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学习动机与学习迁移理论及其应用院系：计算机科学与技术系班级：计算机软件姓名：张磊学号：1110451006 摘要：从我们出生到现在，我们不断在学习不断在进步，高考中白万雄狮过独木桥，老师家长都在考虑智力问题，其实占半壁江山的还有非智力因素，有些人有智力但是就是不想学习，这就是没有学习动机，另一些人智力一般般可是由于种种原因（如深山的孩子想走出大山），产生了很大的动力，使他们金榜题名。
幼儿时期的教育对孩子终生有很大的影响，孩子在幼儿时期学得多在以后的学习中就影响，孩子学习了一些知识，当他们学习其他知识时由于以前的学习就会使新的的知识更容易被吸收，这就是学习迁移，所以学习动机和学习迁移在我们学习生活中有很多的应用。
关键字：学习动机理论、学习动机迁移理论、学习动机和学习迁移理论的应用一、学习动机的主要理论1、学习动机的人本理论马斯洛的需求层次论认为，人有七种基本需求：生理需求、安全需求、归属和爱的需求、自尊需求、求知需求、美的需求、自我实现的需求。
【1】这些需求在马斯洛的眼里是有层级的，即从低到高，低层的是人体生存所必需的，人在得到了一定的满足之后，会向高一层次发展，低层次是人体的基本需求，高层的是让生命更加有意义，完成人生理想，实现人生价值。
例如，我们在学习过生活程中，会遇见一些现象，这些现象是我们以前没有看见过的，我们就会对其产生好奇，为了满足自己的好奇感，大部分的我们会问身边的人，我们所看见的或听见的事情是怎么回事，为什么会出现这样的情况？这就是求知的欲望，是我们想知道，通过一些途径去寻求答案，当然，现在的我们会上网查资料去了解。
2、学习动机的成就理论当人们面临失败时，就会产生挫败感，这挫败感可能来自别人的嘲讽、自己对自己的否定（因为自己的某方面不足而完全否定自己）、没有达到自己对自己的期望等等。
这是对失败的情感反应，而人是有自尊的，会有避免失败的意向，很想证明自己的能力，就会给自己定下一个或者一些目标，无论如何也要排除困难，尽力施展自己的才华，努力比别人都做得更好，一雪前耻，当成功的光环照耀在他（她）的头上时，就会产生一种自豪感（其实这也是满足自己的虚荣心），并寻求更高的目标，努力提高自己的能力、提高自己的综合素质，达到更高的境界。
考查重点：1、动机的含义及功能。
2、学习动机的基本概念与种类。
3、学习动机与学习的关系。
4、学习动机的理论。
5、学习动机的培养与激发。
1、动机，指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。
具有三种功能：激活、指向、维持。
* 学习动机指激发个体进过学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
学习动机有两个基本成份：学习需要和学习期待。
学习需要是个体从事学习活动的最根本动力。
学习需要是指学生在学习活动中因感到某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
诱因：与学习需要相联系的外部条件或刺激物，如表扬、奖励等。
** 学习动机的种类1）近景的直接性动机和远景的间接性动机2）内部学习动机和外部学习动机3）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。
2、认知内驱力；一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。
自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。
附属内驱力：一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的常识。
3、学习动机对学习过程的影响主要表现在：学习动机对学习行为有启动、定向和维持作用。
*此外，学习的结果也可进一步增强学生的学习动机。
4、学习动机与学习效果的关系是一致的，表现为学习动机可以促进学习，提高成绩。
但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的（倒U型）。
学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。
