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浅谈生理学实骀教学对医学生能力的培养【摘要】本文从课前要认识到机能实验教学中学生能力培养的重要性，课中要注重机能实验的教学质量，课后要进行巩固等方面对机能实验教学中学生能力的培养进行了探讨。
【关键词】生理学实验教学能力培养目前，中等卫生学校的校名已经改为中等职业卫生学校，“职业”二字对于培养实用型人才来说，其目的更为明确。
由于卫生学校医学生中主要涉及的专业为护理专业，其将来工作环境处于临床工作的最基层，因而学生工作责任心和各项工作能力的培养，对于职业卫生学校来说，是判断医学生“质量”好坏的一个重要标准。
本文试就生理学实验教学中如何培养学生能力进行初步探讨。
一、课前充分认识机能实验教学中学生能力培养的重要性实验是科技之母，是认识世界的重要源头。
医学课程的实践性很强，实验课是理论联系实际的一个重要环节。
职业卫生学校实验教学对于学生能力的培养具有重要的作用，是整个教学的一个重要组成部分。
学生能力的培养可分为多种，而对于医学生来说，观察能力、动手操作能力、分析解决问题能力、语言表达能力的培养尤为重要。
实验教学具有较强的直观性，是在“看得见，摸得着”的实践中学习知识，在培养学生的基本技能和综合素质能力方面有着课堂教学无法比拟的优势。
二、把实验课当做培养医学生能力的一个主要途径（一）促使教师转变教育观念教师转变教育观念是做好实验教学的基础。
实验教学是卫生职业教育中的重要环节之一，它不仅要达到教材对每一个实验提出的实验目的，验证有关理论，掌握基本理论和知识，而且还要通过实验的操作、观察和结果的分析等来培养医学生的基本技能，使学生在毕业后．工作起步快，上手快，适应能力更强。
传统教学模式的重点是放在培养学生的认知能力上，把学生当成“知识容器”，教师只是起着传递的作用，这种模式难以适应和培养出现代社会要求的能力俱全的人才。
教师应改变传统的教学观念，在实验课教学中，重视让学生亲身感受，自己动手操作或动口相互进行交流。
浅谈在生理学教学中培养学生临床思维能力21世纪的医学教育提倡素质教育，注重医学生临床思维能力的培养，强调医学教学理性化、规范化，因此临床知识在生理学理论教学中发挥着重要的和不可替代的作用，它可将临床医学教育的概念和内容早期化、趣味化，使医学生尽早体验医师的角色。
而目前我国高等医学院校大多采用基础、专业和实习的“三段式”教学模式，该模式强调各学科课程知识的系统性和完整性，而忽视了学科间知识的相互交叉和渗透，容易发生基础脱离专业、理论脱离实践的问题，并且由于基础理论课缺乏实践联系，学生们往往反映课程学习枯燥乏味，尤其是生理学，抽象而难于理解，因此在生理学教学中合理链接病理、病生等临床相关知识使医学教育过程更连贯，更科学，真正培养出既有坚实基础理论知识，又有科学的临床思维能力和娴熟、精湛技能的临床医学专业人才，以适应医学发展的需要。
1 生理学教学与临床医学的合理结合通过教学实践探索生理学教学与临床医学的合理结合，激发学生学习生理学的兴趣，从而使学生早期介入临床，培养其临床思维及理论联系实际的能力。
教学的总体思路是在生理学教材和内容不作重大改变的前提下，探索生理与临床医学的合理渗透，主要讲授临床疾病发病机制、治疗机理，为以后的临床学习打下坚实的基础，提高学生的知识融合能力和综合分析以及解决问题的能力。
教学重点部分的讲授内容，例如“骨骼肌神经－肌接头处兴奋传递”，在讲解时可结合临床上的重症肌无力以及有机磷农药中毒进行讲授，分析其发病机制以及用药原理，这样学生就会在轻松、愉快的学习中了解临床上为什么用胆碱酯酶抑制剂；在讲授影响心输出量的因素时，可探讨心肌炎、高血压性心脏病和心动过速导致心输出量减少的发病机制以及其治疗原则有何不同等。
使学生学习生理学的目的更加明确，提高了对生理学的兴趣和理解能力。
