三语《2. 古诗两首》教学后记

学校三班级语文《古诗两首》教案及教学反思1.学校三班级语文《古诗两首》教案教学目标1、自主识字，认识本课的“楚潋”等4个生字，会写“断楚”等9个生字。

2、借助注释，用自己的话说出诗句的大体意思。

3、有感情地朗读并背诵两首古诗，激发同学对祖国大好山河的酷爱之情。

4、默写《望天门山》。

教学重点1、用自己的话说出诗句的大体意思。

2、有感情地背诵古诗。

教学难点：理解“出”的意思。

教学预备：多媒体课件教学时间：一课时教学过程一、直截了当，导入新课昨天我们学习了《富庶的西沙群岛》，了解了西沙群岛的美丽和富庶。

今日我们将和唐宋两位大诗人一起到安徽的天门山、杭州西湖去巡游一番。

出示课题。

二、指名朗读，检查预习1、自由放声朗读两首古诗，留意读准字音。

2、指名朗读。

师生评价。

3、老师示范，同学练习。

提示七言诗的停顿规章。

4、再次朗读，读出节奏。

三、借助注释，理解《望天门山》1、提问：天门山是几座山？楚江指的是哪条江？同学回答，表扬同学会看注释。

出示古诗《望天门山》“开回出来”四个字红笔标示。

让同学依据注释讲一讲意思。

2、老师引导：默读古诗，看一看这几个动作分别是谁的动作？3、指名沟通。

4、老师梳理：滔滔的江水冲断了天门山，把天门山从中劈成两部分，汹涌而下。

江水在这里遇到大山的阻挡，只好折往北而流，形成漩涡。

所以称“回”。

刚才有同学讲“出”是青山的动作。

青山真的会移动出来吗？5、同学回答，老师引导：边说边在黑板上画：你是想说，青山并没有移动，只是由于李白乘坐的小船顺着江水向天门山漂过来，让李白感觉到两座青山像是迎宾一般，相对出来迎接自己。

