论知识与创造力的关系_周治金

浅谈高中信息技术教学中学生创造力的培养摘要:自我国实施素质教育以来，培养学生的创造力就成为我国素质教育的核心，但是，由于长期以来受“高考”指挥棒的影响，我国的高中教育只是注重对学生的基本知识、基本技能的培养和教学，忽视了对学生的实践能力、创造力的培养和教育。

这已经不能适应知识经济时代对高中生的要求了。

信息技术课程凭借其自身的优势，已经在创新人才的培养中占据了十分重要的地位。

关键词：高中信息技术教学创造能力培养学生一、引言随着计算机技术和通信技术的迅猛发展，信息技术正逐渐改变着我们的生活和学习。

例如：美国一个年轻人麦克唐纳，就借助于网络技术用一个很特别的曲别针与别人进行交换，而最终成功换来了一套别墅。

再例如：我国每年召开两回事，“新华网”上约有一亿多人参与会场的互动，成了我国两会不在会场的委员。

还有，据调查现实美国50%-57%的青少年为网络创造了新内容。

随着知识经济时代的到来，人们获取知识的途径越来越简单，但是“有创造性”的思维更具价值意义。

新时代要求我们必须培养出更具创造性思维的人才。

高中阶段的学生面对的是残酷的升学压力，学校教育也只是一味的追求高分数的教育，忽视了对学生创造能力的培养，很多高中生的创造能力被各科老师追求分数而无情的扼杀。

信息技术作为一门实践性非常强的学科，比任何一门学科更加注重对学生实践能力和创新能力的培养。

所以，信息技术教师必须充分利用好这一优势，在信息技术的教学中充分培养学生的创造力。

二、培养学生创造力的重要作用面对着新时代和新经济环境的变化，学生将面对不同程度的挑战，所以，学生创造力的培养是我国经济发展的关键环节，更是学生自我价值提前体现的前提条件。

2.1 有利于国家的发展。

我国曾在2006年就已经提出：建设创新型国家的重大战略决策，努力使我国在2020年成为创新型国家，并将科技的进步和创新作为我国社会主义市场经济发展的强大动力，将新造能力和民族创造力的提高看作是对我国经济结构的调整，以及进一步促进我国教育改革和提升我国国际竞争力的中心环节。

隐性知识、内隐认知与科学创造□　周治金,杨文娇(华中科技大学教育科学研究院,湖北武汉430074)摘要:通过程序化、自动化、组块化等方式,显性知识可以转化为隐性知识,这种转化一方面有利于个体充分利用有限的认知资源加工更多信息,另一方面也可使已转化为长时工作记忆的信息被迅速准确地提取,而被用于创造活动之中。

隐性知识对创造活动的作用,主要通过问题意识、直觉、酝酿效应、灵感等认知活动表现出来。

例如,一些特定线索可以激活语义记忆中的相关信息,引导思维指向某种假设,获得直觉,或以类比推理形成对问题的深层结构的认识等等。

创造性问题的解决离不开内隐认知和隐性知识。

关键词:隐性知识;内隐认知;直觉;酝酿效应中图分类号:G443 文献标识码:A文章编号:167127023(2007)022*******作者简介:周治金(1964-),男,湖北汉川人,心理学博士,华中科技大学教育科学研究院副教授,研究方向为认知心理学;杨文娇(1978-),女,湖北赤壁人,华中科技大学教育科学研究院博士研究生,研究方向为认知心理学。

收稿日期:2006205219 知识对创造力的作用得到学者们的普遍重视。

无论是强调知识为创造力的基础,认为丰富的知识和经验有利于创造;还是认为拥有中等程度的知识更有利于创造,都承认知识在创造活动中所起的作用。

知识的种类繁多,按照知识能否言表,可以将知识划分为显性知识(exp licit know ledge)与隐性知识(tacit know ledge)。

虽然波兰尼(Po lanyi)于上世纪50年代末就指出了隐性知识在科学创造性中的重要性,但是隐性知识在创造活动中的作用并没有多少实验研究的证据。

随着认知心理学在内隐认知(I m p licit cogn iti on)研究方面取得了一系列重要的进展,隐性知识在科学创造活动中的作用逐渐受到心理学家的重视。

一、隐性知识与内隐学习隐性知识是指高度个体化的、难以形式化或沟通的、难以与他人共享的知识,常以个人经验、印象、感悟、团队的默契、技术诀窍、组织文化、风俗等形式存在,而难以用文字、语言、图像等形式表达清楚。