2 采用多种教学方式和手段2.1 改进教学方法——PBL教育法：PBL(problem-base learning)是以问题为基础，以学生为中心，培养学生自学能力，发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的教学法[1]。
生理学教学与科学素质的培养[摘要]生理学教学作为一门学科教育对学生科学素质的培养起着重要作用。
本文作者将学生科学素质培养融于生理学的教学实践中，力求使学生在获得科学知识，同时接受科学的精神、科学的思维和方法的熏陶。
[关键词]生理学教学；科学素质；培养一、科学素质的内涵与生理学教学的关系现代素质观认为：人的素质是人的先天禀赋与后天沉积、体内化的有机结合、是人的潜在力量的重要标志。
人的科学素质、道德、审美素质与生存素质是人在于自然界与社会和谐发展、共同前进中追求真理、探索未来、创造世界的基本要素，其中，科学素质则是这一要素的核心和基础。
科学素质包括：科学知识与技能，科学的思维与方法和科学的情感与态度三大要素。
科学知识与技能是构成科学素质的基础要素，没有掌握一定的科学知识，所谓科学素质也无从谈起。
科学思维和方法是科学素质的核心要素：科学的知识、方法、精神，三者从不同侧面构成了人的科学素质。
学生科学素质培养极为重要，只有具备科学的素质才能在未来的复杂社会中辨清是非曲直，辨别真、伪科学，才能拥有科学的世界观和方法论。
生理学是研究正常生命活动规律的科学，它作为一门学科教育与科学素质的培养的关系是个性与共性、具体与抽象的关系，同时，二者又相互影响，相互渗透；作为教师，应立足于生理学教学，注重培养学生的科学素质。
二、注重生理学发展史教育，培养学生的科学精神科学精神是科学素质的灵魂。
科学精神是怀疑精神、求真精神、创新精神。
怀疑精神是求真精神、创新精神的前提，只有敢于怀疑，才能求真、创新。
生理学的发展史对学生就是一部很好的科学精神的教育材料，其中大量的科学原理、概念都是生理学家通过怀疑精神不断地去伪存真，推陈纳新建立的。
如：本世纪初（1902）英国科学家Bayliss和Starling 进行体液因素对胰腺分泌调节的研究时，大胆地冲突巴甫洛夫关于”神经反射“这一传统概念的束缚，成功地发现了调节胰腺分泌的化学物质――促胰液素，这不仅是发现了一个新的化学物质，而且是发现了调节机体机能的一个新概念、新领域，动摇了以往完全由神经调节的概念，由此，产生了”激素调节“的新概念。
Science &Technology Vision科技视界职业教育目标是培养“能够适应社会需要的高级专业性技术人才。
”医学生的服务对象是人,肩负着“救死扶伤”“保护生命”的责任。
高尚的思想品德,熟练的操作技能,机敏的应变能力,果断的判断、处理问题的能力是其必备的素质。
在教学中,教师要充分利用课堂教学,有目标、有计划地渗透思想教育,关注专业技能训练、临床经验的积累和提升。
现就我在生理教学中的做法汇报如下,以供同行切磋。
1挖掘教材，塑造正确的价值观高职教育的基本思路是以“思想教育、关键改革”为先导,引导学生提高服务意识,更好地投入工作。
思想教育进课堂,把思想教育与医学知识有机结合,是开展思想教育的有效途径。
教师在教学时,深挖教材,找准切入点、合理选择素材,实施引入课堂,动之以情,晓之以理,可起到知识学习与思想教育两不误的双赢效果。
(1)爱国教育:讲消化与吸收中,胃肠激素调节的内容时,引入我国著名胜利学家王志军的事迹;讲内分泌系统时,介绍胰岛素是由我国科学家首先合成人工胰岛素,增加民族自豪感,引导学生向老一辈科学家学习,热爱医学,热爱祖国,树立为祖国医学奉献自己毕生才智教育理念。
(2)奉献精神:讲血液中的血量与输血,及时加入无偿献血的内容,号召大家为社会,为他人无偿献血,既是一种奉献,也是一种责任。
讲呼吸时,联系新型冠状病毒肺炎疫情暴发期间,无数医学科学家,医生、护士,不计个人安危,临危不惧,积极主动增援武汉的英雄事迹,号召未来的医学生们学习他们“把危险留给自己,把安全留给别人”的崇高精神。