那么课题是《望天门山》，作者在哪里望见的天门山？（引导同学更加明确作者望的位置。

）6、指名配乐朗读。

其他同学想象诗句描写的画面。

7、用自己的话讲解并描述刚才想象到的画面。

四、感情朗读，熟读成诵1、把刚才想象到的画面通过自己的朗读表达出来。

2、全班齐诵。

五、理解并感情朗读《饮湖上初晴后雨》1、依据注释，指名说说诗句的意思。

三年级上语文第2课《古诗两首》教案教学设计教学反思板书优秀教案一、教学目标1.能够正确地朗读和背诵两首古诗，理解诗句的意思。

2.掌握两首诗的背景知识，了解诗人及创作背景。

3.培养学生对古诗的兴趣，激发学生对传统文化的热爱。

二、教学重点1.正确朗读和背诵两首古诗。

2.理解诗句的意思，体会诗人情感。

三、教学难点1.两首诗的意境及情感表达。

2.古诗中的生僻字词。

四、教学过程1.导入新课a.向学生介绍两首古诗的诗人及创作背景。

b.引导学生关注古诗的朗读节奏和韵律。

2.朗读与背诵a.老师示范朗读，学生跟随朗读。

b.学生自读，注意节奏和韵律。

c.学生分组背诵，检查背诵效果。

3.理解诗句意思a.老师讲解重点字词，帮助学生理解诗句。

b.学生用自己的话解释诗句意思。

4.课堂讨论a.学生分享对诗句的理解和感悟。

b.老师引导学生进行讨论，深入挖掘诗句内涵。

5.拓展延伸a.学生分享其他类似题材的古诗。

b.老师讲解其他相关古诗的背景及意思。

b.布置作业：熟读并背诵两首古诗，了解诗人及创作背景。

五、教学反思1.本节课通过讲解诗人及创作背景，让学生更好地理解诗句的意境和情感。

2.在朗读和背诵环节，老师注重示范和指导，帮助学生掌握正确的朗读节奏和韵律。

3.在理解诗句意思环节，老师引导学生用自己的话解释诗句，培养了学生的表达能力。

4.课堂讨论环节，学生积极参与，分享自己的理解和感悟，提高了课堂氛围。

5.拓展延伸环节，老师引导学生分享其他古诗，拓宽了学生的知识面。

a.对生僻字词的讲解还需加强，以便学生更好地理解诗句。

b.对学生的背诵要求要更高，确保学生能够熟练背诵。

c.在课堂讨论环节，要更多地关注学生的个性化理解，避免一刀切。

六、板书设计1.课题：《古诗两首》2.诗人及创作背景3.诗句及意思4.拓展延伸七、优秀教案1.教学目标明确，重点突出。

2.教学过程设计合理，环节紧凑。

3.教学方法灵活多样，注重培养学生的综合素质。

4.教学反思深刻，有利于教师成长。

古诗两首教学后记引言在这次教学中，我选择了两首脍炙人口的古诗作为教学内容，分别是《静夜思》和《登鹳雀楼》。

通过对这两首古诗的教学，我让学生们深入了解到古诗的韵律之美和意境之深远。

在这篇文档中，我将记录下我在教学中的一些心得和体会。

一、教学目标在教学开始之前，我确定了以下教学目标：1.学生能够正确朗读《静夜思》和《登鹳雀楼》。

2.学生能够理解并解读《静夜思》和《登鹳雀楼》的意境。

3.学生能够分析并运用《静夜思》和《登鹳雀楼》中的修辞手法。

4.学生能够尝试仿写古诗并表达自己的情感。

二、教学过程1. 引入在引入环节，我给学生们播放了一段关于古诗的短视频，介绍了古诗的韵律和意境，激发了学生们对古诗的兴趣。

随后，我向学生们介绍了本次教学的两首古诗，即《静夜思》和《登鹳雀楼》的背景和作者，引发了学生们对古诗的思考。

2. 学习《静夜思》在学习《静夜思》时，我先让学生们朗读整首诗，然后逐句讲解诗句的意思，帮助学生们理解古人的寂寞与思念之情。

接着，我引导学生分析诗句中的修辞手法，如比喻和排比等，并要求学生们从自己的角度理解诗句，激发他们对写作的兴趣。

3. 学习《登鹳雀楼》在学习《登鹳雀楼》时，我同样先让学生们朗读整首诗，然后逐句讲解诗句的含义，让学生们感受古人登楼的豪情壮志。

然后，我引导学生们分析诗中的修辞手法，如夸张和对偶等，让他们理解到修辞手法对于表达情感的重要性。

4. 综合训练在学习完两首古诗后，我设计了一些综合训练来巩固学生们的学习成果。

我要求学生们分组合作，分析并比较两首诗的异同之处，并选择一首诗进行仿写。

通过这个环节，学生们不仅能够理解古诗的创作技巧，还能够提高自己的写作能力。

