高中思想政治活动型课程教学的探索

高中思想政治教学设计探究（五篇范例）第一篇：高中思想政治教学设计探究高中思想政治教学设计探究一、以问题讨论为主线，设计探究式教学探究式教学是以问题为主线，学生围绕问题主动构建新知识的教学方法。

从教学过程来看，这种教学方式有两个显著的特点：1、问题为主线，以培养思维能力为核心。

问题贯穿教学的全过程，问题既是教学的起点和主线，也是教学的终点和延伸。

以问促思，以思生疑，以疑促学，通过学生的自主学习、协作学习、交流学习，知识不断丰富，能力不断发展。

2、师生角色的转换。

教师不再是知识的传授者、讲解者、促进者。

而学生由知识的被动建构者转变为信息加工的主体，变要我学习为我要学习，在内驱力的作用下变被动发展为主动发展，在获取知识的同时发展能力。

为了从理论和实践上对这种教学方式有所了解，下面结合高一经济常识《商品的价值量》一框的教学作简要说明。

1、创设情景,营造氛围。

心理学实验证明：在宽松自由的时空内，一个人的思维最活跃，人的创新性思维活动也体现的更为突出。

颤抖的手写不出好字，恐惧的心理提不出好问题。

教师要善于营造宽松、融洽、愉快、和谐、自由、坦然的教学氛围，要善于使用夸奖的言辞、友好的微笑、热情的鼓励来激发学生不断创新的欲望和需要,使学生感到没有任何形式的压抑和强制，在自由的学习环境中让思维驰骋，提出疑难假设，在讨论中毫无顾忌地发表自己的见解。

例如，在《商品的价值量》教学时，出示三幅漫画：漫画一，拿破仑用银碗宴请宾客，而自己用铝碗；漫画二，沙皇奖给门捷列夫一只铝杯；漫画三，第28届奥运冠军刘翔高举金牌。

在出示漫画时，用故事的形式加以叙述，通过生动形象漫画，调动学生学习情绪，使学生迅速进入学习情景。

2、提出问题，引发思维。

思起于疑，疑问是学生思维的触发点。

没有问题就没有真正的思考，没有问题，也就没有创造。

问题是学生进入探究状态的导火索。

因此，设计探究式教学的关键在于问题设计得是否合理、科学。

问题哪里来？一方面来自于教师。

活动型高中思想政治课教学模式探索随着社会的发展和教育观念的更新，教育教学模式也在不断地发生变化。

在高中思想政治课的教学中，传统的教学模式已经逐渐无法满足学生的需求，活动型教学模式逐渐成为了一种趋势。

本文将就活动型高中思想政治课教学模式进行探索，探讨如何更好地发挥活动型教学的优势，提高学生的参与度和学习效果。

一、活动型教学的优势活动型教学模式是一种以学生为中心的教学方法，通过各种形式的活动，激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力和实践能力。

相比于传统的教学模式，活动型教学主要有以下几个优势：1.激发学生的学习兴趣。

通过各种形式的活动，可以让学生更加主动地参与到教学过程中，从而激发他们的学习兴趣，提高学习的积极性。

2.培养学生的创造力和实践能力。

活动型教学注重学生的实践操作和思维能力的培养，可以有效地提高学生的创造力和实践能力。

3.促进师生交流。

活动型教学模式注重师生之间的互动和交流，可以加强师生之间的互动，增强教学效果。

在活动型高中思想政治课教学中，如何更好地发挥活动型教学的优势，提高学生的参与度和学习效果是一个值得探讨的问题。

下面将结合实际教学经验，提出一些探索性的教学模式。

1.案例分析式教学在思想政治课教学中，利用案例分析进行教学是一种很有效的活动型教学方法。

教师可以选择一些真实的案例，让学生通过分析思考，从中获取相关的思想政治知识。

通过案例分析，学生不仅可以了解到相关知识，还可以培养他们的分析和解决问题的能力。

2.角色扮演式教学在思想政治课中，可以通过角色扮演的形式来进行教学。

教师可以设计一些角色扮演的情境，让学生扮演其中的不同角色，通过互动讨论的方式来学习相关知识。

这种教学方法可以让学生更加直观地了解相关知识，增强他们的参与度和学习效果。

3.小组讨论式教学小组讨论是一种很常见的活动型教学方法，也可以应用到思想政治课的教学中。

教师可以将学生分成小组，让他们在小组内进行讨论和交流，共同解决一些思想政治问题。

浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建高中思想政治课程是培养学生社会主义核心价值观和中国特色社会主义共同理想信念的重要渠道。