以上事例均以生理知识学习为基础,以类比方法为桥梁,以学生熟知的事例为载体,把医学知识和思想教育有机结合,在学知识的同时,潜移默化完成思想教育。
2立足实验，培养学生专业技能生理学是一人体的基本生命活动功能及其表现的理化本质为研究对象的科学,其知识和规律主要是通过实验获取的。
要想提高教学质量,必须重视实验教学。
在生理学教学中培养学生的创新能力在医学院校中，生理学是一门比较基础也相当重要的学科。
学生通过学习生理学，能掌握人体生命活动的整个过程以及特点，除此之外，学好生理学才能更好的学习临床医学。
一般来说，生理学教学主要是教师围绕教材给学生传授生理学的相关知识，这种方式比较传统，学生作为学习者是被动的接受知识。
本文主要针对生理学教学进行分析，对如何提高学生的创新能力进行探讨。
标签：生理学教学；培养；学生；创新能力21世纪最大的特色是科技，科学技术要得到发展，就必须培养人们的创新能力。
现代医学科技发展比较迅速，所以对医学生的整体素质要求非常高，要跟上社会发展的步伐，医学生不仅要具备较好的科学素养，同时要具备创新能力。
在医学教育中，培养学生的创新能力已经成为重点关注问题。
一、生理学教学的现状在医学院校中，生理学是一门比较基础的专业课，要学好各项专业医学课程，前提是学好生理学，在生理学教学中，培养学生的创新能力非常重要。
在我国目前的生理学教学中，大多是课堂讲授的方法，这是传统的教学方法，主要以教师讲解为主，学生作为接收者，教师强制性把教材知识灌输给学生，只要求学生接受知识、理解知识。
其实学生才是教学中的主体，这种教学方法限制了学生的思维，不注重培养学生自主学习能力，忽视了对学生创新能力的培养。
在这种教学方法中，学生完全是被动的学习，在课堂中，学生无法表达自己的见解，有不懂的问题，也不会主动提出。
传统教学方法培养出来的学生只关心考试结果，没有探索真理的欲望，对新知识没有渴望，对学习知识的过程不感兴趣，学习没有激情，传统的教学方法培养的学生只具备应试能力，严重缺乏创新精神。
二、如何在生理学教学中培养学生的创新能力（一）重视课堂教学中对学生创新思维的培养要培养学生的创新思维，必须重视教学过程。
创新，不是简单的教师讲解知识，学生接收，而是开发学生的大脑，重视学生智能的发展。
要培养学生的创新思维，必须改变传统的教学模式，使课堂上不再是只听老师讲，加强师生之间的互动交流。
生理学教学对医学生科研素养的培育摘要摘要: 高等教育的目标是培养高素质应用型人才，加强医学生的科研创新能力已成为当前医学院校教育体制改革的重要内容之一。
生理学是医学生必修的专业基础课，是一门实验科学，摘要: 高等教育的目标是培养高素质应用型人才，加强医学生的科研创新能力已成为当前医学院校教育体制改革的重要内容之一。
生理学是医学生必修的专业基础课，是一门实验科学，其学科特性为培育创新医学人才的科研素养提供了巨大的空间。
通过将诺贝尔奖的故事引入课堂、加强教师自身科研素养在教学中的渗透以及增加实验课比例、开展设计性实验等方法，可激发学生的科研热情，培育其科研素养，更好地满足当前医药事业对人才的需求。
关键词: 生理学; 教学改革; 科研素养加强大学生的科研创新能力已成为当前高校教育体制改革的重要内容之一，是教学实践的重点和难点[1]。
就当代医学生而言，他们普遍具有较高的个人学位规划，对提升自我科研素养有着更强烈的主观意愿[2]。
科研素养包括科学知识、研究能力、创新精神及科研道德等。
生理学是一门实验科学，是医学各专业学生必修的主干课程之一。
包括诺贝尔生理学或医学奖在内的每一次重大的生理学发现，无一不是经过科学家们深入的思考、大胆的假设、反复的验证和不懈的努力后获得的。
生理学这一学科特性为培育创新医学人才的科研素养提供了巨大的空间。
