浅谈教师的语言美

语言之美，尽在课堂语言是人类最重要的交流工具之一，它是人类思想和文化传承的载体，也是联系世界的桥梁。

在语言的魅力和美丽中，尽在课堂中展现出来。

学生在语言课堂上不仅学习语言的基本知识，更是感受着语言之美。

语言课堂是学生接触语言的最主要途径，在这里，学生不仅仅是学会了语言的规则，更是感受到了语言的魅力和美丽。

语言课堂是学生学习语言的主要场所，学生在这里掌握了语法、词汇和语言技能。

老师在语言课堂上传授语法规则、词汇知识以及各种语言技能，引导学生进行交流和表达。

在这个过程中，学生不但在课堂上学到了语言的基本知识，也学到了如何正确地使用语言来表达自己的思想和情感。

在语言课堂上，学生通过听、说、读、写的各种练习，不断地提高自己的语言能力，丰富了自己的语言功底。

语言课堂是学生感受语言美的重要场所。

语言是一种艺术，它有独特的韵律和美感。

在语言课堂上，老师会为学生播放各种优美的语言音频，让学生感受语言的音调、韵律和美感。

老师还会给学生朗读各种美文，让学生感受语言的优美与魅力。

通过这些活动，学生可以更好地理解语言之美，体会语言的魅力和韵律。

学生在这个过程中不仅仅学会了语言的表达，更是懂得了用语言来感染人、感染世界。

语言课堂是学生接触并了解不同文化的窗口。

语言与文化是密不可分的，每一种语言都承载着不同的文化信息。

在语言课堂上，老师会讲述各种文化故事，并引导学生了解不同文化背景下的语言用法和表达方式。

通过这样的教学方式，学生可以更好地理解语言与文化之间的关系，也更好地了解不同文化之间的交流。

这样，学生可以更好地运用语言去交流和理解世界，拓展自己的视野，提高自身的综合素养。

语言课堂是学生培养语言兴趣和自信心的场所。

语言是一门艺术，学习语言需要学生们的热情和兴趣。

在语言课堂上，老师会设计各种富有趣味性的活动，让学生在活动中体验到使用语言的乐趣。

老师会鼓励学生多多表达自己的想法，让每个学生均能充分展示自己的语言天赋，树立起对语言学习的自信心。

浅谈教师课堂语言的美感摘要：教师是语言工作者，追求语言美是一切教师的职责。

教师的课堂教学语言要有童声美、韵律美和含蓄美，让学生真正遨游于知识的海洋，置身于“美的天堂”。

关键词：课堂语言；童声美；韵律美；含蓄美教师不仅是学生学习的促进者，而且是知识的播撒者，也是课程的发展者；教师不仅运用语言进行日常的社会生活交际，还要运用语言与学生进行教学交流沟通活动，其语言美的程度要比一般人更高，艺术性更强。

教师的教学应通过美的语言，去激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。

一、教师语言的童声美1.朗读语调的夸张美。

朗读是一种有声的眼、口、鼻、耳、脑协同并用的阅读活动，它把书面语言变成有声语言，使读物的内容形象化。

对小学生朗读课文，不能只用成人的语调来表达感情，而要通过甜润、生动的夸张语调表现出来。

从语调的变化中，表现出儿童的天真与稚气，这样才能沟通儿童感情，让小学生更好地理解课文。

2.讲述语言的活泼美。

讲述就是教师用简明生动的语言，叙述事实材料或者描绘所讲的对象，也包括讲故事。

小学生天真聪颖，活泼可爱，但比起中学生来，小学生掌握的书面语言比较少，跟小学生讲课，不宜用长句和复句，更不能用深奥难懂的词语。

而我们的许多教师在讲课时，类似“如果……就……”“即使……也……”的复句比比皆是，词速又急又快，令听课的小学生应接不暇。

对小学生讲课语句宜短，语速要舒缓，语言要活泼。

3.提问语言的逗趣美。

目前，教师的课堂提问语言经常是“是不是？对不对？谁来回答这个问题？谁再来补充一下？”如果换成“请同学们听清老师提出的问题，看谁最聪明，回答得又快又好？”就有趣多了。

如果学生回答得不够完整，教师可以进一步挑逗：“为了使同学们的脑子变得更加聪明，请大家想想再补充，看谁回答得最好、最棒？”这样的语言会激起更多的学生进行思考，提高学生的积极性，开阔学生的思路，启发学生的思维，将学生引入知识的王国里。

二、教师语言的韵律美1.疾缓之美。

教学过程的40分钟之内，教师不讲课堂语言美、沉闷压抑或枯燥乏味，必然使教学过程平淡无味，学生对学习索然无趣，久而久之就会造成学习的惰性。

“珠玑坠盘，落地有声”——浅谈语文老师的课堂语言之锤炼江苏省东台市安丰中学李富云语言是人类最重要的交际工具，人们借助语言保存和传递人类文明的成果。

语言是民族的重要特征之一，一般来说，各个民族都有自己的语言。

中华民族的文化源远流长，语言博大精深。

诗歌，成语成了汉语言特有的文化特征。

在书面表达的文化历史长河里，有句式整齐、格律严谨的唐诗；有节奏分明、意境优美的宋词；有委婉曲折、用语精练的元曲；有栩栩如生、内涵丰富的明清小说；还有那精彩纷呈，语美意丰、富有时代气息的现代文学作品。

如此精美的民族语言艺术，我们要推陈出新，发扬光大。

高中语文教师就是民族文化和语言的接受者和传承者。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”的确，教师的语言直接影响着学生语言和思维的发展。

