浅谈中学英语教学中学生写作能力的培养

达 的兴趣 和 欲望 ，充 分 发挥 听写 对 书面 表达能 力 的形 成 所起 的潜 移 默化 的作 用 ，使 不 同程度 的学 生都 能从 中受
益。 二 、 说 写
在 教学 过程 中 ，要 求学 生用 英语 连贯 地表 达 出一 种
意 思 尤 为 重 要 ， 在 初 步 训 练 时 ，要 抓 学 生 复 述 所 学 课 文
样 的 练 习既可 以帮助学 生 复述 课文 ，又可 以使 他们 对所
学 的 内 容 加 深 理 解 ， 以 巩 固 知 识 点 和 语 言 点 ， 还 可 以 帮
ห้องสมุดไป่ตู้
助 学 生记诵 典 型 的句 型 、段 落 。例 如 ，可 以要求 学 生用 完 整 的句 子作 答 ，先 Ｖ头 ，再 笔头 ，然 后再 把答 案 加 以 Ｉ 整理 ，使之成 为一篇 完整 的文 章。 ３ 图说 写 。把 看 、想 、说 、写诸 过 程结 合起 来 综 ． 看
等 ，于是 ，笔 者就 把 月份 、星期 、时 问表 达 法和 表示 天
气 的词 集 中起来 听写 ，以增强 听 写材 料 的实用 性 和趣 味 性 。此 外 ，还 有以下几 种具体做 法 ： １听写 连 贯 的短 文 ，让 学 生 对 作 文 有 一 个 整 体 概 ．
念。
合 训练 ，有 利 于培 养学 生 的观察 力 、分 析力 和思 维力 。
一
成 为 一 篇 结 构 完 整 、意 义 连 贯 的短 文 。
３填 空 练 习 ，将 难 度适 中的 短 文 留下适 当 的空 白 ， ． 然后 将 完整 的短 文读 几 遍 ，再要 求学 生根 据所 听 的 内容
在 空 白 处 填 上 正 确 的 词 。 这 样 不 断 激 发 学 生 进 行 书 面 表

卷 （ 第 ２ 总 ７期 ）
珠 海 教 育 学 院学 报
Ｊ ｕ ａ ｆＺ ｕ ａ ｎ ｔ ｕ ｅｏ ｕ ａｉｎ ｏ ｍ ｌｏ ｈ ｈ ｉ ｓｉ ｔ ｆＥｄ ｃ ｔ Ｉ ｔ ｏ
Ｎｏ １ ２ ０ ． ，０ ２
明文和 应 用文 等 。
中如 果 学生 所犯 语 法 错 误 的平 均 数 很大 ， 说 明他们 在 遗
运 用 已经 学 过 的语 法 知 识 方 面 存 在 着 严 重 的 弱 点 。 鄢 幺 ， 了随 堂 加 强 口头 和 书 面 的语 法 作 业 外 ． 应 该 让 除 还
众 所 周 知 ， 听 、 、 、 四种 技 能 中 。 在 说 读 写 写是 最 困 难
和讲 评 工作 文将 从 这 几方 面 作一 粗 浅 的分 析 。 本
一
、
强 化 书 写 的规范 化 和语 法的 正 确 性
写 作 是一 项 审美 的实 践话 动 ， 们 在 写 作 中既 灌 注 人
了 自 己 的 美 学 思 想 。 提 高 了 自 己 的 审 美 境 界 和 审 美 能 也 力 。 秀 作 文 不 仅 以 其 思 想 美 、 境 美 ． 且 还 以 其 布 局 优 意 而
Ｃｅ ｅ ａ ． ７ Ｖｏ ． － ｎ ｒ ｌＮｏ ２ ， １ ８
浅 谈 初 中 英 语 教 学 中 写 作 能 力 的 培 养
朱 红
英 语 写作 是 中学英 语 教 学 的 目的之 一 ， 是 中考 的 也
一
学 生 在 英 语 写 作 中常 出 的错 误 ， 半 是 语 法 错 误 ， 多 如对
一
他们再做一段时间的语法补充练习 ， 以语 法 为 线 索 ， 把