5、★学习动机的理论：1）斯金纳提出强化论2) 马斯洛提出的需要层次，（缺失需要和成长需要，前者包括生理、安全、归属和爱、尊重，后者包括自我实现，即追求完整、丰满的人性实现和个人潜能的实现）3）维纳提出的归因论（三个维度：内部和外部归因、稳定性和非稳定性归因、可控和不可控归因因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外部环境）4）阿特金森代表的成就动机理论（追求成功的和避免失败的）5）班杜拉提出的自我效能理论（指人们对自己是否能够成功地从事某种成就行为的主观判断）。
一、简答题。
1.教育心理学与普通心理学的关系。
答：普通心理学是探讨人的一般心理现象，即认知过程、情感与意志活动及个性形成的规律，这些现象是所有的人都具有的；而教育心理学所探讨的是学校中师生，主要是学生在教育过程中所出现的特有的学习心理、品格形成的心理及规律。
两者都研究心理现象，因此是相通的。
2.简述教育和发展的关系。
答：个体的身心发展的水平与特点是教育的起点与依据，是教育的前提。
而个体的身心发展又依赖于教育，是教育的产物、结果。
也就是说，教育要考虑到个体的已有的身心发展状态，考虑到学习的准备性，同时要促进个体的身心发展。
3.简述学习动机与学习目的的关系。
答：首先，动机与目的具有不可分割的关系，即有动机必有与之相伴随的目的，反之亦然；其次，动机与目的又是有区别的，即作为活动动机的东西并不同时就是活动的目的，反之亦然；最后，动机与目的的关系是错综复杂的。
4.奥苏伯尔的三种同化模式。
答：(1)类属同化；(2)总括同化；(3)并列结合性同化。
☆.个性的性格特征。
答：(1)对现实态度的性格特征；(2)性格的意志特征；(3)性格的情绪特征；(4)性格的理智特征。
6.教师应具备哪些特殊能力?答：(1)教师的表达能力；(2)教师的组织管理能力；(3)教师的教育机智；(4)教师的独创能力与教育科研能力。
8.简述竞争和合作对学生学习和个性发展的影响?答：1、对学习动机的影响。
2、对学习能力发展的影响。
3、对信息交流的影响。
4、对自我情绪体验的影响。
5、对自尊的影响。
6、对建立积极的人际关系的影响。
☆常见的心理防卫机制的形式有哪些?答：（1）合理化（2）投射（3）否认（4）压抑（5）反向作用（6）转移（7）认同（8）抵消（9）补偿（10）升华☆小学生概念学习发展趋势特点。
答：（1）概念的具体性减少，抽象性增加。
（2）概念的模糊性减少，精确性增加。
（3）概念形成减少、概念同化增加。
10.鲁滨逊的SQ3R五步阅读方法。
答：预习、提问、阅读、反思、复述、复习11.简述个性心理倾向性。
省（市区） 姓名 准考证号 ………密……….…………封…………………线…………………内……..………………不……………………. 准…………………答…. …………题…2021硕士研究生入学考试《教育学》每日一练试卷B 卷考试须知：1、考试时间：180分钟，本卷满分为300分。
2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。
3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。
一、单项选择题（共45小题，每题2分，共90分）1、清朝地方官学实施严格的“六等黜陟法”其基本特点是对生员进行（ ）A.思想控制B.动态管理C.分类教学D.身份限制2、“形式教育论”认为，教育应发展人的能力，这个“能力”是指（ ）A.实战能力B.创新能力C.理性思维能力D.解决实际问题能力3、20世纪80年代，日本国会比准成立的日本教育改革领导机构是（ ）A.中央教育审议会B.临时教育审议会C.学生管理局D.教学局4、20世纪30年代指导苏联国民教育改革和发展的纲领性文件是（ ）A.《教育人民委员会关于国民教育的宣言》B.《国家学术委员会教学大纲》C.《关于小学和中学的决定》D.《统一劳动学校规程》5、创造性思维的显著特征是（ ）A.严密性、流畅性、准确性B.敏捷性、严密性、独特性C.准确性、变通性、敏捷性D.流畅性、变通性、独特性6、某团队在进行职业教育调查时，将×职业高中里没上课的老师都召集到一个会议室进行访谈。
这种形式是（ ）A.结构性访谈B.非结构性访谈C.重复性访谈D.集体访谈7、某校“小学生自主学习策略”研究小组成员依据“小学生自主学习课堂观察记录表”，互相观摩课堂教学，开展课堂观察研究。