如果说，教师的语言如钥匙，就能打开学生懵懂混沌的心灵，如火炬，就能照亮学生对世界认知的逻辑初步，如种子，就能深埋下语言表达的兴趣和禀赋。

高中语文教师语言，有两个舞台，课堂上的口头语言，课后作文评语和学术论文的书面语。

教师的课堂语言的如抑扬顿挫，神采飞扬，学生就会屏气凝神，侧耳聆听；教师的语言如俗套掉渣，有气无力，学生就会插科打诨，昏昏欲睡。

我们高中语文教师是否反思过，自己遣词造句的语言能力如何呢？学生是为学而来，无知无畏，教师的语言贫乏，何以做到言传身教，学高为范？经过多年的高中语文教学，我觉得在高中课堂上教师的语言应做到“美在有四”。

首先，课堂引入的情境的导语要“美在自然”。

“兴趣是最好的老师”。

如果教师导语用诗化的语言，创设优美的意境，学生学习的积极性定会大大的提高。

我在教学梭罗《瓦尔登湖》一文时，我设计的导语是：梭罗，他的小木屋，以及瓦尔登湖，如今已成为了某种象征：对文明的挑战，对城市的拒绝，对社会或群体的疏离，以及对物质生活的放弃。

隐居，独处，冥思，与自然对话，在蛙声与鸟鸣中获取欢愉，在晨雾和暮霭里得到宁静。

浅谈语文教学中的语言美摘要：初中教材大都是古今中外的名家名篇，这些语言艺术的瑰宝，是从长期文化发展史中筛选出来的精神财富，它们文质兼美，文情并茂，为历代人们所传诵，具有很高的审美价值。

通过语文教学，让学生体会语文教学中的语言美。

关键词：语文教学审美教育语言美文学是语言的艺术，文学作品的鉴赏最终要通过对语言的品味、体悟和富有穿透力的语感能力来完成。

阅读者具有敏锐的语感和对语言艺术的悟解能力，才能切入文学作品的情感世界，真正领悟作品的内在情意，激发人的情感。

因此，语言美是语文教材所选课文的特征之一。

那么语言美的魅力具体表现在哪些方面呢？一、语言的形象美文学作品语言的形象性表现在能够生动逼真地刻画形象,绘声绘色,细致入微。

鲁迅先生写的《从百草园到三味书屋》中那百草园中的景物有声响，有色彩，有形状，多么生动形象。

又如《藤野先生》中写藤野先生的出场，写到“其时近来的是一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书。

一将书放在讲台上，便用了缓慢而很有顿挫的声调，向学生介绍自己道：……”一段简短的文字即把藤野先生的外貌神情描绘出来，令人读之而难忘。

其他如“红的像火，粉的像霞，白的像雪”，“花下成千成百的蜜蜂翁翁的闹着”，（朱自清《春》）“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂深青布棉袍，蹒跚地走道铁道边，慢慢地探身下去……”（朱自清《背影》）“清请的小溪旁，有一只石雕大虎，两只前爪抓住水边的石块，引颈探腰，嘴唇刚好没入水面……”（梁蘅《晋祠》）他们写人状物绘景无不生动形象，原因就在于生动的描写。

二、语言的生动美语言是语文教师的生命，要使生命充满活力，我们就要不断地去汲取。

向古今中外名篇汲取，向鲜活的生活汲取。

俄罗斯有句民谚：“语言不是蜜，却可以粘住一切东西。

”我们语文老师，都应该用自己美的语言粘住更多的学生，让我们的语文课闪亮生辉，成为校园里的一道亮丽的风景线。

例如《谁是最可爱的人》一课，作者魏巍为了表现志愿军战士对敌人之恨、打击敌人之狠，用了一系列动词，讲授时就必须抓住。

浅谈教师语言的魅力语言是人与人之间交流思想、沟通情感的桥梁，对教师来说，语言更是教师“传道、授业、解惑”的重要途径和武器，教师内在的意象和拥有的知识，是通过语言表现给学生的。

苏霍姆林斯基说过：“教师的语言素养在极大水准上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”是呀，教师的语言对学生有着潜移默化的影响，其语言的优劣直接关系着课堂教学的好坏，制约着教学效率的高低。

所以，作为教师，研究教师教学语言的艺术，让教师的语言充满魅力是十分必要的。

要做到这个点，我认为应注意以下几方面：一、语言要有科学性语言的科学性指的是语言的准确、严密和精练。

这是对教师语言的最基本要求。

教学（无论是室内还是室外）的一大功能就是传授知识，教师必须准确地使用概念，科学地实行判断，合乎逻辑地实行推理，使学生接触到准确的知识。

多年的教学实践说明：学生掌握知识的多少同教师表达的准确、精炼有很大关系，假如教师的语言表达清晰，学生掌握的知识就准确，从而收到事半功倍的效果；教师讲解的含糊不清，学生掌握的知识就会模棱两可。