所 学 的语 法 知识 进行 归 纳 （ ８种时 态 ， 如 ２种语 态 ） 把 分 ，

二、提高中学生英语写作能力的方法
（ 一 ）高度重视生活和知识的积 累
１ ． 激发学 生写作兴趣。教师应有意识地培养学 生用 英语 思维的习惯 。教师在教 学中要积极引导学生 ，让学 生认 识到 英语写作 的重要性 。开展英语课外活动 ：演讲 比赛 ，经典话 剧欣赏 ，组织学生参加 各种正规的作文竞赛等 ，锻炼 学生的 英语表达 能力 ，扩 大他们的知识面 ，让学 生对 英语产生浓厚 的兴趣 。平时注重 英语 文化背景 的教育 ，有 意识地 提高学生 的英语文化意 识，消除文化障碍 ，为进 一步学好英语、全面 提高人文素养打下基础 。 ２ ． 增 加 阅读量 ，开拓 学 生视野 。可让学 生逐 步阅读 一 定数量 的学科 性较强、富于哲理 的较 深层次的文章 。在 阅读 中 ，学生会 发现从课本 中学到 的知识 不断出现，通过阅读 ， 积 累写作 素材；通过阅读一些适 合 自己水平的英语课外读物 能丰富词汇量 ，提高英语表达的语感 。 ３ ． 提高学生表达 能力 。熟读唐诗三百首，不会写诗 也会 吟 。英语 写作也是这样 。只要学生能坚持多读 、多听、多背
、
中学英语写作中存在的问题
（ 一 ）基本功不扎实
１ ． 语 法知 识不 扎实 。语法 规 则是英 语写 作 中另一基 本 要素 ，语法 问题是中学生在英语 写作 时面 临的又一个主要 问 题 。很 多学生平时不注重基本句 型的学习，导致在作文 中出 现语法 不规 范、时态语态乱用 、句子结构混乱 、含义不清楚
ｌ 墨盈图
浅谈中学英语写作能力的培养和提高
祖丹
（ 衡水市教师进修
【 摘要】英语 写作 能 力是 中学生应 该具备 的综合运 用语 言 的能 力，写作 能力的培 养是英语教 学 中的 个难 点。如何有 效地 进行英语 写作教 学，提 高学生的 书面表达 能力，是 中学英语教 师在 写作教 学 中 亟需解决的问题 本文分析 了中学生在 英语 写作 中常见的问题 ，并提 出解决这些问题 的相应 对策。 【 关键词】中学英语 写作 能 力 训练方法

重， 二许多 中学 生在 此方 面丢分甚多 ， 以致影响最后 的总分 ， 因
此提高 中学生的英语写作能力是非常重要 的。《 英语课 程标 准》 对 中学生写作能力的基本要求是 ： （ １ ） 能写出连贯且结构完整的短文 ， 能叙述事情或表达观点 和态度 ； （ ２ ） 能根据课 文写摘要 ； （ ３ ） 能在写作 中做到文体规 范 ，
习惯的“ 中式英语” 。 造成这些的问题 的原 因有 ： 学生在思想上对
改完 了而不进行讲评 ， 学生就不会注意 自己存 在的问题 ， 可 以先 让学生互相批 改 ， 让他们 自己发现在写作中出现的问题 ， 让他们 发现别 的同学的错 的句子和好的句子 ， 从而得到启 发 ， 让他们避
英语写作不 够重视 ， 英语基 础薄弱 ， 受母 语的影响 ， 把英 文和 中 文混为一体 ， 以及消极的写作心理和习惯。 就长期的教学实践 ，本人想对培养 和提高 中学生英语写作
Ｎ ２ ０ １ ４ 年 第 ３ ３ 期 （ 总 第 ２ 论 ６ １ 坛 期 ）
蒋 爱玉
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５ ６ ２ ４ ０ ０ ）
Ｅ ｔ 记 的兴 趣 。
浅谈中学生英语写作能力的培养与提高