这属于（ ）A.半参与性、结构式观察B.半参与性、非结构式观察C.非参与性、结构式观察D.非参与性、非结构式观察8、17至18世纪，英国初等学校的教育对象主要是（ ）A.贫民子弟B.贵族子弟C.新兴资产阶级子弟D.中产阶级子弟9、在英国教育史上，促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（ ）A.《福斯特教育法》B.《巴尔福教育法》C.《费舍教育法》D.《巴特勒教育法》10、2003年教育学颁布的《普通高中课程方案（实验）》规定，我国普通高中课程改由学习领域、科目和模块三个层次构成，这属于（）A.课程管理的改革B.课程结构的改革C.课程内容的改革D.课程组织的改革11、叶澜老师提出了“生态式”的教育，反对教育的农业模式、工业模式。
《教育心理学》简答和论述题汇总结合实际，谈谈教师学习教育心理学有什么作用？（P7，需举例子) 答:教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。
在实际应用中表现在：（1）帮助教师准确地了解问题—-比如中学生英语阅读活动表现出困难，教师可以运用教育心理学的理论和研究方法，对学生学习上表现出的困难或心理发展过程中存在的问题追根溯源，全面准确地了解学生,从而针对性的解决学生的学业问题和心理健康发展问题. （2)帮助教师预测并干预学生——比如，在了解了学生的智力水平之后，要为智力超常或有特殊才能的儿童提供更有利其潜能发挥的教学环境和内容，为智力落后或学习困难的学生提供额外的帮助和辅导,必要时应采取针对性矫正措施,使得学生最大程度上得到发展进步.（3）帮助教师结合实际教学进行研究——普遍是用的教学模式是不存在的，需要教师结合教学实际，创造性地、灵活性的将教育心理学的基本规律应用于教学中.可以观摩特级教师的光盘来钻研。
（4）为实际教学提供科学和理论指导——比如，根据学习迁移的规律，可以在教学内容的选择和编辑、教学程序的安排等方面采取适合学习者学习水平和能力的措施,促进迁移的发生。
还可根据学习动机的规律，在课堂教学中可以采取创设问题情境、积极反馈、恰当控制动机水平等手段来培养和激发学生的学习动机及学习兴趣。
综上,教学心理学的理论体系无论是对教师和教学过程，还是对学生和学习过程，都具有一定的指导作用。
尤其对一线教师来说，掌握并且运用教育心理学理论影响实际教学活动，可以帮助我们总结并积累丰富的教学经验，在工作中尽快成长和成熟。
学生心理发展的基本特征。
（P9）答：心理发展指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化,其发展有四个基本特征:（1)连续性与阶段性;在心理的发展过程中，新特征达到量的积累程度会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。
但后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发上，而且又萌发着下一阶段的新特征,表现出心理发展的连续性。
贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。
2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。
3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。
第二节学习动机一、学习动机概述（一）什么是学习动机学习动机是指激发、维持个体的学习行为，并使行为指向一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。
学习动机的产生依赖于学习需要和诱因两大因素。
学习需要是个体在学习活动中感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。
（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。
根据动机起作用的时间长短，可把学习动机分为近景动机和远景动机；根据动机的关注范围，可以分为普遍型学习动机和偏重型学习动机；根据动机的社会意义，可以分为高尚的学习动机和低下的学习动机；根据动机的来源方向，可以分为内部动机和外部动机。