为了提高思想政治课的教学效果，构建一个活动型课堂成为了思想政治教师们探索的方向。

本文将从教师的角度出发，浅谈高中思想政治“活动型课堂”的构建。

构建高中思想政治“活动型课堂”的核心是要以学生为主体。

在传统教学模式下，教师往往发表讲稿，学生只是被动接受。

而在活动型课堂中，学生将成为主角，教师则起到指导和引导的作用。

学生通过积极参与课堂活动，探索问题，亲身体验，培养思考和解决问题的能力。

可以通过小组讨论、角色扮演、实地调研等形式，让学生在课堂中互相交流和合作，提高学习的效果。

活动型课堂的内容设计应注重问题导向。

思想政治课程的目的是培养学生的思考能力和创新精神，因此教师应当将学生的现实生活与思想政治理论相结合，提出具有挑战性的问题。

可以要求学生通过实地调研，了解当地贫困现象的原因，然后引导学生思考如何解决贫困问题，培养学生的社会责任感和实践能力。

活动型课堂的评价方式应多样化。

传统的考试评价不能真实反映学生综合素质的发展情况，因此教师应当采用多样的评价方式，如作品展示、讨论报告、小组合作等形式。

这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的综合能力。

构建活动型课堂需要教师具备一定的教学技巧。

教师应当具备良好的沟通能力，能够与学生进行有效的互动。

教师还需要充分了解学生的需求和特点，根据学生的兴趣和发展阶段，设计富有创造力和挑战性的课程内容。

教师还应与学生进行良好的合作，将学生的反馈和意见纳入教学设计中，不断完善活动型课堂的效果。

构建高中思想政治“活动型课堂”有助于提高教学效果和学生的综合能力。

教师应当将学生放在主体位置，注重问题导向，采用多样化的评价方式，并具备一定的教学技巧来引导学生的学习。

希望本文的探讨对于高中思想政治教师和教育工作者具有一定的参考价值。

教育博览Education Expo《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》中明确提出将活动型学科课程应用到思想政治课中，要构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程，以此来提高培养学生的学科核心素养。

要想确保活动型学科课程在高中思想政治课中的顺利实施，首先必须明确思想政治活动型课程的特点，其次要明确其实施的意义，最后要弄清活动型思想政治课的实施路径。

一、活动型课程的特点（一）活动内容的探究性活动型课堂呈现的是一个开放式的活动课堂，对于课堂教学而言更加强调学生的自主学习和探究，而非教师“灌输式”的讲解。

其设计初衷就是要尊重学生的主体地位，活动的开展更加需要学生自愿参与，达到学生在教师的指导下主动探究学习内容去发现问题，分析问题并自己尝试提出合理方案解决问题的教育目的。

在活动型课堂当中，不再是教师的一言堂而强调学生是课堂的主人，他们可以从自己的爱好兴趣出发去选择学习的内容。

如学生对于思想政治课的某一教学内容有自己的想法，对于课堂教学的开展和设计有自己的见解，学生可以主动去向教师提出建议，要求教师如何设计教学、如何开展活动。

对于课堂上自主学习的部分，教师可以让学生组成学习小组自主选择感兴趣的章节，讨论之后选派小组代表讲给其他小组的同学听。

这样的活动型课堂不仅大大节约了课堂时间，提高学习效率，同时还能调动学生的学习积极性激起学生的学习兴趣，提高课堂的参与度，让学生想学习，愿意学习，主动去学习。

在开展活动型课堂时，教师要做到给学生提供一个更加自由开放的环境，不要给学生太多的约束，要通过合理地引导学生去思考，从而加深对学习内容的理解[1]。

（二）活动评价的多元化本轮课程改革突出的特点是打造活动型学科课程，强调学科核心素养，而其中学生的活动体验是核心素养发展的主要途径。

对于活动型课堂而言，教学效果都可以通过学生在教学活动中的积极性、参与课堂活动的表现性来体现。

与以往的传统课堂教学不同，活动型课堂的评价标准并不以最终的考试成绩去评价学生的优劣，而是通过综合评价主体、评价内容和评价过程的方式来达到活动型课堂的评价多元化的目的。