人的创造力与学习之间的关系这篇转文以前看过，不记得回过没有。

但庄周的回答是把握了重点的－－记诵和创造力之间存不存在矛盾？──这是近代中国教育百年的迷思所在。

其实，这是很容易解决的问题，因为这是个假问题，这问题的产生是由于思考的混乱，如果理清了思绪，就自动解决了。

但这个问题却好像真的一样，而且困惑中国足足一百年，造成莫须有的灾难，真令人不可思议，令人浩叹。

两个针锋相对的观念，有的是矛盾的，有的则是不矛盾的，矛盾的不能并存，而必为一是一非，不矛盾的则可以并存，而往往是相辅相成。

前者如逻辑判断的真与假，道德判断的善与恶，自然物的存在与不存在，数学运算的加与减等等。

后者如大学所谓物有本末事有终始知所先后之本末终始先后，乃至于一般人常讨论的中与西，古与今，传统与现代，文言与白话，法治与人治，权利与义务，在朝与在野等，甚至易经中的道与器，孔子的仁与智，朱子学中的理与气，佛法的真与俗，道家的有与无等等。

总之，严格的矛盾是以逻辑为标准的，那是死的规定；而凡属人间之事，尤其属于文化的生命的智慧的事，都是活的世界，其中看似矛盾不能并存而针锋相对的事物，往往是两面可以并存且必须两面俱到而互相成全为一整体的。

不能并存的针锋相对，其相对性是直截而为人所容易认识的；可以并存的针锋相对，其相对性是有屈折而不易为人所认识的。

人类如果自相矛盾而不自知，将两败而无一成，固为愚昧；但如果误可兼容者而以为矛盾，则为一偏之见，虽亦有一面之成就，但未见全体，是亦不智也，况所偏者在其小而遂遗其大，则不只近愚，或将有灾祸之临也。