（ 黔 西 南州望谟 一 中 ， 贵 州 黔 西 南
在 中考 和高考 中英语 写作在英语 试卷 中 占有相 当大 的 比
免别 的同学在写作 中所犯 的错误 ，同时也让他们在批改 的过程 中学 到一些 同学好的句子 ， 这样 可以取长补短 ， 在相互 的学 习中 互相进步 ， 但最后还是需要教师的讲评 ， 以查 缺补漏 。教师要 给 予适 当的评价 ， 要不断地鼓励学生 ， 促进学生的写作积极性 。 （ ６ ） 要排除母语 的干扰 ， 强化英语 思维 ， 现在 的中学生写 出 来的东西 大多都不符合英语 的思维方式 ，往往根据中文的思维 方式用英语表达出来 ， 就形成 了 Ｃ ｈ ｌ ｇ ｉ ｓ ｈ 。例如“ 我很 喜欢英语” 大部 分学生都 这样写 “ Ｉ ｖ ｅ ｒ ｙ ｌ ｉ ｋ ｅ Ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ． ” 这个句子 完全按 照

一
、
词 汇就 犹如建房子 的土 木砖石 一样 ， 写好 作 是 文 的必备条件 。当写一 篇英语 文章 时 ， 很多 学生 感 觉 无 从 下 手 ， 常 就 是 由 于 一 些 关 键 重 要 的 词 不 会 经 写 ， 能 准 确 表 达 自己 的 意 思 。 由 此 可 见 ， 量 一 个 不 衡 学 生 的英 语 水平 和 交 际 能 力 ， 键 还 得 看 他 所 掌 握 关 的词汇 的多少。有的学生在写作文时想用 比较好 的 词 ， 是 经 常 不 是 拼 写错 误 就 是错 误 地 使 用 了该 词 ， 可 从而往 往适 得其反。现在初 中学生所使用 的新教 材 最 大 的 特 点 就 是 内容 广 泛 、 汇 量 大 ， 此 ， 者 在 词 因 笔 平 时 的 教学 中进 行 每 个 单 元 的 听 写 是 必 不 可 少 的 ， 包 括 对 于平 时 在 练 习 中碰 到 的 重 要 词 汇 也 要 听 写 。 在 教 师 长 时 间 坚 持 不 懈 的 听写 中学 生也 积 累 了 大 量 词汇， 力争每节课都 听写几个 短语或者句子 ， 而为 进 学 生提 高 书 面 表 达 能 力 打 下 了坚 实 的基 础 。
学 会 正 确 认 识 ， 固树 立 重 要 意 识 牢 在 平 时 的 教 学 中 ， 师 要 有 意 识 的 经 常 性 地 对 教 学生进行 写作 重要性 的教育 ， 生一 进入 初三 就要 学 让他们了解书 面表 达 在初 中英语 学 习 中 的重要 作 用， 继而让学生切 身体会 到英 语写 作 的重要性 。英 语 书 面表 达 能 力 的 提 高 不 是 一 日之 功 ， 不 是 一 周 也 月 之事 ， 须 从 平 时 的课 堂 教 学 中一 点 一 滴 抓 起 ， 必 持之 以恒 。 如 果学 生 对 写 作 重 要 性 的认 识 不 够 ， 他 们就 不能 积极 主 动 地 去 配 合 教 师 搞 好 写 作 训 练 ， 甚 至会 产 生 逆 反 心 理 ， 语 写作 就 会 半 途 而 废 ， 不 到 英 达 预期 的 目的 。 二 、 强各 方 面 训 练 ， 争 全 面提 高 水 平 加 力 １ 坚持 每 周 写 一 篇 作 文 ． 对于学业 比较繁重 的初 三学 生来说 ， 作文 也是 急待训练的 ， 正所 谓磨 刀不误 砍 柴工 。 自从学 生进 入初 三 以 后 ， 者 就 有 意 识 地 加 大 作 文 训 练 的力 度 ， 笔 坚持每周必写一篇 ， 每周 必 评 讲 ， 后 必 再 写 。