三、教学反思1. 教学亮点在这次教学中，我发现学生们对古诗的兴趣十分浓厚，他们积极参与课堂讨论，并且能够开展富有创造力的写作活动。

我在课堂上引用了一些现代的例子来解释古诗的意境，这让学生们更好地理解了诗句的含义。

2. 教学不足尽管教学取得了一定的成果，但我也发现了一些教学不足之处。

《古诗两首》教学反思古诗是中国文化的瑰宝，也是语文教育中重要的组成部分。

我在教学中选取了《古诗两首》这篇课文，通过反思教学过程和结果，总结出了以下几点经验和教训。

首先，我在教学设计上注重了情感教育。

古诗以其深沉的情感和意境吸引着学生。

在教学中，我鼓励学生通过体验情感来深入理解诗歌的意义。

例如，在讲解《登鹳雀楼》时，我引导学生设身处地地想象自己站在高处俯瞰大地的情境中，并带领他们感受诗人的激动和豪情。

这样的情感体验不仅使学生对古诗产生了浓厚的兴趣，也激发了他们对古诗的学习欲望。

其次，我在教学中重视了诗歌的韵律和节奏。

古诗有独特的音韵之美，通过让学生感受诗歌的韵律和节奏，可以加深他们对诗歌的感受和理解。

在教学中，我经常引导学生朗读古诗，并让他们注意诗句的节奏和抑扬顿挫。

通过这样的训练，学生的朗读水平得到了明显的提高，他们也更加喜欢朗读古诗了。

再次，我在教学中注重了诗歌的艺术欣赏。

古诗是文学艺术的精品，学生通过欣赏古诗可以培养艺术情操和审美能力。

在教学中，我引导学生仔细品味诗歌的形象和意境，让他们感受诗歌的美感和思想内涵。

例如，在讲解《静夜思》时，我引导学生感受到诗人用简洁而质朴的语言描绘出的寂静夜晚的美丽景色，同时深入探讨了诗中所表达的对故乡的思念之情。

学生通过这样的欣赏，对古诗产生了更加深入的理解和感悟。

然而，在教学中也存在一些不足之处，需要引起重视和改进。

首先，我在教学设计上缺乏一些生动的活动，使得学生的参与度有待提高。

古诗教学应该注重培养学生的创造力和想象力，而单一的讲解和练习很难激发学生的主动参与性。

在今后的教学中，我应该更加注重设计一些既能培养学生创造力，又能调动学生积极性的活动，例如让学生创作诗歌、演绎古诗等。

其次，我在教学中没有充分关注学生的实际需求和差异性。

每个学生都有自己的学习特点和需求，因此教学应该针对学生的不同情况进行个性化的安排。

在今后的教学中，我应该更加关注学生的差异性，根据学生的实际情况灵活调整教学内容和方法，让每个学生都能得到最大的启发和帮助。

人教版三年级语文下册2古诗两首教学反思三年级语文下册第二课是《古诗两首》，那么老师在进行教学后如何进行反思呢?店铺为三年级语文老师整理了第2课《古诗两首》教学反思，希望大家有所收获!人教版三年级语文下册《2古诗两首》教学反思1《咏柳》是唐代诗人贺知章的作品，写的是初春二月柳树、柳条、柳叶。

《春日》是宋代理学家朱熹所作，是一首春游诗，赞美了万紫千红的春天景色，同时也点出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理。

两首诗把春天描写得姹紫嫣红，多姿多彩，而又充满了勃勃生机，表达了作者对万物复苏的春天的渴望，以及春天到来的喜悦。

在具体的教学中，我根据三年级学生的学情，把握古诗教学的度。

这两首诗的教学重点是让学生大体了解诗句内容，体会作者的思想感情，诵背古诗。

学习这两首诗时，我就放手让学生自主学习，由于《咏柳》一诗比较简单，学生自己基本能理解，仅仅让学生自主学习就行，最后解决疑难之处即可。

《春日》一诗理解起来比较困难一些，在教学的过程中，采取了合作学习的方法，这两首诗都做到了“大体了解诗句内容”，没要求学生逐句翻译。

有的学生能用自己的语言说出诗意，但有的学生，他知道诗在讲什么，可是不能“言传”。

这样的情况可以理解。

可到了做作业时，有写诗句意思的要求(同步训练中有写诗意的题目)，那些孩子就犯难了，有的句序不对，有的描述不到位，有的描写不够具体等等。

当我再重新讲解一遍，要求落实到每一个字时，结果把诗的韵味都搞丢了，孩子们学古诗的兴致也大减。

那么对于三年级的孩子学习古诗，真的只能要求到“大体了解诗句内容”就够了，只要能说出来就行，没有必要让学生写出诗的意思吗?这是我教古诗的一点疑问，希望专家和同仁能给予指点。