若更详细考察，把＂记诵和创造力＂两者摆在一起比对是不相伦类的，因为在教育的应用上，这两个观念是不在一个层次上的，是不能相比对以论是非高下的。

记诵是体上的观念，而创造是用上的观念－－或可说记诵是因，是学习时的依据，而创造是果，是学习后的功能。

如果将记诵和创造力比对，问那个比较重要，依一般人立即产生的结论无疑是创造力为胜场。

论知识与创造力的辩证关系09033412 秦密知识是力量，这似乎是人们早已达成的共识。

人类几千年积淀的浩瀚文明，足以见证这一命题。

知识，它本身并没有正邪之分，而在于人们对它的认识其最初的动机是什么。

人们对知识的理解与运用，是一个经验与实践相结合的过程。

最初的经验，最初的感觉，是知识的潜在形成，而后生活的阅历是对知识的再完善。

物质客观存在，知识却是对客观世界的感性或理性认知。

“李杜诗篇万古传”，那也是一种知识，一种艺术的知识；康德，休谟，尼采，黑格尔哲学，那也是一种知识，一种对知识批判与继承的知识。

知识，它有其自身的存在的时代背景，也许在另外一个时代，它将被抛弃，因为它已经不能为人们所接受，这正如科学也有被证伪的时候。

哲学宗派的分支与发展，足可以说明人们对知识的认知能力是有一定局限性的。

时代在进步，知识在更新。

到底是知识催生了创造力，还是人们的创造力催生了知识？知识，它本身并不具有创造力，从某种意义上来说，它只是一种死的实体，也就是说知识本身并没有催生创造力的欲望。

所谓的创造力是人们有意识或无意识运用知识对现实的一种改造，因为现实并不能完全满足人们内心世界的需求。

创造力是平衡这一需求的潜在因子，它给人们内心世界的欲望加了一安全系数。

创造力，是意识在一定外界的刺激或者说诱发之下，产生的一种区别于现实的价值取向。

而知识的积淀厚度又影响一个人的价值取向，也就是说，知识在更多的时候，对创造力起积极作用。

反过来，创造力又促进知识的更新。

当今科学技术的发展，不能不说知识没有发挥积极的推动作用。

科技成果是创造力最完美的诠释，没有创造力，今天我也许就不会在笔记本上敲击键盘，完成老师布置的作业了。

当然，知识也并不总是积极诱发人的创造力，这就正如我在开篇中所说，知识，它本身并没有正邪之分，而在于人们对它的认识其最初的动机是什么。

在大牢里的爷们，最初不也就是知识指引他们去干那些自认为聪明的事儿吗。

总体说来，知识与创造力是一种辨证与统一的关系。

知识的创造与创新知识的创造是人类社会不断发展进步的动力之一。

只有通过创造性的思考和创新的方法，我们才能不断拓宽我们的知识边界，推动社会的发展。

本文将探讨知识的创造与创新对个人和社会发展的重要性，并分析如何培养和促进知识的创造与创新能力。

一、知识的创造对个人的重要性知识的创造是个人智力发展的重要方面。

通过创造性思维和实践，个人能够提出新的观点、想法和理论。

创造性思维使个人能够突破传统思维的束缚，发展出独特的见解和创新的解决方案。

这种能力对于个人的学习和职业发展至关重要。

对于学生而言，培养知识的创造能力可以帮助他们更好地理解和运用所学的知识。

通过自主思考和实践，他们可以将知识应用于实际问题，并提出新的解决方案。

这样的学习方式促进了学生的批判性思维和创新思维的培养，为他们未来的发展打下坚实基础。

对于职场人士而言，知识的创造是提高个人竞争力的关键。

在快速变化的社会环境中，只有不断更新知识、拥有创新思维，才能适应新的挑战和机遇。

通过创造性解决问题，并提出新的理论和方法，个人能够在职业领域中脱颖而出，实现个人的职业发展和成长。

二、知识的创新对社会的重要性知识的创新对社会发展具有重要意义。

创新是推动社会进步的动力，它能够改善人们的生活质量、推动经济的发展，并解决社会问题。

在经济领域，知识的创新是促进经济增长和竞争力提升的关键。

通过创新，企业可以开发新产品、改进生产流程，提高生产效率和质量，从而取得竞争优势。

创新还可以促进新兴产业的发展，创造新的就业机会，为社会经济发展提供动力。

在社会领域，知识的创新可以解决社会问题并改善人们的生活。

例如，在医疗领域，创新的医疗技术可以帮助人们更好地治疗疾病，延长寿命。

在教育领域，创新的教育方法可以提高学生的学习效果和兴趣。

在环境保护领域，创新的环保技术可以减少污染、保护生态环境。

这些创新的成果对于社会的可持续发展至关重要。

三、如何培养和促进知识的创造与创新能力为了培养和促进知识的创造与创新能力，我们可以在以下几个方面做出努力：1. 提供良好的学习环境和资源。

知识与创造力的辩证关系
知识与创造力的辩证关系，我们从大处来看。

自古不管在什么领域有非凡成就或者说非凡创造的人莫不是博古通今，学贯中西之辈。

诺贝尔奖获得者莫不是在某邻域浸淫数十年的专家。

当然仅这还不足以说知识越众就越有创造力。

看了几篇前辈对有关知识与创造力的探讨，就知识的数量来说主要有“张力观”和“地基观”。