坚 持 讲 每周 训 练 的 作 文 让 学 生 写 两 遍 ， 一 遍 写 完 后 ， 者 第 笔 要严 格评 阅 ， 在学生 的作 文本 上详细 指 出作文 中 的 问题 ， 计 学 生 出错 较 多 的词 、 语 及 句 子 ， 抄 学 统 短 摘 生作 文中的精彩句子 。利用 白天 的正课 时间对所写 作文加以评阅 ， 客观指 出作文 中所存在 的问题 ， 包括 审题 是 否 错 误 ， 中 时态 是 否 正 确 ， 词 的 使 用 是 否 文 动 恰当 ， 文章 的结构 是否合 适 以及 固定 的表 达是 否用 对等。评 讲之后 ， 让学 生结 合作文 范文 来看 看此 再 类文章应用的结构 、 时态 、 达及优美句子 。要求学 表 生 读 背作 文 范 文 和 所 整 理 的 优 美 的 句 子 ， 强 检 查 加 和 听 写 ， 后 再 让 学 生 写 第 二 遍 。第 二 遍 写 作 时 学 然 生文中的错误与第一遍相 比 ， 明显 少 了很 多 ， 且 第 而 二 次 写 的 作 文 注 意 到 了前 一 次 文 中所 犯 的 错 误 ， 达 到了既练笔 又 帮助 记忆 的 目的 ， 所谓 一箭 双 雕 。 正 最后 ， 评阅 完学 生 的作 文 后 ， 者 只就 典 型 问题精 笔 讲。 ２ 练 习书 写 促 进 写 作 ． 在书面表达 中书写也 尤其 重要 ， 多学 生 由于 很 不 重 视 书 写 在 卷 面 上 会 丢 分 。 笔 者 在 每 次 带 新 生 时 都会花一些时 间让学生 专门从字母到单词再 到句 子 练 习 书 写 ， 求 学 生 书 写 规 范 ， 意 连 写 以及 文 面 美 要 注 观 。笔 者 发 现 这 样 做 颇 有成 效 。 ３ 加 强 听 力训 练 促 进 写 作 ． 《 新概 念英 语》 的作 者在介绍该书的使用说 明中

一
（ 作者单位
江苏省大丰市第三 小学 ）
谈 审 生 莫蓓 写作 始 灼 培 蓉 与埋 离
文／ 陈先玲
摘
要： 英语写作是考查学生综合运用英语 的能力 ， 对语 言知识 的积极运 用。教 师就 中学生在写作 方面存在 的问题 ， 是 从词 汇、 阅
读、 背诵等方 面入 手， 从基础抓起 ， 出 了解决这一 问题 的有效策略 ， 望能对 中学 生在写作 技能 的提 高方面有所 帮助 ， 强他们对 英 提 希 增
自信 ， 也会激活其他 同学 的写 作热情。一位 日常表现和写作都 较 把 自己的作文 自 自 ， 查 改 朗读 自己的作文 ， 看看写通顺 了吗？ 标点 为落后 的学生 ， 在一次 习作题 目名为 《 最难忘 的一件 事》 中写道： 使用是否正确？ 语句是否通顺 ？ 对不满 意之处进行修改 ， 自己的 使 再小组 交流 ， 互相读一读 ， 评 ， 评一 改一改 ， 老师找我谈 话 以后 ， 我难为情 及 了 ， 恨不 得找个 缝 ， 钻进 去 习作初稿写得更完美 。
ｕ ｕ ｌｙ ｅ ｓ ｕ ａ ：０ ｓ ａｌ ｇ ｔ ｐ ｔ ６ ３ ．Ａｔ ６ ４ ｈ ａ ｅ ａ ｈ ｗｅ ．Ｔ ｅ ｓ ｅ ：０ ｓ ｅ ｔ ｋ ｓ ｓ ｏ ｒ ｈ ｎ ｈ ｈ ｓ ｂ ｅ ｋａｔ ｔ７０ ａ ｒａ ｆｓ ａ ：０．Ｓ ｅ ｏ ｓ ｏ ｓ ｈ ｏ ａ ： ０ ｈ ｈ ｓ ｏ ｒ ｈ ｇ ｅ ｔ ｃ ｏ ｌ ｔ ７ ３ ．Ｓ ｅ ａ ｆ ｕ