俗语说得好“胶多不黏，话多不甜”，重复啰嗦的语言很容易让人乏味，产生疲倦。

也就是说，教师要根据教学内容和教学实际设计好教学重点，精讲时讲深讲透，略讲时点到为止。

忌语言的重复罗嗦，以免降低学生的兴趣，影响教学效果。

“生活处处皆课堂”，教师的语言除传授知识外，对学生也是一种学语言、用语言的示范。

最为教师，使用科学规范、严密精炼的语言，不但是最基本的要求，更是我们的责任和义务！二、语言要有幽默性。

孔子云：“言之无文，行而不远。

”意思是，说话假如没有文采，不讲艺术性，就不能打动人，因而也不能广泛、长远地流传。

由此可见，中国古代的教育家对教师语言就颇为重视。

所以教师的语言不但要讲求科学性、规范性、还要讲求艺术性。

幽默语言是教师睿智的思想、广博的学识借助诙谐含蓄的语言形式形象生动的再现。

它的恰当使用，能够创设出一种风趣动人的情境，驱除了学习疲劳，引发学习兴趣，强化知识记忆，往往会收到令人忍俊不禁、余韵隽永的艺术效果。

浅谈教师如何传播美美无处不在。

美育的实施需要教师树立正确的审美观,具备浓厚的美育意识,创设多姿多彩的美育情境,把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美化作阳光,变成雨露,深深地渗透到学生心里,让学生在学习的过程中感悟美、赏析美、体验美,进而创造美。

那么,教师应当怎样传播美呢?一、教师的语言美苏霍姆林斯基说过:“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。

”教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。

教师自然流畅的语调,抑扬顿挫的节奏能使学生置身于良好的语言学习环境中,保证教学信息在传输的过程中发挥最佳的效能,在潜移默化的熏陶中培养学生良好的听力和语音语调。

教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。

教学的语言不仅要具有形象性与确凿性,还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

“自然规范的语音、语调,将为有效的口语交际打下良好的基础。

”当教师在课堂上使用具有节奏感的语调时,学生会从听觉上感受到语言的另一种美。

学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感,就会增强学习的欲望。

语言要风趣,有幽默感。

教师不应总板着面孔上课,这样学生就如芒刺在背。

笑是感情激流的浪花,课堂里常有笑的细流在潜动。

师生感情融洽,课堂气氛活跃。

教师要善于用风趣的语言开导学生,讲究幽默,把情趣和理趣结合起来。

教育家斯维特洛夫讲过:“教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默。

语言要新鲜。

青少年学生具有好奇的特点,新异的刺激物能引起他们的定向探求活动。

语言新鲜,才能有效地激发学生进行新的探求活动,保持旺盛的求知欲。

语言要优美,爱美是人的天性。

爱迪生说过:“最能直接打动心灵的还是美。

”自然美、人文美能打动学生心灵,教师优美的语言更能直接打动学生的心灵。

美的语言悦耳动听,学生不仅兴趣盎然,而且容易入耳入心。

二、教师的教态美要实现美育教学,首先要增强教师的审美意识,提高教师自身素质修养。

引导者 。 关键词 ： 言之有情 言之有准 学生 获取知 识的主要 途径是 教师讲
课， 从一定程 度上说 ， 教 师语言水 平 的高 合理的假设等修辞手法和逻辑推理方式 ， 言之 低 直接影响着学 生的听课效率。 如果一 个 来增强语言的启发力量 。 教师在讲课 时用词不 当，或读错字音 ， 学 总之， 语言富 有启发性 ， 就可 以调动 境， 达 到预 期的教学效果。
教学 中要调动学生 的情感参 与， 教师 要通过 自己富有 启发性 的讲解和谈话 ， 唤 发 引导 学 生 学 习 ， 总 是 为 学 生 创造 一 种 和 首先必须投入 自己的真情实感 。 有真情流 起 学生 的学 习兴趣 ，激发学 生 的求知欲 谐 融洽 的学 习氛 围 ， 使 学 生在 这 样 的氛 围 露， 才有心灵交汇。在处理初读课文这个 望 ， 调 动学生学 习的主 动性 ， 培养 学生思 中学习知识 ， 掌握技能。 优美生动 的语言 ，
在极 大的程度 上决定 着学生在课 堂 上的
精 辟入 里的分析 、 入木三 过程 ， 对知识 深入 探讨 。作 为教师此时切 趣盎 然的描述 ，
扼杀 了学 习的主动性和创造性 ， 应恰到好 知 识的享 受和情操 的陶 ） 台，达 到了预 期 处地引导并 留有思考 空间， 创造事半功倍 其 次 ，教 学活动 不是教 师在唱 独角 工作 ， 了解 学生 的知识 基础 、 接 受能 力 、
识 了。
程， 善于激发学 生 的主体 意识 ， 增 强其学 喜爱语文 ， 并且情绪高涨 地 自觉地获取知 在语 文课堂 上 ，美 的语言就 像是 一
是语 文学习中理解和表达的心理基础 。 俗 已有知识去解决 ， 这样就能激发学生积极 块具有 强大吸 引力 的磁 石 ，它可 以吸引 话说 “ 晓之 以理 ， 动之以情。” 教 师应通过 思维和 渴望求知 ， 使他们融会贯通地 掌握 学生所 有的注 意力 ，而且直 接影 响着学