人教版三年级语文下册《2古诗两首》教学反思2说实话，我真的不怎么喜欢讲授古诗这类的新授课，古诗是语文教学中的一大难点，教师要让学生从篇幅短小、语言精练的诗句中理解诗意，体会作者的写作意境，有较大的难度。

而且，稍不留神就会使学生产生厌烦情绪。

课后反思教学《古诗两首》本次课后反思，我主要试讲了《古诗两首》这一古文课程内容。

通过这次教学实践，我收获颇丰，同时也发现了一些需要改进的地方。

首先，在课堂上，我采用了先讲解后分析的教学方法。

我先向学生们介绍了《古诗两首》的背景和作者的生平，让学生们对这两首古诗有了一定的了解。

然后我逐句解析古诗的内容和意境，引导学生们思考古诗中所蕴含的哲理和情感。

这种教学方法能够帮助学生更深入地理解古诗，激发学生对古文的兴趣。

其次，在课堂上，我设置了一些互动环节。

我设计了问题讨论环节，让学生们在团队合作的氛围中共同思考问题，并且在发言过程中激发出更多的思考和灵感。

此外，我还设置了小组朗诵环节，让学生们在小组内相互学习、切磋，提高他们的朗诵能力和表达能力。

这样的互动环节不仅增加了课堂的趣味性，也培养了学生们的口头表达能力和团队合作精神。

然而，在这次课堂教学中，我也发现了一些需要改进的地方。

首先，我在时间分配上存在一定的不足。

因为我过于注重课堂互动环节，导致花费了过多的时间在讨论和朗诵环节上，从而影响了内容的讲解和总结。

在未来的教学中，我需要更加合理地分配课堂时间，确保每个环节都能得到充分的展开。

其次，在学生表现方面，我发现部分学生在课堂上缺乏主动性，对古诗的理解和表达能力有待提高。

因此，在以后的教学中，我准备针对这一问题进行针对性的辅导和指导，帮助学生克服困难，提高学习效果。

综上所述，本次课后反思教学《古诗两首》，虽然取得了一些进展，但也存在一些不足之处。

我将在未来的教学实践中不断总结经验，改进教学方法，提升教学质量，为学生成长成才尽自己的一份力量。

愿我的教学之路越走越宽广，为青年学子的成长添砖加瓦。

《古诗两首》教学后记《古诗两首》教学后记江苏省吴江市屯村实验小学金凤娟《望庐山瀑布》描绘了庐山瀑布壮丽的景象。

我首先谈话揭趣，揭示课题，然后让学生自由练读，学生按照自己喜欢的方式，自由自在地读，无拘无束地读，既活跃了课堂气氛，又可使我发现学生在练读中出现的问题，为下一步“正音”探清虚实。

在理解诗意时，我只让学生初步体会感情，自学古诗确有难度，所以教师只要求学生初步体会感情，我只是抓住古诗最凝练的语言，表达最丰富的感情的基本特点。

把对学生情感的引发，激荡，升华，贯穿教学的全过程。

以“情”为主线，把“读”的活动在教学中一以贯之，从自由练读到品析美读再到深情诵读，使学生逐步加深对诗歌的理解，并在不知不觉中熟读成诵，积累语言。

《绝句》写得有动有静，有声有色，色彩明快，意境开阔。

全诗通过对明媚春光的描绘，折射出作者愉快的心情。

四个独立的景色，营造出一幅生机勃勃的图画，诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然而然地流露出来。