然而，传统的生理学教学模式并不能很好地发挥其对学生科研素养培育的潜质: 例如，在知识更新速度加快和授课学时缩减的矛盾下，很多教师选择只讲授一些基础理论，而对这些理论的发现过程及前沿的科研成果略讲或不讲，这显然不利于培养学生以科学发展的眼光去看待和解决问题; 传统的生理实验教学安排的几乎都是验证性实验，在教师的演示与指导下，学生只需要对照实验指导手册，按部就班完成操作即可，这种模式虽然可以强化基本知识和技能，但并不利于学生在学习过程中充分调动其主观能动性，久而久之会扼杀学生的创新思维能力[3]。
在生理学教学中运用启发式教学提高医学生素质启发式教学是指教师在教学过程中，把讲解与学生思考有机地结合起来，充分调动学生的主动性和积极性，引导学生积极思维，从中发现问题、分析问题和解决问题，融会贯通地掌握知识和技能的一种教学方式[1]。
下面浅谈几种启发式教学方法在生理教学中的运用。
1 设问启发设问启发是问题教学法在教学中的应用。
根据教材及学生实际，提出疑问，设置悬念，启发引导学生思考，吸引学生注意力，老师围绕着问题做解答的方式进行讲授[1]。
如讲授心血管活动调节时，提出心血管活动为什么要调节？调节什么？怎样调节？让学生带着疑问，教师层层分析讲解，答案就可出来了。
在课堂上要注意多提出些精心构思且具有穿针引线作用的疑问以设置悬念，学生于悬念中产生探求未知的强烈愿望，启发学生思索，同时在课堂上还注意勤于巡视，及时发现问题，在解答时尽量少采用直接告知的方式，而多采用提问的方式进行沟通，这样就使学生加深了理解和记忆。
特别是现已普遍使用的电子幻灯教学，极易造成课堂气氛呆板、沉闷，设问启发就显得尤为重要，它为师生提供了碰撞和情感交流的机会。
2 比较启发比较启发是通过对知识的归纳整理，启发学生找出研究对象的特征和异同点，培养和提高学生的观察能力和分析综合能力。
通过比较，可以防止知识之间的相互干扰，提高知识的清晰度，收到事半功倍的效果。
如讲心肌生物电时，先让学生对心室肌动作电位曲线和神经细胞动作电位曲线进行观察比较，找出异同，然后再从产生机制上进行比较，找出差异，指出平台期是造成复极化时间长的原因，是区别的关键，也是心室肌动作电位的特征。
在此基础上，再让学生比较心室肌、窦房结动作电位曲线，找出异同，指出4期自动去极化是窦房结，也是所有自律细胞动作电位的最大特点。
3 直观启发直观启发式教学主要是通过直观教学启发学生理解和掌握教学内容，在授课中，教师巧妙地运用挂图、实验演示、多媒体软件、教学录像等手段，结合观、看、绘、讲等方法，显示给学生一种直观、真实的感觉，使空洞、抽象、复杂的问题具体化、形象化、简单化，可大大增强教学效果[2]。
在生理学实验教学中培养高职医学生职业素养的探索和实践作者：蔡晓霞李锋来源：《现代职业教育·职业培训》2016年第04期[摘要] 培养医学生良好的职业素养是医学教育的要求，也是社会发展的要求。
结合生理学实验课的特点，阐述了通过生理学实验课培养高职医学生三个方面职业素养的探索和实践。
培养医学生的职业素养值得每一个医学院校的教师去探索和实践。
[关键词] 生理学实验；医学职业素养；卫生职业院校[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2016）12-0141-01职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面 [1]。
医学生作为未来的医务工作者，承担着守卫人类生命与健康的神圣使命，良好的职业素养是步入社会从事相关职业必备的素质。
作为高等职业院校的医学生，要在短短三年的学习期间仅仅依靠相关的人文课程来培养良好的职业素养，显然有所欠缺。
因此，作为高职教师，应不断提高对加强医学生职业素养的认识，明确职业素养培养也是专业教师责无旁贷的责任。
生理学实验课是我校三年制职业教育入学第一学期最早接触到动物实验的医学实验课程。
如何抓住这个良好时机，在实验课中培养学生的职业素养，是生理学教师应该去探索与实践的。