“张力观”认为知识并不与创造力成正比，知识达到某一量后反而会让思维陷入定势，进而影响创造力；“地基观”者表示知识乃创造力之基础，知识越丰则创造力越强。

“张力观”中有提到专家教授搜在解决问题时有丰富的经验，而正是这些经验容易使他们的思维陷入模式化，从而创造性也就被限定了。

笔者认为思考陷入模式化不是因为教授们知识丰富，而恰恰是他们见识有限的佐证。

前辈们提出的定理、创见，可以说都是对自然规律的窥视和总结。

不管是自然课学还是社会科学最终都会归于哲学，足可见万事万物都有其规律性。

所以当知识丰富到足以窥视自然之奥妙时，思维便不会存在什么模式化。

创造如果不以知识为基础，是难以实现的，只能是空想，耍小聪明而已。

丰富的知识才是大师之选，才是大智慧、大创造之成就者。

知识与创造力知识与创造力是当今社会发展的核心要素。

随着科技的不断进步和竞争的加剧，知识和创造力的重要性日益凸显。

本文将从几个方面来探讨知识与创造力之间的关系以及它们对个人、社会和国家发展的重要作用。

首先，知识是创造力的基石。

只有拥有足够的知识储备，人才能够在某个领域内发挥出创造力。

知识的积累和应用使人能够理解问题的本质，并为解决问题提供基础。

例如，在科学研究中，科学家们需要广泛地吸取各个领域的知识，并根据自己的研究课题深入研究。

只有通过对先前的知识进行消化、吸收和创新，才能够取得新的突破。

因此，知识是创造力的基础和源泉。

其次，创造力是知识的延伸和升华。

知识的积累只是人类思维的一部分，而创造力则是将这些知识进行创新、整合和应用的过程。

创造力使人们能够将已有的知识转化为新的思维方式、观点和发现。

例如，伟大的艺术家通过对自然和社会的观察，提出了许多新的艺术形式；科学家们通过对已有理论的分析和实验，开创了新的科学领域。

在商业领域中，创造力也是创新的源泉，能够帮助企业找到新的商机和竞争优势。

因此，创造力是知识的延伸和升华，是社会进步和个人发展的关键。

此外，知识和创造力互为促进。

在知识和创造力的关系中，二者相互促进和依赖。

知识为创造力提供了思考和行动的基础，而创造力则在应用知识的过程中不断完善和扩展。

知识和创造力之间的相互作用能够加速思维的速度和深度，激发个体和社会的潜能。

例如，一个拥有丰富知识同时具备创造力的团队，可以通过合作和碰撞不断地创造出新的思想和创新产品。

因此，知识和创造力的相互促进是推动社会发展和个人成长的重要因素。

最后，知识和创造力在个人、社会和国家发展中发挥着重要作用。

对个人而言，知识和创造力能够提升个体的竞争力和创造力。

拥有知识意味着个体在社会和职业领域中具备了更多的可能性和机会。

而创造力则帮助个体在不断变化的环境中找到新的解决方案和机会。

对于社会和国家而言，知识和创造力的发展对于创新、科技进步和社会繁荣至关重要。

知识学习与创造力的培养【摘要】创造力的培养是创新教育的核心。

在创新教育的过程中，正确认识和处理知识与创造力培养之间的关系是至关重要的，文章正是从这一角度论述了知识与创造力及创新教育之间的关系，明确了知识在创造力培养过程中的作用，并进一步指出知识教育应如何转变才能适应创新教育的要求，促进学生创造力的发展。

【关键词】知识；创造力；关系创造力的培养是素质教育的核心内容，也是当代社会对人才的基本要求在教育领域的具体反映。

在传统教育的过程中，我们注重的是已有知识经验的掌握和获得，而忽视了对学生创造意识和创造能力的培养。

那么，在创造力培养的过程中，有一个问题是不容回避的，即如何理解知识和创造力的培养之间的关系。

这既是一个重要的理论问题，也对创新教育实践有着直接的指导意义。

本文正是从这一角度出发，论述了知识的学习与创造力的培养之间的关系。

一、关于创造力目前，心理学界较一致的看法是把创造力定义为：根据一定的目的和任务，运用一切已知信息，开展能动的思维活动，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值的产品的智力品质。

有关学者指出，人的创造有潜在和显现两种状态。

具有创造力并不一定能保证产生出创造性产品。

潜在的创造力是指创造力以某种心态、行为能力的静态形式存在，它从主体角度提供并保证个体创造产品的可能性。

但在没有产生创造产品之前，个体的这种创造力是不能被人们直接觉察到的。

在个体产生出创造产品时，这种内隐的创造力就转化为显现的创造力。

正因为如此，我国学者董奇将创造力定义为：创造力是在一定目的和条件下，个体可能产生的某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。

此外，在现代众多研究者的著作中都包含了创造力普遍存在的思想，维果茨基十分明确地认定：在我们的日常生活中，创造力是存在所必不可少的前提，并不是只有伟人才有创造力，也不是只有充分发明、创新才算创造。

