力。
2、难点:准确运用议论的语言。
三、教学时数:一课时四、教学步骤:解题:本文是《中国共产党中央关于农村工作中若干问题的决定(草案)》中的一段，这一段是毛泽东同志写的。
毛泽东同志的这一段论述，阐述的是马克思主义认识论的一个根本的问题、核心的问题，为了向广大党员干部进行辩证唯物论的认识论的教育，要求他们要具有“实事求是”的观点，以便正确的对待形势，全面地理解党的方针政策，更好地开展和进行工作。
邓小平同志在谈“实事求是”这一问题时，具体提到了这篇文章，他说“1963年，毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的?》一文中指出:‘人的正确思想，只能从社会实践中来。
’”还说:实事求是，“毛泽东思想的精髓就是这四个字。
”这篇文章简明扼要的解说了马克思主义认识论的基本原理，指出了如何取得正确思想的科学道理。
我们党的方针、政策、路线的制定，都是以马克思主义认识论作为理论基础的。
我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线，要正确地认识世界，改造世界，就是掌握这一基本原理。
一、从内容上本文可以分为四个部分。
1、提出了本文的论点。
既鲜明地提出了思想只能从实践中来的唯物观点，也辩证地提出了物质对精神的决定作用和精神对物质的反作用。
下文就围绕这一核心观点进行论述。
2、论述了认识过程。
认识过程中由感性到理性的第一次飞跃和由认识到实践的第二次飞跃，并阐述了这两次飞跃的性质和意义。
对论点作了初步论证。
3、运用辩证唯物主义观点概括地、完整地阐述了马克思主义的认识论。
对论点的进一步论证。
4、.总结全文。
揭示现实生活中的问题，指出本文的针对性，以及我们今后应进行的辩证唯物论教育的任务。
人的正确思想是从哪里来的?教案【教学目标】1.通过查阅资料,理解文中重要概念的含义。
2.观赏精确严谨、通俗易慬的语言,树立写作时的读者意识。
3.学习运用事理进行层层深化的论证的论证方法。
4.了解辩证唯物主义的熟悉论及其观点,用以指导自己的学习和生活。
【教学重难点】理解文中重要概念的含义以及学习运用事理进行层层深化的论证的论证方法。
【教学方法】诵读法、合作探究法【教学过程】一、导入生活、工作中有些人精明能干，“点子〞很多，这“点子〞从何而来？要解答这个问题，就要从哲学上找答案。
本文简要地解说了马克思主义熟悉论的根本原理，阐述了人的正确思想从哪里来的科学道理？二、课前预习(18931976),字润之,湖南湘潭人。
宏大的马克思列宁主义者,中国无产阶级革命家政家、事家、书法家。
中国共产、中国人民解放和的主要缔造者和。
被视为现代世界历史中最重要的人物之一。
?时代?杂志也将他评为20世纪最具影响100人之一。
的文章主要有四个特点:一是有气概,即有革命家的气概“理直气壮,舍我其谁〞;二是有思想,即有思想家的高度“理从事出,片言成典〞;三是学问渊博,即有学者式的积累用典丰富,文库史海,顺手拈来;四是共性化的语言,即政治家加文学家的语言高雅、通俗、幽默。
在诗词创作上亦称巨擘,如?沁园春·雪??卜算子·咏梅??七律,?等。
他的诗词里包含着他咏叹景物、事指挥、治国领导、人际交往等思想和体验,是中华民族一笔巨大的精神财宝。
主要作品有?选集??文集??诗词集?等。
标题是一个疑间句,可以引起读者的留意和深思。
标题用语通俗易懂,有两层意思:一是人的思想是从哪里来的?涉及文章关于第一次飞跃的论述;二是人的正确思想是从哪里来的?涉及文章关于其次次飞跃的论述。
3、写作背景1963年2月,中共中心召开工作会议,打算在全国范围内开展增产节省和“五反〞运动。
1963年5月,中共中心在杭州召开总结“四清〞运动试点阅历的小型会议,争论和通过了?中共中心关于目前农村工作中假设干问题的打算(草案)?(即?前十条?,?前十条?要求全国各地把农村教育运动的十个问题“放在首要位置去争论,并且就有关工作,定出方案全面部署,抓紧时机,在不误生产、亲密结合生产的条件下,分期分批地有步骤地推行,争取在两三年内全部办到,并力求办好〞。
《人的正确思想从哪里来》教学设计教学目的:1、学习本文运用设问提出论点，进而通俗地阐明道理的写法和简洁的语言。
2、学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
教学重点、难点:1、重点:培养条分缕析，疏理议论文说理层次的阅读能力。
2、难点:准确运用议论的语言。