笔者经过多年的探索与实践，认为可以通过生理学实验培养学生以下几方面的职业素养。
一、利用生理学实验培养“敬畏生命”的职业素养“医乃仁术”，医学是为人的生命和健康服务的、旨在促进和维护人的健康和生命、内含着道德因素的自然科学，敬畏生命、尊重生命、关爱生命是其发展的强大动力 [2]。
生理学实验是学生最早接触实验动物的课程，充分利用实验动物，进行“敬畏生命”伦理思想的教育，对于提高医学生的职业素养具有十分重要的意义。
笔者通过以下途径培养学生“敬畏生命”的医学职业道德。
首先，在第一次实验课上就要严肃告知学生：禁止一切虐待实验动物的行为，要尊重敬畏一切生命，善待实验动物。
浅谈生理学教学对于学生医学素养的培养赵健荣
发表时间：2020-03-26T16:49:33.953Z 来源：《知识－力量》2020年1月1期作者：赵健荣
[导读] 科研素养的培养是基础医学专业学生能力培养的核心，也是该专业学生的主观诉求。
高等教育的目标是培养高素质应用型人才，加强医学生的科研创新能力已成为当前医学院校教育体制改革的重要内容之一。
生理学是医学生必修的专业基础课，是一门实验科学，其学科特性为培育创新医学人才的科研素养提供了巨大的空间。
通过将诺贝尔奖的故事引
（云南保山中医药高等专科学校，云南省保山市 678000）
摘要：科研素养的培养是基础医学专业学生能力培养的核心，也是该专业学生的主观诉求。
高等教育的目标是培养高素质应用型人才，加强医学生的科研创新能力已成为当前医学院校教育体制改革的重要内容之一。
生理学是医学生必修的专业基础课，是一门实验科学，其学科特性为培育创新医学人才的科研素养提供了巨大的空间。
通过将诺贝尔奖的故事引入课堂、加强教师自身科研素养在教学中的渗透以及增加实验课比例、开展设计性实验等方法，可激发学生的科研热情，培育其科研素养，更好地满足当前医药事业对人才的需求。
关键词：生理学教学；医学生科研素养
引言
科研素养包含科学知识、研究能力、创新意识以及科研道德等等。
生理学作为一门实验性特点突出的学科，为医学专业学生必修的课程之一。
人们无数次的探索、研究、假设及反复验证，才能够得出结论，为时代的发展与社会的进步带来源源不断的动力。
创新可谓是民族发展之魂，而科研素养的培养，则能够为社会的发展提供更多人才，为当前教育工作中所需要研究的重要内容。
文章将根据生理学教学的现状进行分析，希望能够对相关研究活动带来一定借鉴价值。
1生理学教学中培育医学生科研素养的价值分析
1.1适应社会发展
现代社会与时代对人才的要求不断增加，很多学生尽管掌握了生理学知识，但是由于其创新意识、探究意识不足等，也难以满足用人单位的要求。
生理学教学中医学生科研素养的培育，则能够鼓励学生积极探索，彰显学生的课堂学习主体地位。
在学生学习的过程中，能够创设一个良好的思考平台，对学生科研素养的逐步形成，未来的发展均能够产生重要影响。
1.2提升教学质量
传统的生理学教学模式中，多处于教师讲解、学生倾听的状态下，对学生科研素养培训的重视程度不足。
在知识更新速度加快的环境下，一些教师会重点讲解一些基础性理论，但是对其探究活动及科研成果略讲或者不讲，难以使学生以发展的眼光看待问题。
学生处于机械性的学习模式下，相关知识的掌握效果不佳，整体生理学教学的质量受到影响。
2生理学教学对医学生科研素养的培育对策
2.1加强教师自身科研素养在教学中的渗透
早在20世纪80年代，著名科学家钱伟长院士就对大学教师提出这样的要求:“你不教课，就不是教师，你不搞科研，就不是好教师。
”可见教师自身的科研经历对提高教学能力的帮助。
目前，高校生理教师基本是教学科研双肩挑，有稳定的研究方向和对学科前沿敏锐的洞察力，这为培育学生的科研素养提供了必要条件。
在学生心目中，诺贝尔奖获得者是高高在上的、偶像般的存在，而生理学教师则是与他们朝夕相处的引路人，所以教师自身的科研素养可能对学生产生更大的启发性和影响力。
