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选择:第一章教育学的对象、任务、意义一、教育学教育学的教育对象：教育现象——教育问题教育学是研究教育问题，揭示教育本质规律的一门科学教育规律指教育与社会其他方面内在的本质联系，教育自身各构成要素之间的联系学科性质：具有理论科学和应用科学的双重属性。
根本任务：通过研究教育问题，总结、概括教育实践经验，揭示教育发生发展及其变化规律，以更好的指导教学二、教育学的产生与发展1、萌芽阶段孔子：性相近习相远有教无类平民教育《学记》是中国同时也是世界的第一本教育专著培根英国1623年首次在科学分类中将教育学作为一门独立学科夸美纽斯捷克《大教学论》（1623）标志着教育学从哲学母体中分离出来，成为一门独立学科。
贡献：提出普及教育思想强调教育的自热性，论证了班级授课制康德德国将教育学搬上大学讲坛的第一人赫尔巴特德国《普遍教育学（1806）》是第一本以“教育学”命名的教学理论专著是教育理论形成时期的代表性作品贡献：（1）、第一个提出教育学成为科学（2）、在伦理学基础上，建立道德教育论，在心理学基础上建立教学理论（3）、提出教学的教育性原则（4）、将复杂的教学过程划分为四个阶段：明了联想系统方法主张对学生进行严格的监视及严厉体罚其他洛克《教育漫记》在白板说基础上提出绅士教育思想卢梭法国《爱弥儿-论教育》提出自然主义教育思想裴斯泰洛奇瑞士《林哈德和驽笃德》认为教育是对人的一切天赋力量和谐发展的促进福禄倍尔德国《人的教育》幼儿教育之父创立幼儿园以及幼儿教育理论斯宾塞英国《教育论》教育为未来生活做准备2、发展阶段赫尔巴特传统教育学派以教师为中心以教材为中心以课堂为中心五步教学法：准备揭示比较和抽象包括应用杜威主张教育即生活学校即社会强调儿童中心活动中心经验中心实用主义教育学派主张儿童中心强调儿童的独立性和创造性及教育与社会生活的联系加里宁《论共产主义教育和教学》“教师是人类灵魂的工程师”社会主义教育学派实验教育学派伊曼和拉伊文化教育学派狄尔泰斯普朗格李特福利特纳蔡元培《对教育方针的意见（1912）》主张以实利主义教育为急务以道德教育为中心，以世界观教育为终极目的，以美育为桥梁，促进学生德智体美和谐发展杨贤江《新教育大纲》是我国第一本试图用马克思主义观点系统分析教育问题的著作陶行知生活即教育社会即学校教学做合一“人民教育家”3、深化发展布鲁纳美国《教育过程》提出结构课程论倡导发明学习法主张培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力赞可夫俄罗斯《教学与发展》提出适应时代要求的发展教学论根舍因德国倡导范例教学理论提出改革教学内容加强教材的基本型、基础性和范例性布卢姆美国在《教育目标分类学》中提出完整的教育目标分类学应当包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个组成三、学习教育学的意义与要求（了解即可）意义1、有助于确立正确教育思想，形成科学教育观念2、有助于增强自身教育能力，提高教育教学质量3、有助于奠定教育的科研基础，推动教育改革发展要求1、坚持马克思主义指导2、坚持理论实际结合3、古为今用、洋为中用4、坚持学习、创新相结合第二章、教育的本质特点孟子最早把教育作为一个词提出：得天下英才而教育之一、教育的定义广义：教育指一切通过传递社会经验来促进人身心发展的活动狭义：专职学校教育，由专门教育机构和经过训练的专职人员根据一定社会要求和认的身心发展规律，有目的、计划、组织地对学生身心施加系统影响，以促进身心发生预期变化的社会活动二、教育的本质质的规定性其本质是培养人1、是人类社会特有的一种社会形象2、是人类特有的一种有意识的活动3、是人类社会一种经验传