（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起着发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。
1.发动功能动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到目的的内部动力，他是引起活动的直接机制。
当学生对某些知识产生强烈需求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。
学习动机还能够强化学生的学习准备状态，激活相关背景知识，扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。
2.指引功能动机使人的活动具有选择性。
具有某种动机的学生会给自己设定目标，并使自己的学习行为朝向这些目标。
动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。
3.维持功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。
学习动机有助于学生的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时对于影响学生的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很大的促进和帮助。
1高等教育的特点。
答：1在教育任务上是培养具有创新精神和实践能力的高级专业人才。
2在培养对象上一般是18岁以上的青少年3在社会职能上一是培养高级专门人才二是发展科学技术、开展科学研究三是直接为社会服务4在地位作用上高等教育在经济发展战略中居于首要位置，是社会主义精神文明建设的重要阵地，是发展高科技的重要力量5在培养方式上高等教育需要在传授前人已有的知识经验的基础上，将科学研究引入教学过程，引导学生学会学习2高等教育心理学研究的原则。
答：1客观性原则2系统性原则3实践性原则4道德性原则5发展性原则3简述一种高等教育心理学的研究方法。
答：例访谈法：访谈法是根据事先确定的研究目的，通过与研究对象就一些事先拟定好的问题进行面对面的交谈来收集某种心理或行为现象的数据资料的方法。
4论述高校教师学习高等教育心理学的意义。
答;1有助于了解大学生的心理特点，做好教育教学工作2有助于把握教学规律，提高教育教学能力3有助于把握教师角色，增强高校教师的角色的胜任能力4有助于高校教师做好大学生的德育工作5有助于高校教师做好大学生的心理健康教育工作第二章1什么是个别差异？人与人之间的个别差异是如何形成的？答：个别差异是指不同个体间在身心方面相对稳定的差异。
表现在生理和心理两个方面。
个别差异的主要受遗传.环境和教育等因素的影响。
环境是人的个别差异形成的外部原因。
可分为社会环境和自然环境。
2怎样了解学生的个别差异？怎样因材施教？答：因材施教：1气质差异与学习2性格差异与学习3能力差异与学习3什么是嫉妒心理？嫉妒心里应该怎样调试？答：嫉妒往往是对周围和自己差不多“同等条件”的人而产生的一种扭曲的心态和行为。
客服嫉妒心理可以从这几个方面入手1正确评价自己2 转移注意3正确比较4提高修养5降低预期。
第三章1论述教师教色的多样化？答：1知识的传授者2学习的指导者3教学的组织管理者4榜样和价值导向者5家长代理人6心理调节者7科学研究者2简诉教师角色形成的阶段？答1角色认知阶段2角色认同阶段3角色信念阶段3论述教师应具备的专业能力？答：1了解学生的能力2教学能力（包含教学组织.认知.操作.监控.反思能力）3语言表达能力4获取新知的能力4论述教师应具备的心理素质?答：1认识心理方面（1教师的观察要迅速准确.细致深入.全面客观2教师的想象要丰富.合理.新颖3教师的记忆要准确而迅速.新颖而持久4教师的思维要敏捷而广阔.条理而深刻5教师的注意要稳定且灵活）2情感心理方面（1教师要具有积极情感2教师要有移情能力3教师要有情感调控能力）3人格方面4意志方面5自我意识方面5试述教师自身如何应对职业压力？答：首先，高校教师要加强自我认识，不断提高自身心理素质。
简述学习动机和学习迁移理论及其应用程青阳 1110451042 计算机科学与技术系软件二班