教学过程导入及背景介绍“文章合为时而著,歌诗合为事而作”，写文章要关注时代，关注现实,倾听时代的足音,呼吸时代的空气，把握时代的脉搏,让自己的心合着时代的节奏一起跳动,真正用心去感悟时代、体验时代，为时代而唱。
那么，《人的正确思想是从哪里来的？》是针对一种什么样的现实而写的？1962年，一场持久的大规模的全国城乡社会主义教育运动开展起来。
1963年，中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议，讨论农村社会主义教育问题。
会议讨论和通过了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》(即《前十条》)，要求全国各地把农村社会主义教育运动的十个问题“放在首要位置去研究，并且就有关工作订出计划，全面部署，抓紧时机，在不误生产、密切结合生产的条件下，分期分批地有步骤地推行，争取在两三年内全部办到，并力求办好”。
中共中央印发这个文件前，毛泽东同志在前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的？》的一大段内容，提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。
这一阐述，坚持和进一步发展了马克思主义的认识论。
任务一：理清思路，把握核心观点文章是加在文件前面的一大段内容，没有具体分段，请找出主要观点句，并以此理清文章的思路。
我们要有正确的认识论，即人的正确思想从实践中来正确认识存在和思想的关系正确认识的认识的两个阶段，反复转换现实中错误的认识论，要进行辩证唯物论和认识论的教育任务二：把握观点的论述逻辑1、人的正确思想是从哪里来的？是从天上掉下来的吗？不是。
是自己头脑里固有的吗？不是。
人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。
《人的正确思想是从哪里来的？》学习目标1.学习整体阅读，整体把握文章。
2.梳理作者的论证思路，赏析文章的语言特点，明确本文的针对性和现实性。
3.学习辩证唯物论的认识论，明确认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
重点难点1.梳理作者的论证思路，赏析文章的语言特点，明确本文的针对性和现实性。
2.学习辩证唯物论的认识论。
学法指导1.结合《步步高》，了解写作背景。
2.学习整体阅读方法，并理清文章思路。
3.根据学习任务要求，研读文本，回答问题。
课时安排1课时教学过程一、导入新课在我们的印象中，毛主席是诗人，是领袖，是政治家，实际上不仅如此，他还是一位哲学家。
邓小平同志在谈“实事求是”这一问题时，具体提到了《人的正确思想是从哪里来的？》这篇文章，毛泽东思想的精髓就是这四个字，本篇是毛泽东同志一篇很重要的哲学论文，是一篇文字兼美的典范，今天就让我们一起来学习。
二、背景介绍写作时间：1963年。
文章出处：为《中共中央关于目前农村工作若干问题的决定》写的前言，后来独立成篇。
写作目的：给农村工作干部看，旨在提高认识。
提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。
三、整体把握（一）整体阅读基本方法：1.分段或分层阅读全文，逐段或逐层概括段意或层意。
2.要抓中心句和关键句，尤其是起始句、结束句和结论句。
明晓每段要表达的意思，找出作者的观点(分论点和中心论点)，明确作者要论证、阐发什么，是怎样论证、阐发的，论点和论据有怎样的联系等。
3.要把握论证思路(提分解式：提出问题，分析问题，解决问题或驳论式：提出错误观点，反驳错误观点，提出正确观点)；理清论证结构(并列式、递进式、总分式、对照式)。
能通过列提纲清晰展现文章结构。
4.要特别注意信息的标志。
如：顺序词、关联词、指代词、范围词、类别词、过渡词，以及文中不同地方反复出现的同义或近义的词语。
（二）学习任务一请运用整体阅读方法，快速浏览课文，根据导图理清文章思路。
（1——6句）(1)总论物质与精神的辩证关系从感性认识到理性认（二）总分总，分析问题：(2)认识过程的两个飞跃（7——22句）从理性认识到实践的(3)总结并深化：正确的认识需要多次反复（三）联系实际，解决问题：点明进行辩证唯物主义认识论教育的意义（23——26句）论证采用提出问题，分析问题，解决问题的思路，分析问题时采用总分总论证结构，结构严谨。
1、人的正确思想是从哪里来的?－教学教案-高三语文教案
一、人的正确思想是从哪里来的? 毛泽东
一、教学目的:
1、学习本文运用设问提出论点，进而通俗地阐明道理的写法和简洁的语言。