活动型高中思想政治课教学模式探索随着我国思想政治教育的深入发展，活动型高中思想政治课教学模式也逐渐成为教育界关注的焦点。

活动型教学模式以学生为主体，注重培养学生的主动探究能力、创造能力和合作精神。

本文将探索如何在高中思想政治课中引入活动型教学模式，以提高教学效果。

活动型高中思想政治课教学模式的第一步是充分激活学生的内驱力。

传统的思想政治课教学往往是教师讲台上的一味灌输，学生被动接受，容易导致学生缺乏学习的兴趣和动力。

而活动型教学则注重培养学生的学习动机和学习兴趣。

在教学中，教师可以通过举办讨论会、辩论赛、角色扮演等活动，激发学生的学习兴趣和内驱力。

教师可以通过提问、启发、引导等方式，引导学生主动思考和表达意见，培养学生的主动学习能力。

活动型高中思想政治课教学模式的第二步是提供一个积极互动的学习环境。

传统的思想政治课教学模式往往是以教师为中心的，学生只是被动接受知识的对象。

而活动型教学则强调学生的参与和互动。

在思想政治课中，教师可以设计一些小组讨论、合作探究等活动，让学生在小组中交流观点、分享经验、共同解决问题。

通过这样的活动，不仅能提高学生的学习效果，还能培养学生的团队合作精神和沟通能力。

活动型高中思想政治课教学模式的第四步是评价和反思。

通过定期的考试和测验，教师可以对学生的学习成果进行评价。

在课后，教师可以与学生进行一对一的讨论和反思，帮助学生发现自己存在的问题，并提出改进的建议。

这样可以让学生更好地意识到自己的不足之处，从而促进个人的进步和发展。

活动型高中思想政治课教学模式的探索是一个艰难而长期的过程。

在教学过程中，教师应充分发挥学生的主体作用，培养学生的主动探究能力、创造能力和合作精神。

通过提供积极互动的学习环境，注重培养学生的实践能力和创新意识，以及及时评价和反思，可以有效提高思想政治课的教学效果，为培养社会主义建设者和接班人做出贡献。

活动型高中思想政治课教学模式探索随着教育改革的推进，高中思想政治课教学模式也在逐渐变化。

传统的思政课教学模式往往是以讲授教材知识为主，缺乏互动和实践性。

然而，随着社会发展的变化，学生的需求也在变化，需要更加注重实践与思考。

因此，活动型高中思想政治课教学模式应运而生。

活动型教学模式强调学生作为主体的学习体验和互动，通过富有趣味性的游戏、剧本演练等方式，调动学生积极性，拓宽学生思维、增强团队合作和协作精神。

在活动型高中思想政治课教学中，教师应该从以下几个方面入手：一、突出实践性活动型思政课的主要特点是“实践性教学方法”，即尽可能让学生接触现实生活中的真实问题，从而为学生提供实践经验。

因此，教师可以通过课堂角色扮演、现场调研、互动游戏等活动，使学生更加深入地了解现实情况并体验到相关问题的解决过程。

例如，在学习互联网时代的信息安全问题时，可以通过网络拉网、角色扮演等情景活动，让学生更加深入地了解网络安全风险和相关防范措施。

二、强调互动性活动型思政课的另一个重点是互动性，即教师与学生之间的互动、学生之间的团队合作。

在这种教学模式中，教师应该成为引导者和组织者，负责指导学生进行活动，帮助学生合理地分工，确保每个学生都能充分参与其中。

例如，在学习全民参政议政时，可以通过角色扮演、分组讨论等活动，让学生更加深入理解全民参与政治的意义，并通过互动讨论来加深对议政程序和效果的认识。

三、注重思辨性活动型思政课的另一个特点是注重思辨性。

不仅要关注学生的思维能力，还要关注学生的思考能力。

学生需要通过思考来把握问题的本质，理解实践的复杂性，实现更好地掌握知识。

例如，在学习社会主义核心价值观时，可以通过提出一些有深度的案例和问题，让学生通过分析和思考来探究核心价值观的根本内涵。

总之，活动型高中思想政治课教学模式是一种全新的教学方法，它通过实践性教学方法、强调互动性和思辨性来实现更好的教学效果。

只有教师通过不断地尝试和调整，才能逐步完善这种教学模式，为学生创造更加丰富的学习体验。

JICHU JIAOYU YANJIU·28【摘要】随着2017年版课程标准的颁布，高中思想政治课教学迎来了改革的春风，活动型学科课程教学成为热点，如何设计和实施也成为热烈探讨的话题。