们： 提高学生 的写作能力势在必行 。
二、 问题解决 的策 略 １ 累词 汇 ， ． 积 促进写作 词汇是 说话 、 写作 的基本材 料 ， 衡量 一个学生 英语 水平 的高
Ｈｅ ｒ ｉｇ ｒ Ｍｏ ｎ ｎ
Ｈｅ ｏ ｄ ｏ ｎ ｏ ｋ ｏ ｂ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ Ｗ ｅｌ ｓ ｅ Ｈ ， ｏ ｙ ｕ ｗａ ｔ ｔ ｎ ｗ ａ ｏ ｔ ｈ ｒ ｍｏ ｎ ？ ｎ ｌ， ｈ

一
ｔ ｅｃｓ 它们 的用 法各 异 ， ａ ； ｏｔ ｋ ． 怎样 区别 它们 的 不 同 ？我 给 出一 句汉 语 ： 我爸 爸 买这 辆 自行 车 花 了 ２０元 。我 要 求学生 通过 造句 来记 词 ０ 汇 的用法 。
ＭＹ ａ ｈ ｒ ｆｔ ｅ ｂｋ ． ｉ ｅ Ｍｙｆ ｔ ｒｐ ｉ ０ ｕ ｎ ｆ ｒｔ ｉ ｋｅ ａｈｅ ａ ｄ ２ ０ ｙ ａ ｏ ｈ ｓｂｉ ． Ｉ ｏｋ ｔ ｏ ｍｙ ａｈｅ ００ ｕａ ｔ ｂ ｔ ｉ ｔ ｆ ｔ ｒ ２ ｙ ｎ ｏ ｕｙ ｈ ｓ
ｂｋ ｉ ｅ． Ｔ ｉ ｂ ｋ ｏ ｔｍｙ ｆ ｔ ｅ ０ ｕ ｎ ｈ ｓ ｉ ｅ ｃ ｓ ａ ｈ ｒ２ ０ ｙ ａ ．
再 比如表示提建议 的方法 ， 我要求学生用 归 纳 法 记 １ Ｌ ｔ ； ． ｈ ｌｗ ？３ Ｗｏ ｌ ． ｅ’ ２ Ｓ ａｌ ｅ… ． ｕｄ Ｓ… 多 读 书 ，课 内的课 外 的英 文 书都 要 读 ， 只 有 这样 ， 能 见多 识 广 ， 能胸 有 成 竹 ， 才 才 才 ｙｕｍｉｄ（ ｔｄ ｉｇ… ４ Ｈｏ Ｗｈ ｔａ ｏ ｔ ？ ｏ ｎ ｎ ） ｏｎ ？ ． ｗ（ ａ ｂ ｕ … ｏ ） 会 下笔 如 有神 ， 出精 彩 的 文章 。在平 时 的 ５ Ｗｈ ｏ … ． ｏ ａ ｅ ｅ ｏ… 通 过 运 写 ． ｙｎ ｔ ？６ Ｙ ｕｈ ｄｂ ｔ ｒ ｔ ｄ 英语 教 学 中 ， 要求 学 生读 课 本 上所 有 的句 用 ， 我 深刻理 解词 汇和 句型 的用法 ， 累好词 好 积 子 ， 文 ， 括 听力 录 音 稿 ， 诵 每 一 篇 课 句 ， 课 包 背 写的文章才 能得 心应 手 ， 用 自如 。 运
具 有 时代感 的素材 。如 ： 听力 ” 部分 第 ６ ７ 选 材料 之佳 作 。“ “ 、 阅读 ” Ａ篇讲 述 了孩子 与父 段 材 料 ， 生 听 起 来 没 有 陌生 感 ， 言背 景 亲一 起抢 救 鲸 鱼 的童 年 记忆 ； 介 绍 了家 学 语 Ｂ篇 清晰 ， 语言真实地道。 多项选择” “ 题第 ２ 、０ 长与 孩 子发 生 冲突 的 三 种情 况 ； 探讨 了 ７３ Ｃ篇 题 ， 与现实 生活有 关 联 。哪 怕题 干加 长 ， 都 也 年 老 的英 国女 性 农 民购 置 服 饰 来 追 赶 时 髦 尽 可 能设 置 真实 语 境来 考 查 词 汇 的运 用 ， 使 的背 后深 层 原 因 ； Ｄ篇是 对 一 本 学 习 指导 书 语 言 真 实可 靠 ，如 ２ 、４２ ３ ２ 、８题 的题 干都 较 的评 论 （ 次选用 这 种题 材 ）Ｅ篇 介绍 一些 首 ； 阅读 量 、 汇 词 长， 但语境更真实。“ 完形填空” 所选材料讲 睡 眠研 究 专 家 的研 究 成 果 等 ， 述 了一 位 丈 夫 用 他 无 限 的爱 给 双 目失 明 妻 量 和难度 都与 去年 大致 相 当。这 些材 料都贴 子 的生 活带 来 光 明 的感 人 故事 ， 寓教 育 性 和 近 时代 ， 于 生活 ， 言 真 实地 道 ， 不 体 现 源 语 无