人们在社会生 活中是离不开 语言的 ，用它来 表情达意 ，交 流 思想感情 ，以达到 相互 了解 的 目的 ，协调着 人与人之 间的关 系。 作为一名教 师 ，需 要用语言作 为载体 ，把知识 传授给 学生 ，与学 生交流合作 。所 以 ，如何用好语 言 ，如何达 到语言美 ，是每一位 教师 应该思 考的问题 。 在讲课 时 ，必须 做 到 口齿 清 晰。这 样学 生听 起来 才 明 白清 楚 ，不吃力 。清晰 流畅的语言能 给人动 听悦 耳的感觉 。我 国是一 个多 民族 的国家 ，仅 就汉 民族语 言来 说 ，说法 是世界 上非常美 的 语 言之一 。它历史悠久 ，语汇丰 富，形象生动 ，表现力 强 ，在表 情达 意 、景 物传神方 面 ，精确度是非 常高 的。我们语 言在发音方 面有 很多 的要 求 ，比如 齐 口呼 ，撮 口呼 ，平舌 ，翘舌 等等 ，要想 撑握 了这些发 音方法需要 我们不 断训 练。试想 ，一 口准确 的普通 话 ，会让学生多么神往 ，你 的 课 堂可能就非同一般。 学生 总是喜 欢有个性 的教 师 。个性可从 教师的言谈举 止 中体 现 出来 。讲 话干 脆利 落 、声 音哄 亮 的老师 ，我 想他 一定 办事 果 敢 、很具号 召力 ；讲话温 柔平和 、循循 善诱 的老师 ，我想 他一定 平易 近人 ，慈祥有 加 。教 师的这些个性 会通过语 言感染学 生 ，使 他更 喜欢你 ，从而 喜欢你 的课 堂 ，更重要 的是让学 生形成 良好的 个性倾 向 ，影 响他 的一生 。老师要在教 学 中用个性 化 的语 言传递 自己 的思想 ，传授 知识 ，需要在 教学实践 中培养 出自己的个性 。 教师 在课 堂上 ，语 言必 须通 俗 ，尽量 不要用 那 些晦 涩 的语 言 。如之乎者也之 类 的文 言词 ，或者学生很 陌生 的语 词 。通 俗的 语言 能让人容易理 解 ，也 比较 容易接受 。教 师 的语 言要达 到通俗 化 ，要 做到不用生 僻字词 、慎 用古汉语 、选 用熟语 和多用修 辞。 课堂上 要尽 量使用 口语 ，这样 就容易拉 近老师和学 生 的距 离。一 位老师 ，如果用文 绉绉的语言 上课 ，作为新 时代 的学 生怎么会 对 你的课 堂感 兴趣 ，又怎能激起 学生学 习的兴趣 ，你 的课堂又 怎能 妙趣 横生。 语言 是要表 达感 情 的 。没 有 感情 的语 言苦 涩干 巴巴没有 味 道 ，同样也 失去 了吸引力 ，学生 就不喜欢 听。教师 的语言不仅 流 畅准确 ，还 要富有 情感 ，具有感 染力和亲 和力 ，要让 学生在动 听 的语 言世界 里接受 知识 ，培养能 力 ，陶冶情操 。捷克 教育家夸美 纽斯 曾形象 地指出 ： “ 一个能够 动听地 、明晰地教学 的教师 ， 他 的声 音应该 像油一样 侵入学生 的心里 ，把知识 一道带 进去 。”教 师恰 当的情感语言能使学生 的学习生活充满激情。。 作 为一位教师 ，要 在４ ５ 分钟里抓 紧时间给学生 传授知识 ，时 间是 很有限 的 ，如果上课 时不能 用语 言准确完 整地表 达 自己的意 思 ，必然会造 成课 堂 哕嗦冗长 。课堂 上教师简 洁的概括 ，一语 中 的的点 明主 旨，一定会 给学生 良好影 响 ，学生也 可从 中感 受到老 师的文化素养 ，从而喜欢你的课堂。 生动形 象的授课语言 ，易于学生理解 而且能够 激发 学生 的学 习兴 趣 ，产生 较好 的教学 效果 ；而呆板 抽象的授课语 言 ，不仅不 容易 为学生理解 ，而且会 冲淡 学生 的学习兴趣 ，降低 教学 效果 。 课堂 语 言如 何才 能生 动 起来 ，我 想老 师一 定要 有深 厚 的语 言功 底 。普 通的一句话 ，再配 以适 当 的修饰 ，不致于干 巴乏味 ，如果 再可 配以适 当的手 势和面 部表 情 ，相辅 相成 ，会达 到意想 不到的 效果。 风趣幽默的语 言是 一种能力 ， 也 是一种才华 ，它们在调 动学 生的学 习积极 性及 陶冶情操方 面起到很 重要 的作用 。风趣幽默 的 语言就是课 堂 的调料 ，如果投放 适量的话 ，一 定会使课 堂其 味无 穷 ，充满活 力 。在教 学中 ，教师 要善于在恰 当的场合 ， 恰 当的时 机，巧妙地 运用风趣 幽默 的语言 开导学生 。这 样 ，不仅 能活跃 课 堂气 氛 ，消 除紧张 和疲劳 ，还能 激发 学生 的学 习兴趣 ，加 深对知 识 的理解和感 受程度 ，使 学生在 轻松 活泼 、充 满欢 声笑语 的课堂 中学到知识 ，受到教 育 。要做 到语言风趣 幽默 ，就要有 幽默感 。 幽默感可说是 一个人 文化修养 、知识储备 的外在表现 。要做到语 言风趣幽 默 ，必须有 丰富 的知 识 ，这就要求 老师不断学 习 ，更新 知识 ，充 实 自己。当然 ，作为 老师 ，要做 到风趣而不粗 俗 ，幽默 而不下流 。 苏联 教育家 马卡 连柯说 ： “ 做 教师的绝对不 可以没 有表情 ， 不 善于表情 的人决不能做教师 。” 这表 明 ，课堂语 言除 了借助声 音表达外 ，态势语也是 重要 的 构 成因素 。但 这种态 势语 ，不是 随意地举手 投足或喜怒 哀乐 ，更 不 是夸 张性 的舞 台表演 ，一切都要 适于课堂 整体要求 ，一 切都 要 做得恰到好处 ，才能为课堂增辉添彩。否则 ， 将弄巧成拙 。 自信 而饱 满的情绪 。马卡连柯说 ： “ 我从不让 自己有 忧怨 的 神 色和抑郁 的面容 。甚 至我有不愉快 的事情 ，我 生病 了，我也 不 表 现出来 。”走 进课堂 ，面对众 目，你 首先传达 给学生 的 ， 应 是 自信而饱 满的情 绪 ，是你对 课堂 的主宰意识 。饱满 的情绪 ， 能 使 学生进 入积极亢奋 的学 习状 态 ，充满乐 观进取精神 。否则 ， 过 于 刻板 的面孔给学 生以沉重 ；过于随意 的神情使学 生懈怠 ；倦容 满