教学时，由于学生已有了学习第一首古诗的经验和方法了，我就启发学生用自己喜欢的方式来学习，如“读一读”：有感情地朗读诗句，品读诗意。

“说一说”：用自己的话来感受诗句，阐述诗意。

“画一画”：根据自己对诗意的理解，用画笔来表现、画出诗意。

“议一议”：根据自己的感受和理解，评价诗意。

然后通过精读感悟，小组学习，汇报学习成果。

在汇报学习成果时，气氛非常活跃。

他们有的用朗读的方法向大家汇报，读得很有感情，从他们的朗读中，能够感受到他们对诗意的理解程度。

有的用画一画的方法，看他们一边看着自己的画一边讲述着诗意，非常的流畅和贴近诗意，使我们全班同学受到了一次美的熏陶。

有的用说一说的方法，你一句我一言把诗意说得头头是道。

还有的既读又说，把一首古诗嚼得滚瓜烂熟，一堂课下来，一首诗大部分学生都能背诵说出诗意学会运用了，但由于自己对古诗的理解程度很肤浅，所以学生的理解也没有更深的层次。

《古诗两首》教学反思(15篇)《古诗两首》教学反思1课前思考：古诗的教学除了理解诗句的意思之外，难点在于引发想象，通过诵读进入诗中意境从而领悟诗人的感情。

教学则可以利用两首古诗的异同来展开，从而渐进教学目标：一、景色入手，疏通诗句三年级的学生还是以形象思维为主，他们对直观可感的图片、影像比较感兴趣。

两首古诗的插图恰恰将诗中所描绘的景色直观地呈现与学生眼前，资源相同，如果巧妙利用再结合查找字典进行疏通诗句的教学自是事半功倍。

二、由情及景领悟意境疏通了诗意，和诗人的距离近了，此时可利用两首诗的异，使诗人的情感通过景色的不同再度升华。

1、我们再来看一看两幅插图，同是秋天的枫树，色彩和形态一样吗？（前者红叶似火、激情涌动，后者枯枝老树昏鸦）2、请同学们将两首古诗都来读一读，能不能在诗中找一找原因。

（一爱一愁）3、心境的不同，同样的景色也有了不同。

我们再来读一读《山行》，作者的喜爱还表现在哪里？你能用朗读表现吗？（小径通幽、白云飘渺、红叶似火……）4、我们再来读一读《枫桥夜泊》，找一找诗人淡淡的愁还体现在哪些景色之中？（寒鸦老树、月落凄清、夜半钟声）也来通过朗读表现出来。

5、怎样将这一爱一愁读出来，自己试一试；找一位同伴，把一爱一愁表现给大家。

《古诗两首》教学反思：古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。

因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1、提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。

”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。

如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。

《古诗两首》教学反思优秀3篇儿童诗两首教学反思篇一这篇课文是1986年9月25日在美国纽约，由世界各国的儿童代表分别代表本国儿童其同签定的一项公约，表达了世界儿童渴望和平的美好心愿，条约一开头就点明了未来的世界应该和平。

接着，文中表达了他们对战争的憎恶，对美好生活的向往，最后提出了全世界儿童为了维护和平的做法和希望，因为他们相信，只要大家努力，世界就一定会和平。

由于和平离孩子们真的较远，他们生活在这样一个幸福的年代，对战争，对灾难都来源于媒体，要他们谈感受，真的有些是牵强。

课前虽布置他们收集资料，但由于对学生指导不够，有些同学甚至连自己的资料都没读通，更别说情感的上升了。

这不仅是学生的问题，也是我老师的问题。

如果我事先让孩子们选择自己最想收集的资料，并认真读一读，适当的写一下感受，那样在课中情感的调动变容易多了。

于是整节课下来，只听见我一个人在那动情的说：是啊，看着那一张张触目惊心的画面，听着一串串惊人的数字，老师和同学们一样震惊，战争给我们带来了创伤，尤其是儿童，在战火弥漫的地方，痛苦的是儿童，失学的是儿童。