文章以“文化创新的途径”的教学为例，论述了围绕“主题”“议题”“辩题”“课题”的“四化”建设，探索活动型学科课程教学的路径，以期为教师教学提供借鉴和参考。

【关键词】高中思想政治活动型学科教学“四化”建设【中图分类号】G633.2【文献标识码】A【文章编号】1002-3275（2020）10-28-02高中思想政治课程标准基本理念中提到“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程”。

活动型学科课程教学力求构建学科逻辑与实践逻辑相结合、理论与生活相结合的教学模式，力求实现“课程内容活动化”和“活动内容课程化”的教学实践。

本文提出围绕“四题”开展教学实践，即围绕主题生活化、议题序列化、辩题引领化、课题结构化的“四化”建设，结合“文化创新的途径”教学实例，探索活动型学科课程的教学路径。

一、主题生活化设计活动型学科课程教学，首先要确定一个好的主题。

主题是一节课的主体躯干所在，要围绕主题展开教学环节设计，创设良好的情境，组织教学活动的开展。

活动主题应为学生提供真实的主题情境和可以动手参与、动脑思考的学习任务，引导学生思考，激发学生深入探究，充分拓展学生的思辨能力，提升学生在情境下提出问题、分析问题和解决问题的能力。

主题的选择要依据教材内容，凸显教材的主题思想；要围绕核心素养的目标，凸显课程标准的基本理念；要符合“三近”原则，情境主题要生活化。

生活化的主题要选择学生熟悉的内容和形式，这样的主题才有助于调动学生的学习兴趣，发展学生的学科素养。

依据以上要求，在确定“文化创新的途径”的主题之前，笔者想过结合苏州园林文化的创新，想过结合苏绣文化的创新，但是最终因为这两个主题的震撼性不够而放弃了。

笔者在继续寻找主题的过程中恰巧看到了韩国平昌冬奥会闭幕式中的“北京八分钟演出”，画面非常惊艳、震撼，又想到即将在家门口举办的冬奥会，作为东道主的我们更应弘扬中华文化，推动中华文化的创新，所以该主题符合“文化生活”课程承上启下的要求。

活动型高中思想政治课教学模式探索1. 引言1.1 活动型高中思想政治课教学模式探索的重要性活动型高中思想政治课教学模式探索的重要性在于提高学生的参与度和主动性，激发学生的思考能力和创新精神。

传统的思想政治课教学往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和实践，难以激发学生的学习兴趣和动力。

而活动型教学模式则注重培养学生的创新能力和实践能力，通过各种形式的活动和任务，让学生变身为知识的生产者和传播者，培养他们的综合素质和能力。

活动型高中思想政治课教学模式探索的重要性还在于提高学生成绩和学习态度，激发学生对思想政治课的兴趣和热爱，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。

通过探索和实践，不断完善和改进思想政治课教学模式，将对学生的成长和发展产生积极的影响，提高他们的综合素质和竞争力。

2. 正文2.1 理论基础的探索与建立活动型高中思想政治课教学模式的探索和建立需要有坚实的理论基础作为支撑。

我们需要深入研究和理解教育学、心理学、以及思想政治教育学等相关学科的理论，以便更好地指导教学实践。

教育学理论可以帮助我们了解学生的认知和学习方式，从而设计更符合学生特点的教学活动和方法。

心理学理论则可以帮助我们更好地了解学生的心理特点和需求，从而有针对性地开展教学工作。

思想政治教育学理论则可以帮助我们更好地把握教育目标和任务，设计更符合思想政治课特点的教学内容和形式。

通过对这些理论的深入研究和理解，我们可以建立起活动型高中思想政治课教学模式的理论框架，进而指导我们的教学实践。

只有在理论基础的支持下，我们才能更好地开展活动型教学，有效地引导学生，提高他们的综合素质和思想政治素养。

深入探索和建立理论基础是活动型高中思想政治课教学模式探索的重要一环。

2.2 活动型教学方法的引入和应用活动型教学方法是一种注重学生参与和互动的教学方式，通过让学生积极参与各种活动来提高他们的学习兴趣和效果。

在高中思想政治课的教学中，活动型教学方法的引入和应用具有重要的意义和作用。

活动型高中思想政治课教学模式探索随着社会的不断发展和进步，高中思想政治课的教学模式也不断地进行改革和探索。

传统上，高中思想政治课的教学模式主要是以教师为中心的课堂教学模式，然而这种模式的局限性非常明显，不仅无法满足学生的需求，而且也无法有效地提高学生的思考能力和创造能力。