浅谈语文教师的课堂语言之美语文教师的教学任务之一就是提升学生的语言能力，因此比其他科目的教师更要注意课堂语言的使用。

语文教师的课堂语言应该具有多种美感。

语文教师的语言应该是标准优雅的，具有诗意之美。

语文教师标准纯正的语音、如沐春风的语言、抑扬顿挫的语调、张弛有度的节奏给人以极大的审美愉悦，具有强烈的感染性和说服力，能一下子就抓住学生，使学生产生强烈的情感共鸣。

语文教师的语言应该是简洁精致的，具有简约之美。

一位教师在上《罗布泊，消逝的仙湖》时，用了这样的导入——“你瞧，这是现在的罗布泊，蓝天下都是黄沙，一滴水也看不见”、“你再看，这是过去的罗布泊，你看，都是水”，这样的课堂语言朴素简洁，真实自然，宛如一条小溪，那种简约的美瞬间打动人心。

语文教师的语言应该是精彩灵动的，具有变化之美。

如果每学一篇课文，提问总是主题、故事情节、人物形象、写作特点，就会使学生感到乏味，造成学习上的倦怠感。

所以，同样的问题可以采用多种不同的方法设问。

如《社戏》一课，想请学生谈谈要人物的性格特征，并从课文中找出依据，要以很巧妙地提问：“我们在阅读时应跳进作品中去，与里边的人物进行心灵的沟通。

设想一下，如果你来到了平桥村，你愿意与哪位小伙伴交朋友呢？为什么？”又如，教古诗《钱塘湖春行》，可以将诗词鉴赏变成这样的提问：“如果你是一位摄影师，根据《钱塘湖春行》的内容拍摄西湖风景，你决定选取哪些镜头？”语文教师的语言应该是幽默风趣的，具有趣味之美。

易中天在《品读汉代风云人物》中有这样的描述：“韩信就说，项王这个人婆婆妈妈，我们将军士兵如果受了伤，他会自己拎着饭蓝，到医院去探视。

流着眼泪，拉着你的手，拉家常，说长道短。

可是我们有了战功，他要封一个官爵，一颗印捏在手里，磨过来磨过去，方的变成圆的，他都不给人，小气。

”这样的讲法虽然是对历史的一种“戏说”和调侃，但对于吸引学生兴趣，使学生尽快把握人物性格，理解人物形象是有一定积极作用的，完全可以借鉴到语文教学中来。

不住 中， ，就 达 不 到 教学 目的。 因 此 ， 教师把 自己精 心设计 的教 学语 言 ，用宏 亮 的声音清 晰地表达 出来 尤 为重 要。 怎 样 才是语 言的清 晰呢７笔 者 以为 ，必须
、
流 畅
１ ． 教 师对 教材 内容 的讲 授 ，是政治 课 课堂教 学的主 要成 分 。学生从 政治 教
易弄混 的。首 先，要指 出这两 组概 念 的 区别 ，即主次 矛盾分析 的是 一 个复 杂事 物中 的多种 矛盾 ，而 矛盾 的主 次 方面说 的是 一种 矛盾 的两个 方面。其 次 ，归纳
它们 之 间的联 系，即无 论是 主要 矛盾还
有将教材 烂熟 于胸 ，授课 时 才能左 右逢 源、挥洒 自如 。教 师流 畅语 言 的视 听对 象是学生 ，这种流畅必须 为学生所体验 ， 即语 言传达 的信息 必须是 学生 需要和 能 够接受 的。如果不考虑 学生的实际情况 ， 只是教 师一人在讲 台上不 着边 际地夸夸
宝 之一。 它筒捷 明了 ，能表 达 出深刻 的
内容 ； 它令 人捧 腹 ，课堂 上 师生开 心一 笑 。大 家心情愉 悦 ，教 学效 果更佳 。有 这 样一 个例 子 ： 有 的学生做 试卷 时 ，不 注 重卷 面设 计 ，东 一个箭 头 ，西 一个箭 头 ，使 阅卷 老 师不 悦。于 是 ，教 师便在
问题 ，就成 为教 学难 点。 ３ ． 清 晰地表 述知识 点 之间 的区 别与
注 意 力集 中 ，即处于 兴奋 期时 ，教 师须 适时 抓住教 材 中的关键词 句 ，以最 简练 的 语 言 ，将 重 点 内容 交 待清 楚 。这 时 ， 切 不可 漫天撒 网、旁征 博 引 ，否则 ，会 睡或小声 讲话 时 ，教 师可暂 时离 开教材 上 的词 句 ，或讲 一个 有趣 的

浅谈教师的语言美良药苦口利于病，忠言逆耳利于行，这是千百年来流传甚广、被中华民族视为金科玉律的古训，是受教育者接受教育时应遵循的心理和行为规范，这句古训反映出这样一种教育思想：只要目标正确，可以不管言语是否中听。