递形式4、以影响人身心发展为直接目标三、教育的构成要素1、一般人：教育者受教育者教育内容教育手段2、老师：教育主体教育目的内容教育形式途径教育环境四、教育主要形态1、前制度化教育制度化教育（也称正规教育缺灵活性）与非制度化教育2、家庭教育学校教育社会教育网络教育3、农业社会教育工业社会教育信息社会教育五、教育的产生与发展产生1、神话起源说世间万物包括教育都是由神创定的，教育目的是使人皈依于神或顺从于天2、生物起源说：教育起源于动物的本能活动，是种族发展的本能需要否认了教育的目的性（有意识性）和社会性3、心理起源说：教育起源于儿童对成人无意识的模仿美国孟禄《教育史》4、劳动起源说：教育起源于劳动过程中社会生产需要和人类自身生存需要发展1、原始社会教育特点：教育直接为生产劳动服务教育在生产活动中进行教育内容和手段极为简单教育平等，无阶级性2、古代社会教育（奴隶社会封建社会）特点：学校教育的产生与发展（正式产生与奴隶社会初期）森严的阶级性、等级性教育与生产的分离对立个别施教的教学形式死记硬背的教学方法严厉粗暴的教学手段3、现代社会教育特点：教育普及化程度逐渐提高教育与生产联系日益密切教育科学化程度不断增强4、新世纪教育展望-教育事业社会化-个人教育终身化-教育活动个性化-教育手段现代化-教育交流国际化第三章、教育的基本规律一、教育与社会发展的关系1、教育作为社会组成部分，必然受社会发展的制约2、教育通过培养人作用于社会，从而发挥促进社会发展和文明进步的功能二、教育的相对独立性1、教育自身发展的历史继承性2、教育与社会发展的不平衡性：指在一定时期内，教育思想、内容、手段和方式等落后或超越于社会政治经济和生产力发展水平三、教育与个体身心发展1、个体身心发展指作为复杂整体的个体从生命开始到生命结束的全部人生过程中身心方面不断发生的变化过程，包括生理发展和心理发展，其中生理发展是心理发展的物质基础，心理发展影响着生理发展2、个体身心发展的动因的学界观点：（1）、内发论：又称遗传决定论。
《教育学》教学大纲授课人：钟雄星所用主要教材：1．王守恒等主编：《教育学新论》，中国科学技术大学出版社。
2．扈中平编：《现代教育学》，高等教育出版社。
教育学是研究教育的一般原理和中小学教育规律的一门科学，是教育科学体系的基础。
它主要包括教育的基本原理、实现教育目的的基本途径、学校教育效果(或质量)的评价等几部分内容。
教育学的教学目的在于：第一，使学生掌握教育学的基本理论和知识，树立正确的教育思想，提高贯彻社会主义教育方针的自觉性。
第二，使学生更好地理解和掌握各学科教学方法等，了解各学科教学基本规律。
第三，为学生提供了解教育，思考教育的机会，并为有志于从事教育行业的学生打下教育学基础。
大纲编写的基本原则是：(一)以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，面向21世纪的知识经济时代对教育发展的需要，总结国内外的教育经验，反映教育科学的新成就。
(二)坚持做到学科目标与专业培养目标、国家教育目的的内在统一；掌握知识、发展能力与提高综合素质的统一；科学性和思想性的统一；知识内在逻辑性与学生认知发展顺序的统一。
(三)坚持理论联系实际的原则，联系我国教育事业的巨大成就和面临的问题，联系不同时期社会发展对教育的新要求，联系学校工作的实际，面向中小学教育，尤其突出中学教育的特点。
(四)从我院学生实际和公共教育学教学实际出发，遵循学生学习过程的基本规律，深度、广度适中，难点、重点突出。
(五)考虑教育活动的双边性、实践性等突出特点，在内容上增大学校教学工作的比重，并把学生既是教育的客体又是认识的主体这一基本思想贯穿到大纲的各个部分。
教学总课时：一学期共36学时，其中32学时授课，2学时为讨论，2学时考试。