一
语言基础 的夯 实与ห้องสมุดไป่ตู้高
砖 瓦 ，是 立 墙之 本 ，乃至是 成屋 之基 。而英语 中的砖 瓦便是 词
们 不 会过 分要 求有 多少人 超过 这个 限额 ，但 是让 全班 大多数 学生 尽 系 ，又 要用 自己的语 言把 主要 内容 表 达出来 。这样 ，既锻炼 了他 们 可能 达到 这个 限额 。 组 织篇 章结 构 、句子 与句子 之 间逻辑关 系 的能力 ，又 提高 了语言 的 语法 也是 中学生 一个 老大难 的问题 。学 生们 在语法 上 的 中国式 精 练度 ，使其 写作 能力能 得到很 快 的提高 。 拼凑 ，不 注意 句子 的 整体 结 构 ，胡 乱 用 时 态 ，谓 语 动 词 、动 名 词 其次 ，在 听力 教学 中 ，除了让 学生 听懂做 完 听力练 习之 外 ，还 和 动 词 不 定 式 。 在 教 学 中 ，我 发 现 学 生 们 的思 维 是 混 乱 的 ，写 要 让他 们把 练习作 为ｇ ｕ ｉ ｄ ｅ 进行 复述 听力材 料 ，必 要时 还要让 他们 写 作 是 盲 目的 ，在 写 一 句 话 时 ， 学 生 总 是 用 惯 常 的思 维 去 考 虑 ， 在 作文 本上 。 虽 然知道可 能是错 的 ，但却无从下 手 。这是学生们 的思维方式 四 ，品改作文 的 局 限 ，他 们 是 比较 难 以思 虑 到英 语 中的 写 作 习惯 。 这 里 就 需 在我 看来 ，学 生们 的作文 就是 一个个 的璞 玉 ，我喜 欢 “ 品”， 要 学 生 们 由生 疏 的 不 理 解 强 记 过 渡 到 熟 练 默 化 的运 用 的 一 个 过 让 学生 们和 我一起 体会 英语 写作 的别 一番风 味 。璞玉无 瑕 ，这确 实 程 。 而 充 分 熟 悉 、 理 解 书 中英 语 文 章 ，是 一 个 很 好 的 路 线 ，这 是 很难 达到 的 ，但 是 ，我要 说 的 ，便是 那璞 玉 中除 了瑕 点 的部分 。 些 文 章 体 裁 多样 ，内 容 涉 及 面 广 ，非 常 适 合 初 中生 们 的 协 调 语 既然是 璞玉 ，怎么可 能只会 有瑕 点 ？瑕点虽 不可 避免 ，但我 更关 注 感 训 练 。再 者 英 语 它 有 自己 的基 本 句 型 、 固定 搭 配 、 固 定 短 语 的是那 透洁 的部 分 。在 英语 教学 中 ，学生 的作文 的缺 陷我会 指 出 ， 等 ，这 些 都 是 不 可 变 的 ，要 想 在写 作 中用 上它 们 ，用 好它 们 ，必 但 是 ，这不 是重点 ，我更 会指 出学生 的那一 部分 的闪光 点 。 须 加 强这方 面 的基本训 练 。 教师 的教 学工 作 ，要 能达 到 因材施 教 的 目的 ，即既面 向全体 学 二 写作技能的培养 生 ，又要兼 顾个 别学 生 。对 常识 性 的知识 ，有一 些学 生们往 往是 频 在学 生掌 握好 基本 语 言知识 的基 础上 ，对学 生进行 写作 方法 和 繁 的犯 错 ，对这 类学 生 ，更 需要 的是 关怀 ，多用 心鼓励 他们 ，经 常 技 巧 的指导很 有 必要 。