郁闷呀！《古诗两首》教学反思篇二村晚草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

片断一：池塘与陂师：通过预习你们都了解些什么？我们一句一句来交流一下。

生：我知道第一句中“陂”就是池塘。

师：那“池塘”在这里是什么呢？两个池塘不是重复了吗？学生一时发楞。

师：再读读这一句。

（师跟着一起读，有意识地强调了一下“草”，学生顿时纷纷举手）生：这里的“池塘”是堤岸的意思。

（生将“堤”读成了ti）师在黑板上写下“堤di”：说得很对，但是这个念“di”。

学生跟读。

为什么是堤岸呢？生：因为这里说“草满池塘”，草长在堤岸上的。

师：有道理，现在谁能连起来说说这一行诗？生：池塘的堤岸上长满了绿油油的水草，池塘里涨满了水。

片断二：诗描写的是什么季节？教学第一二行诗句之后师：诗句描写的是什么时候的景色？生：傍晚。

苏教版三年级语文上册《古诗两首》》教学反思三年级上册第三课的《山行》和《枫桥夜泊》虽然都是描写秋天，但是流淌在字里行间的情感却大相径庭。

学生能体验到“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的情绪变换吗？能在自己的习作里试着感受景物的情绪么？为了便于比较，把练习一的《夜书所见》提上来，故成古诗三首。

一、从韵律中比较诗的情愫。

1、检查，能不能把诗读得像唱得那么好听。

2、正像世界上没有两片相同的叶子，教室里没有两个相同的孩子，这三首同样描写秋天的诗也大不一样。

请你拿起笔来，用心地圈圈点点，看看你发现了什么不同。

很惊讶，一个学习不踏实被我连罚了三天作业的孩子，脱口而出：“《山行》的作者非常高兴，《枫桥夜泊》的作者非常难过，不，伤心，不对，忧愁；《夜书所见》的作者也很咼兴。

”我追问：他对谁高兴？一个学生加以补充：他看到儿童在玩，感到很开心。

根据他的补充，我在黑板上板书了“高兴、忧愁、情趣”三个 ?词。

接下来，学生找出了地点的不同：山上、船上、篱笆旁;时间的不同：傍晚、半夜、晚上；作者的不同：杜牧、张继、叶绍翁以及朝代的不同。

最后一点，班级里有笑声传出，潜台词很明显：这么小儿科的东西也讲。

我把孩子的情绪转了一下：“这的确是幼儿园小朋友都能找到的区别，但是却非常重要，你们知道吗？”于是，作者以及朝代也被我板书在黑板上。

我非常惊喜地发现：通过昨天一节课的唱和练习，仅仅是平声拖音仄声短促屏息存气语义不断的小技巧，诗的情绪不需要多讲就被他们发挥得淋漓尽致。

二、从文字中发现情愫的物质载体那么我们从哪些字、哪个词读出了诗人不同的情感呢？我让学生从三首诗中任选一首，按照“唱、看、听、摸”的方法，用心体验诗的情愫。

“读诗是有技巧的。

你看，我们像唱歌一样读诗，一下子就体验到了诗人不同的情感。

如果你再按照“看听一—摸”的顺序，你就能抓住诗的灵魂了。

请你任选一首诗，试试看！”我进一步对他们作了解释：“诗是可以看的，首先找一找，你的眼睛看到了什么；诗是可以听的，再用耳朵听一听有哪些声音；诗还是可以摸的，还要用你的皮肤摸一摸诗的温度，这样，你就能通过文字走进诗人的内心世界了。

三年级语文下册《古诗两首》教学反思三年级语文下册《古诗两首》教学反思1开课伊始，便将两首古诗和盘托出，让学生通过自读自悟，发现两首诗之间的共同点──都描写了春天，都写到了春风这一事物──从而引出“二月春风似剪刀”，以此导入对《咏柳》一诗的教学。