第一章教育与教育学（4学时）教学内容要点：第一节“教育”、“教育学”概念的界定及阐释一、“教育”概念的界定二、“教育学”概念的界定第二节教育及教育学的产生和发展一、教育的产生和学校教育的出现二、教育学的形成与发展1.教育的概念和本质的探讨2.教育学的形成与发展教学难点：1.教育的本质及其特点2.学校教育的产生教学方法：讲授法、讨论法作业设置：1.教育与教育学的定义。
第一章教育与教育学1.学校教育是由专门的教育机构所承担的，有专门的教职人员所实施的有计划有目的有组织的一应享受教育者的身心发展为兽药和直接目的的教育活动。
2.教育学的研究对象是教育现象和教育规律。
我国学术界将科学分为自然科学和自然科社会。
3.人类对自身生存和发展需要的满足便是教育产生最根本的原因，也是教育作为人类社会中具有永恒意义的范畴的根本原因。
4.人类劳动的进行，是教育产生的最根本的条件。
语言的形成，是教育产生的另一个必要条件。
5.学校的出现标志着教育与人类的物质生产活动和一般的社会交往活动相分离，形成了相对独立的形态，具有了独特的社会功能。
6.夏朝：庠序之教周朝：学校已普遍建立，学校分为国学和乡学中国学又分为大学和小学乡学则分为塾庠序校7.学校教育出现的原因和条件1.学校产生的历史基础生产力的发展和奴隶制国家的形成（古埃及的学校分为宫廷学校职官学校寺庙学校文士学校）2.学校产生的客观条件：体脑分工和专职教师的出现3.学校产生的重要标志：文字的产生和应用4.是社会经济政治和文化发展的必然结果8.教育思想产生和发展的基础是人类的教育实践。
1.古代先秦孔子《论语》思梦学派《学记》柏拉图《理想国》昆体良《雄辩书原理》古希腊三杰苏格拉底柏拉图亚里士多德2.近代 A教育学之父夸美纽斯 1632年《大教学论》这是世界上第一部完全以教育为论述对象的专著；教育学学科体系、B 教育上的哥白尼卢梭强调教育要顺其自然思想观念方面小说他教育名著《爱弥儿》 1.教育适应自然的观念卢梭把教育分为自然（儿童的天性）的教育（基础）人的教育和事物的教育 2.儿童中心的观念自然教育的目的是培养身心率性的发展的人 3.在实践活动中学习的观念通过对书本知识进行教育是深恶痛绝的一切有用的知识都是从实践中得来的 4.实用主义的观念问题不在他学到怎么样的知识，而是在于他学的知识要有用处 5.发现的观念儿童的学习中强调发现卢梭的自然主义教育思想被誉为“旧教育”和“新教育”的分水岭C.德国教育学家和哲学家赫尔巴特 1806年《普通教育学》被认为是教育学作为一门规范学科形成的标志，从而使教育学成为一门独立的学科。
教育学第一章教育与教育学（一）教育的定义P71.广义教育，即有意识的、以促进人的身心发展为首要目的社会活动。
2.狭义教育（学校教育）是一种由学校等教育机构实施的专门性、制度性和系统性的教育，即根据人的发展和社会发展的合理要求，教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，并通过平等的交往与互动过程，促进受教育者健全发展的活动。
（二）教育学的定义P121.我国教育学界给教育学概念所下定义通常是：教育学是研究教育现象，揭示教育规律的科学。
2.本书对“教育学”的定义及其阐释对“教育学"下定义需包含三个要点：一是界定教育学研究的对象，二是界定教育学研究的目的，三是界定教育学的学科性质。
据此，教育学定义可表述为：教育学是研究教育现象、揭示教育规律和阐释教育理论及其应用的一门社会科学。
（三）教育的起源P19代表人物：生物（勒图尔诺，沛西·能）；心理（孟禄）；劳动（马克思）（四）教育学的萌芽P251.我国：（1）孔子《论语》因材施教、温故知新…（2）《学记》被认为是我国及世界上最早的一篇集中论述教育问题的专门著作，是《礼记》中的一篇。
（3）中国古代最早提出“教育”，“得天下英才教育之”的是孟子。