摘要：随着社会的不断进步，人才需求面临前所未有的压力，与此同时，社会各界对人才的质量考察有明显注重趋势，因此各高校对待人才的培养也非常重视，高校在人才培养方面注重德智体全面发展，而不是停留在一味的灌输知识层面上，但是现实是残酷的，不少大学生没有认识到学习的重要性，没有意识到大学的学习比高中更复杂，更有难度，大学的学习需要学生自己的独立和自觉能力，学习动机的强弱对大学生的人生轨迹有着不可忽视的影响，什么样的学习动机才是正确的学习动机？如何激发和保持学生的学习动机？学习迁移理论如何在教学以及其他领域的应用？本文在接下来将予以介绍。
关键词：学习动机学习迁移教学模式
当前，许许多多教育学家，心理学家甚至其他领域的专家学者无不在各自的领域潜心研究自己的课题，希望能有一天实现突破，在有关学生教育课题上的研究也大有人在，他们有的在基层学校里教学，希望通过亲身感受从学生的反应上获得有价值的信息，也有一些人，
他们没有到学校里与学生面对面，而是选择了在自己的书房翻阅各种国内外关于学习动机的理论书籍，然后期待从中获得有价值的线索，我们或许不能对此提出错误的判断，认为这种方式不可取，也许他们真的能够发现什么。
什么是动机？大学生学习动机的现状及其存在的问题如何？处理大学生学习动机偏差问题的策略是怎样的？学习迁移理论的应用在哪方面？我将针对这几个问题在以下几个方面予以介绍和说明。
一什么是学习动机
学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。
学习动机指的是学习活动的推动力，又称"学习的动力"。
它并不是某种单一的结构。
学生的学习活动是由各种不同的动力因素组成的整个系统所引起的。
其心理因素包括：学习的需要，对学习的必要性的认识及信念；学习兴趣、爱好或习惯等。
从事学习活动，除要有学习的需要外，还要有满足这种需要的学习目标。
由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。
学习目标同学生的需要一起，成为学习动机的重要构成因素。
【1】
动机是激发人们对某件事情采取行动的心理诱因，人们在做一件事情之前会有一段时间用来考虑，也同样存在一种物质促使人们去做一件事，这种物质是行动的使然，它的存在直接或间接导
致事件的发生，这种物质是独立于现实的，它的存在使得我们的生活多姿多彩，它就是动机，可以说：我们所做的每件事都来源于动机，在有关于学习理论的若干书籍或者专家学者研究上表现出一种公认的结论：是学习者本人对学习的优劣起作用，这是根本原因。
学习从某种角度上来说是一种接受外界事物的方式，总的来说是学习者本人应该注重的事情，其实智商和先天的基因因素对学习的影响微乎其微，毕竟现在真正的弱智太少了，大多数的人的智力相差不大，其实个性对学习的积极性影响也很大，除此之外，一个人的学习的好坏则取决于学习者本身的动机存在与否以及动机的纯洁性。
动机是现实世界活动的源泉，动力，学习动机是驱使学生学习的动因，学习动机实际上是学习者本身的需要，因为学习者本人有某种需要，需要学习某些东西才能达到某种目的，因此学习动机对学生的主动性学习很重要。
很多专家学者很注重对学生学习动机的培养，有人说:授之以鱼，不如授之以渔！这句话说得是：形成一种实践意识，以及形成一种独立思考的方法，比获取知识更有效。
当前许多高校在培养学生学习方式上存在这样活着那样的误区，表面上说是培养学生的综合素质，提高学生自主学习能力，而在实际行动上却做得不合适，使得大学生不知道怎样学习？因为大学生刚从摆脱高中的升学压力，突然进入大学会让他们感到不适应，有的人会充分意识到学习的重要性，他们会追随他们定下的目标前进，为这个目标奋斗四年，但是有的人却不行，不
是他们不想学习，更不能说他们没有理想，真正的原因是现实的各种诱惑让他们迷失了方向，因此他们失去了学习动机，同时也就失去了迈向成功的机会。
大学学习比高中更复杂，要求更苛刻，专业性更强，这对于学生的学习要求越来越高，毕竟大学跟高中是存在差距的，当今大学生，有相当一部分存在学习动机缺乏以及学习动机不明确的问题，我将在下一节做系统的介绍，针对大学生学习动机缺乏的问题给出解决对策和建议，大学生的学习质量是关乎高校教学质量好坏的直接因素。
二大学生在学习动机上存在的问题及相应的对策
从高中的繁琐的作业压力解放，这对于刚上大学的大一学生来说难以适应，无聊，无所事事便成为了他们大学生活的全部，学习动机的不足或多或少存在于某些大学生身上，缺乏梦想，自我控制能力缺乏都是导致他们没有学习积极性的重要原因，下面我将针对大学生存在的学习动机问题做一个简单的阐述，之后将结合当代教育界的权威思想给出建议，不足指出望老师批评。