教师可以结合自己的研究领域将一些前沿的学术成果充实到课堂中，这种基础知识与学科前沿的有机结合，拓宽了学生的视野，激发出学生对科研的热爱、一些学生甚至主动要求加入到教师的科研项目中。
学生也会从教师的科研经历中感受其严谨的科研态度和创新的思维习惯。
此外，教师的科研素养使得他们在教学中不会迷信教科书、鼓励学生发现问题、提出问题，并引导学生思考和讨论。
2.2培养学生查阅文献和选择课题的能力
为了更好地将科研引人教学，教师应该引导学生开展科研活动，这需要在教学方法上进行改进，鼓励学生参加各种学术活动，开拓学生的视野，培养学生科学思维及科研能力。
学生在完成理论课基础上，在教师的指导下，查阅资料，通过大量阅读国内外资料，了解国内外相关专业的研究进展，同时丰富了课堂所学，巩固了相关专业知识，而且锻炼了英文的阅读能力，掌握了大量英文的医学名词，学习英文论文的书写规范及写作方法与格式。
通过阅读文献，选择比较感兴趣的题目，找出相关题目研究中的欠缺，或者目前尚未有人做的工作，确立主题词进行文献检索，根据检索出的文献，再具体确立文题，写出相关题目的综述。
既可使他们对所涉及的问题及其目前的研究进展有较全面地认识。
又可培养学生独立思考、分析和总结的能力。
例如一些学生对尿酸氧化酶治疗痛风这个专题很感兴趣，提出了各种各样的问题;我们并没有简单地回答解释，而是引导他们到图书馆查阅国内外文献，然后根据文献资料，经过分析、思考、总结和概括写出相关的综述。
通过这一过程开阔了思路，对尿酸氧化酶治疗的机制、使用、效果和目前的研究现状等方面有了较全面的认识;同时使他们初步掌握了文献的检索与利用以及科技写作能力。
这种教学方式使学生的知识不仅局限于课堂和书本，有助于使学生从记忆型、模仿型向思考型创新型的转变。
2.3保持自身素养，发挥示范作用
教师个人的形象、专业能力以及科研态度等，会直接影响学生的意识状态。
教师需要发挥“以身作则”的示范作用，保持良好的职业素养。
教师需要积极学习最新的科研理论，积极参与各项科研活动。
将自身的科研内容或者成果与学生分享，鼓励学生讨论。
将最新的理论研究内容带入到课堂中，引导学生思考，提出问题等等。
2.4开展专题讲座，加强学术交流
学术交流是一个促进年轻学者学习和提高业务技能的一种良好方式。
学生进入大学之前都是遵循教师主动讲课，学生被动听课的模式。
而对大学生来说，主动获取知识的能力，自己学习，自己研究，用自己的大脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来擞，用自己的语言来说的能力能让他们受益终生。
我们中心经常邀请校内外甚至国外的科学家来访讲座，他们对学术的创新、科研思维方法、学科的发展都有独到的认识，听来让人耳目一新。
学生还参加教研室的学术讨论活动，与其他学科的教师学生进行学术交流等。
结语
总之，医学高等教育的目标是培养高素质应用型人才，这就要求学生不仅要具备丰富的专业知识，还要有较强的科研创新能力。
而医学生科研创新能力的培养是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就。
生理学作为医学生的基础主干课程，授课对象是低年级学生，将科研式教学法运用于生理学课堂，从激发学生对科研的兴趣开始，逐步培育学生的科研基本素养，为其后续的学习和工作打下坚实的基础，从而更好地适应当今时代和社会对人才的需求。
参考文献
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[2]薛红，刘晔，钱睿哲．基础医学专业本科阶段科研素养的培养现状与思考[J].基础医学教育，2015，17(11):1003－1005．
[3]周蓉．在生理学设计性实验教学中培养医学生的科研创新能力[J].西北医学教育，2015，23(1):93－95.。