对于教育者来说，这或许还有一定道理，但对于教育工作来说，就值得商榷了，本文就此谈谈个人粗浅的看法。

1，忠言也应顺耳语言是人类所特有的工具，是人类用来传递信息、交流思想、情感的一种手段，对教师而言，更是对学生实施教育“传道授业解惑”的主要武器。

师生间的交流取决于交流的双方是否有交流的兴趣，交流的兴趣来自于交流双方的关系、交流的内容、交流的技巧、交流的心理压力和环境压力的解脱等。

最基本的交流的技巧，即语言的艺术性。

简单说来，就是在交流中要说真话、善话、更要说美话。

这种美不是奉承，而是对语言的艺术包装，因为社会的文明进步，需要语言的净化、美化。

人的本性也愿意接受真的、善的、美的语言。

我国著名的文学家鲁迅在其《立论》中就曾举过这样的例子：一家人生了一个男孩全家万分高兴。

满月的时候，抱出来给客人看——大概是想得到一点好兆头。

一个客人说：“这个孩子将来要发大财。

”于是这位客人得到了一番感谢。

一位客人说：“这孩子将来要做大官。

”于是他得到几句恭维。

另一个客人则说：“这孩子将来是要死的。

”他得到的则是大家的一顿合力痛打。

鲁迅先生的文章，说明了一个最简单的道理，真话善话如果不中听，别人也很难接受，因为它违背了人们爱美和追求吉祥如意的正常心理。

“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”在教育中不可取之处就在于此，这是一种浅近的直接的教育方式，是一种只重目的、不重教育方法的一种教育思维，因为直诉固然是一种美，但委婉、含蓄更是一种美，而且是一种更智慧、更情趣更高层次的美。

我国历来推崇“人贵直、言贵曲”“语贵含蓄”“言已尽，而意无穷”“以迂为直”就是这个道理。

据此而论，既然苦口之药和逆耳之言不符合人们的接受本意，容易引起受教育者的逆反心理而造成交流障碍，作为教育者，为什么不可以在不影响目的和内容的前提下，变换语言的修辞方式，变苦药为甜药，变逆耳为顺耳，使受教育者更容易接受呢？我们相信既然良药家一层薄薄的糖衣都既能治病又能顺口，那么忠言经过美的包装后也一定能既顺耳又宜行。

浅谈初中语文教师语言美的构建摘要：语文是一门语言学课程，对语文的教学就是对语言的教学，语言的丰富的性能很好地吸引听话人的注意力或激发听话人的兴趣，作为初中语文课堂的教学语言更应该从各方面来构建语言美。

构建课堂语言美的重点是教师，那教师如何做到教学语言的美呢？可以从教学的抑扬顿挫、生动形象、简洁精练和亲切自然方面来加以构建语文课堂的语言美。

关键词：语文教师语言美构建教师的语言是教师组织教学活动、实施教学工作的主要渠道。

教师的语言对学生有着直接的影响，它关系着调动起学生的学习积极性，关系着使学生清楚地理解讲授的内容，关系着提高学生的语言修养和语言表达能力。

因此，特别是语文教师，应重视自己的教学语言，力求达到语文课堂的语言美。

加之现代汉语高度发达的词汇为教师教学语言的内容提供了物的基础，教师的讲课力求在准确的基础上追求语言的变化和丰富，调动学生的积极的情感，使其产生心理上的共鸣，从而把课堂教学搞得生机勃勃。

一、教师课堂语言要抑扬顿挫在教学中，如果教师长期只是用自己习惯了的那种单一的表达方式去讲解提问，肯定容易导致学生厌倦，难以达到预定的教学目标。

其实，教材中不同的文体本身就呈现出不同的语言特点，即使是同一类文体也由于作者的艺术风格不同而异彩纷呈。

教师要善于根据教材本身的特点和学生的接受心理，不断变换自己的表达方式，把每一篇文章的语言特色，尽力体现出来。

仅就一节课而言，教师亦可不断变换自己的语调和语气，抑扬顿挫，时缓、时急、时高、时低，时而活泼、时而严肃……便可激起学生的兴趣。

讲解是如此，提问也是如此，不要总是站在学生的对立面居高临下地发问，适当变换一下角度，效果会大不一样。

美国心理学家赛门斯说：“在教师的许多特性中，声调占着一个重要的地位。

从根本上讲，声调并不是教师的技能和设备中的一个重要部分，但是一种不好听的或低沉的声调很可能阻碍教师事业成功。

有时教师的失败，是由于他的声调太弱，学生听不清他的话，而他也不能用他的声调来控制学生的注意，另一方面，有些教师的声调如粗糙的晨号声，听着就非常刺耳。

浅谈语文课堂教学的语言美一堂成功的语文课，不但取决于教师丰富的知识积累，精心的课前准备，还在于教师上课时丰富多彩的语言美。

高尔基曾说：“作为一种感人的力量，语言的真正美，产生于言辞的准确、明晰和动听。

”所以，教师要提升课堂教学效率，调动学生学习语文的积极性，就必须让自己的教学语言美起来。

一、语言美，美在抓重点张志公先生指出：“在不良的语言环境中，课堂上讲得越多越坏。

”所以，教师的教学语言要提纲挈领，切忌面面俱到。

要抓住教学重点，用恰当的方法驾驭课堂，把学生引向语文审美阅读的轨道，使学生的思维像“点晴”之龙一样的自由腾飞，收到“心有灵犀一点通”的教学效果。

如教《孔乙己》一课，文中多处出现了二个“笑”字，这个“笑”字就是课文的重点。

我们能够围绕这个“笑”字提出以下问题：“孔乙己一出场，有一个字伴随着他，这是哪个字呢？”“课文中哪些地方表现了孔乙己的可笑之处？”“周围的人为什么都讥笑孔乙己，这反映了什么问题？”“孔乙己在讥笑中悲惨死去，造成这个悲剧的原因是什么？”“我们读了《孔乙己》非但笑不出来，心里还有隐隐作痛的感觉，这是为什么？”这些问题处处问到点子上，激发起了学生思维的波澜，引起学生热烈的讨论，把“笑”的题研究透了，学生对课文的重点就掌握透了。