又以“二月春风裁出了……裁出了……裁出了一个万紫千红的春天”过渡到《春日》一诗。

两首古诗的分开教学看似独立，其中又有着千丝万缕的联系，自始至终不离“春”这一主题，为二次整合铺垫基础。

教学中将两首古诗再次整和，进行对比参读。

使学生领会到：《咏柳》如细笔勾勒，由一柳而见出整个春天；《春日》则如泼墨挥毫，渲染出春天的“无边光景”，“万紫千红”。

然而此处对比的实质并非为求异。

为探求两首古诗内在精神之一致，即对春天的赞美和热爱。

至此，学生对春的感悟和热情得以升华，本课教学还巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今诗文得以整合。

提升了学生的情感。

在这儿，诗、文各有自己独特的语言个性，又具有相同的精神内涵。

“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，其有效结合，使学生置身于更广阔的语文空间，营造了课堂的浓浓春意。

三年级语文下册《古诗两首》教学反思2这首古诗同学们已经会背诵了，所以一上课我的问题时：你读懂了这首诗歌的哪个词或者哪一句话？学生只能解释注释里面的词语。

于是教学进入我为学生解疑的环节，我引导学生看图明白“一树高”意思是“高高的柳树”启发学生思考：春天来了，柳树上应该有什么？让学生弄明白，“碧玉”意识是青绿色玉，这里比喻成嫩绿的`柳叶。

让学生在整首诗歌中，在图中理解，“绿丝绦”是指绿色的柳枝，这里比喻成用丝编成的带子。

我还让学生把第三句和第四句话的“裁”“剪”圈起来，告诉他们这两个词语互相解释。

弄懂了整首古诗的意思，在煽动学生感情让他们读出感情。

学完这首古诗，我则让学生总结学习古诗的方法：1、看注释。

2、看图理解。

3、根据语境理解。

4、发挥想象理解。

5、最重要的一点是找出诗中的诗眼。

小学三年级语文下册《古诗两首》教学反思课后反思小学三年级语文下册《古诗两首》教学反思课后反思二、古诗两首教学反思古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部份。

入选小学语文讲义中的古诗，有许多描述色彩的诗句。

教学时抓住富有色彩的词语，关于正确明白得诗的意境、领会诗的情感，有专门大帮忙。

因此在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。

《咏柳》和《春日》两首诗学生超级熟悉，早已滚瓜烂熟，因此在整个教学进程中，情感朗诵、背诵每一个环节都超级顺利，可是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。