在教 学实 践 中我的基 本步 骤有 以下几 条 ： 性 的主动与 他们 交谈 ，提 出他们 的一 些错误 ，然 后想 办法 提出改 的 措 施 ，今后 如何 避免 ，在 这个易 错点 前后 ，有 哪些 明显特征 等等 。 写作 前学 生 务 必 要 弄清 写 作 的题 目、题 材 、体 裁 、格 式 和情 指导学 生弄 清 主题 ，抓住 要点 ，组词 造句 ，安排 好顺 序 ，过渡 到段 景 ，以及字数要求 ，抓住要点。如 ：对看图的提示词要恰当运用、 落形成 短文 ，多用熟悉 的单词 和句型 ，多 用五种 基本 句型 表达 。然 合 理想 象 ；记叙 文是 最普 遍 、最基 本 的一种 文体 ，写 作 中应遵循 以 后让 学生共 同研 究 ，互相 评论 写好 的草稿 ，以便 最后 写 出修改 的稿 下几点： （ １ ）交待要 素 ，即人 、时 、地 、事 。 （ ２ ）按事 件发 生 的 子来 ，也有 利 于学 生写 作水平 的提 高 。 先 后顺 序 叙 述完 整 、具 体 。 （ ３ ）要重 点 突 出 ， 目的 明确 。记叙 文 但是 方式 灵活 的讲 评也 是极 为重要 的 ，如教 师批 改 、评讲 ，指 所 记 的都是 过 去发生 的事 ，原 则上 通 常用过 去 时态写 ；说 明文 、描 出存 在不 足 ，展示精 彩 片段 。学生 自改互 改 ，共 同发 现 问题 。还有 写 文 以解说 和描 述 为主要 表达 方式 ； 日记是 把 自己当天生 活 中经历 老师 只批不 改 ，将 问题或 错误 圈 出 ，让学 生重新 思考 ， 自己解 决等 的有意义的事以及见 闻或感受记录下来的书面形式，文体 自由，通 等 ，这样对 学 生 的思考 和纠错 能力都 有促 进作 用 ，而且可 以帮 助学

学 了有关人 体部位的单词后 ，可让学生 画一个 人 ，然后 用英 文注
“学生是学习的主体 。”在课堂教学中要尊重和发展学生的主 明人体 各部 位名称 ，并能简单描述所 画的人物 ；学 了有关房 间摆
体意识 和主动精神 ，让学生成为学习的主人 。教师不能把学生看 设 的文 章后 ，能 画一 问 自己理想 的房 间，为房 间里 的物 品注 上英
组若干个 ，最佳 作者若干名 ，最具“慧眼”奖若 干名 。学 生在评析
２ 有效积累 ，是学生写作 的重点
他人 的文章时 ，可从多个角度进行评析。如选材立意 、篇 章布局 、
“冰冻 三尺 ，非一 日之寒 ”，英语写作 能力 的培养也是如 此 。 谴词造句等 。因此 ，在不知不觉中提升了学生 的鉴赏水平。提高
教师应根据初 中各教学阶段 的要求 ，安排和确定学生写作训练的 了学生的写作能力 。
内容 ，由浅人深 、由易到难 ，循序渐进地练好学生 的写作 基本功 ，
无论哪一种写作训 练 ，教师应培养学生细心 的习惯和正确的
首先 ，在学 生进 入初中的第一学期 ，严格把好写字关 。经常 提醒 思维 ，正如 以下 口诀所 言 ：审题仔 细 ，弄清要 点与格式 ；时态语态
做是简单的认知体 ，要把他们看成是有完整生命 的人 ，要充分认 文名称并用 语句描述 ；学了有关服饰 的文章后 ，能设计 一款 服饰
识 到学生是学习的主体 ，发 展的主体 ，使 其具有主体性是社会发 并描述。
展 和 自身发 展的需要 ，在 教学 中更 重要 的是 唤起学生 的 自主意 ３．３ “循环 日记”法
因此在课堂教学 中教师因帮助学生端 正学 习动机 ，帮助学生强化 先做读者 ，评 析前一名 学生 的 日记 ，并 写下评语 ，然后 自己当作