每个人、在很多方面都有创造的潜力。

正如Anderson指出的，一个人在社会关系、处世能力、任何知识领域中的思维和实验、学识领域以及音乐、艺术、文学方面，都可能富有创造性。

脑与认知研究所团队成员周治金，博士，教授，脑与认知研究所所长，主要研究领域为创造性思维的认知神经基础，创新性教学等。

刘思耘，博士，教授，主要研究领域为语言的加工与表征，言语知觉，二语习得过程，具身认知。

赵庆柏，博士，副教授，脑与认知研究所副所长，主要研究领域为认知神经科学，网络语言，基于网络的问题解决。

定险峰，博士，副教授，主要研究领域为从具身认知的角度探讨数量、时间和权力等抽象概念的心理表征和神经机制。

范炤，博士，副教授，主要研究领域为视知觉，注意与工作记忆，网络心理学，虚拟现实在心理学中的应用。

高闯，副教授，研究领域为数理心理学、认知心理学，认知神经科学，实验心理学，网络心理学。

试图从学理理论，对心理学经验研究领域进行重构，确立数理心理学理论体系。

程晓荣，博士，副教授，主要研究领域为儿童语言发展，语言与阅读的认知加工机制，视知觉与注意。

成良，博士，副教授，主要研究领域为利用神经电生理方法（TDT、ERP、fMRI 等）研究感觉信息加工及脑高级认知活动的神经机制，网络成瘾对脑高级认知活动的影响机制，以动物为研究对象采用分子生物学和遗传学手段研究学习记忆和创造力的神经机制。

李玉杰，博士，讲师，主要研究领域为注意，老龄化，刻板印象。

（9人）人格与社会心理研究所团队成员郭永玉，博士，教授，人格与社会心理研究所所长，主要研究领域为中西人格理论，社会历史文化背景下的人格研究，社会治理中的心理学问题。

佐斌，博士，教授，华中师范大学社会心理研究中心主任，主要研究领域为文化与社会心理学理论及其应用、青少年儿童对社会与文化的理解、青少年人格发展与心理健康教育等。

李晔，博士，教授，人格与社会心理研究所副所长，主要研究领域为教师心理、师生关系、文化与社会认知；组织公平感与社会公平感等。

贺金波，博士，副教授，主要研究领域为人格的生理机制，网络成瘾的发生机制，网络与青少年心理健康，前注意的神经机制，酒精对前注意的影响等。

本科生课程论文论文题目论知识与创造力的关系课程名称发明创造学学生姓名谢伟忠所在专业机械设计制造及其自动化所在班级机制1082邮箱stxieweizhong9999@ 课室号及时间主楼202 星期二第五大节指导教师汤照职称副教授日期2009年12月15日论知识与创造力的关系我国多数学者认为:知识是创造的前提,离开必要的知识,不知道别人已经做了什么,就根本谈不上创造。

但是,对待知识一定要有客观性和变通性,否则就容易拘泥于书本,不由自主地从书本的观点和立场出发去观察和处理问题,以致陷入书山文海中不能自拔。

在这种情况下,知识反而会阻碍创造力的发展。

本篇主要是从心理学角度去论述知识与创造力之间的关系。

最早对知识进行系统分类的是美国心理学家本杰明·布卢姆(Benjamin Bloom)。

他基于对知识的测量将知识分为三大类九个亚类。

当代认知心理学家安德森(J·R·Anderson)在加涅学习结果分类的基础上将知识分为两类:陈述性知识和程序性知识，其分类图如下：现代认知心理学的知识分类为我们讨论知识与创新能力的关系问题提供了全新的视角,它使我们不仅能加深对知识本质的理解,而且能初步探知到知识与创新能力的复杂关系。

以下就让我们来共同了解其关系所在：一、陈述性知识是创新能力形成的前提条件创新能力的培养如果没有一定的知识储备是很难有突破的。

一定的知识储备是指陈述性知识,指个人具有的有关世界“是什么”和“为什么”的知识。

牢固掌握陈述性知识,在头脑中形成一定的知识结构,才能为程序性知识的获得和创造性的培养提供坚实的基础。

如果对陈述性知识只知其皮毛,面对复杂的学习任务则会束手无策,这实际上使创造力的培养成了“无源之水”、“无本之木”。

创新能力源于问题解决,问题解决是创新能力形成的土壤。

可以说问题解决最能够体现一个人的创新能力,也是形成人的创新能力的最好渠道。

在问题解决方面,现代认知心理学的知识观关于专家与新手的研究指出,在特定领域,专家和新手在解决问题的速度和正确性上之所以有很大不同,关键因素是专家的专业知识结构与新手的知识结构在数量与质量上都有极大的不同。