当代大学校园存在这样活着那样的学习动机问题，这些问题是导致他们缺乏信心的主要原因，那么大学生存在哪些学习动机问题呢？
首先，学习动机太庸俗，有的人奉行爱情至上原则，把爱情观看的很重，他们为以后能够有个娇媚的妻子而努力，我们不能说他的行为存在多大的误区，我只想说：除了妻子，自己的父母，兄弟姐妹，亲戚朋友也是你应该为之奋斗的目标，千万不要只想着自己的美好生活，把自己的学习奋斗目标想的那么狭隘，没事的时候多想想家人朋友们对你的好，这样你就不会只专注于眼前的美好生活。
其次，存在一些人的学习动机过于狭隘，这些人往往只把自己放在第一位，其他人都是次要的，为了自己的以后的美好生活什么事都去做，他们也不管是对是错，只想从中的到好处，这样的学习动机真的合理吗？我们不禁要发出这样的疑问。
为了自己美好的未来生活固然是好的，但是不要因为这个而不择手段，不要把自己的快乐强加在别人的痛苦之上。
同样有一些人为了金钱而不择手段，这些就是学习动机的功利化，他们的学只是简简单单为了金钱，为了那个看似很多的奖学金，并且因此想尽办法，不不惜伤害自己的同学，有的甚至是同寝室的室友也因为奖学金的事最后闹得很僵，有些人为了让自己或者自己喜欢的人能够拿到奖学金就学会了暗箱操作，当然他们得逞了，但却在某种程度伤害了一些人，这些人以后到社会上真的能够立足吗？我对此表示怀疑。
那有解决办法吗？高校有什么对策针对大学生学习动机不纯
正的问题做出合理的解释吗？从高校的角度来说，应该改变单一的教学模式，启发式，自助式在当代的大学课堂上应当被提及，学生已经不再是以前那个懵懂的高中学子，另一方面，学校也应该注重学生的情感教育，启发学生树立正确的人生观，价值观，让他们有自己的思考时间和领域。
以上是从高校角度来阐述的，那么学生本身该怎样做才能改变目前的现状呢？第一，树立正确的价值取向，人生是一段很长的路，错误的价值取向会给学生造成不良影响，好的价值取向会让他们一帆风顺。
第二，保持自信，树立人生目标，总的来说，一个自信满满，并且树立了目标的人肯定比那些毫无目的的人活的潇洒。
三学习迁移理论的概述以及在某些领域的应用
学习迁移概念：即一种学习对另一种学习的影响，它广泛地存在于知识、技能、态度和行为规范的学习中。
任何一种学习都要受到学习者已有知识经验、技能、态度等的影响，只要有学习，就有迁移。
迁移是学习的继续和巩固，又是提高和深化学习的条件，学习与迁移不可分割。
【2】
关于学习迁移理论的研究已经在学术界扎根很长时间了，伴随着心理学的不断发展与进步，学习迁移已经在各种领域做出了自己的贡献，比如教育，心理治疗等等，学习迁移存在于学习的始终，他不只是一个简简单单的结果，通过近年来学者的研究表明：它是一个过程的研究，有的专家学者在批判中国的教育，包括高
等教育，为什么中国的大师级人物那么少？为什么获得世界级奖项的人国籍都不在中国，归根结底，他们受到的高等教育不在国内而在国外，这就给国内的教育者敲响了警钟，是不是我们的教育方式存在误区，或许我们的教育方式不能适应大多数学习者的需求，是不是我们的教育模式束缚了我们的学生，缺少一种“迁移”的力量，他们觉得这种“迁移”就是创新，而当下缺少的往往就是创新。
学习迁移理论的作用不能忽略，他对中国当代教育的改革做出了巨大贡献，例如它在高中数学教学中的作用就让人佩服，迁移在中学数学学习中具有重要作用，中学数学学习中存在着很多影响迁移的因素，诸如学生的数学认知发展水平、学生的数学认知结构的组织特征等的影响迁移的因素。
迁移对数学教育的启示是：要创造条件，使学生形成数学思想；让学生举一反三；提高学生的数学概括能力；教给学生实现迁移的方法。
不管是学习动机还是学习迁移理论，它们的存在给我们的现实生活提出了要求，我们应该拥有正确的学习动机，这样我们才能在学习上取得高效率，另一方面，我们不能只拥有学习动机，我们还应该保持这种良好的学习动机，把这种学习动机应用到其他地方，就如同学习迁移一样，我们要从它本身散发出的魅力中获得启迪，这样我们才真正的在学习。
【1】：选自百度百科关于学习动机的相关解释
【2】：选自百度百科关于学习迁移的相关解释
参考文献：
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彭增安陈光磊.对外汉语课堂教学概论[M].北京：世界图书出版公司，2006. 彭聃龄、张必隐. 认知心理学[M].杭州：浙江教育出版社，2004.
盛炎.语言教学原理[M].四川：重庆出版社，2007.
王丽琴学习迁移的教学论思考江西教育科研2000.。