二、语言美，美在破难点教学难点是教学中学生不易理解的地方，是课堂教学的“拦路虎”。

课文难点不讲清，会直接影响学生对新知识的理解和掌握，影响教学效率。

破难点要求教师的教学语言要生动形象，深入浅出，讲解难点话不在多，重要的是要抓住难点中的要点，清楚明白地向学生讲解。

老舍曾说：“对于修辞，我总是第一要清楚，而后再说别的。

假若清楚是思维的结果，那么清楚也就是力量。

”如教《变色龙》一课，分析奥楚蔑洛夫这个人物形象是个难点，我们能够采用分层设问的方式引导学生分析：“奥楚蔑洛夫的性格是什么？”“他‘善变’的特征有哪些？”“但有一点是没变的，那又是什么？”“是什么原因促使他一变再变？”这环环相扣的设闻把课堂推向高潮，教师只起个诱导的角色，学生的积极性调动起来了，课文的教学难点也就突破了。

浅谈语文教学中的语言美任何一堂语文课的成功，无不是教师以合理的教学设计、得体的教态、优美的教学语言实现的。

我认为，在这几个因素中，尤其以优美的教学语言最为重要。

新课程改革要求教师是课堂教学的组织者、引导者，同时也是参与者，担负着这几种角色的教师能否用优美的语言进行教学，直接关系到语文课堂教学是否成功。

所以，教师一定要努力提高自身语言的修养，创造课堂教学的语言美，最终使学生在享受美的同时，轻松愉快地学到知识。

一、美在准确的发音、用词语音是人类发音器官发出的具有区别意义功能的声音，是最直接地记录思维活动的符号体系，是语言交际工具的声音形式。

所以说语音准确和用词准确是语言表达最基本的要求，是语文教师语言优美的前提。

如果发音用词不准确就不能正确地表达意思，倾听者也就不能准确地领悟表达者的意思。

因此，语文教师的教学语言要“美”，首先发音要准确、口齿要清晰、吐字要分明，而且还能纯正流利地运用普通话教学，避免方言土语。

这有利于教学效率的提高，同时还可以提高学生正确运用普通话的水平。

但由于方言土语的影响，不少教师发音不准。

比如：经常会把教室（jiào shì）读成（jiào sì），是不是（shì bú shì）读成（sì bú sì），四十四（sì shì sì）读成（sì sì sì）闹出了不少笑话。

如果作为语文教师也这样，那就谈不上什么教学语言的优美了，更不必说什么教学效果了。

一旦教师说错了话，让学生觉得好笑，就会影响课堂教学效果，而且足以损毁一个语文教师在学生心目中的良好形象。

二、美在能够准确运用不同特点的语言教学的要求不同所采用的语言也不同。

比如：现在小学的知识比较深奥，知识覆盖面比较广，有些知识是学生平时没有接触过的，学生接受起来就比较困难。

浅谈语文老师的语言素养语言是教师完成使命的职业工具，具有良好的语音修养是教师的职业需要。

对中学语文教师而言，他们所教授的语文课本身就是一门语言课，因此，中学语文教师要具有良好的语言修养更是必不可少。

那么，中学语文教师在语言方面应注意哪几方面的修养呢？从教多年的经验看，笔者认为应注重以下几方面：一、教师的教学语言要优美苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。