因此，我们需要在教学中加强学生参与，推行活动性的高中思想政治课教学模式，以此来提高学生的思考能力和创造能力。

活动型高中思想政治课教学模式主要包括以下方面：首先，课程设计要注重活动性和实践性。

教师可以通过多种形式来设计活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，让学生从实践中感受政治思想，学会掌握实际生活中的政治知识。

其次，注重互动性和批判性。

课堂中，教师应当积极倡导学生之间的互动，鼓励学生发表与课堂主题相关的观点，并对学生的观点进行批判性思考，共同探讨政治思想与现实生活的矛盾，帮助学生得到更多的思考启示。

再次，注重创新教学手段。

在教学中，教师可以采用多样的教学手段，如多媒体演示、实验、现场观察等，以此激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的创造性思维和创新意识。

在教学中，教师应该注重学生的个性差异和心理需求，制定适合学生的课程目标和评价标准，通过修改和完善课程计划，让学生在不同环境下有机会自由发挥创造力及思维能力。

此外，通过鼓励学生积极参与、提高对课堂的质疑、指导学生主动开展调查研究等方法，让学生有更多的想法及新思维，激发学生的学习兴趣。

总之，活动型高中思想政治课教学模式有着明显的优势和独特的魅力。

其不仅能有效地提高学生的思考能力和创造能力，还能让学生更好地掌握政治知识和技能，更好地适应和参与社会生活，成为合格的公民。

因此，教师应该积极尝试和探索活动型教学模式，让思想政治课真正走进学生的心灵，实现其应有的教育目标。

高中思想政治活动型学科课程教学设计研究高中思想政治活动型学科课程教学设计研究一、引言思想政治教育是培养青少年正确价值观和社会责任感的重要途径，而高中思想政治课则是培养学生思想政治素养的关键阶段。

然而，长期以来，高中思想政治课教学存在着被动听讲、静态记忆的问题，缺乏足够的实践环节和活动设计。

本文旨在研究针对高中思想政治课的活动型学科课程教学设计，以期提高学生参与度和学科成绩。

二、活动型学科课程的理论基础活动型学科课程是一种以学生为中心、活动为主导、体验为核心的课程设计思路。

其理论基础包括活动教学理论、构建主体性和生动性的教学环境理论，以及德育与学科学习的有机结合理论等。

三、高中思想政治活动型学科课程的设计原则1. 学生参与为核心：学生应成为课堂的主体，通过真实的社会实践和思考，积极参与各类活动和互动。

2. 视野开阔、贴近生活：思想政治活动型学科课程应使学生跳出传统思维模式，拓宽视野，贴近生活，关注时事热点和社会现象。

3. 探究与实践结合：理论学习应结合实践探究，通过实际操作、观察和分析等方式来引导学生深入思考和探究。

4. 批判眼光与思辨能力培养：学生应培养批判性和思辨性思维，提高分析问题和解决问题的能力。

四、高中思想政治活动型学科课程设计实践1. 活动一：辩论赛辩论赛是提高学生思辨和辩证能力的有效方式。

教师可以设计一些具有争议性的话题，组织学生进行辩论，既能激发学生的学习兴趣，又能培养他们的论证能力以及学科知识的运用能力。

2. 活动二：座谈会通过组织座谈会，让学生分析和解读重大事件、热点问题，并就这些问题进行彼此交流和互动讨论。

学生参与其中，既能够增进对思想政治学科的理解，又能够培养学生的表达能力和团队合作精神。

3. 活动三：调研报告教师可以设计一些与时事热点相关的调研课题，要求学生进行实地访谈、统计数据分析，最终形成一份调研报告。

这种方式有助于培养学生的实践能力和信息收集能力，同时加深学生对社会现象和政治问题的认识。