2.西方（1）智者学派（普洛塔哥拉，希比亚…）以传授知识为职业对古希腊教育思想的萌芽和发展做出重要贡献（2）古希腊三杰（苏格拉底、柏拉图、亚里士多德）◆苏格拉底法（也可能是简答或论述）P26（1）是谁：西方古代最伟大的教育思想家；他提出了美德即知识的命题和德行可教的观点。
主张要培养人的美德，教人学会做人成为有德行的人然后才是教人学习广博而实用的知识和锻炼身体。
（2）这种方法包括四个部分：一是“讥讽”在谈话中让对方谈出自己对某一问题的看法，然后揭露对方谈话中自相矛盾之处，使其承认对这一问题的无知；二是“助产”即用谈话法帮助对方回忆知识；三是“归纳”通过回答使对方能够逐步排除对事物个别的特殊的认识，能揭示事物的本质和普遍的东西；四是定义，即在归纳的基础上得出事物的定义。
第一章教育与教育学1、对于如何给概念下定义的逻辑规则：（被下定义的）概念+种差+邻近的属2、广义的教育：教育是有意识地以影响人的身心发展为首要和直接目标的社会活动。
3、学校教育：学校教育是由专门的教育机构所承担的、由专门的教职人员所实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
学校教育与其他教育活动的最主要的区别：（1）具有非常明显的专门化。
（专门的机构、专门的教职人员、学校教育的任务是专门培养人）（2）可控性最强，具有明显的制度化。
【为什么对教育是什么没有一致的看法？主要原因：（1）定义者的哲学观、价值观及逻辑方法不同，对教育的解释就不同；（2）社会科学和人文学科的实验和定量研究尚不成熟，对概念下定义主要是依据经验事实和历史事实；（3）不同时代对教育有不同的要求；（4）不同民族、国家的历史变迁、文化背景不同，对教育的认识就不同；（5）一个根本性原因，是没有按照逻辑规则来进行。
】4、著名分析教育哲学家谢夫勒在《教育的语言》一书中，将不按逻辑规则而仅仅通过语言陈述来进行定义的方式称为“定义性陈述”。
他列举了三种定义性陈述：规定性定义（创造的定义）、描述性定义、纲领性定义（概念应该具有什么样的内涵）。
5、教育学宏观：教育学是以教育活动为研究对象，以解释教育规律为宗旨的社会科学。
中观：教育学是一门对教育与社会、教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
微观：教育学是以广义教育的理论知识和学校教育的实践为主要内容的课程。
6、教育的产生—几种较有影响的说法：（1）生物起源论：代表人物：利托尔诺、沛西〃能主要观点：认为教育完全起源于生物的本能。
动物界的老猫教小猫抓老鼠也是教育。
（2）心理起源论：代表人物：孟禄主要观点：教育是“无意识的模仿”。
（3）劳动起源论：教育起源于人类的社会生产劳动。
——我们认可的观点7、教育产生于原始社会。
8、教育产生的原因：有意识、有目的地向年轻一带传授生产知识和技能，根据社会化生存的特点向儿童传授社会生活的规则和准则，便成为满足维持生命的需要和满足延续群体生命的必要手段。
1.萌芽阶段：机构：雅典大学；稷下学宫（世界上第一所真正的高等学府）；教育家：苏格拉底、柏拉图、亚里斯多德等，孔子、老子（世界公认的早期高等教育思想家）。
2.雏形阶段：欧洲中世纪大学：萨莱诺大学、波隆那大学、巴黎大学、牛津大学、剑桥大学等；最早的学科：医学、文学、法学、神学。
汉代太学、唐宋书院。
书院教育是中国高等教育从萌芽走向雏形的标志。
3.成型阶段：高等教育成为建立在普通教育基础上的专业教育4.完善阶段：大学三大职能逐步完善;形式与结构发展扩张中的高等教育特征：规模化，中心化，综合化，国际化，职业化，终身化，多元化。