2、学习辩证唯物论的认识论，理解认识来源于实践，实践是检验真理的唯一标准。
二、教学重点、难点:
1、重点:培养条分缕析，疏理议论文说理层次的阅读能力。
2、难点:准确运用议论的语言。
三、教学时数:
一课时
四、教学步骤:
解题:
本文是《中共中央关于农村工作中若干问题的决定(草案)》中的一段，这一段是毛泽东同志写的。
毛泽东同志的这一段论述，阐述的是马克思主义认识论的一个根本的问题、核心的问题，为了向广大党员干部进行辩证唯物论的认识论的教育，要求他们要具有“实事求是”的观点，以便正确的对待形势，全面地理解党的方针政策，更好地开展和进行工作。
邓小平同志在谈“实事求是”这一问题时，具体提到了这篇文章，他说“1963年，毛泽东同志在《人的正确思想是从哪里来的? 》一文中指出:‘人的正确思想，只能从社会实践中来。
’”还说: 实事求是，“毛泽东思想的精髓就是这四个字。
”
这篇文章简明扼要的解说了马克思主义认识论的基本原理，指出了如何取得正确思想的科学道理。
我们党的方针、政策、路线的制定，都是以马克思主义认识论作为理论基础的。
我们要正确地理解和贯彻党的方针、政策、路线，要正确地认识世界，改造世界，就是掌握这一基本原理。
一、从内容上本文可以分为四个部分。
1、提出了本文的论点。
既鲜明地提出了思想只能从实践中来的唯物观点，也辩证地提出了物质对精神的决定作用和精神对物质的反作用。
下文就围绕这一核心观点进行论述。
2、论述了认识过程。
认识过程中由感性到理性的第一次飞跃和由认识到实践的第二次飞跃，并阐述了这两次飞跃的性质和意义。
对论点作了初步论证。
3、运用辩证唯物主义观点概括地、完整地阐述了马克思主义的认识论。
对论点的进一步论证。
4、总结全文。
揭示现实生活中的问题，指出本文的针对性，以及我们今后应进行的辩证唯物论教育的任务。
二、从论证结构看，本文可分三个部分。
第一部分提出问题，第二部分分析问题，第三部分解决问题。
三、用设问句提出论点及作用。
这篇文章为什么要用设问句开头，在设问之后再提出自己的论点?
从表达上说，提出论点，一定要态度鲜明。
本文以设问句开头，在自问自答提出自己的正面主张，就使正确的观点和错误的观点形成鲜明的对照。
使论点极为鲜明。
从阅读上说，以设问句开头，就自然会引起读者的“疑”，“疑”的后面，紧接着的必然是“问”，文章开门见疑，读者急于了解问题的答案，说理就自然地形成了一种高屋建瓴的论辩气势。
从文章的内容上说，本文讲的是一个哲学上的根本道理。
世界上的事物总是对立统一的，正确的东西总是与错误的东西相比较而存在，相斗争而发展，是相反相成的。
本文是一篇立论，不是一篇驳论，不能对错误的唯心主义的观点作具体的揭露和抵制，便巧妙地运用设问的方法在立论中渗入了驳论的成分，增加了议论的容量，增强了文章的战斗性。
这是一个具有三个选言肢的选言推理，它的形式是否定肯定式: 人的正确思想或者是从天上掉下来的，或者是自己头脑里固有的，或者是从实践中来的，人的正确思想不是从天上掉下来的，也不是头脑里固有的，所以人的正确思想只能从社会实践中来。
“从天上掉下来的”和“自己头脑里固有的”，这两种说法都是唯心主义的: 第一种是客观唯心主义，它们用“神的启示”、“天赋观念”或“绝对精神”的自我认识来说明认识的来源。
第二种是主观唯心主义，褒扬“万事万物之理不外于吾心”，把认识看作是主观的东西。
毛泽东同志用这两个设问句，写得很通俗，但包含了很深的含义，批判了客观唯心主义，由此可见，深入浅出是本文的一个特点。
第一个设问，提出了一个哲学上的根本问题，精神、意识从哪里来? 第二个设问，揭示了唯心主义的另一派主观唯心主义的错误认识，也紧接着加以否定。
然后旗鼓相当地提出了辩证唯物主义的观点，收到了言简意赅的效果。
四、首尾呼应，使全篇论述贯通一体。
开头提出了两个疑问“是从天上掉下来的吗? ”“是自己头脑里固有的吗? ”这两个问题是否仅针对历史上的流派? 有没有哲学现实意义? 结尾部分就呼应了有“很多人还不懂得这个认识论的道理。
”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里来的，他觉得是个怪问题，回答不出来。
开头阐述了“物质可以变精神”，结尾部分也呼应说，这些同志对于这一常见的飞跃现象，“也觉得不理解。
”开头说，正确思想一旦被群众掌握就会变成物质力量，结尾呼应说，“应当进行辩证唯物主义的认识论的教育。
”而“克服困难, 少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务。
”的结束语，又是与“变改造社会，改造世界。