”教师优美的语言，不仅影响着自己在素质教育教学过程中主导作用的有效发挥，也影响着教育主体（学生）学习效率的提高。

教师的语言要充满激情，要有渗透力和逻辑性，能够准确的表达中心，语句要流畅。

马卡连柯说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可以相差二十倍。

”这说明课堂语言教学对于中学语文教学的成功至关重要。

二、教师的语言要规范语文教师的教学语言必须具有规范性。

所谓“规范性”首先是指语文教师教学语言一定是标准的普通话，发音准确，能用标准普通话把每个字的字音读出来。

汉字是熔音﹑形﹑义﹑物﹑情﹑理于一炉的多元体。

语音不准，表达就会差之千里，就不能正常的教学。

汉语中多音现象﹑混音现象繁多，备课时要潜心推敲，仔细稽查，并注意方言和普通话的重要区别，以求准确畅达的表情达意。

此外，语文教师还要讲究吐字清晰，力求语调抑扬顿挫，变化有致，注重声美。

声美一是语音美，这是基础。

语言美就是发音纯正、吐字清晰、字正腔圆、语流顺畅。

其次，语文教师的语言一定要做到语调美。

要按课文的不同内容，不同的情感态度，通过声音的高低、升降、曲直、强弱的变化，使语言生动活泼、富有情趣，从而形成语调美。

最后，语文教师的语言要具有节奏美。

节奏指语流运动的势态，由不同的情感和表述的内容决定的。

教师在表述时，应用与内容相吻合的声音形式，把语言中蕴含的节奏变现出来，或快或慢、或轻或重、或静或动、或缓或疾，给学生以真切的感受，就是节奏美。

三、教师要善于运用教学组织语言和思想教育语言教学组织语言是组织课堂教学的关键。

一
义 ，甚至 会长盛 不衰 地被 编入词 典 。不 过语 文课 堂是母 语 教学 ，还 承担着 规范 文字 、净化 语言 的功 能 ，我 们可 以在 语 文 课 堂 上 分 析 这 些 新 词 汇 ，甚 至 是 火 星 文 字 的 渊 源 、 存 在 价 值 和意 义 ，在 课 堂 中为 调 节 气氛 偶 尔一 用 也无 伤 大 雅 ，但切 不可 为 了取 悦学 生在课 堂 中大量 使用这 些还 没有 被历史承 认的新词汇。 除此之 外 ，要做 到教 学语 言 的规 范准 确 ，还 必须 有严
密 的逻辑 性 ，要做到 言简 意赅 ，防止 语言臃 肿累 赘 ，更 不 可 出现含混不 清 、模棱 两可 ，甚至是搭配不 当的病 旬。 二 、课堂语言应该灵动优美 语言是 作文 的第一 要素 ，而作文 是语 文教学 的重 中之 重 ，因 而 ，语文 教师 的课 堂语 言应 该灵 动优 美 ，一 方面 成 为学 生积 累的 素材 ，另外一 方面 也可 以提高 学生锤 炼 自己 语言 的兴趣 ，促 进学 生对语 言应 用的敏 锐 力 ，从 而促进 学 生作文能 力的提高 。 语文教师 课堂语言的旬式应该是优美 的。 可 以用对 偶 ， 排比 ，顶针等句式来组织 自己的语言 。 一 位教 师在教授 《 归 去来 兮辞 》时 ，发现 学生 对课文 感觉 平淡 ，于是 引导 道 ： 难道 陶 渊明 素来就是 出世 态度 吗？其 实在 《 桃花 源记 》中 我们 不难 看 出他 对 民生 的关爱 、对离 乱的控 诉 、对理 想社 会 的追寻 探求 。他的许 多诗 作都 表达 了不甘 平庸 了却一 生 的 思想 ， “ 夸父诞 宏 志”大胆 歌颂 了夸 父敢和 太 阳竞走 的 勇气 ； “ 精卫 衔微 木 ”歌颂 了精卫 和刑天 不屈 服于 命运敢 于斗 争 的精 神… …可 以说 从少年 时 的 “ 猛 志逸 四海” ，中 年时的 “ 有志 不获骋 ” ，到老年 的 “ 猛 志 固常在 ” ，济 世

（ ） 含真 情是 教 学语 言 美 的源 泉 。唐 代大 诗 人 白居 易 曾说 ２饱 过 ：感人心 者 ， “ 莫先 乎情 。 教学 艺术 也应 是情感 的 艺术 。 为教 育 ” 作 的语 言 。 将呆板 的知 识 变为 学生容 易理 解 的活知 识 ； 能 富有 感 情 的 学生 、 传授 知识 的教 学语 言 ， 定是 充满 真情 的。 秀教 师的教 学 。 一 优 语言 ， 能感 染 学 生 ， 冶学 生 的 情操 ； 满激 情 的语 言 ， 吸 引学 之所 以具有 巨大的艺 术性 ，就 因 为这些教 师的教学 语 言融 进 了真 陶 充 能 生 ． 奋学 生的精 神 ， 振 使学 生如 临其境 ， 到美 的享 受 。 得 情 实感 。 如 上海 著名 教师 于漪 的教学 语言 就是 如此 ， 例 无论 什么样 生动 形象 的语 言 ， 把抽 象的 事物 化 为具体 ， 深 奥 的道 理化 的课 文 ， 了她 的手里 ， 能 把 到 她就 能 挖掘 出 丰 富的 情感 ， 且 可 以根据 而 为浅显 。 因此在 教学 中应 注重 对教材 进 行再加 工 ， 提高 所教 内容 的 教 材 中不 同教 学 内容 的情 感 因素 作 不 同的 处理 ， 如教《 花赋 》 茶 她 生 动形 象性 。 师应 用一 些风 趣的 能引起 学生 兴趣 的 问题 ， 教 以活跃 的语 言是 明快 意浓 的 ； 纪 念刘 和珍 君》 的语 言是沉 重 悲愤 的。 教《 她 课 堂气氛 ， 活学 生的思 维 。 激 正是 因 为她在 语 文教学 中倾 注 了真情 实感 ，才 能很快 与学 生产 生 富有 情感 的教 学语言 可 以烘托 学 习氛 围 ，激 发学 生 的学 习兴 情感 的共 鸣 。 趣。 加深他 们对课 文 的深 刻理 解。 深入 浅 出的教 师语 言 ， 能使 学生 ２ 增 强语 文教 师课 堂教 学语言 的 乐受性 ． 深刻 体会 文 中的意境 。 所谓 乐受性 ， 是指教 师的教 学语 言使学 生乐 于接受 。教学作 为 总之 ， 美和 谐 的教 师语 言 ， 够 陶冶 学 生 的情 操 ， 起 学生 优 能 激 Ｉ艺术 ， ＇ ￣ 要求教 师必须善 于化抽 象为形 象 。 变枯燥 为生动。 无论是 学 习的热情 ， 达到 事 半功倍 的效 果 。 文 科教 学还 是理 科教 学 ， 要使 教学 语言 富有 表现 力 。 都 以情理 交融