高等教育学的性质：1、教育科学体系中的分支学科；2、总体上看属于应用性学科第二章：高等教育本质教育的本质：对教育本质的认识尚未形成定论，建立在人性论基础上的教育本质：1、教育就是发挥人的潜能；2、教育就是发现人的价值；3、教育就是使个体社会化；4、教育的本质属性在于引导完备人性的建构与发展。
高等教育是一个发展变化的概念，“高等教育”：在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类各级专门人才的社会活动高等教育的本质属性也存在不同的主张高等教育的基本特征（本质属性的表现）1、性质任务的特征——高等专门性2、教育对象的特征——身心成熟性3、劳动过程的特征——复杂精神性。
高等教育的价值：高等教育的本体价值与社会价值（最基本的价值）本体价值：1、促进个人发展知识能力的价值2、促进个人提高文明素养的价值。
社会价值：1、社会化2、社会选择3、社会流动。
个人本位价值观：代表人物：亚里士多德；认为：1.高等教育的价值在于促进个人理智的发展；2.高等教育的职责在于知识的传递而非知识的创新；3.高等教育实施在于通过自由教育，人文教育和普通而达到目的。
知识本位价值观：早稻田大学的教育宗旨；1. 高等教育的价值在于追求真理，创造知识；2.高等教育通过研究进行教学，以自由学术为教学基础。
社会本位价值观：1.促进国家和社会发展；2.目标是培养公民、造就人才。
专业课《教育学基础》教案（第一部分）一、教学目标1. 让学生理解教育的基本概念、本质和功能。
2. 让学生掌握教育学的基本原理和研究方法。
3. 培养学生对教育问题的分析和解决能力。
二、教学内容1. 教育的基本概念1.1 教育的定义1.2 教育的分类1.3 教育的基本要素2. 教育的本质2.1 教育的本质特征2.2 教育的本质属性2.3 教育的本质功能3. 教育的功能3.1 教育的个体功能3.2 教育的社会功能3.3 教育的文化功能4. 教育学的基本原理4.1 教育原则4.2 教育规律4.3 教育观念5. 教育学的研究方法5.1 教育研究的基本方法5.2 教育研究的具体方法5.3 教育研究的伦理原则三、教学重点与难点1. 教学重点：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
2. 教学难点：教育的本质属性，教育学的研究方法。
四、教学准备1. 教材：《教育学基础》2. 课件：教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
3. 教学资源：教育案例、教育文章、教育视频等。
五、教学过程1. 导入：通过引入教育案例，引发学生对教育的思考，激发学生的学习兴趣。
2. 教学内容讲解：讲解教育的基本概念、本质和功能，教育学的基本原理和研究方法。
3. 课堂讨论：分组讨论教育案例，引导学生运用教育学知识分析和解决教育问题。
4. 小组分享：各小组代表分享讨论成果，其他学生进行评价和补充。
教学评价：通过课堂讨论、作业和考试等方式，评估学生对教育的基本概念、本质和功能的掌握程度，以及运用教育学知识分析和解决教育问题的能力。
专业课《教育学基础》教案（第二部分）六、教学目标1. 让学生了解教育目标的确立原则和过程。
2. 让学生掌握教育目标的分类和表述方法。
3. 培养学生制定教育计划和评价教育目标的能力。
七、教学内容1. 教育目标的确立7.1 教育目标的概念和作用7.2 教育目标的确立原则7.3 教育目标的确立过程2. 教育目标的分类和表述7.4 教育目标的分类7.5 教育目标的表述方法3. 教育计划的制定与评价7.6 教育计划的概念和作用7.7 教育计划的制定原则和方法7.8 教育评价的概念和类型7.9 教育评价的方法和技术八、教学重点与难点1. 教学重点：教育目标的确立原则和过程，教育目标的分类和表述方法，教育计划的制定与评价。