小孩们有的拿出词语手册来讲明某些词的意思，大多数能运用书上的注释说明。

当汇报时他们充其量只能把几个明白的意思，生硬地串联起来，整句诗的明白得听上去超级别扭。

于是我进行意境的转化教学，一节课下来，自以为学生应该了解了古诗的意境，把握了古诗的可能意思。

谁知转过天来让学生释义时，只有一半的学生能够讲述。

原诗早已背诵的滚瓜烂熟，对其意境竟然朦朦胧胧。

这是怎么回事呢？是刚开学的不适应吗？想一想或许有其中缘故的一点缘故，可是最终可能仍是在于教学方式与学生的认知同意能力上的差距，制造的教学情境不够深切。

每一首古诗，从意象到意境，都具有主观情义与客观事物整合生成的艺术境遇，即情与景的相合相容。

在古诗教学中，意象的解读是基础，只有入境才能入情，才能体味，才能催生精神感知。

因此，古诗教学中，意境的感悟是实现情感体验、情感取得的最直接、最有效的步骤。

小学三年级语文下册《古诗两首》教学反思课后反思二、古诗两首教学反思古诗作为我国优秀的历史文化作品，是小学语文教材内容重要的组成部份。

入选小学语文讲义中的古诗，有许多描述色彩的诗句。

教学时抓住富有色彩的词语，关于正确明白得诗的意境、领会诗的情感，有专门大帮忙。

因此在古诗教学时采纳了抓诗眼，释词，顺句，连篇的教法。

《咏柳》和《春日》两首诗学生超级熟悉，早已滚瓜烂熟，因此在整个教学进程中，情感朗诵、背诵每一个环节都超级顺利，可是到了让学生用自己的话说说诗句的意思时就卡住了。

《古诗两首》教后记
本课是两首描写秋夜景色的古诗。

第一首《望洞庭》选择的是月夜遥望的角度，通过丰富的想像和形象的比喻，将月夜的洞庭美景描绘得惟妙惟肖，跃然纸上。

第二首《峨眉山月歌》描写的是月映清江的美景，抒发作者秋夜行船时思念故乡和友人的感情。

学新诗前我充分利用插图这个教学资源，让学生仔细观察，进行联想，并谈自己的感受。

再反复读诗句，体味优美意境，理解诗意。

引导学生学习诗人的比喻写法。

一学生读完诗后对诗中的“镜未磨”产生疑问，在他们的印象中，湖面多用银镜比喻，为什么用“镜未磨”？我首先表扬他肯动脑，再简单介绍古人用的铜镜，接着让孩子们看看诗中描写的是何时的湖面，跟前学过描写湖面的进行对比，学生明白了。

我告诉孩子们，诗人用“镜未磨”既形象地描述了洞庭湖风平浪静的景象，又抓住了特点——是在月光下，让人感受到当时那种朦朦胧胧的美。

学生体会到了洞庭湖月光下的别具一格的美，也学习了准确用词的妙处。

教学这两首诗，我一改过去抄抄写写的陋习，引导学生读，品，思，背。

大部分学生当堂完成背书的任务。

多出来的时间把学生收集到的相关诗文进行整理进行课外阅读延伸，并以此为契机，决定再次组织诗歌大擂台。

《古诗两首》教学反思1.课前让学生观察春天的自然景物，重点观察柳树及其生长情况，春天百花盛开、争奇斗艳的情景。

如果因季节观察不到，可以让学生回忆春天的景象或找一些有关春天的片看一看。

教师准备有关春天的课件或片。

2.本课要求认识的字有4个，会写的字有7个。

可以让学生根据生字的字形特点，用自己的方式自主识字，比如，可以在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或，或向老师、同学请教。

也可以分析字形重点识记：咏，用口吟诵，与口有关，故口字旁；泗、滨，与河水有关，左边是三点水旁；绦，与丝织有关，左边是绞丝旁。

要加强对字形的指导，比如，裁，与衣服有关，里面是衣字；剪，用刀来剪，下面是刀字；妆，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

指导写字时，注意让学生先读准字音，看清字形结构，再动笔写。

教师重点提醒：裁是半包围结构，里面衣字的最后一笔是点，不是捺；滨字第七笔是一笔撇，不是两笔；紫字的下面糸不要丢掉一点。

3.这两首古诗描写的是春天的内容，教学时，要调动学生的生活积累，充分感受春天的自然景象，再学习诗句。

可以这样导入：春天是什么样的？春天的柳树是怎样的？春天百花盛开的景象是什么样的？你能用语言或学过的诗句来形容吗？在学生回忆自己的认识和体验后，再提出：看看古代诗人是怎样描述春天景色的。

这样再读课文，使学生对诗句内容产生浓厚的兴趣。

4.古诗的学习要以诵读为主，可以采取多种形式来读，在自读的基础上，可以教师范读、音乐配读等。

教师指导学生边读边体会诗句意思，想象诗句描绘的画面，达到对诗句内容有一个大体的了解。

不必专门死抠其中的词义，在粗通的基础上，让学生用自己的话说一说诗句内容。

最后，在反复诵读的基础上让学生背诵下来。

比如，碧玉/妆成/一树/高，万条/垂下/绿/丝绦。

不知/细叶/谁/裁出，二月/春风/似/剪刀。

胜日/寻芳/泗水/滨，无边/光景/一时/新。

等闲/识得/东风/面，万紫/千红/总是/春。

读的时候，注意词与词之间节奏不要完全一样，有快有慢，要有变化。